㈠ 小学数学中如何提高学生的审题能力
一、创造更多读题机会 对于那些低年级的小学生来说，他们认字是有限的。所以，一般都是在做题的时候，让教师或家长读题，这样的习惯对小学生来讲并没有好处，反而会增强小学生的依赖性的养成。其实，在小学生掌握好拼音后，教师就能锻炼着让学生来读题，题中遇到不认识的字，教师可以加注拼音，这样，小学生既练习了自己的拼读，又理解了题意，岂不是两全其美之事。 二、激发学生读题兴趣 小学生一般性格都比较活泼，做事也比较浮躁，在他们做数学练习具备一定的经验后，就会产生一定的懒惰心理，做题的时候，不经过认真思考，看个大概就动笔做，常常却忽略了题目要求，造成失误。那么，教师就要想办法改变读题的形式，来调动学生读题的乐趣。比如，分小组读，开火车读……这些方式对于低年级的小学生读题都很适用，符合他们年龄段的特点，也比较感兴趣。 三、指导读题有效方法 1.培养学生认真，精准读题的习惯。现在的小学数学题出得都很灵活，
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经常在题目中增加些干扰的，学生容易忽略的词语来考验学生读题认真与否，假如认真读题，就会感觉很容易解答。 例如，在做关于圆的练习题当中，无外乎求圆的周长和面积。往往都是在题目的文字中设置“陷阱”，只要你稍不留心，就会掉进“陷阱”去。比如，一个圆的直径是5米，那么这个圆的周长是多少分米？有部分学生答错了，典型的读题不认真，没耐心，可能一看题目如此简单，就没读完整。只是前后单位不统一，最后变换单位的事。为了从中吸取教训，在日常的教学过程中，教师对学生读题的认真和耐心要加强训练，避免在考试中犯类似的错误。 2.培养学生读题紧抓关键词。学生做题时，第一步就是读题，初步了解题目的意思。教师指导学生仔细，反复的读题，而且读题不添字，不漏字，逐渐养成认真，细心的读题习惯。坚持这样的良好习惯，就能很顺利的识破题目中设置的易错细节，从而准确的答题。
㈡ 谈如何培养小学生的数学审题能力
在小学数学教学过程中，当老师让学生找出错题的原因时，大多数学生都认为是没有看清题目要求或没有读懂题意。当老师叫他们再把题目要求读一读，重做一遍时，很多学生就能正确解答。因此老师误认为是孩子们的“粗心”和“马虎”造成的。可仔细想来在“粗心、马虎”的背后显露出的正是学生审题能力的薄弱和消极思维定式。所以要想提高学生解决问题的能力，必须从提高学生的审题能力入手。正确审题无疑是有效解决问题的前提与关键，而消极的思维定式却给学生在审题过程中带来了极大影响，导致在解决问题中常常出现错误。
1. 凭感觉、凭印象的思维惰性。学生最先接触的思维和方法，牢固掌握的内容，往往在学生的大脑皮层中形成深刻的印象。他们习惯性地使用第一印象思维，解题过程中忽视了认真审题，仅凭感觉、凭印象，造成“先入为主”思维方式，从而限制了对问题的分析范围，解题方法定型化。
2. 学生容易受到对例题强化信息的影响。平常教师在教学过程中对数学同类例题反复讲解，过多强化，就容易让学生死记硬背，进而形成强信息。这种强信息往往会使学生的正确思维受到干扰。
3. 对以往积累的经验给予过多的依赖，妨碍创造性思维的发展。学生受思维定式的影响，不认真读题，一看题目好像做过，急于下笔，至于题目的条件和问题都没有看明白，对于挖掘题目中的隐含条件、扩展解题思路更无从谈起。这样的学生，他们往往注重了知识的记忆，而忽视对题目中数量关系的深入细致的理解和分析，从而在解题中思路单一，思维受到局限性，创造性思维得不到发展。
由此可见，思维定式对于学生解题的消极影响是不可忽视的。学生在审题过程中如果不认真仔细地去理解和推敲，而一旦题目中条件有所变化，受思维定式的消极影响就会导致解题失误，久而久之，学生的解题能力就会逐渐下降。针对以上情况，我们如何克服消极思维定式，培养学生审题能力，让学生来正确解决问题呢？本人认为应做好以下几个方面：
一、加强概念教学，巧用思维定式
概念教学是为解决数学问题打好基础的教学，是解决数学问题的依据。我们在教学中发现，不少学生对于基本的数量关系、公式等理解不透彻，掌握不牢固，而这方面知识的薄弱也严重制约着学生解决问题能力的提高。所以教师在概念教学方面要下功夫，对于基本的数量关系如“路程=速度×时间，比例尺=图上距离÷实际距离；以及一些图形的周长、面积、体积公式”等等，要让学生达到非常熟练的程度，做到能举一反三。这样，学生在审题过程中，就能根据已有的概念知识进行解题，最大化地巧用思维定式的优点，达到灵活解题的目的。
