❶ 如何提高小学数学的教学质量
随着教育改革的深入发展,课程研究和课程改革已成了广大教育工作者关注的话题。如何提高小学数学的教育教学质量,完成好教育教学任务呢?本人就近几年来教学工作研讨中所得的经验,浅谈一下个人的体会。一、寓教于乐,乐中求学。兴趣是最好的老师,成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。如何使学生对抽象枯燥的数学知识感兴趣呢?我认为可以从这四方面进行:(1)利用设疑创情境,引起学生的好奇心。如教学“工程问题”时我出了一题:现要修()米的路,甲队要用10天可修好,乙队要用15天可修好,两队合修需几天可修好?我对学生说:“你们在括号里任写一个合理的数字,我都能算出答案是6天,为什么?”顿时学生的学习兴趣提高了,也就顺利地转入新的知识的探索阶段。(2)教给学生思维的方法,打开解题的思路,使学生在发现解法中相信了自己的才智,尝到了学的兴趣。常用的方法有:综合法、分析法、假设法、转化法、图解法、等量法和比较法等。可根据教学实际选择有效的方法。(3)让学生尝试成功的喜悦,激发求学的兴趣。要使数学知识转化为技能,需经过一定的练习,但重复单调的练习易使学生厌倦,导致计算错误,也就失去了练习的价值。因此,要分类精心设计作业,使不同智力层次的学生都能得到成功,在成功中求进。(4)结合实例教学,让学生知道所学知识的用处,这既揭示了知识的价值,又能成为激发学生兴趣的诱因。如教“时、分、秒”时,以平时同学的作息时间为实例做练习,使学生明白生活中常用数学知识,从而激发他们的求知欲。二、改变例题的教法,充分利用例题的价值。例题,是对新知识的反映。通过教学例题来掌握新的知识点。传统的教法是就题论题,只求出本题的解答就算完成了。而我在教例题时,充分发挥例题的效用,除了要努力帮助学生理解和掌握例题的解法外,还结合实际将例题作各种延伸和变换,变成一题多问,一问多编等形式,充分挖掘利用例题的智力价值。如教工程问题后,可变换题目情节,编成相遇问题或一般复合问题。这样借题发挥,既激发了学生的兴趣,有利于学习,又扩宽了学生的知识面,沟通知识间的内在联系,培养了学生的应变能力。三、注重作业的设计。作业,是教师了解学生知识掌握情况的手段。但教师布置作业,也需考虑一些作业的特征。只有精心设计每一课时的作业,才能尽可能地发挥作业的最佳作用,达到教学的目的。我认为应注意以下三点:a、注重作业的系统性。一般来说,知识有深有浅,但它是发展的,有本身的系统性。根据这个特征,在教学过程中的每个环节中反映出来,作业也是如此。如果布置作业时忽视这个特征(如随意调动,挑选一些作业),有可能影响学生对新知识的消化、掌握和巩固,从而影响教学质量。b、注重作业的复杂性。知识是复杂而多样的,学生的智力层次也是多样的。因此,设计出的作业也应是复杂而多样的。设计作业时,应根据学生实际,结合大纲要求设计出形式多样、类别多样的作业,分别让不同层次的学生练习。一般来说,教科书中的练习是基本的,普通的,给中下等的学生完成,中上等学生则在完成基本的练习以外,还可另加一些较深的题目,对于特差生,还可在作业上加上说明提示,指导解题。实践证明,这样的作业是深受学生欢迎的。c、注重作业的独立性。系统性的练习在课堂上完成,由全班同学共同讨论解决,但要巩固知识点,只做这些还不够,应设计独立完成的作业,来培养学生独立思考的能力,家庭作业是最好的方式。但在布置家庭作业时也应注意:①不布置课堂上做过的作业,这种“复习法”死板,对学生缺乏新意,不利于思维能力的培养。②应在家里做,不能让学生在校与同学商量着做,让学生在家独立完成。③对中上学生可少点作业,对差生的作业偏向基础的应多点,但不应打分,发现有进步的学生可及时鼓励,使其更积极学,自觉练。
❷ 小学数学如何提高教学质量方法
新教材与老教材相比,无论是编排内容,还是编排形式,都有了巨大的变化。教材的灵活性强,留给教师和学生的思维空间大。如果不认真钻研教材,挖掘教材资源,就有无从下手之感。老师们不去钻研教材就根本不知道我们数学书上的主题图有什么作用,试一试、练一练的几道题的设计意图是什么,要达到什么目标。一节课下来自己都没底,也不知道学生要掌握到什么程度。我们数学老师要抓好学生的“双基”,就要抓好课堂教学中的“讲、练、评、纠、导”。在课堂教学、安排练习、选题编题时,始终把握课标要求。
❸ 如何提高小学数学教学质量
多借助教具。学校应该有,也可以自己制作一些。
讲课形象生动,多用生活中的语言。
调动学生的积极性,积极参与思考。小孩子的积极性比较容易调动的, 大红花啦,小礼物啦都可以。
适当练习。也可以比比谁算的快等等。
仅供参考。
❹ 浅谈新课标下如何提高小学数学教学质量
近几年来,新课程改革的春风吹遍神州大地,以学生为主体的课堂教学模式也在全国各地如火如荼的进行。提升学生素质和能力,成为每位一线教师不懈努力的方向。其实,课堂教学实践告诉我,如果能够提高教学质量,这一切问题也会随之迎刃而解。因而,新课改实施的今天,提高小学数学课堂教学质量,仍然是当务之急。
社会发展进步的今天,传统的教学模式已经不能适应社会发展的需要。因而,教学领域改革频仍,新课程改革被推出。作为一线教师,利用课堂培养小学生的素质和能力,是我不可推卸的责任。有人认为,新课程改革实施的今天,教学质量已经不能再提了。其实,提高教学质量和培养小学生素质和能力并不矛盾,而是相辅相成的。
因而,我以新课程改革为契机,在小学数学教学实践中不断探索,终于找到一些制约小学生素质和能力提升,影响课堂教学质量的因素,也采取了一些措施,提高了小学数学教学质量。
一、小学数学教学现状
1.教师传授式教学,学生几乎无学习主动性可言
中国教育的优势体现在中国社会对于教育的重视度很高,强调教育公平。但也存在着严重弊端,学生学习的动力大多来自于外界的压力,而并非出自于兴趣本身。现在的小学数学教学模式基本是灌输――接受,而学生学习的方式基本是听讲――练习――再现老师传授的知识,也就是“教师讲,学生听”,属于一种倾向性灌输教育,这会导致学生的厌学情绪高涨,片面发展,个性受到压抑,缺乏继续发展的能力。实践证明牵强附会是达不到理想的效果的。
