㈠ 如何理解数学教学评价
《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求，与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行。根据课程标准对学习评价提出的观点，结合本校推行的周四五作业日的实际情况，我对小学数学的评价改革进行了一些探索也取得了一些效果，现提出我的一些认识如下。 一、评价应关注的几个问题1.关注评价学习过程和可发展性。 小学数学学习评价应关注学生在学习过程中的变化和发展，以不断促使学生正确认识自己，不断改进学习方法，不断发展和提高。 学习评价要关注学生的可持续发展。要重视对学生进行纵向比较，尽量少横向比较。在对学生的评语中教师要多指出学生的优点，并殷切提出希望。学生在自评和互评中也应重在内省自己，增强自信心，重在发现同学的优点，并客观地分析自己和他人的不足，以便明确努力的方向。2、关注教学评价在实践中的作用 我认为，新的评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要简便易行，能为广大的教学第一线的教师所接受，应具有极强的可操作性，不能为评价而评价，使得评价同数学学习脱节，流于形式。3、关注学生的自我评价，体现评价方式的多样性 数学学习评价重要的是激励和调控。评价的主要目的，是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己，增强学习数学的自信心，获得成就感。同时引导和鼓励学生继续努力学习，改进学习方法，不断进步。因此，教学评价要充分关注学生的自我评价。学生对自己的正确评价更能促进他们的内省，从而自觉地改进他们的学习。当然，这种自我评价也不是脱离学生的学习和生活环境的孤芳自赏，学生需要多种评价方式的相互结合和相互刺激，从而不断修正，并最终形成对自己的正确认识。中、高年级学生、教师可以逐步放手，引导学生正确地评价自己，评价他人。 二、改革评价的尝试1.学生评价、家长评价和教师评价有机结合。 对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱。 学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性, 进行开放式的评价。. 每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异, 要真正做到尊重每个孩子, 就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如，在考查“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家都来拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，有的选择“谁的生活更合理”等。学生互评，除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人。如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改。家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育。2.日常评价、阶段评价和期末评价有机结合。 小学生的学习是发展变化的，教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果。我在教学中采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，很受学生欢迎。我非常重视对学生平时学习情况的观察和记载，重视学生日常表现和单元检测等情况的积累，并适当的给以加分累计，每周四前二十名无作业，最后在期末进行综合评定。我设计了学生日常表现观察检核表，定期有重点的观察学生课堂上质疑和解决问题的情况，随时有针对性得给予鼓励，提示和帮助;对学生的作业、作品、发现和有独创的解法引导学生装进成长记录袋;对学生的疑难，鼓励学生去探索。3.要用发展的眼光进行学习过程评价 在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能。学习过程评价，我侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给与反馈和评价。例如，我采用成长记录袋的方法评价学生的发展过程，允许学生定期更换记录袋中的作品、作业(一般在一学期内交换)一学期结束装订成册，第二学起再建立新的成长记录袋。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长纪录加强了自我反省和自我评价能力。4.评价学生的动口、动手和动脑能力。 评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力。教师在教学中要放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序的表达出来。如在解决问题时，让学生说一说解决问题的思路，我再引导学生对其思路进行分析和评价。又如，学生对某个问题有不同的看法，也要尽量给学生提供说的机会，教师再有机的做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想，即书本知识与实践能力相结合，既评价书面知识，有考察动手操作能力，促进学生多种能力的综合发展。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发散点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。 自从我们学校开展对与小学数学学习评价改革的尝试以及星期四的无作业日，使老师和学生都尝到了甜头，学生变得爱学习了，喜欢看课外数学书籍，喜欢提出数学问题，学生的探究、创新、实践能力有了明显提高，学生的学业成绩也取得了进步
㈡ 如何评价数学课堂教学效果
评价“教与学”是否有机整合
遵守教学评价四原则
自我评价与他人评价相结合;形成性与总结性相结合;定性与定量相结合。
㈢ 如何评价一节课数学课的教学手段及方法
