怎么将数学的三维目标整合写

❶ 北师大小学数学一年级上册教案三维目标怎么写

目前的教学目标都应该是三维目标：
知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；
过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；
情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

❷ 如何写初中数学教学三维目标

如何写初中数学教学三维目标?初中教学的“三维教学目标”，指情感与态度是学习的根本，过程与 方法 是学习的枝干，知识与技能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们是有机地联系在一起。下面是我为大家整理的关于如何写初中数学教学三维目标，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1如何写初中数学教学三维目标

如何写初中数学教学三维目标?初中教学的“三维教学目标”，指情感与态度是学习的根本，过程与方法是学习的枝干，知识与技能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们是有机地联系在一起，今天，朴新我给大家带来数学教学的技巧.

对于相对枯燥的数学定理、公式及概念，教师课前要充分结合学生生活实际和当地教学资源水平加以开发应用。把无形的数学知识与实际生活联系起来。如教学四边形的不稳定性可先带学生看推拉栅门，讲乘法的平方差公式可拼剪四边形的面积等。有些概念和公式也可编成口诀，增强学习兴趣和信心，理论联系实际，使之感到可以学以致用。

在数学问题的实际应用中落实情感、态度与价值观目标。教师要将学生身边看得到、听说过的现实问题有机地与所学知识结合起来。如，本地有一条公路通过铁路下面一个由圆弧形和矩形组成的桥洞，让学生实际测量一下可以通过多高和多宽的货车。这与数学弓形等知识结合运用解决实际问题，也可进一步思考轮船从桥下通过，随着水位变化什么时候不会撞桥墩，让学生亲身体验，有所感悟，从而培养学生运用数学的能力。

教师要重视学生的合作学习，这是主动学习的重要环节。学生可分组合作、小组交流的方式进行。教师需要参与到学生的讨论与交流当中，对自主学习所带来的成果进行讨论，从批判与赞美双方面入手，提出各种观点与思路，通过该模式可以将小组自身的智慧延伸至班级大集体的智慧，并且为所有班集体中的个体共享。教师必须要给予学生预留出一部分可以自己发挥想象，发挥自己能力的空间，让学生在差异性环境下不断体现出自己的个性与创造性，给每名学生以充足的机会，让学生通过小组学习培养合作意识、培养自我学习能力，同时，注重小组骨干的引领带头作用。

要尊重学生个体之间的差异性，尽可能满足学生的多样化需求。教学过程中需要鼓励学生通过多种方式来解决问题，且一视同仁，尊重学生解决问题过程当中所存在的差异性。教师不应机械教条地照书去教学，对学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，应提供足够的学习材料，指导他们阅读和练习，发展他们的数学才能。另外，尊重学生个体差异，还应对学习有困难的学生给予及时地关照与帮助，鼓励他们大胆发表自己的看法;及时肯定他们的点滴进步。

2提高数学课堂教学质量

尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣

(1)要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多 教育 家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际 经验 出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“ 保险 丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

(2)要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。

强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点：

改革课堂教学的空间形式。在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。 小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组织交流;不仅要交流学习结果，更要重视交流 学习方法 。

3培养学生数学学习兴趣

建立良好的师生关系

师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑、大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。

数学教学要密切联系学生的生活实际

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系;不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”要将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中，使教学内容和社会生活有机结合，使学生真正体验到数学存在于生活中，感悟数学的普遍性。

有效的评价，激发学习兴趣

教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，对于学生的学习状况，思想行为，教师科学有效的评价具有重要的导向和激励功能，能激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自信心。教学成果最终要从评价上体现出来，无论是课堂还是作业评价，对学生都应采取积极正面的评价为主，鼓励学生建立战胜困境的信心，只要有一定进步，就应予以鼓励，让他们对学习成绩的提高信心十足，增加数学学习的动力。在数学教学过程中运用有效评价，激发学生的学习兴趣，课堂评价的语言富有激励性，对不同层次的学生因材施教，使得每个学生在自己的学习水平上都有不同程度的提高，激励学生不断进步，对学生的学习评价要做到灵活运用多种评价方式， 自我评价 与互评，家长评价等多种评价方式相结合，激发学生学习的兴趣和信心。