2.以教材为主,讲究题海战术
中国的教育模式提倡老师简单的“教教材”,正如“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。小学数学教学使用题海战术,老师让学生重复练习,直至“炉火纯青”的地步,这就是典型的“精英”教育。当学生长时间陷入一种演绎思维模式的训练中,就会使其思维形式变得单一和僵化,反而会适得其反。这会导致学生负担加重,产生厌学心理,对自己失去信心。
3.信息单向传递,缺乏课堂信息交流
传统的小学数学教学课堂是一种“教师讲授居先,学生试听在后”的线性传递模式,这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径。其实教学活动是教与学交互影响和交互活动的过程,以达到提高教学效果的一种教学结构,传统的小学数学教学课堂显然违背了这一规律。这会导致师生之间缺乏有效的交流、沟通和互动,缺乏对课堂教学丰富内涵的深度挖掘。
4.学生动手实践能力的缺乏
受我国现行的教育制度和家庭因素的影响,如今的小学生都是父母的掌上明珠,向来是衣来伸手饭来张口,父母的溺爱让学生的动手实践能力现状堪忧,雪上加霜的是老师们更看重学生的知识掌握情况而忽略其动手实践能力。小学数学需要学生运用手、口、脑、眼、耳等多种感官而结果往往事与愿违。这会导致学生的动作与思维联系被无情地切断,学生的动手实践能力严重缺乏而得不到满足。
二、小学数学教学中,提高教学质量的有效方法
1.激发兴趣,用趣引学
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。数学来源于现实,现实生活是孕育数学的沃土。小学生思想单纯,接受能力强,他们主要以形象直观思维为主,纯粹的知识教授只会把数学课变得枯燥无味。巧妙的课堂引入、联系现实生活都可以激发学生的兴趣。有了兴趣,学生就可以自由游弋于数学知识的海洋,细细品味学习数学的情趣。
2.授人以渔,主动探索
老子说过:“授人以鱼,不如授之以渔。”数学活动不是一般的活动,而是学生学习数学,探索、创造、掌握和应用数学知识的活动,是学生经历“数学化”和“再创造”的过程。教师的天职是教会学生正确的学习方法,任其跌打摔爬,在浮沉中锻炼独立性和创造性。尤其是在小学数学过程中,通过教师的点拨,让学生在山重水复中获得柳暗花明之感,这样才能更好地发挥他们的天赋才能。
3.互动教学,积极参与
互动式教学是一种平等、民主、开放式的教学方法,即师生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基础上,通过相互交流沟通、相互合作、共同探讨,达到不同观点的碰撞和交融,激发教学双方的主动性,拓展创新性思维。在数学课堂上,学生没有甚至很少主动提出问题,学生不能掌握问题的主动权,甚至会剥夺学生的批判性思维。主题探讨、问题归纳、典型案例、情景创设、多维思辨都是值得老师们借鉴的构建和谐师生关系的方式。
4.情境教学,针对创新
情境教学既是指具有一定情感氛围的教学活动,也是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学的出现,冲击了“填鸭式”教学,让学生在情境交融中发展。在小学数学阶段,学生形象思维占优势,老师通过创设一定的情境,不仅可以有效提升数学学习的兴趣,也有利于学生对数学知识的迁移和融会贯通,甚至可以把学生引入到身临其境的环境中去引导学生创新。媒体情境、语言情境、问题情境、生活情景都是老师
❺ 关于如何提高小学数学教学质量研究
随着新课改的不断深入推进,加强小学数学教学理念和教学方式的改革是当前小学数学教学过程中的重要内容。在当前小学数学教学过程中还存在很多问题,比如教学观念比较陈旧、教学模式比较老旧,这些都会对小学数学教学带来严重影响,在素质教育背景下,应该要加强小学数学教学理念和模式的改进,对小学数学教学过程中存在的各种问题进行有效地解决,以提高小学数学教学质量。
一、加强对小学数学课程的认识
改变传统的教育教学理念,是提高小学数学教学水平的基础,在教育过程中要定期对教职人员进行相应的宣传,宣传各种先进的教育教学知识和理念,使得教师在教学过程中可以采用先进的教育理念进行教学管理。小学数学课程教育的主旨是要让小学生通过实践学习,使得小学生能够应用所学到的各种数学理论知识在实际生活中。在未来的发展过程中应该要对学校的领导以及具体教职人员对小学数学教育意识进行改观,认识到素质教育对小学数学教学提出的全新要求,从而加强现代化教育理念在小学数学教育过程中的应用,提高小学数学教学水平。
二、加强传统教育模式和方法的改革
传统数学教学模式是填鸭式教育,一种简单枯燥的模式,对小学生的综合素质的提高产生了一定的限制。随着素质教育的不断发展,在现代教育过程中应该要积极适应新时期小学人才培养的目标,加强对实践教育的理念的运用,在数学教学中以小学生为教学主体,以小学的教育目标为导向,让小学数学教学作为提高小学生的综合实践能力的重要抓手,不断提高小学生的逻辑思维能力。
1、加强课堂情境教学
