⑴ 小学数学教学中怎样体现“以学生为主体”
现在的教学要求不仅希望教师上课思路清晰，更要求在课堂内能随机应变，不断地激发学生学习的兴趣，提高各项思维能力。为此在平时的课堂设计中，我特别注意以学生为本，充分调动学生的学习主动性，来提高课堂教学效率。那在小学数学课堂教学中，如何实现以学生为主体？
一、让学生独立思考，发挥学生的主动性
在教学中，经常调动学生动脑筋，想问题，培养学生肯于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯，是提高教学质量的关键。数学知识结构是严密的，在已有的知识上，启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题，激发学生思考的积极性，可以活跃学生的思维。让学生生活在思考的海洋中，是培养学生独立思考习惯的关键。当学生对思考题有一种畏惧心理，许多学生不愿独立思考，即使在老师指导下把题做出来了，以后再遇到此类题可能还是不会解，每当这种情况，我总是说：“同学们，此题并不难，你们一定能解出来的。”这样把依赖的路子堵死了。他们不得不动脑子思考解答题。果真大部分的同学都能解出来，这时我再加一点指导，他们就记得更扎实些。每当他们自己解出道思考题．就特别兴奋，久而久之，孩子们特别愿意做思考题，还争先恐后地把怎样解的方法讲给我听。再如：在教“ 异分母分数加减法”时，先让学生练习几道同分母加减法题后，出示一道这样题：1/3+1/2= 2/5。正确吗？为什么？两个分数在怎样的条件下才能直接相加？根据已学过的知识，看谁能正确地计算？疑问是思考的动力，激发了学生学习的兴趣。?如学习了“分数的基本性质”这一内容时通过演示，使学生知道“3/5＝6/10＝9/15”后启发学生：3/5变为6/10，9/15又变为3/5，分子、分母分别是如何变化的？这说明分数具有怎样的性质？同学们开始独立思考后，当大部分同学都举手表示想回答问题时，我就让他们先说，有的说；“分数的分子和分母都乘以相同的数，分数大小不变。”又有的说：“这个结论不确切，若分子、分母都乘以0，分数就无意义了。” 这时我及时点问：怎样才严密呢？更全面呢？最后得出：“分数的分子、分母都乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”通过讨论分辨，形成了教师与学生，学生与学生，多渠道、广泛的信息交流，集思广益，拓展思维。
总之，在数学教学中，结合教学内容与教学实际，创设问题情境，激发、引导学生思考，组织学生交流思考体会，交流中产生新问题，就再思考、再交流，反复训练，就会使学生逐步养成独立思考的习惯。
二、让学生亲自去观察，发挥学生的主动性
在传统教学中都是采取的是“满堂灌”、“填鸭式”，学生只管听、只管记就行，而现代教学则要求师生互动，以学生为主体，学生成了课堂的主人。所以，我每节课都要留给学生观察的时间，观察的目的在于从实践中获得感性经验，要使感性经验丰富全面，就要动用各种感官全面获取信息。充分激发学生的学习兴趣，如讲解“长方形的认识”，我就在讲解之前留给学生约五分钟时间，让学生观察，使学生初步感知、形成表象，从而建立空间关系。比如：“在一只底面半径是30厘米的圆柱形储水桶里，有一段半径为10厘米的圆柱形钢材放在水里，当钢材从储水桶里取出时，桶里的水面下降了5厘米，这段钢材有多长”？出示题目后，有相当一部分学生弄不清楚水面下降后，水桶里空出来的容积与钢材体积间的联系这个关键。这时，我通过直观演示，从水桶里取出钢材，水面下降；把钢材放进水桶里，水面又上升。反复地演示边让学生认真观察几次后，并问学生观察到了什么？学生把获得地直观信息在头脑中进行联想。从而悟出了水桶里空出的容积就是这段钢材的体积。用水桶的底面积乘以下降的高度就是钢材的体积，再根据“h＝V÷S”这个公式就可以求出钢材的长。这样，学生通过认真观察和思考，终于突破这道题的难关，收到很好的效果。
三、让学生动手操作，发挥学生的主动性
数学课程标准指明：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，占主导地位。因此，只有教师首先建立了动手操作意识，才会指引自己自觉去组织学生进行有意义的动手操作活动。数学课程重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”。例如：教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出圆锥的体积公式。，然后应用公式进行计算。根据“自主探索”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式。学生通过操作探究、体验活动中，亲自参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，不仅培养了学生主动获取知识的能力，而且提高了实践能力。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练的意识，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解。
四、让学生自己去综合归纳做出结论，发挥学生的主动性
在课堂教学中，能让学生做出结论的题目，尽量让学生自己综合归纳，做出结论。对于一些规律性的知识教学，没有必要也不能总是把现成的结论直接告诉学生，而应当重视引导学生去发现结论，推导结论，使学生从中受到一次探索问题，发现规律的思维训练，更不能急着用结论去解决实际问题。如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“好约分的先约分再乘比较方便”。教材中的例子不能让学生明显的感觉出来，我没有受教材的限制，在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示下面一道题： 2/9999×7777，激趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，就让学生观察：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与 9999约分，然后，再把7和2相乘的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。显然，数学课堂教学，大胆放手，可以极大的提高学生学习的积极性，充分发挥个人的特长，体现教学民主，大面积提高教育教学质量
总之，随着素质教育的全面落实，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能得到全面的健康发展。
⑵ 初中数学教学中如何凸显学生主体地位
数学是一门基础性的学科，贯穿于义务教育的始终，而要想充分体现数学的价值，发挥其应有的作用，教师就要使学生主动地、积极地投入到课堂学习中，这样才能充分体现学生的主体地位，才能实现新课标的要求.