？（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。运用讲授法的基本要求是什么？（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；（2）讲授要注意启发；（3）讲究语言艺术。运用谈话法的基本要求是什么？（1）要准备好问题和谈话技巧；（2）提出的问题要明确，引起思维兴奋；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。运用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的准备；（2）用以演示的对象要有典型性；（3）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（4）通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。运用练习法的基本要求是什么？（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；（2）精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；（3）严格要求。运用实验法的基本要求是什么？（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验材料，提出具体的操作步骤和实验要求；（2）重视语言指导及教师示范的作用；（3）要求学生独立操作；（4）及时检查结果，要求学生按规定写出实验报告。教师应如何备课？(8.1)（1）钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。（2）了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。（3）制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。 教师编写课时计划（教案）的一般步骤是什么？（1）进一步研究教材，确定教学重点和难点；（2）确定本课时的教学目的；（3）考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间。；（4）考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计（5）写出课时计划（教案）。教师布置作业应注意什么？
㈣ 数学课堂教学小结与评价
新课标提出:教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者。但在课堂教学实施的过程中，教师不能忘记自己是教学“主导”者。因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，是提高教学质量的关键。下面根据我县初中数学课堂教学的现状，对如何提高数学课堂的教学效率谈谈自己的几点思考。一、优化课堂教学设计是提高数学课堂教学效率的前提课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。优化课堂教学设计，重点应突出以下两个方面:（一）优化教学目标教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。（二）优化教学过程传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新课、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程序化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展，从而提高教学效率。二、突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的关键每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，要想出一定的办法，引起学生对重点内容的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过语调、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。三、运用现代化教学手段是提高数学课堂教学效率的有效途径随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。因为现代化教学手段有其显着特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中，对于板书量大的内容，如平面几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字题，复习课中章节内容的总结，填空题、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于比较抽象，学生难于理解的内容，如三角形内角和定理的证明，三角形全等的判定，角平分线的性质，对称图形的概念和性质等，借助电脑来生动形象地展示所教内容。从而使抽象的问题直观化，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法。达到了化难为易的目的，从而提高教学效率。四、选择恰当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，灵活选用教学方法。教学方法很多，对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采取其他的方法，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察，探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。一般说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识，这样的教学效率才算是有效的。俗话说:“教无定法，贵在得法”。只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。五、实施情感教育是提高数学课堂教学效率的保证教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学习数学。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。效率是保证教学质量的前提。提高课堂教学效率是我们教师追求的主要目标之一，教师在教学中只有认真钻研，精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，才能达到提高课堂教学效率的目的。最后，我想提醒全县广大的初中数学教师就如何提高课堂教学效率，应思考下面几个问题:1．我们的课堂上是否有与教学无关的活动？2．我们的情境引入、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？3．我们使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学？是否有所谓“花架子”？4．我们在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干？5．我们的教学语言是否简练明了？是否有不必要的话？6．对学生的提问、学生的解答、板演、小组讨论等活动是否有实效？7．我们惯用的教学程序和方法是否适用于所有教学内容？是否有僵化的倾向？8．我们安排的教学和练习的内容是否都是有用的？9．我们安排的教学活动有否挤占了学生的思考、动手操作等实践活动的情况？10．我们打算如何在“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去探索和改进？以上这些问题应当在课堂设计时进行思考、在教后进行反思。只有这样，我们的课堂教学效率才会不断提高。
㈤ 如何对一节数学课的教学效果方面进行评价
教师要尊重学生的个性差异，注重课堂教学的有效评价，培养学生学习的自信心。 因为新课程强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法，在课堂教学中...
