‘壹’ 小孩子学数学要怎么学
小孩子学数学跟学生学数学区别还是很大的，学生时代基本已经固定了自己的学习模式，而学习效率也就由这个学习模式所决定。
而小孩子不同，小孩子对这个世界还充满了好奇，他每次问的问题，其实就是对世界的疑问，这在学数学中是十分重要的，每一个定理的证明都来源与疑问，而现在的学生基本上都不会问问题了
因此，1.首先要做的就是要让小孩学会问问题，经常会看到有些家长对孩子的问题有些不耐烦，这样反而会扼杀孩子的判断能力，应当耐心的听完孩子的问题，很多天才在少年时就体现出超人的特长，原因就是在于他们提出的问题得到了正确的对待，而发掘了他们的天分。
2.听取了问题，下一步就是培养孩子的分析能力。数学题就像是疾病，而卓越出色的分析就是手术刀，能够一击击中要害，学习数学就是学会分析，然后完成一个个证明，这是数学的本质。因此，教小孩子学数学，最忌讳的就是给他答案，而是应该教他做法，一步步的引导他，让他发现自己的不足，甚至对你的分析提出疑问，那么这一步你就成功了
3.循序渐进，环环相扣，每天难度动态平衡。不可一时简单，一时过难，这样容易使小孩子对这门课害怕，一旦害怕，那么就拜拜了，很难拉的回来了，应当每日设计好难度，当看到小孩子对今天的内容不太适应时，就停止今天的内容，将昨天的内容再温一边，要知温故而知新，可以为师矣，要是你的小孩子能有模有样得去教别的小孩子了，那么基本就已经完成初步培养了。
至于后期的。。。我还没有小孩，因此也不能很肯定得回答，最好找个好老师进行启蒙教育，不要像小学那么死板，要让孩子感觉学习就像玩一样乐趣横生
希望随你有帮助
‘贰’ 怎样教五岁孩子学数学
5岁的孩子应该适当的学习一些数学了，但数学是比较枯燥的，对于5岁的孩子来说也比较难，此时很多的孩子并不怎么学的进去，所以想教5岁孩子数学可以通过以下的方式：
1、对于五岁的孩子来说，基本可以脱离数手指来算数学了，不过如何脱离，就是要提升孩子的数感及数学思维能力，在生活中、在游戏中多和孩子互动，让孩子理解数学的真正含义。
2、要知道数学不仅仅是指学某一个知识或者概念，学习数学其实很重要的是孩子的思维方式，在数学启蒙过程中，有些家长急于求成，以成人思维来教数学，让孩子死记硬背一些加减乘除口诀，实际上孩子对于数的理解要通过不断的操作、不断的体验才能够了解。
3、还可以给孩子买一些数学用具或者早教机，让孩子在玩中学习，那样孩子会学得更快乐。
4、生活中，其实很多时候都暗含着数学计算，家长要做的就是发现这些计算的机会，给孩子提供多样化的计算环境。比如超市就是一个非常适合给孩子练习计算能力的地方，在购买多件商品后，到底需要花费多少钱，可以让孩子自己来算一算。同样的产品，在打折促销时，不同的方案，到底应该买哪一种，会更加优惠。数学是一门实用性非常高的学科，家长只要善于发现，就能找到很多练习的机会！！！！
‘叁’ 怎样才能是儿童数学学的最好
我个人认为儿童时期的数学学习最重要的不在于分数，而在于对孩子学科思维和兴趣的培养，不要告诉孩子这道题怎么做要让他喜欢做自己做，如果他不想做题不要逼他，但做对了一定要给予适当的鼓励让孩子知道他很棒他能行，这样他就会喜欢这个学科，而且根据我多年的了解，在初中高中数学难度提高后成绩好的未必是幼年时期成绩好的孩子而是真正对学科抱有兴趣的孩子，这样到初中时基本就能远超同龄人，相比于成绩，兴趣的养成，才是真正的赢在起跑线上，是孩子长久的动力，促成他的学科思维养成，人格的成长，给予他未来长久的动力。
‘肆’ 《儿童如何学数学》
主要的原因是我弟弟。因为这本书是他的，被我拿来看的。 数学是当前教育的一个重要问题， 我从小到大都在为数学发愁。 从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我生活的必需品。 更让我绝望的是上大学后的高等数学。为了帮我弟弟辅导数学，就去看了这本书。 以下就自己理解和感受谈谈自己的看法： （摘自书中） 在以素质教育为主题的教育改革的背景下，关注学生学习过程已经成为教育研究的一个动向。