⑴ 小学数学中的小组合作该如何操作
1、营造一个自由、安全的氛围。
“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。例如：在小组合作学习时，我往往先让学生说说学习的困难，谈谈在生活中发现的数学现象，从中找出有价值的问题让大家讨论。在讨论中允许每个同学发表自己的见解，不受任何的限制。当学生提出了古怪的问题，有了别出心裁的观点，教师不仅要及时肯定，而且要让他们知道，他的观点很有价值。
对于学生这种积极主动参与学习的行为，教师一定要爱护和保护。同时要引导学生自主学习，独立思考，培养探索精神与合作精神。记得有一次，在教学圆柱体的特征时，学生通过小组实验，推导出“圆柱体的侧面展开后是一个长方形，也有可能是一个正方形”。这时有一个小组举起了手，他们认为“也有可能是一个平行四边形”。是否正确呢？我一面思考，一面说：“你们的想法很有创造性，但老师还不能证明是否正确，哪个小组能证明这一点呢？”各个小组的同学都进入了紧张的思考之中，不久就拿出了好几种方案。又如，在教学中常常会发生学生争执不下、难以判决的情况，这时就可以请学生充分的发表自己的见解，教师只作旁听，或偶尔“插几下嘴”进行旁敲侧击，让学生在辨析中明理。
2、引导学生积极参与
（1）全体参与。学生是学习的主体，在提倡素质教育的今天，更应抓好学生的个体学习，让每个学生都能有比较充裕的时间按自己的水平进行自我学习。比如在进行数学总复习时，采用“同质同组”的形式，自己选择复习内容，设计练习，然后拿到小组中，让每个人都有机会练练，不理解时合作解决。
（2）主动参与。在以往的教学中，教师是课堂的主角。一堂课上，教师谈得眉飞色舞，喋喋不休；学生静坐于座位之上，或凝思，或念念有词，被动地接受知识。长此以往，学生连提问的兴趣都没有了，谈何主动性？故而，教师首先要视学生为学习合作过程中的唯一主体，让学生由配角变成主角，主动参与。如我在教学《圆的面积》时，并非是直接讲授，而是先让学生自学课文，教师引导学生，“你还能拼成哪些图形？”四人小组通过讨论，实验操作，将圆分割后拼成我们所熟知的三角形、平行四边形、梯形，并且计算出了各自的面积。接着将研究成果展示给大家，然后集体归纳，推导出面积的计算公式。在整个过程中，小组成员齐心协力，一起实践，一起计算，共同得出结论，在品尝喜悦的同时，使自己真正成为学习的主人。其次是要精心设计合作的内容，让学生自己提问，自己分析，自己解惑。并在合作中有所争论，有所发现，有所提高。例如：在教学《圆的认识》前，教师设疑，“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”从而引入新课提出问题“车的轮子为什么是圆的？”让学生通过小组合作，采用多种方法进行试验论证，把测示器、车轮与圆的周长联系起来，明确找出圆周长就使问题得到了解决。
（3）差异参与。根据学生实际，允许部分学生暂时先达到低标准的要求，可采用“同质同组”的形式。水平高的小组可以放手让他们自己讨论，学生面对面的交流自己的想法。中等层次的小组，可根据学生示范，先自己提问，再讨论回答。低层次的小组，由于在小组里平等相处，没有心理压力，与小组同学一起提出问题，自由争论，始终保持热烈的学习氛围，从而使学生人人参与，积极主动的获取知识。而“异质同组”本身就有其差异性。
3、在课堂上分工合作，各取所需。
在这里主要是指合作，分工是明确的，而合作是主旨。合作主要有师生合作与生生合作。师生合作，教师要尊重学生，加大与学生的接近度，在小组讨论时，教师要参与到小组的讨论中去，及时发表自己的意见，帮助学生加深理解。要多采用“角色对换”来缩短师生距离，增加师生感情。我在组织讨论时，通常会与学生一样，趴在桌上，与学生一起讨论，这样就在感情的交流上毫无障碍。
而生生合作就人员的构成看，可分为异质同组和同质同组。从组织的内容看有语言上的合作、作业上的合作。语言合作，在交流或讨论时，小组内的每一位学生都要发表自己的见解，提出自己的观点；其次，发言者不但要善于说，还要善于听，给每个同伴以发表自己见解的机会。接着，是进入小组的辩论阶段，允许各抒己见，但要以理服人，争取小组意见的统一。在全班交流时，小组派代表进行发言，可根据层次差异、难度的高低，适当派出相应的人选。当小组的成员不能完整叙述时，还要给予适当的点拨。作业合作。通常是指在一些开放题或一个练习量较大，须重复计算的练习中。如果每题都做，不仅费时费力，而且不能有效提高效率。在一次活动课上有这样一题：“一包香烟长9厘米，宽5厘米，高2厘米，这样的10包可包成一个长方体，称为一条。