㈥ 数学课堂教学评价的标准有哪些
教师教学行为（55分）
教学思想（10分）
1、 体现“以学生发展为本”的现代教育观和课程标准的基本理念。
2、 面向全体、尊重差异，注重实践能力和创新精神的培养。
教学目的（10分）
1、 教学目标明确、全面、具体，符合课程标准、教材和学生的学习特点。
2、 知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度四个维度的目标体现于教学全过程。
教学内容（10分）
1、 深刻理解和灵活运用教材，积极开发利用各种课程资源，课堂容量适当。
2、 适应时代发展和学生发展的需要，贴近学生的生活实际，具有科学性、趣味性和挑战性。
过程与方法（10分）
1、 教学富有节奏，结构严谨，层次清晰，详略得当；能恰当地运用各种教学媒体，并做到适时、适度、高效。
2、 重点突出，难点处理得当，善于激趣导疑，给学生充分的思考时间和空间。
3、 关注学生的学习过程，善于组织引导学生自主探究、合作学习，让学生在活动中体验数学，经历知识的形成过程。
4、 师生关系民主平等、合作共享。教师能够关注所有学生的有效学习情况，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。
5、 教学方法灵活多样，实用性强；评价目标多元，方法多样，具有激励性。
教师素质（10分）
1、 教态亲切、自然；语言精练准确，普通话标准。
2、 板书设计合理，字体规范；教具、电教设备操作熟练。
3、 教学基本功扎实，组织、应变和调控课堂的能力较强。
学生学行为（45分）
参与状态（10分）
全体学生主动参与，投入，勤于动手，乐手探究，不同层次的学生都有所收获，潜能得到开发，个性得到张扬。
互动状态（10分）
课堂空气氛和谐活跃，师生、生生主动交往，愉快交流，互相促进，共同发展。
思维状态（10分）
学生思维灵活，且有创造性；敢于质疑问难，个人见解有创意。
学习达成状态（15分）
1、“双基”掌握扎实，能灵活运用所学知识和方法解决实际问题。
2、学生有学习数学的兴趣，获得了积极的情感体验，对自己的数学学习有信心。
㈦ 如何评价初中数学课课堂教学
初中的数学课堂可以通过学生的接受能力，来表现教师的教学质量能够更好地接受知识才表明这个教师是合格的。
㈧ 如何评价课堂教学
“评价”课题是教学课程标准中的一个部分，如果要以此为题，那这个题目太大，我说不好。因此只能针对自己对评价的了解和各位共同探讨一下《课堂教学中怎样进行评价》。首先让我们一起来了解一下评价。
数学课程标准教师读本中对于评价的解释是这样的：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价已是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
以上理论如何运用于课堂教学呢?
在座的老师们为了调动孩子们的积极性，往往会开展一些比赛活动。特别低年级的教师经常会开展像“比一比”，“谁得的星星多”的活动，鼓励孩子们认真学好数学。大家都有体会，活动刚开始，大家会发现：孩子们上课认真了，发言积极了，连作业也写得工工整整了。可当我们正暗自得意时可能会发现：班级纸篓里会发现奖品“小星星”，有的调皮一些的孩子甚至将“小星星”粘到别的小朋友背上。这时我们一定会很失落。会暗自叹气：唉！没想到这一片好心都被当成了“包袱”。我想这时，大家和我一样，都要问一问：我们到底做错了什么？
一位有心的教师针对这一活动设计了一份调查问卷进行调查，结果如下：
对学生的调查结果：
项 目 支持人数 占全班人数的百分比
喜 欢 的 28 59.57%
无所谓的 17 36.17%
不喜欢的 2 4.26%
对家长的调查结果：
项 目 支持人数 占总人数的百分比
喜 欢 的 38 80.85%
无所谓的 9 19.15%
不喜欢的 0 0
通过调查我们不难发现有四成的学生和近两成的家长对老师“精心设计”的活动感到无所谓甚至是排斥。我想大家和我一样困惑：“新课程改革不是提倡赏识教育，要求我们教师多发现孩子的优点、多表扬吗？”可我们的精心努力却换来这样的结果，各位，咱们也讨论一下，这是为什么呢？我想你会说：“这是赞美疲劳现象”。也可能会有同事认为：“过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了的山珍海味一样，激不起半点兴趣。”也许还有的老师认为：“光表扬不批评可能还是行不通。”带着这些疑问，我查阅了大量资料，找到了这样两个教学片段：
《圆柱的体积》教学片段:
师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的？
生1：将圆等分成好多等份，拼成一个近似的长方形……
生2：分成若干等份，分得的越多越接近于长方形。
师：补充得好，两位同学握握手，你们的发言合起来就是全面了。
（评价：评价的指向性很明确，促进积极参与，积极合作）
多媒体显示：把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。
师：什么叫体积？常用的体积单位有哪些？
生3：物体所占空间的大小叫做物体的体积，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
