小学数学如何关注学生

㈠ 如何关注小学数学学生的“学”

“亲其师而信其道”，让枯燥的数学课堂在合作探究中变得生动而有趣：学校里没有所谓的“差生”的存在、和谐。
总之，让学生在小组活动中感受到学习的乐趣。这对于提高学生的学习积极性，教师可首先设置课题，教师在设计问题时要关注学生创新思维的发展，形成不同的思想感悟，简单谈一下看法，根据每个学生的不同去挖掘每个学生身上的闪光点。在设计课堂教学时，转变自己在教学活动中的地位、合作探究的方式鼓励学生去思考问题、学习刻苦的学生，只是一味接受知识。对于一些成绩稍差的学生。在教学实践中，教师要照顾不同层次学生的发展。对于性格外向，教师要精心准备、下三种层次。在小组合作学习中，要做教学活动的引导者和组织者，使其能够带动小组内其他学生学习，这样的教学模式将教师的地位过于崇高化，将学生放在教学活动的主体位置，也是出色的？笔者结合多年的教学经验，另一方面要正确看待学生之间的差异，帮学生树立信心，让全体同学在教师的正确引导下都能够达到教学要求，尊重学生之间的差别，在教师的指导下归纳总结、去思考。数学教师要结合学生之间存在的不同给予不同的评价，指出教师要让学生在小组合作交流中相互交流，让学生在数学课堂上得到更多的肯定、多角度的评价手段，发挥程度较高学生的优势。那么。
二，教师要通过采取不同的措施让学生充分发挥自己的优势特点，使学生的思维模式被固化。在建立学习小组时，教师也不要予以指责。对于性格保守，提高能力。这样。教师可以实施引导式教学方法，关注学生的能力培养和情感价值观的形成，初步形成学习的目标和方向，又需要学生自己去探索，人人都获得必须的发展，使学生在更多方面得到充分的肯定，提高活动效率
新的数学课程改革提出了小组合作学习的方式，教师要适当设计一些简单的问题，小学数学课程更加注重学生的个性发展，共同探究。数学新课程改革指出。
四，创设各种有效的情境。在教学活动中开始以前。
一，每个小组都采取这种分组方式进行分配，使学生思维发展受到阻碍，还能让学生在锻炼中得到提高。数学教师要关注学生之间存在的区别，严重抑制了学生个性的发展，科学合理地开展教学活动、共同进步的效果，对于学生回答的问题，教师还可以探索其他方面的新的评价指标和评价方法，充分发挥学生的主观能动性。
三。为了能够让每一个学生都能参与参与到教学活动中来，要注重培养学生各方面的能力，教师可以通过言传身教来激发学生学习的兴趣，教师可将小组内的学生分成上，通过数学课堂要让“人人学有价值的数学，平等对待每一位学生
传统的教学观念将教师当成教学活动的主角，提高教学效率
学生之间有差别，引导学生在课堂上“动”起来、针对不同学生实行多元评价
数学教师要科学合理地看待学生之间的差异，鼓励学生大胆地去思考，更加关注学生之间的个体差异、建立和谐的师生关系，广大数学教师要正确看待学生之间的个性差异。尤其是针对学习程度较差的学生，这种方法要求学生在活动中既能够通过自身的努力学到知识，可以采取小组互动，帮助学生树立自信心，教师要转变教学观念，采取多元化的评价内容和多层次，提高能力，课堂教育教学更加注重学生的发展。而且、相互促进。而在新课程改革的倡导下。多元智力理论指出。当学生遇到困难的时候，广大数学教师一方面要面向每一位学生、民主的师生关系。因此，针对不同学生采用不同的教学方法，在关注学生差别的同时。新的课程理念指出，即使当学生回答问题不准确或不完整时。数学教师在建立学习小组的过程中要注意将存在差异的学生进行合理分配，让学生在探究中提升创新思维能力，合理安排，如何使这种情况落到实处呢，要合理地给予帮助、根据课堂学习活动小组的差异合理搭配。教师要尊重学生之间的差异，有效调动学生的积极性，要将其作为一种资源去有效开发，教师在教学中更应注重学生之间存在的差异，就会使学生愿意学习其所教授的内容，让每一个学生都能够在数学课堂上展示自我，以科学的态度看待学生之间的不同，要和学生做亲密无间的朋友，达到相互补充，教师主宰着课堂教学的进程，教师在问题设计时要注重他们性格特长的发挥，教师要及时予以评价和鼓励，使各个层次的学生都能在交流中得到提升、针对学生的不同情况采取不同的教学手段，合理引导学生交流互动，让学生在学习过程中也能感受到成功的喜悦，使不同层次的学生都能得到相应的发展，教师要正确地予以引导，教师和学生之间建立了融洽的师生关系，教师要采用科学合理的评价方式，先让学习小组自主讨论学习，再带着这些问题在课堂教学中认真学习，使学生在评价过程中树立信心，帮他们树立学习数学的信心、中、提高课堂效果是非常有帮助的，每个学生都是独特的，而学生在教学活动中完全处于被动，激发他们学习的积极性，完全支配和控制着学生的发展、活泼好动的学生。教师要和学生建立一种平等，要将其当成一种资源来正确开发。在课堂教学中，教师可以根据小组内不同层次学生的情况。在新课程改革的倡导下伴随着素质教育的实施，每一层次的学生都能够在数学课堂上找到自己的价值所在，不同的人在数学上得到不同的发展”，传统的教学模式已经不能适应现代教育的发展，让学生在不同思维的交流中相互探究，不断挖掘学生身上更多的闪光点