二、引导读题，培养学生理解能力
正确指导学生认真读题，养成良好的读题习惯，就为审题和解决问题打下了良好的基础。
一是读。读题是培养审题能力的前提。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。在读题方面上教师一定要大胆放手让学生自己去完成，让学生养成独自读题的习惯。在读题习惯的培养上，学会抓住关键字，重点词。比如说这样一道题目：“一个机耕队用拖拉机耕6.8公倾棉田，用了4天。照这样计算，再耕13.6公倾棉田，一共要用多少天？”问题中的 “再”和“一共”就容易被粗心的同学弄丢，错误结果自然出现。所以我们要求学生在读题时认真仔细，找出题中的关键字，发现题目中隐藏的所谓“陷阱”词。
二是说。学生通过读题推敲后，要学会用自己的语言将题意能够口述出来。在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生养成想说、会说、敢说的习惯。通过说，学生之间可以相互取长补短，让他们在思考和争论中加深理解，提高审题技能。
三、对比教学，防止混淆
教师要善于引导学生运用比较的方法，防止思维混淆。教学中，教师应有意识地设计同类题型比较分析，找出同类题型的相同点和不同点，从中发现问题，使学生对知识的可利用因素和容易混淆因素进行辨别区分。如（1）一根绳子长3米，用了4/5米，还剩多少米？（2）一根绳子长3米，用去了4/5，还剩多少米？学生在这里必须弄清楚4/5米和4/5，一个是数量一个是分率，它们表示的意义完全不同。
四、扎实进行基本功训练
教师在教学过程中对学生进行扎实的基本功训练，让学生能从不同的角度去思考，去发现，去创新。
1. 一题多问。一题多问是指相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。
例如：六年级二班有男生25人，女生20人.
（1）男生是女生人数的几分之几？
（2）女生是男生人数的几分之几？
（3）女生是男生人数百分之几？
（4）男生人数比女生多百分之几？
（5）女生人数比男生少百分之几？
2. 一题多变。通过变换题目中的条件或问题，有助于促进和增强学生思维的深刻性。例如：“某商店运来西瓜360箱，______，运来哈密瓜多少箱？”学生在老师的引导下，能根据题目中给出的已知条件和问题，补充另外的一个或者多个条件，变成了多道解法不同的应用题。这样的练习，一方面加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡，进而更深刻地理解所学知识。另一方面也发展了学生的逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。
3. 一题多解。在一题多解的训练中，可培养学生从一个问题的不同方向、不同角度分析和思考，抓住问题的实质，既可扩大知识面，深化知识结构，又可活跃求异思维。
如教学“一个班有48人。班主任在班会上问‘谁做完了语文作业？这时有37人举手。又问‘谁做完了数学作业？这时有42人举手。最后问‘谁语文、数学作业都没做完？没有人举手。你算算看：这个班语文、数学作业都做完的有多少人？”引导学生以线段图为思考依据分组讨论，终于汇报出以下四种方法：
生1：①先求出没有完成语文作业的有48-37=11（人）；再求出没有完成数学作业的有48-42=6（人）；最后从全班人数中，去掉没有完成语文、数学作业的人数，就是两科作业都完成的人数48-11-6=31（人）。
生2：先求出没完成语文作业的人数48-37=11（人），从完成数学作业的42人中，去掉未完成语文作业的11人，就可以求出两种作业都完成的人数42-11=31（人）。
生3：先求出没有完成数学作业的人数48-42=6（人），从完成语文作业的37人中，去掉未完成数学作业的6人，就可以求出两科作业都完成的人数37-6=31（人）。