如果你是设计师，你能设计几种不同的包装方案？哪一种最合理？”我首先让学生讨论有几种可能性，学生通过研究得出了九种方案。教师进行一一演示，并且要求开展小组竞赛，哪一个小组最先完成。这一道题让一个学生计算，重复性太多，且一节课根本完不成。于是在计算时，各小组明确分工，根据组员的能力，合理安排，能力强的做两题三题，能力差的只做一题，快速完成了任务。这样既复习了长方体的表面积求解方法，又减少了计算中不必要的重复，提高了学习的效率。又如，在复习平面图形的面积时，我又设计了这样一道题：“在下面的图形中，是有两个边长分别为厘米和3厘米的正方形组成，请从中任意的找出三个点或四个点，用线连接，求出该图形的面积。”在此题中，方法多样，光靠一人之力，难以迅速解答，且多有遗漏，这就需要通过多人合作完成。
4、让学生自我管理，提高自觉意识
小组活动如果没有一定的规则，就好像脱缰的野马，想到哪里是哪里。还能达到预期的效果吗？因而教师首先要把握好小组合作学习的总方向，引导学生的合作达到预期的目标。其二是要重视对小组长的培养。着重提高组长的组织能力，协调能力，自我管理能力。组长的人选刚开始时，可以由老师指定，到一定时间，先小组评议，再进行推荐与自荐，重新认定小组长。其三，引入竞争意识，以小组为单位，进行小组间的竞赛。同时，小组内也要进行竞赛，与以前比，自己有了那些提高，还有什么不足；与组员比，谁的方法多，谁的发言多，谁的设计最棒等等。比如在总复习时，通过组长的统筹安排，小组内的四人积极参与其中，认真复习，并相互约束，使自己的学习成绩逐步提高。
5、对学生积极评价，激发学习欲望
心理学告诉我们，不断的成功可以激发学习的兴趣，增强学习的欲望，闪现出各种思维的火花。而《新课标》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
因而在学习中，教师一定要进行及时、有效的评价，对于学生思想中的闪光点，教师要积极鼓励，并给予高度的正面评价。而观点中的缺陷，教师要敏锐地感受到，引导学生，使学生及时发现问题，积极进行调整，从而减少合作学习中的盲目性，提高合作活动的效率和成功的可能性。同时，还应重视对学生学习方法的指导，让小组有意识的说说学习策略，并进行适当评价。其三，注重评价中的激励意识，一次无意识的表扬，远比十次批评更有效果，所以教师要多表扬，少批评、甚至不批评。正如学生通过小组实验，推导出“圆柱体的侧面展开后是一个长方形，也有可能是一个正方形或平行四边形”。教师随口赞道，“真是天才”，竟使得这一小组以后的学习有了很大的进步。又如，对于在竞赛中获胜的小组，教师一定要大力表扬，使学生加强学习兴趣。
⑵ 如何把握科学教学课堂交流的时机
课堂提问是小学科学课堂教学中必不可少的重要手段，有人称课堂提问是教师在课堂上使用的常规，课堂提问方式和提问质量不仅可以调动学生的积极主动性，也可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握课堂提问的目的、对象、时机，充分发挥课堂提问的效能。因此可以说教师的提问艺术是小学科学课堂教学艺术的核心
⑶ 如何把握时机有效的进行小组合作学习
小组合作学习作为重要的学习方式之一，已经得到越来越广泛运用， 有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，为学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂，激活思维的火花。但是如果小组 合作学习的时机把握不恰当，只会流于形式，没有实效。因此，在小学数学教学中开展小组合作学习，教师应根据教学内容，不失时机地介入，才能还学生自主，给 课堂精彩。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能真正发挥小组合作学习的实效性。
⑷ 如何在小学数学课堂教学中把握好小组合作学习的时机
在竞争、比赛中进行合作学习，思考出现困难时
⑸ 如何把握小学数学课堂提问的时机
您好，首先小学生的好奇心是很强的，让他们自由讨论很容易“一发不可收拾”，这就需要老师的干涉了。一般讨论的问题一定要让学生感兴趣，否则容易冷场，讨论的时机可以放在引入新知识或者学过新知后的当堂练习时，时间最好不要超过5分钟，否则影响正常进度。另外，如果提出一个问题发现没人呼应时，“讨论”也是救场的好办法，老师可以借讨论的机会加入一组或几组，对他们进行点拨，但时间同样不能太长。
⑹ 小组合作怎样把握时机