4数学思维能力的培养

在巩固练习中培养数学灵感。

直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，在复习中应该选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的直觉思维。例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。在中学不管什么考试，或多或少都有一些选择题，这可能很大一部分就是为了训练学生的直觉思维吧。当然在复习中也应该实施一些开放性问题的练习，这也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

直觉思维是一种科学素质，与 逻辑思维 同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思斯图尔特曾经说过这样一句话：“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”受控制的精神和富有美感的逻辑正是数学的魅力所在，也是数学教育者努力的方向。

在解题训练中加强学生的直觉思维。

直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象做出敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的本质。所以在解题训练中更应该让学生发挥他们的直觉思维。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。所以，教师应采取积极鼓励的策略，让学生运用直觉思维方法来解题，明确地提出把直觉思维贯穿在解题训练中，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征;

诸如：换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展大有裨益。平时解题中鼓励学生寻求“一题多解”，归纳“多题一解”。例如：已知a,b,m∈R+且a导学生从多种方法解题，如作差比较、作商比较、执果索因的分析法、由因导果综合法、反证法、增量换元法、主元换元法、放缩法、构造函数、构造直线的斜率、利用定比分点公式证明、数形结合等近十几种解决方法，从而打开了学生的思路，让学生进入另一个天地。同时教师要特别注意创造师生平等交流的民主、宽松的环境，切不可训斥、挖苦，打击学生的积极性，这样学生的思维才能无拘无束、尽情驰骋。

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❸ 给出小学数学一节课内容怎样去写三维目标

谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”.为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:

（1）教学目标有新突破,更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观,教学目标科学、全面地体现了数学课程,促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点.

（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境,教师能密切联系学生实际,创设教学环境,使学生在真实的情境中学习数学.

（3）精心设计组织教学活动,力图给学生提供“再创造”的通道.把抽象的数学知识通过生活化的语言,转化成数学问题,让学生带着问题去探索、去学习、去领悟.

下面我分三个层次来谈谈个人认识:
一、该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学,笔者认为应包括以下内容：

1.“感知、理解新知”的评价内容.
①为导入新知所提供的感知材料要充实；

②感知材料的选择是要包罗新知的本质属性；
③感知阶段的诱导是要便于学生尽快进入新知的最近发现区,展开求知探索；

④新、旧知识交接点的确定,要便于快速促成学生认知的正迁移,教师的点拨要有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋,顺利完成认知的“同化”或“顺应”；

⑤教学辅助手段的使用,要注意有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质.
2.“抽象、概括新知”的评价内容.

①思维阶梯的铺设要有助于学生在揭示新知本质的求知过程中,展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括.

②学生在归纳总结新知的过程中要经过了一个以具体形象思维为支柱,向抽象逻辑思维过渡,又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程.

③学生对已概括的新知理解得要正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得要正确、全面、深入浅出,表述具体严谨；要达到了课时教学规定的教学目标.

④充分发挥学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用,以及全员参与的竞争质量与程度.

⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法,得到收获的“产出”是否成正比.
（二）对“发展能力”的评价构想.

能力的发展只能在掌握知识的过程中获得,离开知识,能力就成了空中楼阁.“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行,知识有其能力价值,它凝聚在知识之中,不思则暗,深思则宽,不着重分析挖掘,不在知识传授过程中充分发挥,就会落空.”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划,有序列,有层次地由低级向高级逐步提高.因此,就小学数学综合课“发展能力”的评价而言,应包括下列内容：

1.对课堂“半独立性练习”层次的评价内容.

①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知,起到巩固理解,强化记忆的作用.

②教师在指导学生运用新知的过程中,是否立足于学生主动积极地解决问题,以思维能力的训练为核心,突出基本技能的形成,“扶”与“放”适度,不包办代替学生对新知的再现.

③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理,或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标.

④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害；“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展.

2.对课堂“独立性练习”层次的评价内容.

①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力.三类题目的要求如下：

低档题：比基本型题目稍有变化,其目的是让学生独立运用新知解题形成技能,加深对新知的理解和记忆.

中档题：以新知为主体的综合型题目,题目的编排既突出适度的综合性,又带有一定的思考性色彩,用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性.

高档题：思考性较强,略有难度的题目.这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制,用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励,推进学生的求知欲和好胜心.

②在本阶段中,教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务,达到规定的教学目标.

3.对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容.

①教师在组织学生进行独立练习交流中,是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围.