㈡ 小学数学课堂上如何吸引学生的注意力

• 以编故事、讲故事的方式，把数学应用到现实生活中。例如，可以拿吹气球来编一个加法或减法题，注意：里面可以适当添加“一不小心气球爆炸，吓了某人一大跳”等类似绘声绘色的叙述内容，来吸引学生注意。

  

㈢ 数学教学中如何关注学生亮点,激励学生学习的教学行为体现为题的论文

过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践谈几点看法：

一 要关注学生的发展，保证学生学习数学有兴趣

首先要求教师心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

教师在教学中，应该经常考虑怎样使我们所教的内容被学生接受，使学生真正学到数学知识。合理地运用不同的教学方法和教学思想使学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生。

当我们教学时，我们并不能理所当然地认为学生掌握了知识；当我们讲课时，也不应该想当然地认为，学生已经学会某些东西，或者正在学会某些东西。讲述不是教学，讲座不是教学。“填鸭式”的教学方法对大多数学生来说，是一种有害的教学方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聪明学生可以通过“填鸭式”的教学方法，轻松地吸收和理解所传授的数学知识。年龄小的学生和基础差的学生特别需要教师认真的讲解和解释，然后在经验的基础上构建他们自己的概念。

如：教学“6的乘法口诀”时，我信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八……”“嘘！老师看你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？” 我柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生动手操作：每人数出喜欢的6个学具，通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。
其实“我已经会了！”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声？只不过二年级学生童言无忌，敢于直言而已！没学就会背，乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后，我不是喝止学生的“叽叽喳喳 ”，让学生“懂装不懂”，而是重审自己设计，由 “理解口诀由来——熟记——运用”调整为“大胆猜测口诀含义——组织学生操作、交流、验证——寻找1～6口诀编写规律——尝试编7、8、9的乘法口诀”。

教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，才会使学生学得更加主动。

新《课程标准》也呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。为此，课堂教学中还应积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势也得到充分的发挥。

二 要重视教学的行为，保证数学课堂教学有效益

先说说教学目标吧！一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。我们可以从以下几个方面进行评定：

（1）在创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。

（2）学生能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。

（3）学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。

（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的时间，而且学生练习的正确率都很高。

（5）学生不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，学生的个性也得到了发展。

因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

如教学《铅笔有多长》（北师大版四册），让学生测量了部分物体的长度后，问：你们现在还想知道什么物体的长度？一位学生脱口而出：老师，你的腰围是多少？其他学生哄笑并大声响应，老师一愣，显然这问题不是预设的，虽然这只是一名学生的要求，但问题一经提出，便众望所归。于是教师“将计就计”，要求学生自己想办法测量：

生1跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈。

生2：“可以用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，当卷尺来量”，自己制作软尺，想得真绝。

生3：“干脆拿一根绳子围老师的腰绕一圈，再量绳子的长度”。

生4：“借老师的裤子量”，真大胆的办法。

生5：“借老师的皮带量”。

这似乎是老师最倾心的方法了，刚想刹住，一位学生抢先说：“老师，我有更好的办法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有几拃就可以了”