师：说得对，你能比划一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小吗？
（评价：表扬的同时委婉地提出新的要求，学生会很愿意做）
师：长方体（或立方体）的体积怎样计算？
生4：底面积乘以高。（板书：长方体的体积=底面积x高）
师：根据体积的含义，想一想，什么叫圆柱的体积？
生5：这个圆柱所占空间的大小。
师(出示任意圆柱)：你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗？
生5：10立方厘米。
师：你真勇敢，敢于估计，可是你估计的数据太小，想再试一次吗？（师伸出手指比画1立方厘米、1立方分米，帮助该生掌握估算的技巧）
生5：600立方厘米。
师：同学们认为是不是比较接近了？
（众生一致同意）
（评价：动员全员参与评估，参与评价，此时的集体关注产生了强大的力量）
《可能性》教学片段
师：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性变大，你有办法吗？
生：把水果糖都吃掉。
师：这个方法怎么样？
生1：我觉得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。这跟老师说的摸到奶糖的可能性变大，有点不同。
师：你考虑问题真细心。
生2：我认为不太好，因为把水果糖都吃掉，就只有4粒奶糖了。一个人吃10粒，这不公平。
生3：我觉得我的方法比较好。那就是再放10粒奶糖。这样，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了！
师：大家认为呢？
生齐：同意。
生4：再放6粒奶糖。
师：为什么放6粒，能跟大家说说吗？
生4：放6粒就有10粒奶糖了，这样就和水果糖一样多了。（思考的神情）
（师微笑着望着生4，并等待生4把话说完。这时有学生想举手发言，师没有喊他，继续等待生4）
生4（皱眉头）：10和10一样，好像不对。（接着不出声了）
师：你还没想好,对吗？（生4：对）请你继续想。谁来评价这位同学的方法。
生5：不行，水果糖和奶糖一样多，摸到的可能性也一样多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放点，最少要7粒，放得越多就越号。
（生全体鼓掌表示同意）
评价：教师只是评价主体中的一个，新课程理念提倡多元主体参与评价，尤其鼓励学生自评和互评。本案例中，教师真正把学生当作学习的主人，引导学生开展自评及互评，把说话的权利完全交给了学生。几句简单的话语、几个期待的眼神，让人回味无穷。学生们互相尊重、互相评价、互相欣赏，一幅享受数学学习的快乐优美画卷！
以上两个教学片断都给我很大的启发，经过一段时间的摸索我发现一下几条课堂评价策略：
1.部分教师片面理解新课程改革教育评价的理念是造成这一现象的重要原因
常言道，改革需要破旧立新，不破则不立，然而改革也容易使人激进、走向极端。在新课改实施中，许多教师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教育教学中一些比较好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，就不符合新课改的要求。于是就产生了“传统课中,老师批判的声音太多；而新课堂里，老师表扬的声音过滥，课堂里老师应怎样对学生进行评价才最合适？”这样的问题。
据报道：当今学校里这个现象还是比较普遍的：因为提倡“以人为本”，提倡激励评价，课堂里充满了教师的赞扬声。不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。教师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生，似乎从此不再有批评。但时间长了，几句温情的话语，几个单纯的小红花、小红旗让学生产生了“赞美疲劳”，少了“反响”。
随着新课改的不断深入，随着赏识教育的不断提倡，我们越看越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖励的手段形式多样，从口头表扬、称赞到奖小红星、小玩具、糖果、文具等等，数不胜数。为了调动学生们的学习兴趣，教师们可谓是使出了浑身解数，几乎课上只要学生回答问题，无论正确、恰当与否，教师总是面带微笑地表扬道：“你真棒！”“你真聪明！”……课堂上鼓掌之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。正像王文说的那样，从前在每一节数学课上，我对所有回答了问题的学生都给予表扬：“回答的真好！”“你真聪明！”学生每发一次言我就奖一颗小星星，一节课下来几乎每个学生都有小星星了，多的还有五六颗。然而，美好的愿望常常事与愿违，表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭。学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木，他们对学习本身的兴趣已转化为对毫无兴趣的表扬和既得物质利益的追求。同学之间没有比较鉴别，学生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表扬，也就使表扬失去了激励的意义。