在教学过程中，合理安排学生合作学习有很多好处，但也不能滥用合作。合作学习效果的优劣，要看讨论的时机是否恰当。这里所说的时机是指有利于完成教学任务、突破重难点，学生参与的积极性高的一种状态。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值。课堂中教师要有意识地创设讨论的情境，时机已成熟，乘“机”组织讨论，则水到渠成。无目的、无针对性、无必要性的小组合作是毫无意义的。合作时机稍纵即逝，要及时恰当地把握机会，应从以下几方面加以关注。
一、学习中学生出现“饥饿”时
学习中如果学生有较强的学习欲望，对知识的学习有期盼心理，这时进行小组讨论，学生的注意力会非常集中，自然效率也就高。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师播放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……此刻放完录像后同学们用很快的速度胜利地完成了任务。由此可见，假如学生在学习过程中遇到困难时，也就是学习出现饥饿是，学生此时求知的渴望特别高，教师可以利用学生的这一心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，从而提高合作学习的效率。这样的合作交流，一方面提高了学生主动参与合作学习的程度，另一方面也培养了学生主动合作的意识。
二、学习中学生认知模糊时
现代认知论认为，学习过程是认知结构的构建过程，在数学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部的表现为解题上的错误。这时择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。如，我在教学“可能性”这一深奥的数学概念课时，我就想怎样把“抽象的模糊概念”课设计成符合小学生思维特点的操作活动呢？我的体会是：小组合作学习可以调动学生的积极性，使学生易于理解掌握这些抽象的数学概念。于是我将这一内容设计成符合小学生思维特点的教学活动，充分调动了学生学习数学的积极性。本节课我组织了“摸球游戏”“摸棋子活动”“转转盘游戏”等小组活动，让学生在小组活动中体会到：当两种棋子数量不一样时，摸出棋子的可能性就有大有小。数量多的棋子摸出的可能性就大；数量少的棋子摸出的可能性就小。学生通过这样的学习活动最大限度地发挥了小组合作学习的群体效应，同时让学生在合作学习中轻轻松松地掌握了知识，将抽象的模糊概念在游戏活动中得到理解。
三、学习中学生意见分歧时
现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅让学生不同的观点得到有效正确的统一，又能培养学生分辨是非的能力。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，我为了让学生深刻地理解“平均分”这一概念，特设计了这一环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的举“×”，老师没有裁决，而是让持有不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头道：是，是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气十足到服气地站到了反方的队伍里。这时我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，我又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们不同意见的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。在学习过程中，鼓励学生大胆对不同意见敢于争辩，有利于培养学生的主动性和创造性。教师此时不应草草几句回答了事，而应趁势抓住学生思维的火花让学生共同讨论，解决问题。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强学生的竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。
小组合作学习为学生提供了交流各自想法的机会，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其掌握学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。
