① 初中数学如何做到真正的减负
数学课如何减负增效 数学被很多学生认为是比较抽象和复杂的学科,很多时候教师布置大量作业,但是学生提高很慢,如何能够减负增效呢?我国最早的教育着作《学记》中说：“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.”从学习方面提出反思在学习活动中的作用.任何一个学生,不论其学习能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思.在当前风风火火的课改实验中,如何真实培养学生的反思习惯和能力,构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心,这也是我们教师应重点反思的地方.时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程.在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生发展,在发展过程中落实知识.这就需要学生对学习进行自我反思.新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式.教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生获取数学知识、技能和能力,发展学生思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯.而教育改革中教师是关键,学生是主体.同时,教师能力的提高及学生能力的提高,都是在实践的探究中逐步确立.由此可见,教师与学生要想发展,必须要将实践与探究融为一体,使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程,而反思则是将二者有效结合.那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?1、要求做好课堂简要摘记.当前,老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法.而要学生对教学的内容进行反思,听是远远不够的.要反思,就要有内容.所以学生就要先进行课堂简要摘记.课堂简要摘记给学生提供了反思的依据.学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容,学生的学习活动也成了有目标,有策略的主体行为,可促使老师和学生进行探索性,研究性的活动.有利于学生在学习活动中获得个人体验,提高个人的创造力,所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节.2、指导学生掌握反思的方法.课堂教学是开展反思性学习的主渠道.在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习.学生的实践反思,可以是对自身的认识进行反思,如,对日常生活中的事物及课堂中的内容,都可引导学生多问一些为什么?；也可以是联系他人的实践,引发对自己的行为的比较反省,我们可以多引导学生进行同类比较,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象,或是周围的一种思潮的分析评价,此外学生的反思还何以是阶段性的,如：一节课尾声时,让学生进行一下反思,想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前,反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等.具体有以下五种方法：① 在解决问题中反思,掌握方法：解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼和概括,只是为完成任务而解题,导致解题质量不高,效率低下.教师应积极引导学生整理思维过程,确定解题关键,回顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化.② 在集体讨论中反思,形成概念：“活动是感知的源泉,是思维发展的基础”.每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,所以认识相对有限.学生通过集体讨论和交流,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,增强迁移能力.概念形成的关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩,来促进个人反思,实现自我创新.③ 在回顾知识获取时反思,提炼思想：在教学活动中,我们教师比较注重创设情境,引导学生通过操作实践、合作探究,主动获取知识.其实,在实际学习过程中,学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法,这种方法受具体情景制约的,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移.因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程,引导他们在思维策略上回顾总结,分析具体解答中包含的数学基本方法,并对具体的方法进行再加工,从中提炼出应用范围广泛的数学思想.④ 在分析解题方法中反思,体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足,这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现,也是学生的思维创造性水平不高的表现.因此,教师必须引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的最佳方案.通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化过
② 如何做好初中数学教学中的减负工作
数学课如何减负增效 数学被很多学生认为是比较抽象和复杂的学科,很多时候教师布置大量作业,但是学生提高很慢,如何能够减负增效呢?我国最早的教育着作《学记》中说：“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.”从学习方面提出反思在学习活动中的作用.任何一个学生,不论其学习能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思.在当前风风火火的课改实验中,如何真实培养学生的反思习惯和能力,构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心,这也是我们教师应重点反思的地方.时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程.在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生发展,在发展过程中落实知识.这就需要学生对学习进行自我反思.新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式.教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生获取数学知识、技能和能力,发展学生思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯.而教育改革中教师是关键,学生是主体.同时,教师能力的提高及学生能力的提高,都是在实践的探究中逐步确立.由此可见,教师与学生要想发展,必须要将实践与探究融为一体,使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程,而反思则是将二者有效结合.那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?1、要求做好课堂简要摘记.当前,老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法.而要学生对教学的内容进行反思,听是远远不够的.要反思,就要有内容.所以学生就要先进行课堂简要摘记.课堂简要摘记给学生提供了反思的依据.学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容,学生的学习活动也成了有目标,有策略的主体行为,可促使老师和学生进行探索性,研究性的活动.有利于学生在学习活动中获得个人体验,提高个人的创造力,所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节.2、指导学生掌握反思的方法.课堂教学是开展反思性学习的主渠道.在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习.学生的实践反思,可以是对自身的认识进行反思,如,对日常生活中的事物及课堂中的内容,都可引导学生多问一些为什么?；也可以是联系他人的实践,引发对自己的行为的比较反省,我们可以多引导学生进行同类比较,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象,或是周围的一种思潮的分析评价,此外学生的反思还何以是阶段性的,如：一节课尾声时,让学生进行一下反思,想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前,反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等.具体有以下五种方法：① 在解决问题中反思,掌握方法：解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼和概括,只是为完成任务而解题,导致解题质量不高,效率低下.教师应积极引导学生整理思维过程,确定解题关键,回顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化.② 在集体讨论中反思,形成概念：“活动是感知的源泉,是思维发展的基础”.每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,所以认识相对有限.学生通过集体讨论和交流,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,增强迁移能力.概念形成的关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩,来促进个人反思,实现自我创新.③ 在回顾知识获取时反思,提炼思想：在教学活动中,我们教师比较注重创设情境,引导学生通过操作实践、合作探究,主动获取知识.其实,在实际学习过程中,学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法,这种方法受具体情景制约的,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移.因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程,引导他们在思维策略上回顾总结,分析具体解答中包含的数学基本方法,并对具体的方法进行再加工,从中提炼出应用范围广泛的数学思想.④ 在分析解题方法中反思,体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足,这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现,也是学生的思维创造性水平不高的表现.因此,教师必须引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的最佳方案.通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构.⑤ 在寻找错误成因中反思,享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意,忽视对结论的反思,满足于一知半解,这是造成作业错误的重要原因.结果常常出现不符合实际,数据出错等现象,特别是一些“隐性错误”发生频率更高.因此教师应当结合学生作业中出现的错误,精心设计教学情境,帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因,给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会,使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识,理解基本概念,指导学生自觉地检验结果,培养他们的反思能力.3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养.一节课下来,静心沉思,抽些时间回顾所学的内容,摸索知识之间的一些规律 和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍.在作业中也要认真反思,尤其是在批改之后的作业,并要求学生仔细分析自己的对题和错题,写下自己的成功之处和不足之处,还可以写下自己的新思路和自己的创新.4、帮助学生提高反思效果.在经常引导学生反思时,如每次只是这样简单地做一做,学生很快就会有厌烦情绪,这就需要我们在每次引导学生这样做的时候,给与其大量的鼓励、启示和评价,让学生体会到自己这样做的好处,使他们在这样做的过程中,得到激励和启示,并在后面的学习中获得成功.如：在平时,每次引导学生反思时,我都会大力表扬那些思考认真的同学,对一些同学能在反思的基础上提出问题的,就引导大家都向他学习.我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步,这就是最大的成功,那么这个学生就是一个勇士了,因为他已能战胜困难,获得胜利了.