生4：因为做完语文作业的37人中有做完数学作业的，同时做完数学作业的42人中也有做完语文作业的，如果把两者加起来，那么既做完语文作业的又做完数学作业的，就统计了两次。因此从37人加42人的和里减去全班总人数48人，就是两科作业都做完的人数。算式为37+42-48=31（人）。
以上是学生在讨论中得出了一题多解的思考过程。通过这个充满探索和自主体念的过程，学生不仅掌握了这道题的多种解法，也获得了成功的体念，增强学好数学的信心，同时也能体现现代教学思想的算法多样化，培养了学生的求异思维。
总之，消极思维定式在学生的数学学习过程中虽然有负面影响，但是只要教师在教学过程中采取积极的态度和有效的措施，努力抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断、推理能力以及创造性思维能力就会进一步发展，从而提高解决问题的能力。
㈢ 怎样培养一年级学生的数学审题能力
审题是指读懂题目、弄清题意。对于一年级的学生来说，由于受到识字量和理解能力的制约，审题过程就更加难了。那么如何才能有效地提高一年级学生数学的审题能力呢？结合教学实践，我认为可以从以下几方面去尝试：
一、在平时教学中重视学生审题习惯的培养
良好的审题习惯不但能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高学生的审题能力。具体可从以下几方面入手：
1.教会学生读题
一年级学生刚入学时，识字量很少，每次做作业时都需要教师读题。教师在读题的时候一定要注意以下几点：
（1）读题时不要添字或漏字。教师要把题目完整无误地读给学生听，让学生自己去理解题目的意思。当然有些初次碰到的题目类型，教师可以在读完题以后，对该题目的意思进行讲解以后再让学生做。
（2）读题时要让学生看着题目。这样做的好处在于学生的识字量就会提升得比较快。对于题目当中经常出现的字词，有些虽然学生不会写，但他们已经会认了，明白了这些字词的意思，从而能正确地理解题目的意思。
（3）对于题目当中的重点字词，教师在读的时候应该要响亮一些。如在比一比的练习当中，经常会出现这样的题：在长的后面打“√”。教师在读此类题的时候应该重点突出这个“长”字。
2.放手让学生读题
到了第一学期的下半学期，许多学生对于题目中出现的字词都已经认识了。这时候教师就应该放手让学生读题。读题的方式可以全班读、男生读、女生读或者小组读，这样可帮助那些后进生。到了第二个学期就可以放手让学生自己读题了。在学生读完题以后，教师可以请某个学生说一说题目的意思和要求，从而引导学生发现题目中的关键字词，让全体学生清楚题目的意思。
3.要求学生正确读题
根据一年级学生的年龄特点，教师可以对学生读题形式和要求做出以下两步要求：
第一步，要求学生读题时能够做到“字字出声读题慢”，用手指或铅笔指着题目逐字逐句地读。读题方式可以采用集体读，如全班读、男生读、女生读。读题时把重要的字句圈起来，提醒自己注意。比如说把几个数从小到大排列起来，这里的“从小到大”很关键，教师在学生读完后应该引导学生把这个词圈出来。
第二步，要求学生能够单独读题，并要求学生在读完题后再默看题目，详细理解题目的意思，养成认真推敲、咬文嚼字的习惯。
二、通过对比练习和开放式练习提高学生的审题能力
1.对比练习
教师在平时的教学中应该注意多出一些对比练习。对比练习的好处在于比较直观形象，可启迪学生的思维，增强解题的灵活性，从而提高学生的审题能力及分析问题的能力。如在教学两位数的意义的时候，教师可以出一些这样的题：56里面有（）个十和（）个一；72里面有（）个一和（）个十。又如在教学人民币的转化时，可以出这样的题：1张10元能换（）张1元和（）张2元；1张10元能换（）张1元或（）张2元。这些题目单独出现时，许多学生经常会搞错，教师应该有意识地把这些题目一起拿出来，让学生进行对比练习，从而让他们明白这些题目之间的区别。在第一学期的时候，用数学这块内容学生的错误率比较高，许多学生在做的时候不知道到底该用加法还是减法，教师在教学中要让学生对此类题目进行反复地比较，多让学生说说题意（已知什么，求什么），这样能够帮助学生正确地理解这些题目的意思，从而采取正确的方法解决此类问题。
2.开放式练习