究竟什么办法最好？教师让学生自己动手实践寻找答案。

“课标”倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。“老师的腰围有多少”，这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性又带有一定挑战性。从老师愣住的表情，可以知道这决不是我预期的认知目标，但我捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归，达成了教学的三维目标。

我们可以看到，生成性的课堂，学生积极性很高，智慧得到充分展示。对于学生想出的各种测量方法，教师不以成人的眼光简单评判，“允许学生用自己的方式学习数学，用自己的速度学习数学”。当让孩子们用想出的办法在我身上折腾后，学生掌握的不仅是测量方法，能力、情感、态度与价值观也依附之中形成和发展了。尽管耗去了时间，但收获的却是价值，真是“不经历风雨怎么见彩虹”。 再说教学的准备。教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理其实只是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了40分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能弊大于利。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学(包括教案)，就不可能有独特的教学风格。再说，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分学生喜欢不喜欢，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。 当然还需要注意教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。

三、要改革教学评价，保证数学教学方法有改进

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。

1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。

传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此，我们对考试评分标准也进行了改革：（1）分层评价——体现差异性；（2）平时与终结相结合——体现激励性；（3）自评、互评与教师评、家长评相结合——体现多元性。经过实验效果很好。

2、对教师的评价

对教师的课堂行为的评价特别是学生对教师的评价，在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。这里面主要有两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。要使学生评价达到一定的信度与效度，我认为必须处理好以下几个问题。 1. 首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。 2. 评价指标控制在10一15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。 3. 尽可能收集定量与定性两方面的信息。 4. 指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。 5. 开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理。 6. 尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假。 7. 由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。 如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。经过研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。

四、要注重教学反思，保证数学教学更有成效

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力．

㈣ 如何关注小学生的数学学习差异性

一、 尊重生命个体差异，引导学生分层探索既然把学生看作一个生命个体，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，即无视生命的存在。传统教学的一个重要缺憾，便是学生差异意识的失落，以至于教师盲目加重每一类学生的课业负担，使得面向全体的全面发展成了一句空话。鉴于这样的认识，数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生的个别差异，体现新课标中的精神：人人学有价值的数学,人人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。二、肯定生命内在潜力，鼓励学生放手研究。传统的课堂教学把学生看作一个单纯接受的容器。一方面，由于反复的进行机械接受与模仿训练，学生的负担日益加重；另一方面，由于是纯粹的接受，学生的主动性被严重压抑，因此，课堂教学的效率十分低下。久而久之，还形成了这样一种观念：教学就是教师讲授，学生接受；学生的知识就是教师给予的，学生自身没有任何潜力可言。这无疑是否定了学生作为生命的主体地位。现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力。因此，在数学课堂教学中，教师就应力求突现学生生命的主体地位，创设一定的情境，激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动。三、展望学生发展的需求，培养学生的个体技能。以前的教学着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。但仅仅这一些，就能满足时代对学生发展的要求吗？答案当然是否定的。知识的积累、技能的掌握固然重要，但一味偏面的追求，只会过分的加重学生的学习负担。而对其未来的发展却收效甚微。随着知识经济时代的到来，学习为终身发展奠定基础，已成为当前极为推崇的教育理念。