小学生的个性是好动、好奇的,小学生的学习能力的提升,需要不断激发小学生的主观能动性。在数学教学过程中,教师可以通过多种新型的教学方式,提高小学生对数学课程的兴趣,从而使得小学生可以积极参与到实践教育中来。比如在教育过程中加强分组教学、情景教学模式的应用等,通过在数学课堂上设置一些相应的环节,使得小学生在学习的过程中可以不断强化对知识的领悟。比如在数学教学过程中,可以设置以日常生活为原型的情景,让小学生能够对教师所拟定的场景比较熟悉,从而可以加深对所学的数学知识的内容的理解程度。在以人为本的教育理念下,越来越多的小学开始重视小学生的主体地位,因此,在数学教学过程中,越来越多的教师开始尝试一种角色互换的教育方法。在数学教学过程中尝试对小学生与教师的角色进行互换,有助于突出小学生的数学教学主体地位,开展以小学生为中心的数学教学,注重启发式、引导式的交流,为小学生留下足够的思考时间。在角色互换过程中,要加强小学生与教师对话,应该要加大教师在教学过程中的创新力度,深入挖掘小学生本身创造力和潜能,注意发现小学生对数学的独特理解,以更好地启发小学生学习数学,提升学习积极性,可以将课堂留给小学生,让小学生以教师的身份进行知识讲解,教师可以对其讲解的过程进行补充,使得小学生掌握课堂的主动权,最终不断提高对各种知识的掌握能力。
2、加强小学教育数学教学管理过程中现代化教育手段和技术的应用
传统的教育模式更多的是理论型教育,会导致小学生在学习中丧失兴趣,对小学生的综合实践能力的提升有很大的阻碍,不符合素质教育的教育理念,尤其是在信息技术快速发展的时代,教育过程中需要改变传统的沉闷的教学手段和方式,需要加强现代化教育手段的应用,可以对小学生的潜力进行激发,提高小学数学教学质量。比如在“图形的认识”课程的讲解过程中,教师可以通过多媒体给小学生展示一些图形,比如三角形、正方形、圆形、梯形等图形,都可以通过幻灯片展示出来,使得小学生对图形有更多的认知,而且这样课程充满了趣味性,使得很多小学生在学习过程中的兴趣度更高,从而对学习的内容有更加浓厚的兴趣。
三、加强小学数学教学评价体系的完善
小学数学教学评价就是对数学教学情况进行了解的重要过程,在小学数学教学过程中应该要不断丰富该课程教学评价的内容,要结合小学的发展目标、教育要求等,对数学教学评价指标进行完善,从而可以使得小学生的综合实践能力得到有效地评价。在评价过程中,首先要对评价的内容范围进行拓展,使得小学生的理论学习能力能够得到评价,实践能力也能得到评价,从而帮助小学生不断认识自我,进行高效地学习。在评价过程中,对传统的评价方式也要进行改革,要改变传统的以考试作为评价工具的模式。加强对小学生学习过程中的学习状态、学习能力等方面的评价,根据重新制定的客观、公正的评价标准,对小学生进行合理评价。
在小学数学教学中,为了提高教学效率,需要对传统教育理念和教育方法进行改进,尤其是注重小学生的个性特征,要主动激发小学生的主动性,使得小学生能够爱上数学课程。对此,需要教师对传统的教学理念和教学模式进行改进,采用各种先进的教学模式进行数学教学,让小学数学课堂更有趣。
❻ 如何提高小学数学课堂教学质量 百度文库
【小学数学教师怎样提高课堂教学质量】
实施课程改革以来,小学数学课堂发生了可喜的变化。在这变化之中课堂教学的实效性越来越受到关注。我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节,理应受到广大小学数学教师的关注和研究,从而确保课程改革的顺利发展。下面我对这一问题,结合自己在十年来课程改革教学工作中的实践经验,谈几点建议。
一、吃透教材、巧设情境,是提高课堂教学质量的前提。
教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动,教师的教对于学生来说居于主导地位。因此,我认为要想提高课堂教学质量,教师首先要吃透教材,要掌握教材各部分知识间的来龙去脉,以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。对这些,教者只有仔细琢磨,深入钻研,做到胸中有书,才能解决教什么的问题。同时,在吃透教材的前提下,还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点,巧设教学情境,激发学生兴趣,引入新知。只有这样,才能唤起学生的兴趣、引导学生去合作探究,掌握新知识,也只有这样,才能解决怎样提高教学质量的问题。
1、纵观教材全局,理清知识体系。
数学是一门知识系统性非常强的学科,知识之间联系非常紧密,任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以,教师只有掌握教材的系统性,教学时才能做到瞻前而顾后,将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥;学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性,教学中就可能把完整的内容零敲碎打,分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲,费时间,学生学起来也不好懂,难以记忆,而且更重要的是不利于学生能力的发展。因此,能不能系统地掌握教材,有没有统观全局的思想,直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材,又能统观全局呢?我的建议是:第一,要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如:单位“1”这个概念,不仅对分数意义的理解是一个重要的基础,而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中,它也是一个很重要的概念,因此,在学习分数乘法时,必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。这样,在教学工程问题应用题、百分数应用题时,学生就不会感觉困难。很明显,单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”的一个最重要的概念。因此,在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它,通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二,研究各单元各部分之间的关系。