⑺ "学讲方式"如何把握教学时机,做到"五步"
课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
⑻ 如何正确把握运用小组合作学习的时机
课堂教学活动丰富多彩，千姿百态，却有着越来越多的教师愿意在课堂教学过程中采用小组合作学习这一方法。何谓小组合作学习呢？小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习通过学生与老师之间或学生与学生间的互动交流能够实现优势互补，，从而促进知识的构建，但目前我们不少的课堂教学中小组合作学习表面上形势热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好地体现。因此，及时、恰当地把握合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生更好地学习新知，通过实践，我认为在数学教学中满足下列情况之一时，小组合作学习将更有利于学生的数学学习。
一、思考出现困难时
在探索新知的过程中，学生往往会遇到一系列问题，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独自解决，这时教师就可以采用小组合作学习的形式，让学生自己去互相讨论，在讨论中各自的数学思维不断产生碰撞、相互启发，这样就能形成良好的学习氛围，从而使学生产生新的灵感。
例如在教学“圆柱体积计算公式的推导”时，让学生小组合作，用圆柱体学具把圆柱拼成一个近似的长方体，学生完成期间，教师要行间巡视，注意对部分学生要给予必要的指导，在学生思考的基础上，相互交流，最后推导出“圆柱的体积等于底面积乘以高”。通过操作和演示，让学生体验形体转化的方法，能够培养学生的探索精神和自信心。
二、“众说纷纭”时
在教学过程中，有时老师提出一个问题之后，同学们都跃跃欲试，争先恐后地举着小手，高声叫道“我说-------”“我来--------”，但一堂课的时间是有限的，老师不可能听到每一个孩子的答案，那些被老师抽到的同学显得兴高采烈，而没被抽到的同学就显得无比遗憾。这时小组合作学习就能发挥它特有的作用了，它能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。
在教学“球的认识”时，老师逐个出示乒乓球、皮球、排球、足球、滚珠等实物，组织学生观察、触摸、感受球的表面的特征，并进行分析、比较，使学生在形成多样的学习活动中，获取知识，再让学生联系实际说说我们周围生活中哪些物体是球？孩子们充分发言，有的说笪是球，有的说网球是球-------，孩子们七嘴八舌，各抒己见。当老师说停时，他们仍然意犹未尽，一副遗憾的样子，这时就可以适时开展小组合作学习，把他们还未说完的答案在小组内说出来，使自己的想法在小组的合作中得到了分享。
三、在重、难点处进行小组合作
每堂课的关键之处就是如何让学生攻克本节内容的重、难点，面对这一难题，学生往往就会束手无策，教师就应当有意识地组织学生进行小组合作学习，发挥集体的智慧，充分调动全体学生的积极性，共同探究，去打败学习道路上的一个个“拦路虎”，这样既有利于培养学生的集体意识，又有利于学生意志品质的培养。
在教学《圆锥的体积》一课时，这部分内容是在学生学习了圆柱的体积基础上学习的，重、难点是掌握圆锥体公式的推导，并学会用公式正确地进行计算及解决有关的实际问题，老师可设计这样的教学环节：让学生分成小组，利用准备好的教具亲自动手操作，多种感官一起参与活动，通过自己的实践，努力探索圆锥体积的计算方法，这样的学习，学生既学得活，又记得牢。
四、在竞争、比赛中进行合作学习
孩子都有争强好胜的一面，如果能在枯燥乏味的课堂教学中运用比赛等手段来激励他们的好胜心，让他们形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，在这种轻松、愉悦的活动情景中学习新知，就能取得事半功倍的效果。
在教学《统计》一课时，课件出示森林小学开学杂乱的图片，让学生找出各种动物的数量，比一比，看哪一个小组分提又快又好，老师提出要求后，每个小组的积极性都很高，有的找动物，有的计数，有的分类，大家群策群力，共同合作，全身心地投入到活动中，很快就掌握了这堂课的内容。小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