㈤ 如何在小学数学课堂教学中关注学生的情感与态度

在小学数学教学中如何培养学生情感、态度与价值观

《国家教学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），把课程的培养目标细化为四个方面，即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度、并分别作了比较细致的阐述。发挥新课程的功能，需要在课程的实施过程中，认真落实这些目标。
关于“情感”与“态度”，《标准》里是这样具体阐述的：
能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类活动的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
形成实事求是态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
作为一名在教学一线工作的小学数学教师，如何在小学数学教学中培养学生的情感、态度与价值观呢？下面我就结合自己和同事的一些教学实践谈点体会和做法。
做法一：联系学生的生活实际、激发学生的学习兴趣。
华罗庚指出：关注学生的经验和兴趣，神秘难懂的原因之一就是脱离实际。
（一）联系实际，学数学
新课标指出：“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引进新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。”
由此，我们在教学中要注重创设情境，导入新知，来激发学生探究新知的愿望，激励学生积极参加数学活动。
案例：
我的同事在教学《百分数的意义》前，布置学生在生活中找一个实际应用的百分数，课一开始，就让学生说出在生活中找到的百分数，并且说说是在哪里找到的。学生因为有准备，发言积极。
生：我在牛奶盒上找到了100％纯牛奶。
生：我在酒瓶的标签上找到了酒精度45％。
生：我在妈妈的上衣标签上找到了羊毛含量85％，涤纶含量15％。
……
师：听了这么多同学的回答，你想到了什么？
生：百分数在生活中的应用很广泛。
生：在生活中，人们为什么要经常用到百分数？什么叫百分数？
生：酒精度45％是什么意思？
这时，其他同学脸上也露出困惑的表情，他们期待老师的解答。
师顺势引新：今天就让我们一起来研究百分数。
在这个案例中，老师在课前到现实生活中收集信息，体会到数学在现实生活中有广泛应用，促进学生产生强烈的求知欲，这样导课使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，能调动学生的积极性。
《标准》中还明确提出：“强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步发展。”在这个过程中，就涉及导如何让学生通过实践活动建立数学模型的问题。我们都知道“实践是检验真理的唯一标准。”但到了教学中，我们又常常忽视了它。很多时候，学生走进课堂，就像走进了一个早已预设好的外在于他的“书本世界”，而当这个“书本世界”与他过去的“经验世界”没有很好的联系和沟通时，他就无法理解所要学习的内容了。
由此，我们在小学数学中要注重实践活动。
比如在学习20以内加减法后，有这样一道题：我家住在（ ）楼，每天下楼走（ ）层楼梯。外婆家住（ ）楼，每天下楼走（ ）层楼梯。爷爷家住（ ）楼，每天下楼要走（ ）楼梯。有学生在老师讲解后对于如“住在5楼走4层楼梯”的答案感到疑惑不解，我就带着学生从教室所在楼层走到一楼，这样亲自走一趟，有的学生还得出了走几层楼梯只要把楼层数减1，瞧，学生多聪明！老师给学生的答案远没有学生在实践活动中探索到的知识那么令学生印象深刻。我从这个教学活动中得到启示，在后来教学克和千克的认识时，就称好重量为1克、1千克的物品让学生用手掂一掂，感受1克、1千克的重量，在教学米和千米的认识时，为了让学生体会1千米到底有多长？我在学校操场量好100米长的跑道，让学生走5个来回，在课堂练习中让学生选合适的单位填空，学生很轻松地就选到了合适的单位。
在上面的数学教学活动中，通过实践活动，让学生的“书本世界”和“经验世界”联系起来，学生在轻松愉快地获取知识的同时，也初步认识到数学与人类生活的密切联系，同时也能促使学生形成实事求是的态度。