③ 如何让初中数学课堂更高效
在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，因此，彭校长为我们提出构建高效课堂模式，并且学校还组织教学骨干去杜郎口中学学习优秀的教学模式。对于数学教学的高效课堂。下面，结合教学实际，来谈谈如何建立和实现数学的高效课堂教学。
1.高效堂课的背景是老师要多反思多总结
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
老师在教学生方法的时候，要先教会学生如何思考问题，为什么老师想的到，而学生想不到，找到区别点。每次遇到相同类型的题目就去引导学生思考，这样坚持一段时间，学生可能就会养成习惯反思自己的学习内容，同时能够找到反思的方法。长此以往，学生的学习能力和主动性就会提高。
2.高效课堂是老师和学生心灵的统一，关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
师生之间的关系，基本上应该是一种平等、共同进步的关系。经调查发现：学生多数是喜欢：不要太?嗦，说话做事比较干练的老师。其实，我们老师不要将对学生的处罚挂在嘴边，将处罚挂在嘴边的这种做法是不明智的，从学生心理分析就会发现，学生特不喜欢自己是在接受处罚。因此老师要和学生有一种默契，一种合作，一种心灵的统一。老师要让学生觉得老师是公平，公正的，老师不偏心好学生，不讨厌成绩差的学生，让学生发现老师关注每一个孩子。这样不会有一个孩子会放弃数学，因此在我的课堂上，几乎没有学生捣乱，不学数学，并且他们还可以互相帮助。
因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
3.高效课堂的建设离不开备课组的集体智慧
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。集体备课是教学中的重要一环。通过备课组的交流和相互学习充分发挥集体的智慧，资料共享、取长补短、集思广益。我们集体备课的主要模式是：个人备课――集体备课――二次备课，较好的集体备课过程应当是：个人反思――同伴互助――专业引领；集体备课的主要内容是：从教师怎样教转移到学生如何学的研究上；集体备课的最后表现形式是：从关注教学细节的教案转变为注重课堂教与学的方式、方法的教学设计上。个人备课与集体备课是备课的两种基本形式，集体的力量远远超过个人，这就是集体备课的优越性。
数学备课组每个有5个人，每位老师各司其职，一个人负责主要大方向的引导，一个人负责知识点上的把握，两位年轻教师主要负责找题目，出试卷。我们每周都至少进行2次的集体备课，在一起讨论的多了，就会让自己有知识上的提升，同时在上课的时候更加得心应手，节约时间，对题目的驾驭能力也加强了，从而也体现了课堂的高效性。
4.高效课堂需要小组合作也使课堂变得丰满
现代的课堂理念的是学生作为主体，那我们课堂要是想体现高效，就要加大学生的参与面。对于与生活有关的课程就需要给孩子们参与表演，对于一些计算性的题目就需要一些能力差的来黑板上展示。对于好带差，一帮一，我觉得效果明显的是小组合作学习。
我校的做法基本上是，全班分8个组，老师管8个组长，每个组长管8个组员，组员里面又有帮助者和受助者。这样层层推进的方式，可以把一道题目用最短的时间，让不同程度的学生得到最大的收获，同时也锻炼了学生的各方面能力，这样有助于提高课堂的高效，并提高学生的成绩。
5.重视限时训练，提高做题的准确性，并让学生学会举一反三
对于我校的数学教学，从初一开始，年级备课组每周五给孩子进行周测，满分100分，最题目难得不大，刚开始训练的时候很多学生觉得题量大，写不完，好不容易些完了，还没时间检查。因此尽管题目不难，但是成绩不是很好，但是我们一直坚持做下去，到现在很多同学反应，不但速度快了，准确性也加强了，同时数学成绩也越来越好了。
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现；首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生；对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。练习的讲评是中学数学教学的一个重要的环节，为了最大限度地发挥课堂教学的效益，课堂的讲评要科学化，要注重教学的效果，注重“三讲三不讲”，不该讲的就不讲，该点拨的要点拨，该讲的内容一定要讲透；对于典型问题，要让学生板演，充分暴露学生的思维过程，加强教学的针对性。多做限时练习，有效的提高了学生的应试能力。
6.高效课堂来自贴近学生生活的问题设置
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
7.预习是实施数学高效课堂的法宝。
我们学校让语数英组都编写了预习学案，数学组用的也不错，我校预习学案的用法是这样的：上新课之前，给孩子们布置预习内容，提前写好，然后抽改一部分学生的学案，上课利用几分钟的时间，全班互改。这样又节约了时间，又达到了效果，也教会了学生如何自学新知识点方法。
要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
总之，课堂是师生的共同场所，是师生共同展示的舞台，学生是课堂的主体，老师说课堂上设计者、参与者与督促者。只要我们不断地反思自己的教学行为，尤其是自己的教学理念的提高，我们的教学效果就会有提高，逐渐提高我们自己的课堂效率，我们的高效课堂的构建就会实现。
④ 小学数学课堂教学中如何减负增效
如何在小学数学教学中落实减负增效曾听过这样一个故事，一个外国的孩子念书不认真，他的妈妈就对他说了这样的一句话：“你要是再不认真，我就送你去中国读书。”可见，全世界的学生中中国学生是最辛苦的。虽然我们一直都在喊“减负”，可是喊了这么多年，为什么学生的负担一直都没有减下来呢？主要矛盾是“减负”没有与“增效”挂钩，学校和家长担心“减负”会降低教学质量，影响升学率，影响学生的前途。如果“减负增效”这个问题不解决好，“减负”永远只能是纸上谈兵。所以，唯一的出路就是要提高课堂教学效益，只有这样“减负”才能真正落到实处，才能收到理想的效果。那么怎样来提高小学数学课堂的教学效益呢？ 一、认真备课如何在课堂上花最少的时间呢？那么就要求我们在课前一定要认真备课。备课是一项非常艰苦的脑力劳动，备课要有创造性，也讲究灵感，备得好就是一个艺术品。备好课应从下面几个方面去认真的实施。 1.备教材。教材是知识的载体，教师要寻找一切和教学内容有关的资料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。 2.备学生。学生是有个体差异的，如何来因材施教，我们就要通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。 