例如《分数再认识》这部分知识,是在三年级《认识分数》知识基础之上进行教学的,所以教师在教学时,必须对三年级分数初步认识进行分析研究,再对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展,展示教材的编写意图,从而达到教学目标。第三,找出新知识与旧知识的联系。如:工程问题应用题的解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的,教学工程问题应用题时,就可以引导学生与相遇问题进行分析、比较、发现相同点和不同点,这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四,要了解知识引申变化的情况,掌握教材的深度。为了使学生对所学的知识能够透彻地理解,灵活地运用,要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题,但不要超出课标的要求。掌握课标所规定的知识和所学的知识深度和难度,细心琢磨教学目标,不偏离教材的要求,不盲目地加大题目的难度,让学生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪费时间,也影响教学效果,还会增加学生不必要的作业负担。
2、课上1分钟课下10年功,功夫在课外。
教师在课堂上的作用是授业和解惑,是学生的合作者和引导者,教学效果的好坏,对疑难问题的解决是否清楚适当,主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前,对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析,以达到透彻理解,熟练地掌握,才能在课堂教学时做到深入浅出,驾轻就熟。如:在教学四年级的《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时,为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理,可先提出这样四个为什么,引导学生根据这些问题自己进行探究,学会弄懂,找出每个问题的答案,搞清它们的来龙去脉。(1)为什么一个小数中的小数点位置一变,小数的值就变了呢?(2)为什么小数点向右移动小数就变大了呢?(3)为什么小数点向左移动小数就变小了呢?(4)一个小数的小数点每移动一位,小数大小的变化,为什么是十倍的关系呢?如果课前教师对这部分教材做了研究,理解得比较透彻,在课堂上才能引导学生深入浅出,点拨到位,起到事半功倍的效果。
3、创设情景,找准新知识的切入点。
在教学中,教师在备课时,对教材的准备题和例题进行分析、研究,努力理解编者这样安排的意图,分清例题的主次再确定教学重点;同时,还要把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇的教学情境中体现出来也是非常重要的。所以,教师通过对教材深入的研究、分析,领会意图,从而为创设最佳情境教学,做到心中有数,如:在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时,教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇,提出的问题是,有几种不同的搭配情形?有几种情况你能赢?这样,学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来,从而引导学生在具体的情境中,经历观察、猜测、实验、验证等活动,找出简单事件的组合数,从而完成教学目标。
十年来,教学工作的实践,使我深深地体会到:教师只有系统地掌握教材的内容,认真地研究教材中的每一个问题,透彻地理解编教材编者的意图,那么他们在教学时,就能从教材的全局出发,重点突出,深入浅出,教学效果一定会好的。
二、改进教法、注重生成,是提高课堂教学质量的重要手段。
教师通过对教材的深入研究,找准教材的重点、难点后,还要进一步考虑运用什么样的教学方法,使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少,接受能力有限,生活经验不足,数学知识在生活中落脚点难以找到,这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。选择教学方法要从各校学生的实际出发,不要强求一律,不要照搬他人的经验及做法,但也有几条大家是可以共同遵循的规律:第一,从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科,各部分知识联系密切,新知识往往是旧知识的深化和发展;数学又来源于生活,根据这一特点,教学时要抓住新旧知识的交接点,数学知识在生活中的落脚点,通过课前的搜集、整理,课上提问、发现,把难点化成几个小问题,顺利过度到新知。如:在教学《认识百分数》一节时,课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子,在具体的实例中,找出百分数的话题。教学伊始可让学生先汇报,提出有关百分数的问题,教师适时引导,巧设悬念,探究新知,学生感到新知不新,难点不难,突破了教学难点。第二、运用直观操作,分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中,注意从实际出发,充分运用直观教具和学具,使学生认识建立在大量的感性材料的基础上,获得较牢固知识,并逐步发展抽象思维能力,同时也提高学生的学习兴趣。