小组合作学习有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础，而恰当的合作时机的把握，能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的热情，才能充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，把握好合作时机也是提高数学课堂效果的良好途径。
⑼ 如何搞好小学数学"三学小组"的预学
如何在课堂上开展“三学小组”模式的教学
我们都知道：生本教育的核心是“以学生为本”，即一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。成功的生本课堂有一个基本的标准，就是学生大部分时间都是在老师引导下进行自学、小组讨论、班级展示等活动，课堂成为学生的舞台。总结前几年研训活动的成果，教研室近日又提出了“三学小组”模式。“三学”一方面表示生本课堂教学的三个基本环节：即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下，从学生学习的角度倡导的三种主要学习方式和策略。“小组”是指学生的学习主要以小组合作形式进行，它是生本课堂教学的核心环节与基本形式，也是学生学习成长的最基本的环境条件。我县小学数学“三学小组”模式新授课教学流程是：
这个模式看起来比较简单，可以说与我们学校的“三模”小组化教学模式，还有中坪学校的“五步”教学法大同小异，但真正运用到课堂教学中还是感觉有困难。刚才余老师已经结合“三学小组”模式给我们讲述了怎样设计导学案，接下来我结合《长方形和正方形的周长的计算》谈谈我们如何在课堂上开展“三学小组”模式的教学：
第一阶段：预学。
它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提。
预学包含两个基本环节：情境导入，自主探究。大约用时5-10分钟。
一是情境导入。
俗话说：好的开始是成功的一半。课前如果不能激发学生的学习兴趣，一节课就很难投入到学习中来。因此我们课前要创设合适的情境，促进学生积极主动参与学习。
在《长方形和正方形的周长的计算》这一内容里，教师在设计时创设了如下情境：
出示两张吹塑纸剪成的长方形、正方形。设疑：你知道这两个图形的周长哪个长一些？你有什么办法证明你的判断是正确的？
问题抛给学生后，此时学生方面的表现可能是：
A：优生高高举手，急于回答；
B：中等生拿不定注意，跃跃欲试；
C：学困生无从下手，可能会猜测结果。
……
通过片刻思考，有的学生认为长方形的周长长一些，有的学生认为正方形的周长长一些，还有的学生认为两个图形的周长一般长。学生在简单的问题情境中初步感知了要想知道哪个图形的周长长一些，必须通过计算它们的周长才能证明自己的判断，此时教师就可以很自然的揭示并板书课题。
在这里，我们值得注意的是，教师在课堂上情境导入的时间最好不超过3分钟，为学生后面的学习腾出更多的时间。有时候，教师把问题情境抛给学生之后，当学生说的无边无际时，教师不能一个劲儿的追问，而是应该耐心的寻找突破口，巧妙的引导并揭示出课题。
当然，小学数学可以创设多种情境,中高年级一般以创设问题情境为主。问题情境的创设要紧密联系学生的现实生活，生动有趣，简单直接，有可探究性，具有一定的开放性，相对新奇，具有寓理性。低年级一般可以创设游戏情境、讲故事情境、猜谜语情境等。
二是自主探究。
余老师在设计这节课时出示了以下导学单：
1、要想算出这张卡片的周长，必须知道什么？
2、你能算出上面这张卡片的周长是多少？
3、你还有不同的方法计算吗？
导学单我们可以采取以下几种方法方式呈现给学生：
A：有条件的学校可以每个人或是每个小组打印一张，课前发给学生；
B：有电子白板的教师提前做好课件，在课件中呈现给学生；
C：没有白班的教师提前写在小黑板上。
老师们可以根据学校条件和自身实际选取其中一种方式。
呈现导学单后，教师的任务就是从讲台上走下来，深入到学生中了解学情，捕捉有价值的学习信息。在学生进行自主探究时，教师一定要做到不干预，不暗示，不打扰，给足学生静心思考问题的环境，教师要耐心等待，待大部分学生独立完成任务（举手）即可。
第二阶段：互学。
互学即学生间交流探究，质疑释义，包括对学、群学、组学、帮学、辅学和组内小展示等学习过程，是生本课堂的最核心环节。本阶段包含两个基本环节：小组交流，展示点拨。大约用时8-16分钟。互学的组织有两个环节三项任务。