3.备教法。教无定法，但教有法。教法的选择是课堂上突破重点的重要一关，是提高课堂效率的重要手段，应该是经过了深思熟虑的，这往往就是一个教师智慧的结晶。如：在教学平行线是要强调在同一平面内，我们就可以给学生立交桥的图片，让他们明白因为不在同一个平面内，所以虽然不相交，但也不平行。 4.备练习。很多老师认为“熟能生巧”，所以总是给孩子做许多练习。布置的练习不去择优，作业量很多，却没有代表性，学生苦不堪言。其实减负一个重要的内容就是要精简习题。这样更有针对性，更有效果。二、聚焦课堂课堂是学生学会学习，能力得到提高和发展的主渠道，也是我们教育教学的主阵地，因此，老师应该充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做掉，该批得批掉，这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课以后。我们一定要避免以下两种情况。 1.课堂作业课后做。在听课时常发现，有些教师预设的环节，由于课上小插曲多了，课上来不及去完成，有的老师就会说：“那么，下课以后同学们利用课后的时间去把作业完成吧。”试想，学生在下课后会去认真做吗，再有，学生下课的时候是该做作业的时候吗？一个没有时间意识的老师培养出来的学生是不会有时间意识的。 2.上课像赶路。在上课时由于问题没有设置好，问了好几遍学生都听不懂，又有的老师习惯问会不会啊，懂不懂啊，知不知道啊，问问题耽误了很多的时间，结果导致课上时间不够用了，到后面就像赶路一样，匆匆忙忙的把一节课赶完。
⑤ 初中数学课堂如何减负增效
一、加强课前预习
课前预习是提高课堂教学效率的一个关键环节，预习的作用主要是使学生对将要学当于课前就复习了一遍，上课时学生才能真正回归于课堂。习的新知识做到心中有数，教师要加强课前预习的指导，对每次预习要有任务、有要求，也就是让学生明白做什么、怎样做？而不是泛泛的让学生去预习。例如八年级上册新课《全等三角形》，需要大量的全等图形，如果课堂上才让学生去准备，学生难，教师急，课堂效率自然不会太高，而如果课前进行了预习，让学生课前就准备好，学生就相当于课前就复习了一遍，上课时学生才能真正回归于课堂。
二、合理安排课堂时间
为把减负工作落到实处，上级相关文件对学生在校时间、课程设置等工作做了明确的规定，也就是说教师只有45分钟的时间与学生进行交流，从而使45分钟在老师一天的工作中显得尤其地珍贵。传统的初中数学课堂讲为主，练为铺，那么练习部分就必须安排到课外，而学生课外作业的时间是有规定的，放学后是必须让学困生回家的，因此就只有提高课堂教学的效率，把这些原来在课外完成的事情加到课堂教学中来。
三、知识传授应“精讲”
融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。唯有融洽的师生关系才能充分调动学生的综合素质的发挥，才会使学生的水平发挥地淋漓尽致。讲授法是一种传统的教学方法，但是在减负的背景下，讲授要提倡“精讲，只有教师做到精讲才能留给学生更多的练习、思考时间。精讲不等于少讲或是不讲，而是要紧扣教学目标、教学内容来讲，要讲知识的重点、难点、要点，提问要具有启发性、适时性、适度性和灵活性，切忌把简单的问题讲得复杂化，这就要求我们数学教师在课前要做到精心设计每一个课堂教学环节，力争在每一全环节上为学生节省出巩固练习的时间。
四、激发学习兴趣
相同的教学内容，为什么有的教师上课很吸引学生，教学效果也很好，有的教师却效果平平，教师之间的差异在哪里呢？通过课堂上恰当地设置学生的注意点和兴趣点能极大地提高课堂效率有什么心理学依据？教师应如何在课堂中设置学生的注意点和兴趣点？新课程理念倡导，要使学生从“要我学”变为“我要学”，这是一个学习兴趣的问题，有了兴趣，学生才能对知识产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，课堂教学效益自然才能得到提高。因此，做为一名数学教师我们在设计提问、设计练习时应尽量避免出现较难或较易的现象，因为这两个极端都不利于学生兴趣的培养，要使数学课堂具吸引力，最好的方法就是情境的创设，从而大大的提高了课堂教学效率。
总之，预习是前提，时间是要求，精讲是关键，兴趣是动力，只有四者有机的结合，才能真正的实现数学课堂教学“减负增效”的目标。
⑥ 如何构建高效数学课堂 真正为学生减负
新课程背景下，课堂教学的高效性是指是在常态课上，教师通过引领使学生积极主动地参与到学习思维过程中，在单位时间内（一般是一节课）将教学任务高效率、高质量地完成，促进学生可持续发展。笔者理解为教师在单位时间里，将三维目标“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”最大化、最优化。在课程改革的不断推进中，我们越来越觉得减负增效的必要性，打造高中数学课堂，同样一直是我们一线教师致力探究的课题。笔者在长期的教学实践中有以下几点拙见。
一、合理的教学目标是高效课堂的导航
目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。一旦人有了明确的目标，在活动中就能迅速地将注意力集中在与目标相关的事情上，无关刺激的干扰也就被最大限度地排除了。一个优秀的数学教师，总能在教学伊始就将明确的目标向学生提出或呈现出来，一切的活动目标明确后，学生也就很清楚地考虑如何去实现这些目标。因为成竹在胸，所以也就有可能得心应手，运筹帷幄，从而做到事半功倍。在每一次的教学活动中，目标是不可或缺的，它不仅是教学活动的预期结果，而且也能很有方向地调节教学活动。合理的教学活动能带来积极的影响，如不合理，则适得其反。我们通过长期的教学实践得出，难易适中的教学目标，能把教学目标定位在学生的“最近发展区”之内。如笔者在教学“同角三角函数的基本关系”这一知识点时，在原有的课标要求和教材内容的划分下，适当增加了课时，将每课时的教学目标尽可能地缩小，将第一课时的教学目标确定为只要求学生会求解已确定三角函数值正负情形下的相关化解与求值即可，而在第二课时则专门训练他们求解有关给定角的象限，由不同象限内各三角函数值正负不同而展开激烈的讨论，这样的安排能让学生有尽可能多的机会去实现教学目标，难点得以分散，同时也体现了循序渐进、螺旋式上升的课改理念。可见，只有教师合理地将一个个学生可接受的目标确立后，才有更多的时间在教学过程中充分照顾到学生真实的感受，学生才能真正全程参与到教学活动中来，践行以生为本的教学理念，给学生腾出空儿去体会、理解、计算，学生学起来没有压力了，才能建立学习的自信。
二、促进学生自主学习是高效课堂的杠杆