如:教学六年级《圆的周长》一节时,教师充分创设时间、空间,让学生小组合作,动手实践,探索圆周长和直径之间比值的规律,展示小组合作成果,通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流,揭示圆周率的意义,使学生体验到数学学习的乐趣,获得广泛的数学活动的经验。第三、注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到,我们今天的教是为了明天不需要教,学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程,调动学生学习的积极性,启发打开思路,想问题,自觉主动地去获取知识。如:在教学三年级上册《可能性》一节时,教师在引导学生充分感知发现的基础上,重点让学生探究、验证。首先引导学生做实验前的准备,教师介绍实验材料并说明实验要求----小组商量活动方案-----小组汇报活动方案-----合作实验、初步推测----学生汇报,在小组实验交流汇报的基础上,教师将各组的意见展示出来,最后师生共同推理、验证、归纳:打开盒子,看到盒子里的球,联系刚才的实验结果,问你明白了什么?可能性的大小到底和什么有关?如果给你一枚一元钱的硬币,将它掷出,结果会怎样……在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围,让学生体验学习数学知识的快乐,使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。
三、超越教材、培养能力,是提高课堂教学质量的关键。
教学实践使我们认识到,师生共同努力解决了学生学懂的问题,才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”,只是学生把教材的新知识弄明白了,这并不等于学生真正掌握了新知识,他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离,还没有形成技能技巧。因此,立足教材、超越教材的当堂训练,培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节,为了提高训练的效果,我们应该注意以下几个问题:
第一,要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练,多而杂抓不往关键的练,结果加重了学生的负担,效果并不好。所以训练的内容防止脱离实际,追求偏、难、怪的现象。每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练,把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合,适当地调整教学预案,训练的针对性才强。
第二,训练要注意由浅入深,循序渐进。一般来说,一节新课,课堂最好有十至十五分钟的训练,特别要注意训练题的数目不要过大,应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单,不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解。在可能的情况下,可以让学生口述或口算一些问题,以检查学生理解的情况,但要注意训练题的形式,避免学生死套书上的语言来回答问题。教师要结合本节课的知识点,自编一些符合学生年龄特点、生活阅历的习题,以便能看出学生对知识是否理解了,真正让学生体会到生活处处有数学,从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。如果学生掌握得非常顺利,耐用效果非常良好,这时,教师可立足教材,超越教材,引出运用本节课知识解决生活中问题的例子,引导学生合作探究,也可以引导学生结合本节课的知识点,提出一些生活中的实际例子或问题,大家合作交流解决,真正使本节课内容升华。
第三,不同水平的学生训练时应有不同的要求。学生的知识基础,学习自觉性和学习的效率是不相同的。考虑到这个实际,在教学中特别注意因材施教,在训练中也应经常安排两套作业,这样做,教师花费的时间和气力都比较大,但是满足了不同学生的不同要求,调动了每个学生学习的积极性,从效果上来看,还是比较好的。
在教学实践中,我深深地感到:复习巩固所学的知识,提高技能技巧是非常重要的。因此,我们除了要搞好每节的基本训练外,还要注意上好复习课。
复习课不是简单的知识重复,更不是让学生单纯地做题就能奏效。在复习课中,除了要有针对性地做一些弥补知识缺陷的工作以外,师生应当把主要时间和精力放在对所学知识做一番总结归纳整理的工作上,使知识在学生头脑中形成一个系统的整体。这样做,可以将知识化繁为简,不仅便于学生记忆掌握,而且对旧知识进行了一次深化,对学生的逻辑思维能力起到了极好的促进作用。
总之,在教学和研修的实践中,我深深地感到:要想提高教学质量,又不加重学生的负担,最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好,又善于体会理解编者的意图,再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法,那课堂教学一定会生动活泼。我相信,只有我们教师肯于动脑,能花力气,不断学习,勇于实践,一定能提高课堂教学的质量。
❼ 如何提高小学数学教学质量
一是对学生的态度、不能以个人的好恶或带着情绪上课。二是对教材的把握、充分了解教材、做到心中有数同时还要注意技巧即解决一个问题用什么方法。三是要花时间给学生查漏补缺,针对学生学习中的问题尤其是上课没掌握、掌握不好的花时间去练习、去补。
❽ 如何提升小学数学教育教学质量的