建构主义学习观认为：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”即使人们所熟知的，学生对于教师所讲的必须有一个“理解”或“消化”的过程，而所谓的“理解”就是指“被纳入到适当的图式之中” ，从而，这在很大程度上就是一个意义赋予的过程，即学习者必须依据自己的已有的知识和经验去对教师所说的作出“解释” ，也即必须在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性的、非任意的联系，从而使其获得确定的意义，也即对自己来说成为真正有意义的。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。 二：让数学教学去适应学生。整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际 ，上课要从“生活情境”引入并展开。 读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学” 。国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学” ，事实上，数学不仅仅是教室中的活动，而是一种社会性的活动。家庭、公园、商店里都可以是数学课堂。校外无论是买卖活动、建造房子活动，都有数学活动和数学知识。数学不仅仅是在学校中的书本知识。因此小学数学既是一种知识形式，又是一种思考方式。英国学者纳茨在研究中发现，一些学生对学校中的数学问题感到困难，许多教师认为是智力上一问题，事实并非如此，他们能很好的作出街头数学问题。在我们的日常教学中也存在着这样的问题，有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题，错误率极高，老师往往认为这样的孩子智力存在问题，而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖，这种现象好像很难解释。纳茨的研究进一步表明，儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的。他们在解决街头问题时用的是自己口头语言甚至直觉方式，而学校所教的是书面和符号方法。这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。这一研究给了我们很大的启发，学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系。小学数学与日常生活具有紧密结合。因此我们的数学课因努力去适应小学生特点，内容应当是现实的更接近孩子的生活的、有趣的、富有挑战性。这些内容利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理、交流与解决问题等活动。促进孩子们在认知投入的同时有更多的情感投入。在课堂的组织中，要尽量让孩子们自主探索、合作交流、积极思考和操作实验。但是也不能只让学生进行街头数学的学习，必竟街头数学相对于学校数学来说很不规范，也不成体系，且有许多“街头数学问题”不是孩子们能解决的。正是因为这样，教师要做的就是要把街头数学问题进行改造后运用到小学数学教学的课堂里，使之既保留街头数学的现实性、有趣性和挑战性，也具备学校数学的规范性和抽象性。这样的数学才是师生共同感兴趣的数学。 三：问题解决中的“问题”必须要有现实性、思考性和趣味性 问题解决是20世纪80年代以来国际数学教育界提出的一个重要概念，全美数学教师理事会曾提出“问题解决必须处于学校数学教学的中心” 。近来问题解决也成为我国数学教育的主题之一。本人也作了很多尝试，有的活动能圆满地达到教学目标，有的却不尽人如意。读了本书之后才有的进一步的了解。一般的说问题的设计要有三个基本条件，即思考性、现实性、和趣味性。（1）问题的呈现应该激起学生的思考。学生对“问题”感兴趣，很大程度上是因为“问题”具有很大的挑战性即思考的空间。思考的空间有大有小，问题的设计要求向学生提供适当的空间。挑战性不大学生会对问题失去兴趣；挑战性过大学生会出现为难情绪，对问题产生恐惧感，从而对自己的学习失去信心，会极大打击孩子的自信心。为了能照顾到全班不同层次的每一个学生，问题的选择最好是有一定开放度，使不同的孩子都能在不同的层次上解决问题，得到成功的愉悦。（2）问题一定要有现实性。我们设计的问题“人为”的痕迹很重，都是教师想当然的，没有通过调查研究，因此很多问题脱离实际使人乏味，甚至是幼稚可笑。