传统的高中数学课堂大多是教师在竭力讲解，将整理好的数学知识呈现给学生。学生大多时候是处于被动地吸收、机械地记忆、反复地练习、强化储存这这种固定的状态。这种单一的学习方式不能适应培养学生创造性思维和独立学习能力的要求，因为它忽略了影响学生认知活动的心理过程。新课程理念告诉我们：数学学习活动要高效起来，就不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该通过多种学习方式来促进学生的自主学习，如动手实践、自主探索与合作交流等。只有徜徉于自主学习的课堂，学生的心智才能得以更好的启迪。笔者以为，我们可以将数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学生通过合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，从而形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。如例题：“已知平行四边形ABCD的三个顶点A（-3，0），B（2，-2），C（5，2），求顶点D的坐标。”“利用中点公式求出中心，再用中点公式求出D点坐标。”这是教材中的标准答案，旨在使用中点公式。但我班其中有一位学生表示，可以借助辅助线构造全等三角形，求出坐标。由于这是灵光一闪，过程并不详细，同伴们似懂非懂。之后，又有学生指出还有其他不同作法。学生们热情洋溢，于是，笔者让学生分组讨论完善思路，并写出详细过程以便交流。很快，学生们汇报了自己的做法，有的做法虽不是最简单的，但同样赢得了同伴们热烈的掌声。可见，学生不光要学习知识，更为关键的是要学会独立思考，自己寻找解决问题的突破口，还要敢于表达自己不同的观点，教师的鼓励是非常重要的。笔者想，我们腾出时间给学生自主探究的机会，从短期来看是浪费时间的，所取的成绩具有滞后性；但用长远的眼光来看，这对激发学生的主动性、培养学生终生学习，是大有裨益的。
三、培养学生的创新思维是高效课堂的翅膀
数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。我们不能将培养学生的创新思维仅仅理解为数学家的创造性设想和发现所表现出来的独特性、新颖性，笔者以为，学生的创新思维主要体现在学习数学过程中善于独立地思考、分析，提出设想或猜想，善于发现问题内在的新关系，能用敏锐的眼光产生非同寻常的设想与解法，那些设想与解法往往具有超常、超群、超前的特性。新课程背景下，培养学生的创新思维是课改追求的目标。笔者在平时的教学中，总是能给学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战创造宽松的环境。让他们产生一种意识，教师和教材的权威性不是不可侵犯的，要学会去思考、怀疑、批判，要张开创新的翅膀，驰骋于知识的海洋中。如开放型的数学题的解决一般是不能按照常规套路的，而必定需要经过一番思考、探索和研究，才能寻求到新的处理方法。如“求过点（3，1），且在两坐标轴上截距相等的直线方程”这道题的正确结果是：x+y=4或2x-6y=0。如若学生按常规思维，就会将“截距是0的特殊情况”忽视而难以得到完全正确的结论。因此，我们可以通过合理设计疑问，来促进学生思维多方向、多角度地发展，以此来培养学生的创新思维。
四、过程性的评价是高效课堂的润滑剂
虽说是高中生，但同样需要教师和同伴的表扬和认可，适时的鼓励能让学生体验成功的愉悦，从而撑开信心的风帆，尤其是当学生闪现智慧的火花之时，教师要不吝啬言辞，要对他大加赞赏，这样能使学生的心灵受到震撼，从而产生奋发学习的激情。过程性评价包含了学生参与学习活动的程度、信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。在平时的教学中，笔者尊重每位学生的个性特征，允许他们从不同的角度，用自己独特的方式将自己的想法表达出来，措词要富有思想性，真正地关注每位学生，体现以生为本的教学理念。一个微小的手势或一个不经意的小动作就足以传递一个信息，即便是一个小小的“暗示”或一个“眼神”也能使心灵得以沟通。笔者每天都会要求学生在晚上睡觉前将当天所学的知识和收获做一个回顾，对当天的学习行为进行反思：积极主动参与学习过程了吗？实现的学习目标有哪些？有哪些收获？……每周六晚上将自己一周的学习进行总结，记录下自己学习的情况和成长的历程，如别具一格的解题思路、最满意的作业、单元知识总结、最具挑战性的问题、自我评价以及自己的困惑，每周笔者都会安排时间组织学生进行展示和交流，学生在这样的过程中，能较全面地了解自己的学习过程，深切地感受自己的不断成长与进步，从而增强自信心，同时也为教师掌握学生学习状况、教学方式的改善以及因材施教的实施提供了重要依据。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，长此以往，学生的思维能力能得到长足的发展。数学教学改革也是在点点滴滴中积累起来的，打造高中数学课堂也不是可以一蹴而就的，但是，只要我们每位数学教师能用大教育观和大教学观来浇灌自己，积极投身于课堂教学改革中，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，我们的数学课堂就必定能充满朝气与活力。
⑦ 减轻学生数学过重课业负担有效途径有哪些
一、研究背景及界定
1研究的背景
中学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给中学生健康成长造成了很大的影响。近年来，中学生在学习过程中过重的课业负担虽有一定程度的减轻，但是离根本解决问题还相差很远。新课程改革强调的更多的是课堂教学模式的改革，以及高效课堂的探究，取得了不小的成就。减轻学生过重课业负担，也有研究。但是，从心理学，教育学以及数学教育心理学方面，老师的成长学习发展方面却没有研究。笔者是想从老师和学生两方面来进行研究探索，找到真正减轻学生数学课业负担的有效并可行的途径。
在课程改革的背景下，学生的学习方式是由原来的被动学习转变成了主动学习，学会了主动探究，合作交流。但是，因为有中考高考的压力，很多老师在学生的作业布置方面还是用着以前的方法。大量重复的机械训练，通过题海战术来提高学生的数学成绩。这样，学生在做做作业的过程中感受不到学习的乐趣，因为重复大量训练，学生并没有时间用心思考，总结。而是为了完成任务而写作业。长期以往，作业就成了学生的一种负担。更可怕的是学生养成了一种坏习惯，作业是可以应付的，因为没时间也不需要认真思考，独立完成。这就违背了布置作业的初衷。好的教育简单的说就是一种习惯。但这样过重的课业负担就培养了学生学习不求甚解，做事应付不认真的坏习惯，这是最可怕也是最失败的。所以，我想通过理论与实践相结合的研究，探索出真正能够激发学生学习兴趣，实现真正的自主学习，合作探究的学习模式，从而使学生学会学习，为以后的终身学习打下坚实的基础。