学数学是基础的学科教学,具有广泛的应用性和实践性。作为小学教师应把塑造学生创新个性、创新意识、创新能力放在教学之重。要千方百计地激“活”学生主体意识,把学习的主动权交给学生,让他们去发现问题,解决问题;去探索、去创新、去主动探究。新课改下,教师该如何提高数学课堂教学质量呢?我从以下几个方面谈谈自己的肤浅看法。
一、更新教育观念
新时代已经对我们教师发出了严峻的挑战,“满堂灌”式的教学方式显然是已经落伍,不能够适应创新教育的需要,不能适应瞬息万变的现代社会的需要,新时代迫切需要创新型的教师。因为,创新教育是以教师的知识为更替点的,教师的创新素质和能力决定着教育的质量,要使学生有创新精神和实践能力,教师首先就要有创新意识,教师的创新素质是实施创新新教育的关键。有创新新型的教师才能培养出创新型的人才。因此,我们不能再满足于现有知识的吃老本现象,依然因辅导旧,袭用老方法,老套路的陈腐的教育方法了,我们必须转变教育观念,更新教育思想,必须具有强烈的开拓创新精神,不断更新知识,开拓视野,及进吸收各种信息,吸取先进的教育思想,并善于将其运用于教学之中,善于去发现,或创新出行之有效的,科学的教学方法,使自己的知识层次和将学习适应时代和社会的需要,适应创新教育特点。这样才能培养出具有创新意识和创新能力的新一代,创造出高质量和高效益的教育效果。
二、激发学习兴趣
俗话说得好:“兴趣是最好的老师”,小学生的学习兴趣是小学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。只有使学生成为学生活动的主人,自觉主动地参与到学习活动中业,当学生把学习数学知识作为自己的生活需要,发展需要时,教学工作才富有成效,而课堂教学首先使学生进入课堂之中,因此,新授课教学的首要任务,是调动学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,使学生自觉地进入学习状态,学习数学时,只有学生对数学生产兴趣,喜欢数学,才能学好数学,除此之外,我认为教师还要注重情感投入,师生思想交流,学生和我们教师一样都是活生生的人,是有丰富感情的,况且他们年龄太小,感情更容易受影响。因此,应从微妙处关心,尊重理解感染他们,使他们感觉到教师亲切、平易近人认识到这个教师是爱我的。
多年的小学数学教学,使我深深体会到:学习兴趣是调动学生积极参与学习的前提,教师的关爱是积极参与学习的动力,正确评价学生是调动学生积极主动参与学习的有效措施,要获得教学成功,必须调动学生的积极性,使之主动地进行学习,在教学活动中,教师就是外因条件,学生就是内因根据,教师的教学只能通过学生的学起作用。因此,数学就是怎样取决于是否能调动学生积极主动地参与学习。
三、鼓励质疑问难
培养学生质疑能力的途径是各种格样的,“设疑——生疑——质疑——解疑”则为其中的一种,即老师首先提出有层次性,发散性的问题,诱导他们去发现问题,产生疑问,提出有独创新的见解,然后通过思考、讨论、分析、引导学生去探索,去解决,激励他们进一步探索,对学生萌发的新奇念头和别出心裁的想法,要及进地予称赞。
四、加强横向思维
一直以来,我们都非常重视思维的深度发展,忽视思维的横向训练,随着课改的深入,大家慢慢认识到了横向思维的重要性,鼓励多种解题策略屡见课堂,这样学生的思路就变宽了,大脑变灵活了,创新的积累也就深厚了。
就老教材而言,涉及对横向思维的训练是比较少的,对课堂中的重点问题,我不仅要求学生学会,还非常注重引导学生多角度去思考,多方法解决问题,想方设法拓宽学生思维的宽度。如第十一册中的“和倍分数应用题”,教材中展现的只有列方程一种方法,教学时,我不局限于此,非常注重引导学生分析数量关系、梳理思路,鼓励学生或独立思考或与他人合作寻找其它的解决方案,然后交流互评,结果有用方程解的、有用分数解的、有用比例解的、有用推理解的,五花八门,并且都能说清理由,其中有的解法甚至我在预设时都没想到,这样的学法对培养学生的综合能力大有裨益。
五、鼓励利用网络资源
人类社会进入二十一世纪,随着计算机、宽带网络的普及,传统的学习手段已远远适应不了时代的发展,利用网络进行学习在国外已成为一种时尚,在国内也已迅速发展。在课堂中,尝试将它与传统的学习手段相融合,依我国的国情,就现阶段而言,也不失为一条好的路子。
如学习“圆的周长”,首先课前布置预习:什么是圆的周长?你了解祖冲之吗?什么是圆周率?如何计算圆的周长等?要求学生通过家庭电脑链接网络,搜索、查阅相关资源,作好记录,上课时汇报你的学习收获,与同学共享,实现真正的自学。这种学习方式在以前是想都不敢想的,但现在正逐渐走入我们的一线课堂,大大地丰富了学生的学习手段,拓宽了视野。
六、提倡分层布置作业
长期以来,我们布置作业习惯于统一标准,不考虑分层,其实这有背于教育规律;让不同人学习不同的数学,不同学习等次的同学布置不同层次的练习,这是新课标所倡导的。因此,课堂中我们提倡练习要因人而异、分层布置。
像我在平常教学时,每堂课都要设计几套不同的作业:有难的,有易的;有几道题一组的,也有单独一道题的……课堂中,对于那些吃不饱的优等生经常悄悄递过一张小纸条给他加加餐;对于那些消化不了的学生,经常让他们复习一些刚练过的类型,强化掌握。如此一来,照此顾彼,一个也不落,学习效益提升明显。
总之,在教学课上,要注重人人参与,面向全体学生,鼓励他们质疑问难,课堂上活而不乱,轻松愉愉地学习,培养出学生的创新能力。
❾ 如何提升小学数学的教学质量
一、优化师生关系