当学生自主探究后，就进入到互学阶段了。因为自学探究是一个个体的独立思维方式，而在数学学习的过程中我们必须引导学生进行思维碰撞，分享个体成果，从而得到新的认识，产生新的思考。具体做法是：
一是小组内讨论交流。
在小组交流前教师要提出要求：一是必须认真倾听；二是大胆发表自己不同的见解；三是组长做好分工、调控、评价。在小组内交流时，值日组长先根据问题做好分工，根据难易度合理安排，学困生交流最简单的问题，最好是每人负责交流一个问题，其他成员相互补充，值日组长做好记录，进行整理形成小组意见。学生在交流时，教师不能无事可做，要深入到一个小组或是几个小组听取学生意见，为后面的点拨讲解寻找学生的困惑点，教师还可以帮助有困难的小组或学生解除疑惑，引导组内成员如何做好开展互动，为班级展示做好准备。
二是全班展示，教师点拨。
小组内讨论交流完成后，就进入到班级展示的环节，这是全班范围内的交流讨论活动，是一个分享成功、检验自己、交换思想、质疑问难、形成共识、深化提升、展现特色的一个互动过程，是一个高潮跌出的环节。我们可以一节课安排一两个小组进行展示，每天轮换，这样在一两个星期内所有的小组都能进行展示。
小组成员在全班展示的方法是：
1、展示组成员全体走向讲台，值日组长主持，先报组名，简要说明小组交流讨论情况，然后安排第一发言人展示。第一位发言完毕，由发言人或组长说“我们组谁还有补充？”然后面向全班“谁与我交流？”顺序是组内先补充，再征求班上其它同学补充。如果有人补充，由发言人或主持人点名，补充人首先说：“我想和你交流：……”，“我想给你补充一点，……”，“我有个问题不明白想请教你，……”，“我认为你们的……我们有不同意见，……”互动中用：“谢谢你，你的意见很好。”“谢谢你的补充。”“你们的不同观点我们认为……”等话表示感谢或总结。一个问题展示结束后，发言人：“我的交流结束，请下位发言人。”接下来程序同上进行。
2、全组交流展示时尽可能全组每人都有展示机会。不能让优生唱独角戏，学困生当陪衬。全班交流突出互动，全班交流展示完毕，主持人征询老师和同学们对本组展示情况的评价意见，主要是让其他学生从优点、建议、评分三方面对展示小组进行评价，教师或学生记分。最后小组内所有成员致谢后返回座位。
开始训练按这个模式进行，让每名学生熟记每个环节，在讨论交流时不说多余的话，使每个环节更流畅。熟练掌握程序后再进一步优化各个环节，取消程序化的语言，提高交流展示互动的生动性、趣味性，自然生发。这样方法、程序开始看似机械、费时，一旦训练有素，课堂定会妙趣横生，收到事半功倍之效。
在互学中，学生是主角，但教师的主导作用不可或缺，这一环节能否成功，教师的引导起着决定性的作用。在平时的教学中，很多时候老师们为了突出学生的主体地位，在课堂上不敢讲，所以一节课上完后学生学得糊里糊涂；也有的老师是先等小组展示完了，再对照导学单上的问题边演示课件边逐一讲解。我认为这两种做法都是不可取的。在前面我已经提到了，在学生自主探究、小组内讨论交流这两个环节教师要及时深入学生实际，及时了解学生的学习信息。小组展示时，教师要通过引导、反问、引发辩论等，把握展示方向，控制展示进程，调节学习环节。具体来说：在学生学习的疑难处要分解难度，降低思维坡度；在思维的障碍处要点拨讲解或排除；在观点的歧义出组织学生辩论，同化或顺应，形成共识；在知识的模糊处，要提出针对性的问题，重新组织讨论；在知识的浅薄处，要置入深层次的问题，诱发学生的思考。简单说，教师就是在学生本节课学习重要的地方、关键的地方、困难的地方、困惑的地方予以指导，使知识点得以明确，技能得以形成，思想方法得到感悟，思维水平得到提升，情感态度得以熏陶。比如：在这节课中，前面两个问题学生都能讲清楚，教师就没必要讲解了，在第三个问题 “你还有不同的方法计算吗？”中，学生估计会说出以下四种方法：
(1）、长+宽+长+宽=长方形的周长
(2）、长+长+宽+宽=长方形的周长
(3）、长×2+宽×2=长方形的周长
(4）、（长+宽）×2=长方形的周长
此时教师应该点拨讲解：这个图形的周长是多少？你是怎么计算的？还有什么办法可以知道？从而弄清长加宽的和乘2这种方法。
三是归纳整理，构建系统。
在学生弄清了长方形的周长的计算方法后，教师追问：长方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？这样，在比较中学生理解了计算长方形的周长最简单通用的方法就是用长加宽的和乘2。在数学课堂中我们教师应注重教学方法的提炼，从而帮助学生建构数学模型。
第三阶段：评学。