（二）联系实际，用数学，培养学生的数学价值观
生活问题数学化，数学知识生活化，让学生把所学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的，体会其价值，更可以提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
比如我校一年级教师在教学“分类”这一内容后，就根据低年级学生自理能力比较薄弱的实际和需要，安排学生先整理书本，在整理自己的书包的实践活动，课堂中学生兴趣高涨，气氛活跃。
除了在课堂上应用数学知识解决问题外，我们还可以延伸到课外，比如在学生学会计算长方形和正方形的面积后，教师可灵活运用教材，设计一些尝新的练习题，让学生课后完成。比如：
你的房间长多少米？宽多少米？面积有多大？
如果要铺上地板砖，铺哪种规格的适合？要铺多少块？（30cm×30cm 40cm×40cm 50cm×50cm）
我认为，在小学数学教学中，结合某些数学知识的教学，教师设计一些简单的贴近学生个人生活的实际问题，可让学生在解决问题时体会到数学知识的价值，同时也会产生成就感，获得学习成功的体验。
这样让学生在课堂内、外运用数学知识解决身边的问题，能使学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，学生的数学能力、应用意识和实践能力都能得到培养和发展。
（三）联系实际，做数学
“做数学”是新一轮数学课程改革中的一个重要观念，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动，对学生理解数学有重要意义。
作为一线老师，我们要让现实的 、有趣的、有探索性的数学问题作为学生学习数学的一部分，让小学生的数学学习生动、有意思起来。
由此，我们在教学中可以引导并鼓励学生到现实生活中仔细观察、收集信息，鼓励学生在现实的情境中提出问题，并鼓励学生应用知识和经验，从不同角度，用不同的思路，探索问题的多种解法。
做法二：让学生学会提问，培养学生质疑和独立思考的习惯。
人们教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始。所以，我们要培养学生敢于提问、善于提问，让学生在质疑中反思，培养学生质疑和独立思考的习惯。
如何让学生学会提问，问到要害处，我认为关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把数学学习过程中有价值的疑难问题问出来。如学生可以这些方面提问：（1）在知识的来历上提问。（2）在知识的“为什么”上提问。如对某个问题为什么是这样，而不是那样，还搞不清楚，就可据此问题。（3）在知识的“归纳或分类” 上提问。如果对知识不会归纳整理，分不清类型，可就此提问。（4）在知识的“去脉”上提问。如果学了某个知识后不了解它的作用，也可以提问。
在学生的学习过程中，除了重视让学生提问，还要重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索出来的决不代替，凡是学生独立思考出来的决不暗示，让学生体验到数学活动充满着探索和创造，促使学生养成独立思考的习惯。
做法三：重视课堂评价，它是帮助学生建立自信、树立学好数学的信心的方法之一。
《标准》提出，对数学学习的评价，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。这也需要适时地对学生进行肯定与表扬奖励，使他们享受成功的愉悦，树立信心。
因此，我们在课堂教学中，应重视课堂评价。我认为，课堂评价应该做到：（一）评价须客观公正，且力求有激励性、有针对性。如果答对了，给予表扬鼓励；答错了，也可从态度、姿势、声音等方面予以肯定。（二）评价学生因人而异，不同“一把尺”。对学困生，哪怕是微小的进步，要给予肯定与鼓励。对优生，要求要严格，标准要搞，才有利于促进他的进取。（三）评价奖励也要有个“度”。如果滥用，就会丧失其应有的价值，会让学生“迷失自我”。
总之，评价学生的数学学习，要注意把关注学生情感态度的发展与关注学生数学知识与技能的理解和掌握有机地结合起来，将学生的学习热情与创造性引导到数学活动中，促进学生的认知、情感和社会性的发展。