在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗？在课改中，许多教师一提到“批评”就讳莫如深，惟恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子，以至于学生的见解离题万里时，教师也会言不由衷的称赞一两句。这种做法实际上对学生的发展是极为不利的，长此下去只会助长学生的傲慢情绪，同上放松对自己的严格要求，使学生习惯于生活在赞扬声中，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。这是由于教师还没有真正“吃透”新课程的理念。既然提倡鼓励，“反正说好的没错”，表扬于是张口就来。从培养学生主体性的角度看，教师的评价要注重价值引导，以帮助学生自主建构为目的。评价要坚持分类，对自卑的学生，是帮助建立自信；对自傲的孩子，是让他们看到自己的不足。只有适合每个学生，评价才会有效。
新课程改革是提倡激励学生，帮助学生树立自信心。但激励不等同于表扬，诚然，表扬是维护学生自尊心、树立学生自信心的重要方法，但批评指正有时比表扬显得更为珍贵，有时让孩子体会失败也绝非是一件坏事。在教育过程中，我们要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。
2.有些教师对教育评价的“度”把握不好是造成这一现象的又一原因
教师们普遍认为夸奖的力度越大，学生们才会越积极。有一次，我听一位教师上了一堂低年级的数学课：教一年级的小朋友写数字“2”，当看到有位小朋友的“2”字写得不错时，这位教师这样夸道：“写得真不错，这样下去，不仅你的数学学得好，将来还能成为大书法家呢！”
还有一位教师，在自己最得意的作文课教学片断中这样写道：……我发现一位平时作文一般的同学进步很大，于是对他说：“你写得太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年之后，老师可以自豪地对人们说：‘我的学生是一位活动诺贝尔文学奖的大文学家’……”
试问，一个字写得好就能成为大书法家吗？一篇作文的进步就能当大文豪吗？就一定能获得诺贝尔文学奖吗？是否有些好高骛远？其他比他写道更好的孩子怎么表扬？其他暂时未进步的孩子又该怎么办？教师在盛赞这位同学之余，是否有意无意地触伤了其他孩子呢？小小的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得这么高，是否会造成学生心理上的浮夸？下一次他进步更大怎么办？我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展？
所以我们说，表扬要恰如其分。在表扬孩子时，给他指出下一个通过适当努力可以实现的目标，产生前进的动力，明确前进的方向，以免孩子在获得表扬后产生自高自大的心理，躺在成绩上睡大觉。所以，把握好评价的“尺度”是非常重要的。
《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。那么，如何通过课堂教学评价的手段帮助同学们认识自我，树立信心呢？
（1）运用多种方式进行激励，避免重复的雷同的表扬充斥课堂
表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。“你真棒,你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出了老茧，充斥在绝大多数教师的得意片断中。相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。
（2）适时适度地进行激励，避免过度做作的表扬充斥课堂
从前面的案例中，我们可以看到夸奖的力度并不是越大越好的。这和“过犹不及”的道理是一样的。教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥。所谓适时，还要注意教师引导和评价的语言介入要适时。如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。
（3）实事求是地进行激励，避免陷入只能夸奖不能批评的误区
一次，魏书生老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。
魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”
魏老师恰恰体现了这一教育思想。
批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
这一事实告诉我们：孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法要运用得当。
此外，幽默式批评也能收到意想不到的效果。幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将会适得其反，给人一种画蛇添足之感。