这一课题虽然已经有所研究，但成果不多，仅有不多的一般性文章，或者仅研究其个别部分、个别侧面而不是全部，我们要将研究的范围拓宽，研究的程度加深，作系统、全面、深度的研究，希望有开拓性，有学术性和理论性，更有实践性和针对性，最终落实在高效课堂的实践上，落实在减轻学生课业负担的实践上。
2 概念、研究范围的界定
“过重的课业负担”指的是学生因为“题海战术”和“满堂灌”而造成的学习上的心理和生理的负担，如对学习乏味、学习压力过大、重复训练过多等。“减负”就是要减轻学生过大的心理压力，避免过多的重复训练，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习，使学生学得主动、积极、高效，从而还学生以健康全面的发展。
“提高课堂教学效率，减轻学生课业负担”就是要在培养有效教师的基础上，通过转变中小学课堂教的方式、学生学的方式，确保学生主体地位，充分调动学生学习的积极性，通过新的学习策略、新的教育方式，形成新的课堂模式，带出新的教学效益，切实减轻学生过重的课业负担。
“优化作业设计，减轻学生课业负担”就是要根据学生的具体情况和教学内容，科学合理的精心设计作业，既要能够巩固所学，又要不增加学生负担。
二、理论依据及意义
（一）研究的理论依据
1 建构主义理论
建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。提倡在教师指导下以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者；强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。建构主义理论阐述了学习者学习的自我建构的可能性和重要性。
2教学最优化理论。
巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。教学最优化理论阐释了教师教学中备教材、备方法、选择教学方式、因材施教的重要性。
（二）课题研究的实践依据
1 本校历史上成功的减负教育实践
2 洋思中学，杜郎口中学，昌乐二中的成功实践教育模式。
（三）研究的政策依据
1依据国家有关文件
国家颁发的教育方针和《关于全面贯彻党的教育方针减轻中小学生过重课业负担的若干意见》
（四）研究的意义
减轻学生课业负担是全社会的共同责任，通过研究，摸索出适合自己的减轻学生数学课业负担的好方法。帮助学生健康，快乐，有成就感的学习。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标
1
转变教师的传统教学观念，树立全面发展的质量观、以人为本的学生主体观、民主平等的师生观，克服我在课堂教学中存在的种种弊端，探索优化课堂教学的系统方案，提高课堂教学的效益，达到减轻学生过重课业负担的目的。
2探索出减轻中学生数学课业负担的有效策略，使得学生形成一个完整而科学的高效率的学习体系。从而实现学生真正意义上的主动学习，同时培养学生终身学习的意识。
3 教师获得专业发展和成长，不断的成长为一名研究型，学习型教师。
行动研究成为自己工作的常态生活。
（二）研究内容
1从学生方面来研究
1．1 通过调查研究，了解学生课业负担的现状和形成原因。
1.2根据调查结果探索减轻课业负担的有效策略。
1.3通过理论学习，转变教师传统的课堂教学观念，树立现代课堂教学新观念；
1.4在学生自主探究，合作交流的学习模式下，探究如何设计数学作业，才可以提高学生的学习效率。使得写作业成为学生第二次的自主学习过程。并完善课堂学习的不足并发展自己自主学习的能力。
1.5 在教育学，心理学，数学教育心理学的理论指导下，发现学生在写作业时出现的问题和困惑，进行行动研究。从而培养学生学会写作业。
1.6利用波利亚的数学解题表，对学生进行解题的技能训练。
1.7培养学生在解题过程中的数学反思意识。
1.8培养学生认真做题，做事的习惯。
1.9学生自己出作业题，以小组为单位，让组员做然后互评，合作讨论交流，总结反思。
1.10学生自主研究课本例题，习题，然后讨论总结，最后根据例题，习题的类型模式，自己编写习题册。并以小组为单位交流学习。
1.11重视预习组作业的设计和检查，评价。
1.12每周都精心设计复习作业，并检查讲解。
2 从老师方面来研究
.2.1转变教师的教学理念，加强对新课程，新的教育理念的学习和反思。自主研究新的教育理念。用理论来支持教学。
2.2 改变教学模式，真正实现学生的自主探究，合作交流的课堂教学模式。并不但探索总结进步。
2.3 对学生的学习方法进行不断的跟踪指导。
2.4 创设民主平等，自由尊重的师生关系。
2.5 在心理学，教育学的指导下，激发学生强烈的学习欲望。
3 从评价体质方面
3.1 改变传统的评价体制，不只看分数，而是用发展的思路来评价学生的学习过程。
3.2 用教育与测量的知识来系统的评价学生的学习。
3.3 布置分层作业，分层批改，制定不同的批改原则。
3.4 对学习吃力的学生，当面批改作业，及时反馈，并帮助改正错误。
（三）研究思路
.1 总结自己在教学实践中，学生沉重的课业负担带给自己和学生的困惑。并在学生和教师中进行学生课业负担方面的问卷调查。
.2
大量的进行理论学习，去陕西师范大学图书馆进行文献资料的阅读和总结分析，并且学习教育学，心理学，数学教育心理学。在中国期刊网和中国知网进行电子文献查阅，主要是本课题研究的国内外现状和理论知识。以及其他研究者的分析研究。
.3 结合自己的理论知识学习和教学实践中出现的困惑，分别从理论和实践上假设减轻学生课业负担的有效策略。
.4
先对理论的假设进行论证分析研究，如果不成立，就继续学习思考修改直到假设成立。然后再这个理论假设的前提下，运用行动研究法进行课题研究，通过实践来证明假设的正确与否。若不成立，及时修改，调政策路。若成立，则得出结论。
（四）研究方法
1 文献资料研究法：对与本课题有关的资料、论文及有关理论进行研究
2行动研究法：指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式
3实验研究法：把所形成的优化课堂教学的方案投入实践，进行实验以检验其科学性和可行性。
4反思研究法5问卷调查法6 个案访谈法
（五） 研究步骤及过程
在自己大量的阅读文献资料和根据教学实践制定研究目标和方法后，请陕西师范大学的教授给予指导。同时自己和其他课题研究者研究讨论，反复修改假设和存在的问题。然后进行行动研究，但在研究的过程中，要不断的反思总结并及时修改策略。
5.1研究的准备阶段认真学习大量的文献资料，总结教学实践中关于学生减负的问题和困惑，提出课题研究的初步目标和假设。
（2）设计调查问卷先学习问卷调查的设计原则和依据，再根据自己的需要科学的设计问卷调查。
5.2研究的实施阶段
(1)在学生和老师中间发放调查问卷,并对调查问卷的结果进行认真科学的分析总结。并计算相关数据。在学生中间进行个案访谈，注意访谈对象的选取要具有代表性。初步总结学生课业负担重的主要原因，包扩学生自身的原因和来自教师的原因。以及学生在写作业过程中遇到困惑和需要获得老师怎样的帮助。制定课题研究的初步方案。