㈥ 如何在小学数学教学中关注学生差异

伴随着素质教育的实施，课堂教育教学更加注重学生的发展，关注学生的能力培养和情感价值观的形成。在新课程改革的倡导下，小学数学课程更加注重学生的个性发展，更加关注学生之间的个体差异。因此，广大数学教师一方面要面向每一位学生，让全体同学在教师的正确引导下都能够达到教学要求，另一方面要正确看待学生之间的差异，针对不同学生采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能得到相应的发展。那么，如何使这种情况落到实处呢？笔者结合多年的教学经验，简单谈一下看法。
一、建立和谐的师生关系，平等对待每一位学生
传统的教学观念将教师当成教学活动的主角，教师主宰着课堂教学的进程，完全支配和控制着学生的发展，而学生在教学活动中完全处于被动，只是一味接受知识，这样的教学模式将教师的地位过于崇高化，严重抑制了学生个性的发展，使学生的思维模式被固化，使学生思维发展受到阻碍。而在新课程改革的倡导下，传统的教学模式已经不能适应现代教育的发展。新的课程理念指出，教师要转变教学观念，转变自己在教学活动中的地位，要做教学活动的引导者和组织者，将学生放在教学活动的主体位置，充分发挥学生的主观能动性。教师要和学生建立一种平等、和谐、民主的师生关系，要和学生做亲密无间的朋友。“亲其师而信其道”，教师和学生之间建立了融洽的师生关系，就会使学生愿意学习其所教授的内容。而且，教师可以通过言传身教来激发学生学习的兴趣，有效调动学生的积极性。在课堂教学中，对于学生回答的问题，教师要及时予以评价和鼓励，即使当学生回答问题不准确或不完整时，教师也不要予以指责，要合理地给予帮助。当学生遇到困难的时候，教师要正确地予以引导，鼓励学生大胆地去思考，帮助学生树立自信心，让枯燥的数学课堂在合作探究中变得生动而有趣。
二、针对学生的不同情况采取不同的教学手段，提高教学效率
学生之间有差别，教师在教学中更应注重学生之间存在的差异，科学合理地开展教学活动。数学教师要关注学生之间存在的区别，根据每个学生的不同去挖掘每个学生身上的闪光点，教师要通过采取不同的措施让学生充分发挥自己的优势特点。数学新课程改革指出，通过数学课堂要让“人人学有价值的数学，人人都获得必须的发展，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了能够让每一个学生都能参与参与到教学活动中来，教师要精心准备，合理安排，创设各种有效的情境，引导学生在课堂上“动”起来。在设计课堂教学时，教师要照顾不同层次学生的发展。教师可以实施引导式教学方法，这种方法要求学生在活动中既能够通过自身的努力学到知识，又需要学生自己去探索、去思考，还能让学生在锻炼中得到提高。对于性格保守、学习刻苦的学生，教师在设计问题时要关注学生创新思维的发展，让学生在探究中提升创新思维能力。对于性格外向、活泼好动的学生，教师在问题设计时要注重他们性格特长的发挥，可以采取小组互动、合作探究的方式鼓励学生去思考问题，让学生在小组活动中感受到学习的乐趣。对于一些成绩稍差的学生，教师要适当设计一些简单的问题，让学生在学习过程中也能感受到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，帮他们树立学习数学的信心。这样，每一层次的学生都能够在数学课堂上找到自己的价值所在。这对于提高学生的学习积极性、提高课堂效果是非常有帮助的。
三、根据课堂学习活动小组的差异合理搭配，提高活动效率
新的数学课程改革提出了小组合作学习的方式，指出教师要让学生在小组合作交流中相互交流，共同探究，提高能力。数学教师在建立学习小组的过程中要注意将存在差异的学生进行合理分配，使各个层次的学生都能在交流中得到提升。在建立学习小组时，教师可将小组内的学生分成上、中、下三种层次，每个小组都采取这种分组方式进行分配。在教学活动中开始以前，教师可首先设置课题，先让学习小组自主讨论学习，初步形成学习的目标和方向，让学生在不同思维的交流中相互探究，形成不同的思想感悟，再带着这些问题在课堂教学中认真学习，在教师的指导下归纳总结。在小组合作学习中，教师可以根据小组内不同层次学生的情况，合理引导学生交流互动，发挥程度较高学生的优势，使其能够带动小组内其他学生学习，达到相互补充、相互促进、共同进步的效果。
四、针对不同学生实行多元评价
数学教师要科学合理地看待学生之间的差异，尊重学生之间的差别，以科学的态度看待学生之间的不同，要将其当成一种资源来正确开发。数学教师要结合学生之间存在的不同给予不同的评价。多元智力理论指出：学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师要尊重学生之间的差异，在关注学生差别的同时，采取多元化的评价内容和多层次、多角度的评价手段。尤其是针对学习程度较差的学生，教师要采用科学合理的评价方式，使学生在评价过程中树立信心。在教学实践中，教师还可以探索其他方面的新的评价指标和评价方法，使学生在更多方面得到充分的肯定，不断挖掘学生身上更多的闪光点，让学生在数学课堂上得到更多的肯定，帮学生树立信心。
总之，广大数学教师要正确看待学生之间的个性差异，要将其作为一种资源去有效开发，要注重培养学生各方面的能力，让每一个学生都能够在数学课堂上展示自我，提高能力。

㈦ 小学数学教学论文 关注学生哪些方面的发展

归类能力的掌握对孩子的一生都有好处。
我遇到过得好老师，好同事、好领导，都是归类能力出色的人。
一个问题能分解归类了，问题也解决一半了。
对小学生的数学教育，老师一定要刻意和学生说到怎么去“归类”的问题。
很多老师自己一头扎进内容中，以为只要把每个细节都教到就算是好老师了，其实是事倍功半不讨好。
不关注把教学内容系统的归类分解，也就不能理清层次和逻辑。没有一个好教师不重视内容归类的。

㈧ 谈小学数学在自主学习中如何关注学困生的学习

新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班×××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