总之，我们应该牢记魏书生老师的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。我们应该在教学实践中，遵循教育评价的原则，不断探索总结，寻找更好的评价方法，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的个性，从而促进学生的全面发展。
下面是我平时收集的一些发展性课堂评价用语，推荐给大家。
课堂评价用语:
1.你非常聪明，我很喜欢你！
2.请你帮我一个忙，可以吗？
3.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。
4.你的表现很出色，我很欣赏你！
5.你的思维很独特！能说说你的想法吗？
6.我真为你取得的成绩而自豪。
7.你真了不起！我很佩服你！
8.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！
9.你很有发展潜力！
10.你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大的作用。
11.别着急，再想一想。
12.坚持一下，你会比现在做得更好！
13.我相信你一定能行！
14.只要肯动脑，你一定会变得更聪明！
15.看到你的进步，我真高兴！
16.我知道你已后悔了，是吗？
17.你不用伤心，我会支持你的！
18.说错了没关系，我会帮助你！
19.你永远是最出色的学生，我相信你！
20.再给你一次机会，一定要把握住啊！
【编后语】从课改至今，我们在艰难地探索着。因为“片面理解新课程改革教育评价的理念……对教育评价的‘度’把握不好”，因而在教学实践中，出现了从一个极端走向另一个极端的倾向。然而值得庆幸的是，我们在探索中、在勇气与干劲中不断地进行着理性的反思！回头我们走过的路，在理性的反思中，我们达成了共识：我们对学生的评价应该有鼓励、肯定和表扬，同样也应该有有效的引导、善意的批评乃至恰当的惩罚。
教学是一项无比复杂的工程，学生的具体情况不同决定着评价方式的不同，这里没有放之四海皆准的模式，一切都应该因事、因人而定，正所谓：教无定法，存乎于心。
这份“心”，应该包含一份良心。教师的工作是一份良心活，没有良好的教师职业道德操守，就谈不上正确地评价学生。
这份“心”，应该包含一份爱心。教师只有充满爱心，怀着一颗“幼吾幼以及人之幼”之心，才会真正地客观看待每一位学生，才不会带着“有色眼镜”去看待、评价某些学生。
这份“心”，应该包含一份专心。教师的工作是一项专业性很强的工作，需要老师静下心来，专心学习，潜心研究，丰厚底蕴，积累经验，历经磨砺方可具备随机应变的教学机智。
这份“心”，应该包含一份恒心。我们不能寄希望于一次评价就转变孩子，教育应着眼于细节，落实于每年、每月、每日、每节课的点点滴滴之中。在课改的困惑、迷茫与阵痛中，我们更需要长久不变的意志——循序而进，持之以恒，豁然开朗的时刻必定能够到来！
㈨ 数学课程评价体现哪些方面
数学课程评价体现哪些方面
教学评价:根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。新课程小学数学教学评价主要立足于课堂，它包括教师的教和学生的学两个方面的评价。
一、小学数学教学的评价功能:
1.导向功能－评价的本体功能。书面考试发展的弊端：导向功能的无限膨胀，使教学失去了自身的依归，成为评价的附庸。
2．反馈功能―评价的根本目的。促进教与学的改进。
3 ．决策改进功能 －评价的最终目的。改进课程与教学的决策，改进教与学的过程，提高教育教学质量，促进师生的发展。
二、小学数学教学评价的范畴：
包括小学数学课堂教学评价，对学生的数学学习评价、小学数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。
1 ．数学课堂教学评价 课堂教学是将文本课程与先进教育理念转化为实践，转化为学生发展的现实渠道，课堂教学质量和效果是决定学生学习效果的至关重要的因素。
（1）传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价究竟在哪些方面发生了转变？
新课程从评价目的、评价重心、教学目标、课堂结构、教材处理、教师角色、学习方式、学习效果、教学手段等方面对小学数学课堂教学评价重新思考和定位。尝试通过要素评价法、量表评价法、综合比较法、网络评课法、庭辩式评课法、 “行为跟进式”的评课法等 多种评价方式，获得真实的评价信息，对现实的课堂教学进行剖析和研究，在“理想”和“现实”之间追求真实的，扎实的，大气的，灵气的数学课，以促进教师和学生的共同发展。
2 ．学生数学学习评价 是教学评价工作的核心部分和首要任务。包括：
一是数学基础知识。主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。
二是数学基本能力和方法。即基于上述基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。同时，还要重视对学生在数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等方面能力的评价。数学方法，是指基本的数学解题思路和方法。