②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质.

③师生合作的课堂总结是否提纲挈领,简明扼要,便于学生回顾求知过程,掌握新知要点,获得求知启迪.

（三）对“陶冶情操”的评价构想.

人的智力商数是先天已有的,而情意商数却是后天的培养和努力的结果.科学界已提出：一个人的“智商”只占其成功要素的20％,真正决定人类智慧的不是“智商”,而是“情商”.因此,一个具有主体性的人,其核心素质是高尚的人格.通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质,已是当务之急.为此,学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度,应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容.应该评价教师在课堂教学中,是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行,有机结合；是否做到为此不遗余力,持之以恒.

总的来说,学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面.学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操,去完成既定的学习任务.评价学生的“认识过程”,旨在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平,为教师提供课堂教学改革的信息,有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性,促进学生掌握知识,获得智力技能和开拓学生的创造能力.评价学生的“情感过程”,在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养.评价学生的“意志过程”,使教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质,在教学中加强砥砺学生意志的教学力度,使学生具有高尚的学习目的,在求知中胜不骄,败不馁,知难勇进,百折不挠,不达目的决不罢休.

据上所述,小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学的双边活动.

（上周市小学数学教研活动展示的7节研究课都注重了三维目标的达成,尤其注重了让学生经历数学学习的过程体验,但从个别课例来看,也暴露了教材在内容编写上的不合学情以及教师驾驭开放式课堂策略的欠缺.那么,如何创造性地使用教材,根据不同学情灵活地驾驭课堂这将是广大实验教师值得深入研究的课题.而后举行的互动式评课交流,使与会代表畅所欲言地对7节课发表了自己的看法,从内容设计、过程实施及方法使用等多方面进行了全面交流,并针对“数学课上如何把握数学味及故事味”等教学实践中的焦点及困惑问题作了探讨.）

举出在课堂教学中出现的实例
你们的口算方法都不错

教进位加法和退位减法口算时,学生常常会得出多种口算方法,按以往的习惯,在得出各种口算方法后,然后进行比较,再得出最简便的口算方法,即书上的例题,再让所有的学生都学会这种口算方法.事实上学生在比较过程中,每个人认为的最简便方法是各不相同的,因为每个同学的基础及理解程度各有差异,如果硬要把他们的想法都统一起来,似乎太为难学生了,其实学生在学习过程中会不断自我调整,从不成熟到成熟.所以我对他们的方法都表示肯定,并不强调用书上的方法,只要你认为算起来既准确又快的就是好方法.在教口算方法时,我不强调比较,而注重交流,学生在交流算法的过程中,不断地相互学习,促进自我认知的发展,随着时间的推移,定会自然而然地发生着从繁到简的变化.与其当初让老师来否定学生,还不如多给一些时间以实现自我否定,既保护了他们的一份自信,又有利于思维的多向发展.学生不会有比不过别人的担忧,他们会大胆地去想,并大胆地发表自己不同的见解,这不正是我们所期望的个性品质吗?


你想得真妙
一次在教学"付钱的方法"时,我问："要买一本4元5角的书,可以怎样付钱呢?"学生想出了很多种付钱的方法,"哪种付钱的方法最简便呢?"学生很快想到了付的张数最少的方法是最简便的,就是付2张2元、1张5角.突然一人小朋友举手说：我觉得最简单的应该是付1张5元或1张10元."学生们对他出乎意料的回答立刻开始反攻："那就不正好是4元5角了,""这种方法不可以……",这位学生有点尴尬,我心想这答案虽不是这堂课的学习目标,但他想的也不是没道理,这种想法很现实,生活中常这样付钱,于是我说："你想得真妙,只要付一张人民币,确实很简单,不过你得学会找钱,否则受骗了怎么办?"得到了老师夸奖,他很高兴,还自信地说出了应找的钱.

学生出乎意料的回答,课堂上时有发生,有时甚至还有些不可思议,但千万不可随意否定,要保护学生的这一份积极性,即使有错,也应把它引向正确.有效地保护学生的自信心,有利于学生创新个性的发展,也有利于主体作用的发挥.