开放式练习是培养学生创造性思维的重要途径，教师在教学中应有意识地设计此类习题。比如在教学计算的时候，可以出这样的题：（）+（）=15；（）-（）=6；在学生解答完题目以后，教师要引导学生发现其中的规律。又如在教学分类的时候，可以给出几个算式让学生来分类，如3+4=7，9-5=4，2+2=4，6+1=7；让学生明白分类的标准不同，结果也不同。在复习解决问题的时候，教师可以给出两个条件，如红花有8朵，绿花有6朵，让学生通过这两个条件自己提出问题并解决。那么教师在学生完成之后，可以让学生对这些问题分类，从而提高学生的分析能力和审题能力。
三、通过实践操作提高学生的审题能力
一年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维。在教学中，教师应充分利用直观教具的演示和学具的操作，帮助学生提高审题能力。在课堂教学和练习中，遇到有些题目时可以让学生动手操作。如在教学排列问题的时候，经常会遇到这样的题：小明的左边有3个小朋友，右边有5个小朋友，问一共几个小朋友？或者是这样：从左往右数小明排在第四个，从右往左数小明排在第六个，问一共有几个小朋友？这样的题如果让学生自己去想，恐怕很多学生会做错。教师可以让几个学生到讲台上来站一站，又或者让学生在草稿纸上画一画，这样一来，几乎所有的学生都能够解决这个问题了。又如在教学比多少的时候，经常会遇到这样的题：第一行摆了8个△，第二行摆□比△少3个，要摆几个□？这样的题学生在第一次做的时候，如果让学生直接做，很多学生会算成11个□。但如果在做题之前先让学生用学具摆一摆或者在草稿纸上画一画，错误的概率就会大大降低了。
审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从一年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
㈣ 如何提高初中数学审题能力
1、重视概念教学，培养审题准确性
数学概念是数学学科的基础。数学中的命题，都是围绕概念构成的，数学中的推理和证明，又是由命题构成的，因此，概念教学应引起教师足够重视。许多同学在审题时，由于概念模糊，对概念的认识不足，误判、错判导致失分。
例如：判断下列说法是否正确：(1)a的相反数是-a，零没有相反数;(2)正数的相反数一定是负数，正数与负数互为相反数;(3)正数的绝对值是它本身，绝对值等于它本身的数是正数.
审题的过程其实就是通过弄清解题过程，建立比较清晰的数学情景的过程。因此，审题时只关注具体数据的条件，而忽视叙述性语言是不行的。叙述性语言中的一些关键词语对题目描述的数学情景起到决定因素。因此，在平时训练中，教师应让学生具备敏锐的洞察力和判断力，学会定位关键词，正确解读其含义。例如遇到按从大到小的顺序排列的试题，我会要求学生读题后，圈出自己认为重要的关键词语。经过训练学生大多会把“从大到小”这几个字给圈出来，排列的时候就不会按从小到大的顺序去排了，减少因审题不清而做错题目的可能。再如：圈出不正确的答案，学生会把“不正确”这个关键词圈出来。坚持这种训练，久而久之，学生在读题时能抓住重点，理解题目的意思，就不容易出错了。
2、挖掘隐含条件，培养审题的深刻性
关键词可以帮助我们准确形成清晰的数学思维，然而，要想把数学问题转化为数学方程，还要学会对隐含条件的挖掘。有些数学题的已知条件是直接给出的，而有的则是隐藏在文字的叙述中，这就要求学生要深刻审题。例：已知|х-2|+（y+2） ² =0，求х²+（у-1）²的值。这个题目若不认真分析题目的条件就找不出条件与目标之间的联系就无法解答，题目只有一个等式，要求两个未知数，看起来根本办不到，但认真分析条件与目标的联系就知道：|х-2|与（y+2） ²的数值都是非负数，即|х-2|≥0，（y+2） ² ≥0，由于这两个非负数相加得零，就只有|х-2|与（y+2） ²同时为零，才能满足题目已知条件，故求出х、у的值，进而求出代数式的值。可以看出，在初中阶段要牢固掌握数学基础知识，挖掘条件与目标之间的联系，特别是一些容易忽视，也容易使题目无从着手易发生错误的条件，这样就能使学生举一反三，触类旁通，
3、排除干扰条件，培养审题灵活性
面对数学试题中直接或隐含的条件，我们还要弄清哪些对解决问题有用，哪些没用。知道排除哪些没用的信息，避免受干扰。但是由于有的学生对新掌握的知识没有理解透.