长期以来,教学一向强调“师道尊严”。在课堂上,教师往往居高而下,采取“教师讲,学生听,”“教师演,学生看”,“教师写,学生抄”的做法,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。提高教学质量:首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系,创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学,由于小学生的心理发展还极不成熟,教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用,所以在课堂上,教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善亲切,态度应该和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。教师要成为学生的好朋友,老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而激起对老师的爱,对数学的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友,教师就与学生一起玩,一起学,互动互学,知学生所想,急学生所急,帮学生所忙。在课堂里,教师包办的事情要尽量少一些,学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。
二、趣味化教学
小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新 颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如:学习了“长方形面积的计算”后,可以让学生量出家中电视机的长和宽,然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,在以后的数学学习中,就能一直保持积极进取的态度,获得优良的成绩。
三、巧施教学方法
根据小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛,是激发学生学习积极性的有效手段,有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中,由于强烈的好胜心、好奇心驱使,他们总希望争第一,总想得到老师的表扬,我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛,如“看谁算得快又对”,“看谁的解法多”,“比谁方法更巧妙”,“看哪一组算出来的人多”等,都能使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样,可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛,这里没有什么分组原则,总之要使每个学生在各个层面上获的成功,想办法让每个学生体验学习成功的快感,这样对小学生的激励作用将会更大,他们参与学习的热情就会更高。
四、用“活”教材
数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺,数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式,突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后,我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物,按单价独立计算价钱,学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作,畅通了学数学、用数学的联系,使学用紧密结合,这正是片面应试教育所严重缺乏的,也是我们改革数学教学必须要不断加强的。如在“元、角、分”的教学中,可开展模拟购物活动;在“分类统计”的教学中,可让学生统计一周所要学的功课,每门功课的节数等;在学习“米、千米”的教学中,我领着学生去操场上数步伐,估计长度等。
❿ 结合教学实际,谈谈怎样提高小学数学教学质量
在新课程理念下,我从事数学教学工作已经二十几年了,如何改善小学数学课堂中教学策略,现结合教学实际谈一谈.课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道.理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程,才能真正有效.数学来说,课堂教学的有效性涉及很多因素,什么是有效教学、如何做到有效教学,众说纷纭.一方面,这是由于课堂教学的复杂性所致——课堂教学是一个非常复杂的系统,受制于多个因素,而不是某一两个因素能左右的;另一方面,数学课堂教学具有典型的数学特性,不仅具有课堂教学的一般特性,更有数学课堂教学的特殊规律.立足数学课堂教学的特殊性,从师生的课堂互动、参与,课堂提问、课堂活动时间、课堂结构四个方面入手,分析改善数学课堂教学有效性的若干对策.一、课堂教学有效性的含义 课堂教学的有效性,一般是指,在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益.其核心在于教学有效果、有效益、有效率.在这里,所谓“最大的教学效率与教学效益”,通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平.当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”,实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力. 二、提高课堂教学有效性的若干对策(一)改善课堂提问体系,提高教学效率,促进师生的交流和互动,诱发学生数学学习的原动力.课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段.课堂上教师与学生之间的交流,很多种情况下往往借助课堂提问来完成的.在这里有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答,并由此而主动参与教学活动的那些问题.