如何培养幼儿的数学能力

Ⅰ 数学活动中怎样培养幼儿数数能力

着名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是幼儿学习的动力。幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内 部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。由于幼儿的年龄特征，只能从感知中获得一些简单的粗浅的数学知识，其目的主要是为了开发幼儿的智力、能力。
一、 培养观察力是幼儿学数的基础
在孩子的兴趣中，玩中学是培养幼儿学数的观察力的一种有效方法。如为幼儿设计几组数量不同，颜色、形态各异画面生动的动物，这几组分别是：“五只鸡，四只鸟，五只狗，三只兔子。”我们先让小朋友点数每组里有几只小动物，然后，让幼儿进行观察和思考：“哪群小动物和哪群小动物一样多？”“为什么”“哪两群小动物不一样多？”“为什么”这样幼儿的感知过程就明显地反映出目的性和概括性，在这种观察的基础上顺利地完成了难度很大的不对应比较，并得出鸡和狗一样多，鸡和鸟，鸡和兔，鸟和狗，狗和兔，鸟和兔不一样多的结论。这些结论体现了幼儿真正理解了数的实际意义。
二、 培养注意力是幼儿学数的保证
培养幼儿注意力特别要培养幼儿注意稳定性。它是在一定时间内把注意力保持在某一对象或是活动上的能力。幼儿学数借助游戏活动，使幼儿在玩中学，学中记的快乐自主中，建构数的知识。例如：“玩扑克牌”游戏，让幼儿先学抓牌，一次十张，最后再教幼儿按顺序出牌。通过这个活动发现幼儿很快掌握了出牌的规律，让幼儿在玩扑克牌中学数，很快幼儿非常熟练地掌握了数学的大小顺序。
三、 培养记忆力是幼儿学数的关键
幼儿的记忆以无意的、形象的记忆为主。但在教师的启发下，幼儿的随意识记忆也会逐渐发展。
在数学活动中，操作活动能充分调动孩子全身的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，又由于幼儿学数，体验数概念内涵离不开对材料的直接操作活动。例如：中班幼儿学习按大小排序时，我们为幼儿提供大小不同的树（树上有大小鸟窝）和鸟。指导幼儿按从大到小的顺序排列鸟窝。然后帮助小鸟按不同大小一一对应地找到树上的“家”。
四、 培养思维力、想象力是幼儿学数的发展
想象是思维活动的特殊形式，是一种创造性的认识功能，在兴趣中，画中学是培养幼儿数学的想象力最佳方式。如果尝试从每个孩子都喜欢的涂涂画、拼拼搭搭着手，通过引导幼儿观察、欣赏、比较形象化的画面，从中感知数、量、形等数学内容，这样幼儿将会愉快地步入奇妙无穷的数学世界。
其实不管采取什么样的方法，目的只有一个，让幼儿学的轻松，学的愉快，从而对数学产生好感，培养幼儿学数的能力。根据儿童的生活实际，设计一些趣味性强、可操作性强而又为儿童所喜爱的游戏，可以让枯燥的数学学习在生动活泼的游戏情境中展开，效果自然明显。如果刻意强迫幼儿面对数学，势必会使他见“数”生畏。

Ⅱ 如何培养孩子的数学思维能力

思维是一个过程,这个过程要通过语言来完成,因而提高学生数学思维能力,首先必须训练其数学语言表达能力。对于一道题,你是怎么想的,把你的思考过程说出来,而且要说得正确、有条理。 第二,培养学生思考问题的方法。 1,在计算教学中,教会学生思维的程序性、方向性,即从哪里算起,接着想什么,再想什么。 2,在应用题教学中,培养学生思维的有序性,即如何分析数量关系,找出题中已知条件和未知问题,并建立它们之间的联系,利用已知条件求出未知问题。 具体做法：列表法、画流程图、线段图,通过这些方法来理清思维顺序,突出思维过程。 第三,加强变式教学,培养发散思维。有的学生对见过的问题会解决,但问题稍一变化就不知所措,针对这种状况可以采用以下方法： 1,一题多解（一道问题多种解法） 2,一题多变（一道问题多种变化形式,即一道题变化成多种不同的题型） 3,一图多画（一个图形抓住其本质特征,采用不同的画法） 4,一题多问（一个问题多种不同的说法） 5,敢于质疑（有不同意见敢于发问） 6,多设计一些开放性的题目。

Ⅲ 如何提高幼儿数学能力

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Ⅳ 如何培养幼儿数学认知能力

1.数和形 其中,数和量对应是孩子早期学习数学的第一步,也是最重要的一步。 最初,孩子只是从成人那里有口无心地学会“唱”阿拉伯数字,但并不真正理解它们的数量含义;然后他们...
2.分类排序 孩子是否能够对事物或者现象进行观察比较,发现其相同与不同? 孩子能否发现和体会...
3.造高楼 刚开始玩搭积木的孩子,喜欢把积木垒高,倒下来后再垒高,反反复复乐此不疲。家长就在...
4.你说我搭 家长和孩子可以轮流成为“指令官”,负责向对方发出指令,告诉对方拿取什么样的积木...