（2）运用行动研究法在教学实践中进行研究。精心研究大纲和教材，设计教法和学法，在课堂上进行学生自主探究，合作交流的教学模式。根据课堂学生的掌握情况设计课后作业。作业要设计分层布置并且用递进式的方式来设计作业。保证每个学生都有收获。初步设计作业模式是预习作业，课堂检测和课后反馈。并且设计拓展研究和自我反思总结和变式训练。变式训练可以达到培养能力和减轻负担的两个目的，是克服题海战术的有效途径。并进行变式递进的习题训练。经过一个月的训练反馈，总结归纳调整方案。
（3）研究过程中，我的课堂教学模式是学生自主探究，合作交流，当堂检测。那么，导学案的设计就非常重要。精心科学的设计导学案，让学生通过自己探索导学案，发现问题，自己探究，第二天在上课前和小组同学探究自学过程中的难点及困惑。组长整理问题，课堂上师生共同探究。反馈，展示。
导学案实际就是强化了预习作业。
（4）课后作业不能很多，学生通过检测已经掌握的就不会再出。课后作业的设置原则是，一，巩固基础，适当拓展提高，给学生留有思考探究的空间。二绝对不出简单机械重复的大量习题让学习训练。三：每一个习题都必须要精选，要求学生对每一个习题都要学透并总结它所考察的知识点，同时，自己会总结这一类题，而且还要自己能够编写习题并拓展延伸。
（5）减少考试的次数，但是要精心设置每一道考试题。
(6) 所有的作业题和习题，必须是老师根据学生的学习现状精心编写的，不再给学生购买教辅资料，不允许学生随便使用教辅资料。
（7）不拖堂，不占用其他的副科或自习课给学生大量讲题，也不允许学生在外边报各种辅导班。
（8）培养学生抓住课堂，学会学习，高效科学的学习数学，真正为学生减轻课业负担。
（9）课业负担不仅是指身体上的，还有精神上压力大。所以，必须仔细关注每一位学生学习数学的心理状况，及时给孩子疏导，帮助其发现学习过程中存在的问题并想办法解决，树立学习数学的自信心。
（10） 让每个学生快乐，自信，科学，有成就感，有尊严的学习数学，喜欢数学。爱上数学。
进行中期研究报告和总结，发现新的问题并进行研究。
同时对第一阶段的研究结果进行评价检测。并请导师和专家进行指导。同时制定新的适合学生发展水平的作业设计。然后继续在教学中实践研究。
四、研究结果与成效
（一）学生方面
1 学生养成了认真做题的良好习惯，做题准确率很高。几乎都能做到只要会做的题就全对，不会失分。
2 我自己编写的导学案，每一道题都是自己精心编写的，可以装订成册，作为校本教材。
3
通过导学案的坚持使用，学生学会了自主探究，学习数学的兴趣增加，并且，学习数学的心理感受从以前的数学很难，不喜欢学，看到难题就放下，到了现在的数学其实很简单，看到难题能够坚持思考，直到做出来为止。
4 学生更加自信，快乐，学习数学能够体验到成就感，并且是在有尊严的学习数学。
5 因为作业精心设计，没有重复机械的大量练习，学生有了更多的时间来独立思考，学会了思考问题。
6 学生学会了用波利亚数学解题表解题。
7 由于自己要总结归纳，编写数学题，学生是真正学透了数学。能做到心中有数。
8 学生有了钻研数学的精神，不会做的题，想法设法也要把他做出来。这种意志力品质值得继续发扬。
9 学生的探究意识，问题意识增强了。能够主动的想方设法解决问题了。
10 学生的成绩比对照班的平均分高出10分。
（二）老师方面
对老师而言，通过这次课题研究，意识丰富了大量的心理学，教育学以及减轻学生课业负担方面的理论知识，二是，学会了怎样在实际教学中，结合理论知识进行行动研究。三改变了教学思维和模式。必须要做一名研究型，学习型的老师。四是获得了专业知识的发展和提升。五是能够发现教学中存在的问题，并且想要用研究的方法来解决问题而不是依靠以往的经验简单处理。
⑧ 减轻学生数学过重课业负担有效途径有哪些，请举例说明
减轻学生过重的课业负担的说法已经提了很长时间，国家教育部门也三令五申反复强调，课时实际上效果却并不显着，甚至学生的课业负担还在进一步加重。种种情况的出现原因是多方面的。如果要从根本上减轻学生过重的课业负担，我认为可以从以下方面努力。
一、教育制度尤其是考试及评价制度的变革是根本
我们国家推行素质教育已经有很长时间了，但是通过考试选拔人才的制度却没有从根本上改变，一考定终身，千军万马过独木桥的现象也没有从根本上得到改变，而且很多地方仍然以升学率和重点中学上线率作为评价一所学校和一个教师的标准。这样就导致学校、教师和家长打折素质教育的旗号进行应试教育，于是所谓的减轻学生负担也就成了表面文章，所以改革考试制度和评价制度是根本。
二、改革课堂教学提高课堂教学效率是关键
长期以来教师的教学甚至一些所谓的名师教学也是靠时间、靠作业、靠训练来提高学生成绩他们坚信“堤内损失的外补”，于是学校里那些“厉害”教师的作业学生会优先完成而其他教师为了缩小差距也就多留作业。久而久之学生的课业负担越来越重。为了改变这种状况教师应该改革课堂教学，向课堂45分钟要效率。
教师在备课时要认真钻研教材，把握课程标准要了解学生知识的储备，知道学生学习的难点和误区在哪里，从而使课堂教学有针对性，做到知道每一节课“教什么”和“怎么教”；在课堂上教师要根据学生年龄和心理特点找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣，引导学生探究、交流合作，引导学生学会学习；在课后环节，教师要精心准备，根据学生课堂反馈情况精选练习，要做到练习少而精，要对每一个层次的学生都有针对性。通过练习让每一个同学都能得到提高并体会到学习的乐趣。
学生课业负担过重的现实仍然存在，这就要我们教育部门、学校、教师和家长联合行动，提高认识改变观念，真正要为学生的健康成长考虑。
当今教学，减轻学生过重课业负担，提高课堂教学效率，已经不是一个很新鲜的问题。减负是为了提高效率，怎样统一减负与增效这一对矛盾？关键在教师，在课堂教学的改革。 课堂教学作为学校教学的基本形式，是教师完成教学任务的主要阵地，要实现减负增效，全面提高教学质量，在数学教学中我们就必须彻底摒弃传统教学方法中的“满堂灌”、“填鸭式”，彻底摒弃那种为应付考试而采用的“题海战术”，严格正确地把握教材，采用先进的合适的教学方法、教学手段，在课堂上讲得精、讲得有趣、讲得灵活，留有足够充裕的时间，让学生动脑、动手、动口，让学生自行研讨，自己学习，逐渐培养学生良好的学习习惯，逐渐地让学生热爱学习，让学生学会学习。为了真正达到减负增效的目的，我们必须从以下几方面着手。一：明确目的，激发兴趣。求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了数学学科的实用价值，对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习数学不仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。