这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的,即通过它们来影响学生动手操作,或者诱发学生深入思考,开展深层次的数学思考和交流.而有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与课堂教学活动,促进学生个体的全面、健康、可持续发展.1、调控课堂提问的难度2、调控课堂提问的频度3、调整课堂提问的等候时间4、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率5、调整问题类型比率及问题水平(二)强化师生积极互动的层次与参与的质量,提高学的质量和效率,促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展. 从师生互动、共同参与角度,如何做到有效教学?我们认为,首先,教师应该注重和学生的情感交流.以往的教学强调教师是活动的领导者、控制者、权威,教师首先以一种高姿态投入教学,往往给学生以压迫感,教师忽视学生的情感体验,只强调知识传授.数学课不能只是机械的复制公式、定理给学生.要使学生参与到课堂中来,教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪.学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感.如果教师对所教学的数学课富有激情,通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋,那么,此时此地此景,常常会“煽情”,教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生,这些都是教师与学生无声的情感交流,这些都影响学生的自我效能与自我成就感,特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响.因而,教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率,使教学行为有效的“催化剂”.其次,在数学课堂教学中,教师应多样化的呈现教学内容,变换多种教学方式引发学生学习兴趣,促使学生积极钻研、探索,参与到学习过程中来.(三)提高课堂教学的有效活动时间,减少无效、低效活动,提高课堂教学效率,提升学生数学化的层次和水平.事实上,每节课的时间都是有限的,教师如何利用这有限的时间,是提高课堂教学效率的重要环节,是教学过程最优化的指标之一,教师数学课堂教学应该花费最少的必要时间和精力使学生获得最大的发展,在时间分配上根据不同学生的数学层次水平进行调整,力求提升每一位学生数学学习的层次和水平.我三次教《圆柱和圆锥》,每一次都有不同的问题.我第一次教学《圆柱和圆锥》没有把握不好时间利用的尺度,课上讲得太多,留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有,学生没有自主学习的时间和机会,使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪,因此严重影响了教学效果,影响了课堂教学质量的提高我意识到合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅,时间长短适当,教学重点、难点突出,并能恰当的组织材料,学习重点、难点.第二次表现为教师课上讲得太少,讲课内容太粗、欠透,学生实验活动时间太多,课堂结构松散,这样的课堂看似课堂气氛好,实际上学生的学习效果并不好,学生没有练习时间.也不能称得上是高质量的课堂教学.我意识到课堂结构是否紧凑、合理,直接关系到教学的实际效果.特别是在数学课堂教学中,如何在有限的课堂教学时间内合理地安排教学活动,使教学质量得到最大的提高,不仅涉及课堂教学的实效性,而且与数学思维的发展密切相关.第三次才基本上完成了任务,达到预期目的.在实践运用上,我首先要考虑学生学习活动的兴奋时间,在学生的兴奋时间内,学生注意力集中,精神饱满,思维活跃,就在这一短时间集中讲授课程的重点、难点,使学生对知识有最好的吸收和理解.(四)优化课堂教学结构,促进学生数学思维的全面提高.需做到: 1.合理的数学课堂教学结构有助于全面发展学生的数学思维2.教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率数学课堂教学结构本身是一个系统,教学的目标,内容和方法是相互联系、相互作用的.着名的教育学家巴班斯基把教学过程看成一个系统,他认为教学的过程包括:教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果,这些结构成分构成完整的系统,是有机联系的.在日常教学中,不少教师无法科学合理地把握教学,在学生课堂学习的黄金时段大多精力放在导入、复习上,而新授课讲解时由于时间不足或学生注意力分散无法收到良好的教学效果.而有些教师在教学时对于课堂教学结构的安排过于死板,单纯遵循“组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业”的教学法,不能灵活的安排教学环节,突破教学难点,实现教学目标.由此看来,数学课堂教学的有效性问题是一个系统的、复杂的问题域,必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决.同时,课堂教学的有效性又是一个动态发展的过程,一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求.也就说,数学课堂教学有效性的研究是一个持续不断的动态过程,永无止境.