Ⅳ 怎样才能激发幼儿的数学思维能力

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Ⅵ 如何培养幼儿的数学自主学习能力

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让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析

Ⅶ 如何培养儿童数学思维能力

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Ⅷ 如何提高中班幼儿的数学认知能力

面对新理念主导下的幼儿园数学教学，如何让幼儿积极主动参与到数学学习活动中，这是当前课堂改革努力的方向。反思传统的教学，那种把幼儿当做容器，教师一味地灌输，过分突出和强调接受和掌握，冷落发现和探究，忽视幼儿的情感态度与价值观的模式，严重地阻碍了幼儿的发展。因此，要转变幼儿学习方式，让幼儿在动手操作、自主探索、合作交流的学习中主动参与学习是十分重要的，并且要突破学科的局限，使幼儿的数学认知融合在幼儿的生活和活动中。
1.让幼儿在动手实践中，亲历学习的过程
“让幼儿在活动中学习数学、重视幼儿学习的过程，让幼儿亲身体验知识的形成和发展”。动手操作改变了“耳听口说”简单的学习模式，能够有效地调动全体幼儿参与学习的全过程，不仅符合幼儿的认识规律，而且迎合幼儿“好奇、娱乐”的心理需要。因此，教学时尽可能为幼儿提供操作机会，让幼儿在剪剪、拼拼、摆摆、玩玩等自主操作活动中认识新知识、掌握新知识，感悟知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。
例如，在教学《认识物体和图形》时，教师出示鞋盒、粉笔盒、魔方、易拉罐、笔筒、足球等幼儿熟悉的实物图，让幼儿把形状相同的物体放在一起，然后让他们摸一摸、看一看、比一比、说一说，直观感知各类物体的形状，逐步感知各种立体图形的特征，加深对立体图形的直观认识，体验长方体是长长方方，有平平的面；正方体是四四方方的，有平平的面；圆柱直直的，上下一样粗，两头是圆的，平平的；球是圆圆的。通过操作活动，幼儿手脑并用，发现和解决问题，参与获得知识的全过程，学习积极主动，尝到了探求知识的乐趣。
2.让幼儿利用已有知识和经验，自主探索
数学教学活动是丰富幼儿对数学的感受和体验，使幼儿获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。“数学教学活动，必须建立在幼儿认识发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，数学学习不应当是单纯知识接受，而应当是幼儿主动应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。幼儿在这一过程中，从数学角度发现问题、解决问题，完成自己的认知建构，在探索中发展创新。
例如，在《比高矮》活动中，我请两名高矮相差不大的幼儿上台，提出问题：“怎样比较这两个小朋友的高矮呢？你有什么好办法？”小朋友们经过一番思考，想出了许多办法。
小朋友①：用眼睛目测。
小朋友②：背靠背比。
小朋友③：同尺子量。
小朋友④：用绳子来比。
小朋友⑤：在墙上做记号。
小朋友⑥：在两名小朋友头上同时放根小木棒，朝下倾斜的这一边就是矮的。
小朋友⑦；张开双臂面对面比，手臂长的人就是高的。
教师忙问：为什么？
小朋友⑦：在幼儿园老师说过：因为人的身高与张开双臂的长度相当。……
幼儿们根据自己已有的经验，竟然想出了这么多的好办法，着实让人感到意外。可见，在教学中，留给幼儿足够的时间、空间，让每个幼儿借助已有的知识经验探索问题、解决问题，让幼儿积极地表现自我，是很重要的。
3.让幼儿在互动的过程中合作交流
合作学习在幼儿园的数学认知活动中同样适用。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与积极性，拓宽幼儿情感交流渠道的重要方式。由于每个幼儿思维方式，智力活动水平不一样，因此，通过小组合作学习给幼儿提供满足需要的机会和方式，在合作交流中，让幼儿感受不同的思维方式和思维过程，体验认识数学知识和数学思想，使幼儿对知识的理解更丰富全面。这样既开阔了幼儿的思路，又培养了幼儿与他人合作的意识和态度，产生了学习数学的热情。
例如，在教学《分类》时，我组织幼儿进行小组学习，让四人小组的同学拿出自己的铅笔一起放在桌面上，给这些铅笔进行分类，要求每个同学先独立思考，再在组里交流，幼儿们在交流中感受到多种方法进行分类。
小朋友①：按有没有削过来分。
小朋友②：按颜色来分。
小朋友③：按笔杆的形状来分。
小朋友④：按品牌来分。
小朋友⑤：按有没有橡皮擦来分。
小朋友⑥：按长短来分。
通过合作学习，幼儿体会到分类标准的多样化。又如，在教学《认识自己的方位》时，老师并不是一味地讲解，而是大胆地利用小组合作学习方式教学。首先让幼儿观察感知自己周围的小朋友在什么位置？在小组里交流，然后根据生活经验，谈谈平时你是怎样确定方位的？幼儿在小组里互相学习，掌握了确定方位的方法。这样的教学有效替代了老师单一灌输的做法，让每个幼儿都有表现交流的机会，在相互的交流中实现学习互补，增强合作意识。
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，只有努力创建有利于幼儿主动探索的数学学习环境，关注幼儿动手操作、自主探索、合作交流的学习方式，幼儿才能学得积极主动、生动有趣。