三是数学学习态度与情感。评价学生是否主动地参与教学，对学习数学是否有信心、感兴趣，对与数学有关的问题是否充满好奇心，遇到难题时是否能够积极努力去克服和解决等。
数学学习评价方式有：课堂观察表评价、课堂即兴评价、数学日记、成长记录袋评价、作业评价、期末质性评价等多种评价方式，建立促进学生发展的评价体系。
3 ．数学考试评价 命题要体现基础性、综合性、现实性、探究性和开放性等特点，改革传统的纸笔测验，形式除了闭卷考，还有口头型考试评价、开放型考试评价、操作型考试评价、合作型考试评价等。
4 ．教师的自我反思
通过在自身的课堂教学实践中反思、在他人评价中反思、在学生评价中反思等基本途径，对教学事件、教学过程、教学效果进行系统的思辩，尝试课后备课、教学后记、教学诊断、反思日记、教学案例、观摩分析等多种自我反思的形式，总结成功经验，查找失败原因，记录疑难困惑，促进自身的专业成长。
三、小学数学教学评价倡导的基本理念
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”主要包括：
1、评价目标的多元化。 教师、学生、家长等多方面评价。
2、评价内容的多维度。 两个纬度：一是学生的数学素养四个要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。
3、评价方法的多样化 定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。 可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。
四、小学数学教学评价的具体要求
1．注重对学生数学学习过程的评价。
2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
4．重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。
第二章 新课程小学数学课堂教学评价
提纲
1、传统的小学数学课堂教学评价和现代的小学数学课堂教学评价的区别。
2、小学数学课堂教学评价的标准。
3、小学数学课堂教学评价的基本方法。
学习与思考
1、“一节数学好课有四大‘支点’。”谈谈你是如何理解的？
2、传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价发生了什么转变？请你就其中的一个方面举例加以说明。
3、什么是要素评价法？它包括哪几个“要素”？
一、传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价的转变。
课堂评价有九大转变：
1.从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长
2．从评价重心看，由关注教师的教转变为关注学生的学。
3．从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标。
4．从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展。
5.从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材。
6.从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者。
7．从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究。
8、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力。
9．从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效。
具体如下：
1.从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长。
传统的小学数学课堂教学评价,更多的着眼于对教师本身教学水平的的评价。这种课堂教学评价制度，使得课堂教学评价成为评比与奖惩的依据，于是，教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动在全国各地蔚然成风。尽管此间涌现出了一些优秀青年教师和优秀教学案例，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但这种改革动力是自上而下的，并没有从根本上提高中小学教师的整体素质。重在甄别和选拔教师的课堂教学评价制度同时也催生了一种畸形的教研活动氛围：执教的老师不希望听到“意见”，评课的老师不会提“意见”，老好人比比皆是。
《标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这种评价是与教学过程并行的同等重要的过程，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。其根本目的是为了促进教师的专业成长。
2．从评价重心看，由关注教师的教转变为关注学生的学。