传统的课堂教学正面临着严峻的挑战,变革旧的教学方法,建立新的教学策略,正时时刻刻地催促着我们,我们不能再让自己、教材、课堂把学生紧紧地束缚在设计好的圈子中,使学生的个性受到压抑和扼制.真正关心学生,就应充分尊重他们的个性发展,让学生在获取知识、训练技能的同时热爱学习、掌握学习方法,形成健康的学习心态,培养锐意进取的精神和富于创新的个性品质.

❹ 怎样写小学数学三维目标

我想结合数学学科的特点，谈谈对三维目标的理解：对于小学生来说，数学学习的发展包括了只是技能、思维与能力和情感等方面。这些方面发展的核心是人格的发展。所以三维目标，现在想对这些目标对人的发展做一些解释。
第一 知识与技能的发展。
学知识与技能是学生发展的重要内涵，有所示其他方面发展的载体。学生在学习数学的过程中，发展基本的数学知识与技能是重要的。知识的发展也包括学生对自己的认识和对数学认识的发展，使学生具有正确的自我概念和数学观。学生的自我概念包括自我评估、反思和自我调控等。学生的数学观发展包括以下一些内容：学生初步感受到数学的广泛应用价值及与生活的联系；体验数学的美和数学学习的趣味性；学生初步体验到数学的探索过程充满着观察、实验、归纳、类比、猜测；学生初步体验数学推理是严谨的，结论是明确的，数学的各部份之间是有联系。
第二 思维的发展。
思考贯穿于整个数学学习的过程中。在小学数学教学中应该促进学生的逻辑思维和形象思维的发展。教师应让学生能够认识并体验思考的基本方法，如归纳类比猜测与论证等。让学生能根据已有事实进行数学推测和论断，养成“有理有据”的习惯。让学生理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。要让学生能够反思自己的思考过程，通过解决问题的活动，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索精神和创新意识。
第三 能力的发展。
能力的发展包括解决问题的能力、一般学习的能力和策略的发展，也包括数学能力发展。目前对数学能力的解释并不一致，苏联学者克鲁切斯基的观点还是为大错数人所接受。者克鲁切斯基认为，学习能力的主要成份是（1）使数学材料形式化的能力，即从内容中抽出形式，从具体数量关系和空间形式中抽象，以及运用形式结构进行运算的能力。（2）概括数学材料的能力，即从不相关的材料中抽出最重要的东西，以及从外表不同的材料中看出共同点的能力。（3）运用数学和其他符号进行运算的能力。（4）连续而有节奏的逻辑推理能力。（5）简化推理过程的能力，即用缩短了的结构进行思维能力。（6）逆转心理过程的能力。（7）思维的灵活性——从一种心理运算转向另一种心理运算的能力。（8）数学记忆，主要指对概括内容、形式化结构和逻辑模式的记忆力。（9）形成空间概念的能力。
第四 情感的发展。
数学教学中的情感发展主要包括相互联系的三个方面。其具体内容如下：（1）学生对数学、数学学习活动的兴趣。主要包括对数学的好奇心和求知欲，在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等。（2）自信心和意志力。主要包括学生在数学学习中获取成功体验，逐步树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志。（3）学习数学的态度和习惯。主要包括探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。

❺ 如何撰写三维目标(转)