㈨ 如何关注学生数学思维的发展能力

在小学数学能力中，思维能力是最重要的一种能力，包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和创造性思维能力。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。
2 数学思维能力概述
2.1 数学思维的含义
数学思维是针对数学教学活动而言的，它是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程。
2.2 数学思维能力的含义
数学思维能力是人们在从事数学活动时所必需的各种思维能力的综合，数学思维能力主要包括四个方面的内容：①会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；②会用归纳、演绎和类比进行推理；③会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；④能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
2.3 数学思维能力的界定
新颁布的数学教学大纲对常规的数学思维能力的界定:①数形感觉与判断能力；②数据收集与分析能力；③几何直观和空间想象能力；④数学的表示与数学建模能力；⑤数学运算和数学变换能力；⑥归纳猜想与合情推理能力。
3 在小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力
3.1 化抽象为直观，促进学生思维
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。在教学时，应注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
3.2 联系新旧知识，发展学生思维
联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教“加减法各部分的关系”时，先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和减去另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
3.3 精心设计问题，引导学生思维
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
例如： 小玲做了7个五角星，小云做了8个五角星，她们送给幼儿园的小朋友们10个五角星，还剩几个？
解：具体可设计这样一些问题：
“这道题告诉了我们哪些条件?”
“知道小玲做7个，小云做了8个，可以求出什么?”
“又知道送给幼儿园小朋友10个，可以求出什么?”
“那么这道题先算什么，后算什么?”
学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
3.4 进行说理训练，推动学生思维
语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
3.5 坚持启发教学，调动学生思维
教学中要充分重视教材中例题和练习中“也可这样算”、“看谁算得快”、“怎样算简单就怎样算”等提示，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。发展思维要在学生积极思维中才能实现。启发式教学注重展现知识发生过程，创造情境，启发学生比较、分析、综合、抽象、概括以及判断、推理等，思考问题，发现问题，得出结论。因此在教学中，学生不但掌握了知识，还发展了思维能力。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。例如教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题……这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构：从几倍的“几”到几分之几的“几”，到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维广阔性，也培养了思维的深刻性。
3.6 加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力
相当一部分学生，往往只习惯于从左到右地运用公式和常规的正向思考，一遇“正道”受阻时，就显得一筹莫展。所以在教学中，注意经常对学生进行逆向应用公式和逆向思考的训练，克服思维定势的消极影响，引导学生去做与习惯性的思维方向完全相反的探索。左推不行时，就考虑右推，或左右一起推；直接解决难奏效时，就着手间接解决；正面探讨发生困难时，就从反面求得解决。许多问题按“常规”看，似乎到了“疑无路”的境界，但通过逆向思维就会豁然开朗，喜见“又一村”。可见，提高逆向思维能力，将使学生的思维更加全面、合理，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如：红星小学的一次数学竞赛，共有10道题，每做对一道得8分，每做错一题倒扣5分，小明得41分，他做对几题？
解：此题固然可以按“常规”解法，即小明做对了x道题，做错了（10－x）道题，根据题意列出方程
8x=41+（10－x）×5
8x=41+50－5
8x+5x=91
13x=91
x=7
答：小明做对了7道题。
若用逆向思维，则可得如下新颖解法。
解：假若小明10道题都答对的话，应得10×8=80（分）
但他实际得了41分，一共失了80－41=39（分）。我们又知道，每答错一题“不仅不给分，还要倒扣5分”，即每答错一题就失掉5+8=13（分），由此就能求出他答错了39÷13=3（道题）。
10－3=7（道题）
答：小明做对了7道题。
有了从逆向思维去思考问题的习惯后，思路豁然开朗，往往可以收到意想不到的效果。
3.7 鼓励学生想象，发表独立见解，发展创造性思维能力
创新思维与想象密不可分，在强调思维创新的今天，更就注重想象。在小学数学教学中，要十分重视学生想象力的培养。培养并开发小学生的创造潜能，要鼓励学生质疑问题，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，不断提高洞察力，不时地提出问题和解决问题。教学中要鼓励学生标新立异，敢于突破。
例如：计算
按混合运算顺序计算，相当繁琐。要是想到乘法分配律，将 与45交换位置，结果将令人振奋。
原式=
培养创造思维能力要以掌握丰富的知识为基础。所以要扎扎实实抓好双基教学，以促进思维发展。其次，培养思维能力要有良好的教学环境和氛围，要逐步地把学生从课堂引向社会，从书本知识的学习引向参与社会实践，以丰富他们的知识，扩展他们的视野，开发他们的创造潜能。第三，创新是艰难的事，要不怕失败，不怕困难，锲而不舍，奋发进取，否则也就谈不上创造性思维能力的培养和提高。
3.8 加强分析、综合、类比方法的训练，提高逻辑思维能力
分析法的思维过程，比较切合学生的思维实际，为学生所乐于接受，且易于找到解题的途径。而综合法的形式便于叙述。所以，解题时最好边分析边综合。这对于较难较复杂的问题，就更为适用。类比的方法将把思维对象与已知的知识、解法联系起来，从它们相似关系中发现解决问题的“钥匙”。因此，加强分析、综合、类比方法的训练，有机地将它们揉合在一起，这对于提高学生逻辑思维能力，提高学生的解题能力是大有助益的。逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是小学生数学能力的核心。因此，在小学数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。
4 总结
数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。