所以说“学习数学是锻炼思维使人变聪明的特效药”。从而给学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以保持教学课堂上学习数学的兴趣。二：精讲精练。 精耕：有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间,用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。教师应根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程，充分的相信学生，以学生为中心。对教材中一些学生能看得懂的知识不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践，而教师则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。例如，“平行四边形和梯形的区别”，两组对边分别平行的四边形是平行四边形，只有一组对边平行的四边形是梯形。这一节课，教师直接给出定理，然后予以说明，接着完成例题的讲解，表面上似乎也能达到教学要求。然而，这实在是一种很平常的课堂结构，没有摆脱以教师为中心的旧教学思想的束缚。如果改变一下设计，让学生实践、观察，给学生一个具体的直观形象；自己寻找区别，得出两组对边平行的四边形是平行四边形，只有一组对边平行的四边形是梯形。就会使整节课显得更加生动活泼，更能培养学生的数学能力，也更能让学生牢固地掌握平行四边形和梯形的区别。这样会比教师直接给出结论的效果会更好些。 精练：当前数学课堂，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。应随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的轻重缓慢，都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，它是课堂教学的重要组成部分。课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。课堂作业，顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，在数学学习上练习不搞一刀切，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生能产生学习数学的兴趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则可寓理深刻一些，布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有所进步，同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好数学的信心。 三：获取反馈信息，调整教学方法。 有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于赶进度。应试观念指导下,强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习方法，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。教师从学生掌握知识的情况中，了解自己的教学效果如何。及时，全面的获得反馈信息，调整教学方法，提高教学效果，促进学生智力技能的形成。总之，每堂数学课都能精心设计，挖掘一些数学趣味因素，使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融。学生学习数学兴趣的培养与激发，教师在课堂教学中的精讲与精练，学生的学习方法与教师教学方法的及时调整。从而才能真正达到减轻学生课业负担，提高课堂教学的效果。
⑨ 浅谈初中数学课堂上如何“减负提质”
13初中数学课堂上如何“减负提质” 摘要： 随着素质教育的全面推广，新课改进程的不断推进，课堂的主体逐渐由教师转变为 学生，课堂上要以学生为中心，教师则起到引导，启发作用。因此，教师的教学要具有科学 性、启发性、创新性，教学还应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，充分激 发学生学习数学的兴趣。提高课堂教学效率和质量，减轻学生的学业负担。 关键字：课堂教学质量 减负 教学目标 教学手段 教学方法 近几年，我国的教育已经全面推行了素质教育,学校在安排课程表和时间表时,一节课的 时间缩短到了四十分钟，教师上课的时间缩短了，但我们依然要完成相同教学任务。如何解 决课堂上时间减少的问题呢？在实际教学中，有的教师就单纯地利用加快教学节奏来弥补缩 短的几分钟，结果教学任务表面上是完成了，但学生对新知识掌握的程度怎样就要打个大大 的问号了，同时也给学生造成很大的负担。目前初中数学课堂普遍存在着课堂效率不高、教 学效果不够显着的问题。在课堂上学生参与数学学习的热情不是很高涨，长此下去，一方面 学生的心理负担必然会越来越重，对数学学习会感到厌倦，甚至会因为失去信心而放弃，另 一方面也会给广大数学教师产生极大的压力，加深数学教学的难度。主要原因大概有以下几 点：（1）数学课比较枯燥，缺乏生动和活泼，学生兴趣不高。（2）课堂教学目标不明确，重 难点没有深入浅出。（3）教学手段比较单一，“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”模式已经 越来越不适合现代数学教学模式的要求。（4）教学方法不灵活，学生被动接受，没有消化的 时间。所以我们教师就必须通过提高四十分钟的课堂教学质量来减轻学生的“负担”，达到 理想的教学效果。下面就如何提高数学课堂教学质量谈几点浅薄的看法： 一、增加数学活泼性，激发学生学习数学的兴趣； 数学的定理是严谨的，数学的逻辑是严密的。有很大一部分学生认为数学课是最枯燥的 课，如果数学老师不讲究数学课活泼性，课堂气氛会显得沉闷，如果遇到很抽象的知识教师 还是滔滔不绝地讲，会给学生的理解造成极大的困难，从而产生心理负担，对学习会感到厌 倦，教学效果自然不理想。所以说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，一堂呆 板枯燥的课对学生而言则是一种痛苦的精神折磨，学生心里只有默默的祈祷下课，即使老师 布置的作业再少，“负”也未必能减下来。所以教师要注意课堂教学艺术，要让堂课充满活 泼性，减轻学生对数学的“恐惧”心理，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。我们可以考 虑以下几点： （1）、教师要保持愉快的心情进入课堂。 