4、关注生活，多参入社会实践活动，真正做到将生活与数学有机结合，从而培养审题的广阔性
数学知识来源于生活,应用于生活。因此数学试题更注重以学生生活中有价值的实际问题、社会热点问题为载体，具有社会性和实用性。如果学生生活体验较少或有体验的机会但没太注意，导致学生生活经验严重匮乏，遇到与生活密切相关的题目无法下手。例如：日常生活中“阳光下的影子的测量”、“超市收银台开放方案的制定”、“根据塔高估计距离” “列车行程问题”等都是结合生活实例创设问题情景,把身边的生活事件再现于课堂,让学生从生活经验和客观事实出发,在体验、研究问题的过程中,自主探索和解决问题。因此引导学生学会从数学的角度观察，分析生活、社会中的某些现象，解决实际问题，才能促进学生审题能力的提高。
总之，科学的审题方法是每个学生所必备的，教师应引起足够的重视。只有我们在教学每个环节中适时进行有效的审题方法教育，培养学生良好的审题习惯，才能大大提高学生解决数学问题的能力，提高我们的教学质量。
㈤ 怎样提高学生的数学审题能力
（一）、阅读习惯——审题的前提
实践表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学内涵方面特别无能。的确，许多学生读题时一目十行，在未加充分思考的情况下就盲目的按已知条件去碰数，影响了解题能力的形成。因此，要提高学生的审题能力，重视数学阅读具有重要的现实意义。1、读准。读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教学是根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求应做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。因为数学题目中多读一字或少读一字，意思可能会大相径庭。如：本学期我上的示范课“求一个数上另一个数的几分之几”的应用题这节课，在讲例题时：“华龙商场共有电视机65台，已卖出25台，卖出的是总台数的几分之几？”
我出示例题后，我紧接着出示“审题能力”的（1）读准：（读题时可以大声读、轻声读或默读，读题时不添字、不漏字、更不能读错字，应把句子读通顺）
让学生根据要求读题，再指名学生展示读题，看学生读的是否规范、标准。读的好的应给于表扬。
2、标记。为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真读题的习惯，以便让他们排除一些无意注意的干扰，在解题时提高自己的注意力。例如有的题目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加着重号，可为正确解题打下良好的基础。如：进行完读准后又出示（2）标记：（要求找出题目中的重点字、词、句子，并做标记）
让学生找重点字、词、句子，并做标记。
指名学生汇报。
3、表达。学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标，数学语言发展水平低的学生理解能力差，理解问题常常发生困难和错误。因此，在学生读题后要重视数学的表达，让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化为鲜明的表象，通过有声言语活动，使学生对题目的结构意义达到正确完整的理解。如：最后出示（3）表达：（用自己的语言表达、概括题意）
指名学生用自己的语言表达、概括题意。概括好的给予肯定和表扬。让学生表达出：“25台是65台的几分之几”。
巩固练习时也按照“审题能力”的三个步骤进行练习。本节课学生学得很好，都能按照此方法来认真审题并能正确解答此类题目。
（二）、分析综合——审题的核心
综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因。随着学生思维自觉性的增强，在审题时，不仅读懂题意，而且在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心，也是解题思维过程的核心环节。因此，要注重培养学生审题过程中的分析综合能力。
（三）、图中会意——审题的突破
应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言，像工程问题、相遇问题等工农业生产中的一些专用词语或内容离学生的生活实际较远，学生缺乏一定的知识经验储备，给题意的理解带来困难。这就要求依靠再造假象，将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维，使审题有所突破，起推波助澜的作用。有了图这一具体形象的中介力量，能直观地揭示题目中各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系了，审题能力得到有效提高。
审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力。
这也许不能一蹴而就，需要同学们坚持不懈的努力，加油！
㈥ 如何提高小学生的数学审题能力