评学即展示提升，练测反馈，学生互评，师生互评等学习过程，是生本课堂的第二核心环节。
本阶段包含两个基本环节：巩固反馈，拓展提升。大约用时12-15分钟。有两个环节五项任务。
教师设计了以下练习：
第一环节：基础练习：
1、42页做一做。
2、出示课前两张吹塑纸剪成的长方形、正方形。
3厘米 4厘米
5厘米
（1）算一算这两个图形的周长哪个长一些？你猜对了吗？
（2）计算正方形的周长有什么好的方法？
第二环节：提高练习：
1、先量一量，再计算下列图形的周长。（44页第一题）
2、综合运用：（47页第三题）
简单的题目由学生独立完成，在小组内把好关，教师巡回检查就可以了；稍复杂的可以在小组内合作完成。学生做完后，教师可以根据训练题目的难易程度，确定作业处理方式，或小组内交换批改，或小组长批改，或小组间交换批改，或全班交换批改，或教师全批全改等形式，反馈学习情况。
第三环节：评价反思：
（1）对学生学习小组情况进行评价。
（2）引导学生反思：通过今天的学习，请你谈一谈有哪些收获、哪些不足、还有哪些疑问?
学生的学习反思是多方面的，可以是收获，可以是意见，可以是建议，可以是提醒，还可以是质疑等。在课堂上不是要求一节课都表达完，但我们一定不能仅仅局限于知识领域，要拓展到技能、数学思想方法、情感与态度等各方面。
学习评价要到位。要在新课结束以前，做好本节课内学生个体、小组、全班各小组的学习评价任务，该鼓励的、该表扬的、该提示的、该建议的、该批评的，都要完成，促使学生在以后的学习中进行行为调整。最后，布置课堂作业，安排下一节的前置学习任务。
总之，如果我们深入领会了生本的含义，严格按“三学小组”模式开展教学，我们做教师的真的能轻松许多，这一点我是深有体会的。以前我的嗓子因为在课堂上讲的太多，所以经常是嘶哑的，自从开展了生本课堂后我的嗓子好多了。因为一节课除了“情境导入”、“点拨讲解”、“提炼方法”需要教师指导以外，其余基本上都是由学生自己完成。表面上看在课堂上当老师的的轻松多了，但我们不得不承认这样会对教师的要求更高，因为在课堂上学生的回答有时出乎会我们教师的预料，这也是对我们教师智慧的一种挑战，还是需要我们不断学习，逐步提高自己提高驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生的能力。
我深信：我们做教师的只要能给学生搭建一个自主展示平台，我们的数学教学会充盈着智慧和灵气，学生的数学学习会充满着激情和多彩！
转载，仅供参考，祝你愉快，满意请采纳。
⑽ 在小学数学复习课中怎样合理利用小组合作学习
小组合作学习在小学数学复习课中的运用
--------“乘法运算定律的复习”的教学反思
李家沱小学付德容
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。
我们通常会在新授内容尝试时组织小组合作，教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
在教学难点解决时组织小组合作，对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
在探究多种方法和动手操作推导图形的周长和面积公式时的进行小组合作。有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
下面我主要谈谈小组合作学习在本节复习课中的运用。
今天我采用了基于微课的翻转课堂教学，执教了 “乘法的运算定律的复习”一课，通过对乘法的运算定律这一小节的知识进行回顾和整理，让学生熟练掌握乘法运算定律的特征，形成对乘法的运算定律的认知结构。通过整理、探究、合作、交流、汇报等活动，能抓住算式的特征，在实际生活中合理、灵活地运用乘法定律进行简便计算，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。在学习中，培养学生学会与他人合作交流，体会成功的喜悦，增强学习数学的信心。激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。
1、小组合作，注重知识的整理，形成知识体系。
对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。所以，复习课的主要任务是巩固、梳理已有知识，提高能力。教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用提纲框架市、树状图式或表格等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。加深学生对知识的理解、沟通，使之系统化，条理化，构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络。