但是问题也不能从现实拿来就用，因为有很问题是儿童不能解决的，或者与学习的目标相去太远。问题的设计因有一个对原素材去粗取精的加工过程，但也不能加工太细，可以保留一些多余条件，使问题具有开放性。（3）问题要有一定的趣味性。 四：解决问题后的反思是学习活动的关键。反思是“解答问题”学习活动中最重要的一个步骤，它是对解决问题过程的“评估” 。在我们的实践活动中往往只注意学生的学习过程，只注重学生在通过一定活动（探究、讨论、合作等活动）后能得到即定的结果，得到学习结果后学生的活动也随之结束，很少涉及活动的“反思” 。如果让孩子们在产生答案后进行一些反思：看一看是否有进一步可以改进的地方？是否能找出其他更快捷的解题步骤？是否有更好的解题方式？是否能简化一些步骤？是否有更好的解题方式？解题的关键在哪里？解题过程中是否有一些“误导”的想法，值得人家借鉴。另外还可以进行一些拓展性的思考。这样学生不仅仅是解决了一个问题，在解决问题的策略、思考的方式方法上有所突破总之, 这本书，感到的是我童年学数学的痛苦。但是，在对我的弟弟的现场应用实践中，还是起到了一定的效果。
‘伍’ 儿童如何学数学
⑴【引导孩子正确对待学习中遇到的新困难和新问题】在开始学习数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，家长要注意鼓励孩子，让其有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要孩子在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力。
⑵【引导孩子提高自我调控的“适教”能力】一般来说，教师经过一段时间的教学实践后，因自身对教学过程的不同理解和知识结构、思维特点、个性倾向、职业经历等原因，在教学方式、方法、策略的采用上表现出一定的倾向性，形成自己独特的、一贯的教学风格或特点。作为一名学生，让老师去适应自己显然不现实，我们应该根据教师的特点，立足于自身的实际，优化学习策略，调控自己的学习行为，使自己的学法逐步适应老师的教法，从而使自己学得好、学得快。
⑶【引导孩子将“以老师为中心”转变为“以自己为主体，老师为主导”的学习模式】数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能跟着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。
⑷【引导孩子养成良好的个性品质】要树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力，要有足够的学习信心，实事求是的科学态度，以及独立思考、勇于探索的创新精神。
⑸【引导孩子养成良好的预习习惯，提高自学能力】课前预习而“生疑”，“带疑”听课而“感疑”，通过老师的点拨、讲解而“悟疑”、“解疑”，从而提高课堂听课效果。预习也叫课前自学，预习的越充分，听课效果就越好；听课效果越好，就能更好地预习下节内容，从而形成良性循环。
⑹【引导孩子养成良好的审题习惯，提高阅读能力】审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分”，“不抢一秒”，要在已有知识和解题经验基础上，译字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵，审数学题有时须对题意逐句“翻译”，隐含条件转化为明显条件；有时需联系题设与结论，前后呼应挖掘构建题设与目标的桥梁，寻找突破点，从而形成解题思路。
⑺【引导孩子养成良好的演算、验算习惯，提高运算能力】学习数学离不开运算，初中老师往往一步一步在黑板上演算，因时间有限，运算量大，高中老师常把计算留给学生，这就要同学们多动脑，勤动手，不仅能笔算，而且也能口算和心算，对复杂运算，要有耐心，掌握算理，注重简便方法。
⑻【引导孩子养成良好的解题习惯，提高自己的思维能力】数学是思维的体操，是一门逻辑性强、思维严谨的学科。而训练并规范解题习惯是提高用文字、符号和图形三种数学语言表达的有效途径，而数学语言又是发展思维能力的基础。因此要逐步夯实基础，提高自己的思维能力。