每年的考试试卷分析中总有一个话题，就是学生的审题能力薄弱；每学期的期末质量抽测试卷分析，也总少不了学生审题能力欠缺的内容。那么学生的审题能力为什么差呢？是什么原因造成的呢？除了学生的因素，我们教师、我们的课堂有没有关系呢？为了培养学生的审题能力，我们教师应该怎么做呢？我一直在思考这些问题。在目前的数学教学中，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，但在实际的操作中往往做得不尽如人意，而审题就是最突出的一个方面。审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力。在小学数学教学中，数学运算占了相当大比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否.因此，在小学数学学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。反思我们平时的教学我们经常会走进一页自己都不知道的误区：（1）巩固知识、训练技能。我们常说，学生是学习的主体，教师只是一个教学的引导者和组织者。在一个教学内容结束后，教师常常会选择一些练习，以达到巩固知识、训练技能的目的，在这两个片段中，教师把学生的机会剥夺了，教师成了学习的主体；学生失去了巩固练习的机会，成了一个知识的接受器；教师把情景的分析和解题过程包了，成了一个孤独者；学生等待教师的分析和讲解，成了清闲者。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯，等待教师的答案；失去了学习的兴趣，等待着教师划定“背”的范围。（2）教学反馈。练习的作用除巩固知识、训练技能外，还有一个功能是反馈信息，即了解学生的掌握情况，教师包练习的结果，使这一功能得不到体现，教师也无法获取第一手的教学信息，也无法实施教学策略的调整，教学只能按教师预设的教学过程进行，课堂变得死气沉沉。（3）培养审题能力。我们常说，学生的审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，教师把责任推给学生。练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包代替，让学生失去了这种机会，也隐藏了学生这方面能力的欠缺，到了考试暴露问题时，老师认为自己教得很好，讲得很清楚，学生没学会，显然是学生能力不行。好象自己很委屈，其实真正的委屈者是学生。(4)从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑应该学会些什么？学生学会了多少？良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。具体怎样培养学生的审题能力呢？审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，读出感情，读出深意，一边读一边手点过去，把题目的核心或要求划出来；最后是深刻理会题目的涵义。（1）、严格要求，培养学生认真书写的习惯（2）、长期指导和训练，培养学生仔细审题的习惯（3）、联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯（4）、循循善诱，培养学生独立做作业的习惯（5）、热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯（6）、多加引导，培养学生课前预习的习惯比如有一道数学题画了12个圆，要学生从左数给第十个圆涂上颜色，又让学生从左数给前面的10个圈起来。一定要让学生认真读题，分清“左”和“右”，还要分清“10个”和“第10个”。关于审题能力的培养，可以通过学生的错题进行分析，以增强学生对审题重要性的认识，同时帮助学生积累有关审题方面的经验。关于表达能力的培养，一要给学生表达的机会，二对敢于发表自己想法的学生给予充分的肯定，培养表达的兴趣，这点很重要。三对表达得清楚明白的学生，要给与奖励，为其他学生树立怎样进行表达的榜样。总之，学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。
㈦ 如何提高学生初中数学的审题能力
我认为要培养和提高学生的审题能力,可以采用以下的培养策略.
（一）、阅读习惯——审题的前提
实践表明,构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差,在阅读和理解数学内涵方面特别无能.的确,许多学生读题时一目十行,在未加充分思考的情况下就盲目的按已知条件去碰数,影响了解题能力的形成.因此,要提高学生的审题能力,重视数学阅读具有重要的现实意义.
1、读准.读题是解题的起步,是培养审题能力的开始.通过读题,使学生明确题意,为进一步思考做准备.教学是根据学生的年龄特点,对读题的形式和要求应做出明确的规定,如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字,弄清题目情节,分离条件与问题,理清题目结构.因为数学题目中多读一字或少读一字,意思可能会大相径庭.如：本学期我上的示范课“求一个数上另一个数的几分之几”的应用题这节课,在讲例题时：“华龙商场共有电视机65台,已卖出25台,卖出的是总台数的几分之几?”