整理乘法的运算定律是本课的教学重点。那怎样进行整理呢?课前我设计了几个问题引导学生先自主整理。（1）你能说出我们学过的所有乘法的运算定律吗?分别用文字叙述和字母表示，并举例说明。（2）你能把它们进行分类整理吗?（3）你能用什么方式表示呢? 学生在自主学习任务单上完成乘法运算定律的知识结构图。然后教师组织观看《乘法运算定律的整理和复习》的微视频，补充和完善自己整理的知识结构图，鼓励学生还可以采用另外的方式进行整理。合作探索整理必须以学生自主探索为基础，课中教师组织小组交流，出示交流重点：从“整理的形式、定律的文字叙述、字母表示和举例说明”这4点展开交流。请学生在小组内说一说自己是如何整理的，互相补充修改，形成知识结构图。
2、小组合作，分类梳理自编的习题，加深对定律的理解。
学生课前用40、8、125自编了不同的习题，组长进行了批改和指导有错的同学及时改正。课堂上教师组织学生小组交流任务二，首先出示了交流重点：（1）用40、8、125这三个数编了哪些算式，计算时用了什么运算定律。（2）在组长带领下将自编的算式按能否简便计算分为两类。组长组织组内成员进行梳理并作好记录。按照能否运用运算定律简便把自编习题分为两大类，一类是不能简便计算的，计算时按顺序进行脱式计算。另一类是能简便计算的，又分为四种情况：①用乘法交换律简便计算的，②用乘法结合律简便计算的。③综合运用乘法交换律和乘法结合律简便计算的，④用乘法分配律简便计算的。通过梳理汇报，进一步理解了乘法的运算定律，明白了乘法运算定律间的区别和联系，进而沟通了新旧知识间的联系，学生计算时就有了一个整体的思考。
3、小组交流，简便计算时要注意哪些问题，形成简算的意识。
通过学生的课堂练习，进行错例分析，结合学生已有的简算经验，组织学生交流我们在做计算时要注意哪些问题，给同学们提一些温馨的建议，以免犯同样的错误。学生很愿意分享自己的经验，给同学们提出了要仔细审题、观察数据的特征、合理拆数、正确运用运算定律、看清运算符号和仔细计算等建议，教师顺势用树状图进行了梳理，激发了学生自觉合理简算的激情。
4、汇报交流，评价反思。
小组合作最重要的环节就是学生如何汇报自己的学习成果。在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。教师要充分估计不同思维水平的学生整理知识的不同结果。课堂上要有序开展汇报交流活动，要按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。学生小组交流整理的知识结构图后，请一个小组的代表上台进行全班交流，展示任务单上的提纲框架式整理的结构图，说出自己整理的办法，一人汇报，一人板书知识框架图。接着展示不同的提纲式框架图、树状式结构图，引导观察结构图的异同。在问题的引导下，学生积极思考、主动探究、合作交流，学生可以得出按乘法运算定律的意义将其分成三类，并总结出用字母表示运算定律是最好的整理方法，既简洁又清晰，便于理解和记忆。不同形式的展示，就有不同的感受，展示了学生不同的思维过程，学生的印象也很深刻。在知识梳理的过程中，充分发挥了学习的主体作用和教师的引导点拨作用。通过生生、师生互相评价补充，比较总结本小节的知识，完成了本小节的知识网络的构建，交给了学生整理的一些技巧和方法。这样一个自主活动的过程，能让学生切实体会到分类整理是一种很好的学习方法，在以后的知识整理中还可以借鉴这种方法。
评价反思时，要从不同的侧面展开，可以从整理结果、整理的形式、思维过程、学生的口头表达、学生的板书等进行评价，体现数学的学习方法和数学思想的渗透。同时还要注重对表现突出的小组的个人和集体进行表扬。
另外学生在合作学习的同时，教师要加强巡视，尽可能的参与学生的活动，并加以点拨和指导，有效地调控课堂活动，使数学学习活动顺利开展。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
在以后的教学中，还要加强练习学生组际之间的汇报交流，教给学生交流的一些方法和技巧，探索对学生的真诚评价措施。进一步注重师生、生生之间的亲密合作和情感交流，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的核心素养。