课堂教学评价改革的几个新趋势：
（1）课堂教学评价形式由单一的行政奖惩式的评价转变为领导、同伴、学生、家长等多主体共同参与的交互活动式的评价；
（2）对于教师而言，课堂教学评价方法由指导、考核为主的外部介入式评价转变为专家引领、同伴互助、教师个人反思共存，尤其凸显教师个人反思的发展性评价；
(3)对于学生而言，课堂教学评价方法由研究结果的终结性评价转变为不但重学习结果，而且更重学习过程的整合式的过程性评价和终结性评价。
3．从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标。
目标有原来的知识性目标为主线，情感目标为辅线转变成了多元化。
4．从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展。在课堂教学中，要做到预设和生成共存。
5.从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材。
案例《圆柱的认识》
着名特级老师林良富在教学时，就没有仅仅停留在这一句硬生生的话的表述上，而是巧妙地结合学生的生活经验，进行整合，适时地抛出一根足以点燃学生思维的导火线：“在我们的日常生活中，圆柱的高还有其他名字吗？”学生的思维被彻底激活了，他们联系自己的生活实际，提出了很多非常有价值的发现：圆柱形井的高也叫“深”；圆柱形硬币的高也叫“厚”；圆柱形铅笔的高也叫“长”等等。一个枯燥乏味的知识点，经过 林 老师的独具匠心的引导，神奇地升华成为本节课一个让人叹为观止的精彩。
6.从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者
力求让学生的个性能够得到充分地张扬；教师在课堂上更多地扮演着组织者、引导者、共同学习者、平等参与者等角色。 “教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”（联合国教科文组织）
案例： “请钱老师配合我们学好这节课的知识”
2000 年，着名特级教师钱希有老师参加全国小学数学教学观摩活动。在与三（ 1 ）班学生课前谈话时，钱老师让他们来说说自己最大的理想。同学们的话匣子一下子打开了。其中一个同学站起来，大声地说：“我最大的理想，就是配合钱老师学好这节课的知识。”小孩子纯洁无暇的话语深深地感染了钱老师。钱老师接着问这位同学：“你的想法很独特，能说说为什么吗？”这位同学不好意思地说：“我们都知道您是全国着名的特级老师，台下有这么多老师听课，要是因为我们表现不好而让您课没上好，那您多难为情啊？”全场老师鼓掌。这时，钱老师首先谢谢这位同学的好意，然后语重心长地对全班同学说：“其实，你们今天要学的内容，钱老师早在读小学的时候就学过了，刚才这位同学说要‘配合钱老师学好这节课的知识'，那你们觉得这样说有什么不妥吗？”甲生说：“应该是我们小孩子学。”乙生说：“我觉得应该说‘请钱老师配合我们学好这节课的知识'更恰当一些。”台上台下听课的老师再次自发地响起雷鸣般的掌声。
第一次鼓掌充其量是听课老师对于“童言无忌”的好奇和鼓励；而第二次鼓掌则无疑是全场听课的老师对于钱老师超前的教改意识和经过钱老师点化后觉醒的学生迸发出的强烈主人翁意识的由衷赞美。
7．从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究
教师必须改变自己的角色，自觉地让学生唱主角，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。
8．从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力
我们教学的演变：满堂灌－讲练结合－解决问题－还有什么问题。我们要关注可持续发展。
9．从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效
在形式的选择上，又热闹到冷静，我们要只选对的，不选贵的。
二、一节好课的评价标准：真实 扎实 大气 灵气。
这是新时期小学数学课堂的四大支点，即四大标准。
首先新课程呼唤真实的课堂。学生的思维是真实的；教师的情感是真实的。开始我们追求表演式的课堂观摩，但现在我们需要那种朴实无华的家常菜肴。
其次新课程呼唤扎实的课堂。热闹的假的生动的课堂自动生成实际是一些年轻老师教材西瓜皮的借口。在教学中要做到目标制定时想到能力、数学思维、解决问题、情感态度等目标的落实，在课堂上要有精彩的预设。在课堂中要有真正的有效的生成，在课后要有真切的反思和改进。
再次新课程呼唤大气的课堂。上课时教师要有大家风范、课堂设计要粗旷、流畅、大气。并做到三个“敢于”（敢于摆脱教材、教案、原定思路的束缚）、三个“不要”（情节、环节、问题不要太多太细太碎）、三个“关注”（关注学生需要、学生表现、学生欲望）。
最后新课程呼唤灵气的课堂。灵气是教师课堂智慧的最高体现。
三、小学数学课堂教学评价的方法。
1．要素评价法
概念： 所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。
课堂教学评价的要素应该包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。