我出示例题后,我紧接着出示“审题能力”的（1）读准：（读题时可以大声读、轻声读或默读,读题时不添字、不漏字、更不能读错字,应把句子读通顺）
让学生根据要求读题,再指名学生展示读题,看学生读的是否规范、标准.读的好的应给于表扬.
2、标记.为了促使学生在读的同时加强感知,可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记,养成认真读题的习惯,以便让他们排除一些无意注意的干扰,在解题时提高自己的注意力.例如有的题目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加着重号,可为正确解题打下良好的基础.如：进行完读准后又出示（2）标记：（要求找出题目中的重点字、词、句子,并做标记）
让学生找重点字、词、句子,并做标记.
指名学生汇报.
3、表达.学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平,是其智力发展和接受能力的重要指标,数学语言发展水平低的学生理解能力差,理解问题常常发生困难和错误.因此,在学生读题后要重视数学的表达,让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来,把题目内容转化为鲜明的表象,通过有声言语活动,使学生对题目的结构意义达到正确完整的理解.如：最后出示（3）表达：（用自己的语言表达、概括题意）
指名学生用自己的语言表达、概括题意.概括好的给予肯定和表扬.让学生表达出：“25台是65台的几分之几”.
巩固练习时也按照“审题能力
（二）、分析综合——审题的核心综合是指从条件推出问题,即从因到果；分析是指从问题追溯到条件,即问果索因.随着学生思维自觉性的增强,在审题时,不仅读懂题意,而且在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁,沟通两者之间的联系,这是审题的核心,也是解题思维过程的核心环节.因此,要注重培养学生审题过程中的分析综合能力.
（三）、图中会意——审题的突破应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言,像工程问题、相遇问题等工农业生产中的一些专用词语或内容离学生的生活实际较远,学生缺乏一定的知识经验储备,给题意的理解带来困难.这就要求依靠再造假象,将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等）,依靠对直观的感知来支持抽象思维,使审题有所突破,起推波助澜的作用.有了图这一具体形象的中介力量,能直观地揭示题目中各种数量关系,有些学困生也能理清其中的关系了,审题能力得到有效提高.审题能力是一种综合性的数学能力,抓好审题能力的培养这一环节,学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有,从低水平向高水平发展,从而提高数学的解题能力.这也许不能一蹴而就,需要同学们坚持不懈的努力,加油!
㈧ 怎样提高初中学生的数学审题能力
要提高初中学生的数学审题能力，就可以在初中生所有的大纲知识点钟易错题进行归纳，把易错题中容易忽略和忽视的审题点告知学生。
㈨ 如何培养小学生数学审题能力的研究
一、培养学生认真读题。
如：一次练习课，有一道应用题：一瓶墨水4元，妈妈带的钱刚好买了9瓶墨水，妈妈带了几元？有一个孩子很随便扫视了题目就对说：老师，这道题我不会做!我说你再读2遍题。他读了2遍之后，还是不做，又对我说：“老师，我还是不会做！我说你用心用脑再认真读，直到你读懂。后来他还真的做出来。
二、长期指导和训练。
培养学生仔细审题的习惯。每次做练习或者考试，要学生自己读题目，要他们自己说出题目意思，并训练他们注意题目中的关键词的意义。
三、联系实际，教给方法，培养学生认真读题、审题的习惯
四、循循善诱，培养学生独立做作业的习惯。
孩子学习是靠自己的努力，很多学生依赖性很强，等待老师或者同学的答案，甚至等待家长的的辅导。学生平时学习中，要杜绝过多的辅导。养成他们自己独立完成作业的习惯。
五、热情鼓励，培养学生勤学善思、质疑问难的习惯，多加引导，培养学生课前预习的习惯。
比如有一道数学题画了10个三角，要学生从左数给第5个圆涂上颜色，又让学生从右数给前面的5个圈起来。一定要让学生认真读题，分清“左”和“右”，还要分清“5个”和“第5个”。