教师心情的愉快无疑是良好课堂的开端，能让学生感受到老师的亲切、放松、和蔼可亲。 从而消除学生对老师的害怕心理，在课堂上能畅所欲言，各抒己见，达到良好的课堂气氛。 比如：我上数学课习惯提早两分钟进入教室，见到老师来到教室，学生们基本上就开始进行 课前准备了，而我通常会跟他们出一个脑筋急转弯或者笑话，有的时候也聊一些国家大事或 者是重大新闻。事实证明这样的效果不错，学生对上数学课会很期待而不是抵触。当然这也 要我们老师天天坚持，现在即使是在初三课堂，我也照样如此，使师生能在轻松，愉快的气 氛中进入数学学习。 （2）、要容忍学生的错误，适时给予纠正 当学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，学生一旦感受到老师发 自内心的爱时会自觉地投入到积极学习之中。教师在课堂上要尊重学生个性，发挥学生的主 体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营 造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价， 及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于 学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。 （3）、和学生做朋友。 教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外多接触学生，主动找学 生谈心，针对不同水平的学生进行不同的辅导，询问其学习、生活情况。使学生和老师能相 互信任，拉近师生间的心理距离。 二、明确教学目标，突出重点，化解难点 教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活 动。合适的教学目标能让学生体验到成功的喜悦，教学目标的确定需要丰富的教学经验。因 此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法进行必要的内容重组和优化。在数学教 学中，每一课时教学内容都有一个教学重点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容， 必须突出重点，讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变 化使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的 接受能力。
⑩ 如何在数学教学中“减负，增效，提质”
首先，要合理的安排时间，抓住学生状态最好的时间即一般都是上课后的第3分钟至25分钟，在这一段的时间里把教学的重难点突破，让学生真正理解和掌握一节课的知识，那么要想做到这样，就要求老师一点要做到以下几点：
1. 认真备课，充分准备好每一节课。
在备课的时候要以自己所带班级的学情出发，针对不同年级段的学生创设一些联系生活的，有趣的、有意义的情境来激发学生的兴趣，以一些实际存在的事情和事物让学生感受真实的东西，避免一些空想。
2. 选择一些有创新的一些课堂教学手段。
利 用现在科技信息的功能，针对不同的课型选择不同的教学手段，让学生天天都有耳目一新的感觉，但也不能失去传统的教学模式，要很好的利用两者，比如在教学有 关图形的课时，我们就完全可以利用食物和现在的多媒体教学抽象出一些几何图形，从而里学习这些几何图形的特征，结构等等，让抽象的东西具体化，简单化，从 而使问题简单化，学生更容易理解和接受。
其 次，数学作业的设计。现在老师给学生布置的作业可以用以下几个词来概括是“一多”、“二假”、“三无效”。即：“一多”指学生的作业量大，学生每天除了要 完成课本上的习题外，还要做大量的形形色色的漂亮的练习册中的题，天天是身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于老师的强制，要么抄袭他人的作业，要么就是 盲目的做写一些自己也不知道对不对的东西，来换一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和老师判作业终日疲惫不堪，到头来却换一个事半功倍，没有任 何效果。针对这样的情况，有以下的自己的一点想法：
1.针 对自己学生的情况，进行分层，能力好的学生我们可以给孩子们留“超前作业，”即让学生提前进行预习，对下学期的知识有一个大致的了解，然后把课本上的相应 的习题对于能力强的学生可以提前完成，这样在上课的时候这一部分学生就相对比较轻松了，相对的来完成一些拔高；对于其他的学生，教师可以在每周的周末给学 生做一张预习提纲，让学生对所学的知识有一定的了解，这样既可以提高学生课堂上的听课质量，也可以让学生能够在轻松完成家庭作业的时候能够做好预习和复习 的安排。
2． 精心的为学生选择最优的作业题。作为教师我们要根据自己班级的情况，为学生选择最好的，最有代表性的习题来做。因为学生在做题的时候就会通过做题来反思自 己对数学的学习情况，那么他们就会形成不同的数学经验和能力，所以做什么样的数学题对于学生来说是很重要的，他不仅能够反映教师的教学水平，也能够反映出 教师的教学素养。另外，认真多做题，确实可以提高学生的数学成绩，但是一味的取决于“题海战术，这样对于学生的负担确实挺重的，而且绝大多数是事倍功半 的，数学是一门环环相扣的学科，循序渐进的过程，所以对于数学作业来说不能过滥，也不能过于简单熟悉即可，而必须精选，这样才能达到真正地减负。
3.改 变传统的判作业的方式，换一种开放的形式来判作业。老师留给学生的题，对于学生来说不是所有的都可以作对，都会做，所以我们应该把学习的主动权交给学生， 放手让学生大胆的完成并且提出自己的想法，尤其是对于自己不会做的题，让学生分析自己不会做的原因写在相应题目的下面，这样老师就能在作业中很清楚的看出 来那些题目学生掌握的还不是很好，有待于更一步的讲解；另外，有一部分学生是在同学之间互相帮助下完成的，也让学生在相应的题目下面写出来，这样既有利于 教师对学生作业的及时检查和真实情况的反应；最后，在学生做完作业的时候，让学生再写一写今天的作业中用到了那些知识来完成作业的，自己今天做作业的心情 怎么样，对于今天自己的作业完成情况有什么感受？这样的话学生即可以对已学知识有一个好的归纳和整理也进行了复习。这样既减负了又提高了学习的质量，增加 了效率。
最 后，提高自身的素质和教学能力。俗话说：“给学生一杯水的时候，教师就需要一桶水”。作为一名一线的教师，我们要不断的学习，不断的给自己“充电”，不断 的学习那些先进的理念，才能更好的尾学生服务，才能站稳自己的三尺讲台，才能对得起自己的“太阳底下最光辉的职业”的称号。努力学习做学生的忠实的朋友,上好每一节课。