一、对三维目标内涵的理解
关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
（一）知识与技能（一维）
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：
·通过学习，知道动物也是有情感的；
·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能目标是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：
一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
（二）过程与方法（二维）
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
过程目标的表达举例：
·通过学习，认识分数的发生和发展过程。
·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。
·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。
·通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
（三）情感·态度·价值观（三维）
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：
一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
目标表达举例：
·通过学习，激发起爱国主义的情感；
·通过学习，激发起学习的热情。
三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩……
七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
目标表达举例：
·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；
·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
二、如何确定教学目标
1、三维目标
“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”； 是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”； 是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学” ，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
2、目标表述的四要素
体现了谁？（学习者——主体或对象）
做什么？（可观察到的学习行为）
在什么条件下？（支持学习的环境）
做到什么程度？（行为的标准）
3、设定教学目标要注重全面性
注重全面性就是要充分考虑到教学目标三个维度的各个方面，设定教学目标时，要把三个维度作为一个整体来考虑，三个维度互相照应，相互协调，体现高度的整合作用。在教学中，知识与技能目标是基础，只有落实知识教学目标，才能实现其它目标，在设定数学教学目标时一定要注意体现涉及到的知识点，注意在理解和掌握这些点的过程中，学生能够获得哪些能力。把过程与方法作为教学目标，是新课改的一大亮点。数学教学要重视结果，更要重视过程与方法，在数学教学目标设定过程中，要把过程与方法目标放在突出的地位。过程与方法教学目标要体现学生学习的过程和思维过程。情感、态度与价值观目标是在原有学科德育目标的基础上的进一步明确和提升。数学教学的情感、态度和价值观目标主要是让学生体验数学在现实生活中的价值和意义，数学学习过程中应该表现科学精神和人文精神，数学学习内容中包含的情感教育因素和其它德育因素。
4、教学目标的叙述要注重准确性
在教学设计中，教学目标的叙述十分重要，主要是要注重叙述语言的准确性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”这类含糊其辞的叙述语，要正确理解和把握学习水平的要求，准确选择和使用相应的行为动词，正确体现“四个要素”。一是行为主体：即学习者。行为目标描述的是学生的行为。规范的行为目标开头应是“学生应该……”等，而不是教师的行为。如果用“使学生……”“培养学生××能力”一些字眼，那么，行为主体就变成了教师。在制定目标时，应首先强调学生的行为主体。值得注意是：主体是学生，但教师也应有行为，教师的行为一般用“在教师的指导下”、“帮助下”、“引导下”等词语。二是行为动词：是以描述学生可观察、可测量的具体行为，为了有效提高教学目标的客观性和可操作性，在数学教学目标设计中要尽可能选用那些意义确定，易于观察的明确动词。如，了解层面上常用的有：读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述等；理解层面上常用有：明确、表示、会画、确定、找出、获得、读懂等；应用层面上常用的有：分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明等。三是行为条件。这是指影响学生产生学习结果的特定的限制条件或范围等。四是表现程度。这是指学生对目标所达到的最低表现水准和用以评价学生表现学习结果所达到的程度。确定教学目标，“三维度”是明确的，“四要素”渗透在三维度之中，它们互相交叉，相互依存，二者不可偏废。
5、教学目标的设定要注重可操作性
教学目标的设定一般应显现“三个维度”，体现“四个要素”，通过行为动词的使用，形象地、具体地反映出课程理念的变化，使教学目标更具有可操作性。教学目标的功效就在于指导教学行为，能够具体地指导教学实践。如何让教学目标发挥最大的功效呢？那就是将教学目标设计得细致、具体，也就是要有可操作性。教学目标的设计属于课前活动，是对课堂教学的预设，预设的结果将直接影响课堂教学的效果，教学目标定得太笼统、太空泛、太模糊，就会失去教学目标的实际指导作用。不具有可操作性的教学目标就只能成为一种空洞的摆设，课堂教学就不会取得预期效果。而预设的目标越是具体明晰，指导性也就越强，课堂教学的效果就越好。因此，在数学教学目标设计中，一定要注重可操作性，与可操作性关系最为密切的是行为动词的使用，行为动词越是简单明了，可操作性就越强，那些含糊其辞的行为动词就不具有可操作性，一些涵义广泛的行为动词，操作起来就会有一定的困难。只有明白无误的行为动词，才会更具有可操作性。

❻ 教案的三维目标怎么写

教案的三维目标写法如下：

1、知识与技能目标（Knowledge and Ability )。

2、过程与方法目标（Process and method )。

3、情感、态度与价值观目标（Emotion，Attitude and Value )。

案例：

【知识与技能】能用氧化还原反应概念分析浓硫酸的氧化性，能举出三个表现出硫酸强氧化性的实例，并熟练写出化学方程式。

【过程与方法】通过设计实验、动手实验、观察实验等，知道科学探究的基本方法，形成独立独立思考、主动探究的能力。

【情感态度与价值观】初步理解现象与本质、量变与质变的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。

分步：

1、知识与技能目标主要指的是课本主要知识知识与本节课需要运用的技能技能。

2、过程与方法：学习过程：小组讨论式、发现式、分组竞赛式等。通过过程可以初步掌握的能力：问题解决能力：分析问题、解决问题的能力。

探究能力：获取、分析信息能力；提出问题、假设的能力；交流表达能力等。

3、情感态度与价值观：培养合作意识，培养学习数学的兴趣。

在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心。体验战胜困难、解决问题时的喜悦。