传统的初中数学教学中，基本上是教师讲学生听的教学模式，学生只能被动地接受教师的讲解，非常不利于发挥学生的主体性，在新课标的要求下，我们数学教师应当变课堂教学的主宰者为学生学习的组织者、引导者，把学习的主动权教给学生，这样才能够使学生在自主、合作、探究式的学习中真正掌握和理解数学知识、数学思想以及解题方法，才能够更好地将其应用于生活实践，体验到数学学习的乐趣. 那么初中数学课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？笔者将在本文中对这一问题谈几点粗浅的看法.
一、教师要转变观念，确立学生的主体地位
以往的课堂教学中，教师是高高在上的权威者，主宰着整个课堂，而学生只能是被动的学习者，只能在单一的教学模式中枯燥地听讲、重复地练习，只为了能够在考试、升学中取得好成绩. 但是随着教育事业的发展，以往的教学模式呈现出了很多的弊端，忽略了学生的作用，忽略了他们综合能力的培养. 因此，在新课标的要求下，我们初中数学教师要转变陈旧的教学观念，不能把学生当成知识灌输的接受者，而应当确立他们的主体地位，使自己的教学符合学生的身心发展，要认识到学生的学是不能被教师的教所取代的，学生的主体地位不容忽视，这样才能促使学生有真正的发展和提高. 此外，确立学生的主体地位，需要数学教师认识到学生是课堂的主角，他们是发展中的有潜能的个体，我们要以发展的眼光来看待他们，并从学生的身心发展规律出发，开发他们的潜能，使学生的主体性、自主性得到充分的发挥和体现.
二、构建和谐的师生关系，突出学生的主体地位
实践研究证明，要想让学生积极主动地学习和探究知识，需要构建平等和谐的师生关系，这样学生才能够畅所欲言，使自己的主体地位得到充分体现. 因此，在初中数学教学中，教师要与学生建立平等、和谐的师生关系，为学生主体性的发挥提供坚实的基础. 首先，初中数学教师要以自己严谨的治学态度、渊博的知识、自然得体的教态以及公正的评价态度、和蔼可亲的形象等在学生心中树立较高的威信，这样教师才能够有强大的感染力、号召力，才能引起学生的尊重、理解、信任，才能使他们主动地参与到教学过程中. 其次，数学教师应当鼓励学生自由大胆地提出问题、发表见解、表达观点等，即便是学生说得不准确、不全面，教师也不能立即打断或否定，而要让他们把话说完，之后再对他们加以引导，这样就能够保护学生学习的积极性，使他们的主体性得到体现. 三、鼓励学生自己动手动脑解决问题
初中阶段的数学学习内容包括的定义和性质等专业术语比较多，而且表述比较抽象，学生理解起来比较吃力，这不仅给数学教学带来了困难，也影响了学生的学习效果，而且也给学生运用这些定义、性质等解答练习题、解决生活中的实际问题带来了一定的困难. 这些在教师看来很简单的内容却成了学生学习道路上的“拦路虎”，因此，在初中数学教学中，我们教师要抓好从感性认识到理性认识过渡这一环节的教学，可以让学生通过亲自动手、动脑来演示和经历知识获得的过程，进而激发起他们浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望. 比如，当教师和学生一起分析某个概念的定义和性质时，学生可能会出现思考卡壳的现象，这时教师不要急于引导，而要给他们足够的时间来思考、演算、探究，或者通过小组合作来帮助学生探究某一数学概念的实质. 这种学生通过自己动手、动脑获得的知识要比教师讲解和传授的效果要好得多，因此，我们初中数学教师要多为学生创造动手动脑的机会，提高他们解决问题的能力.
四、创设合作交流的时机
在初中数学课堂教学中，教师要多创造师生交流、生生交流的机会，让学生积极参与到知识的探究中，并自由地、大胆地发表自己的观点，这样就能够充分体现学生的主体地位. 比如，在讨论课上，教师要精心设置讨论的主题，并对学生进行及时的指导，这样学生才能够更加主动地进行深入的探讨、研究. 此外，数学实验可以为学生提供合作交流的机会，不仅能够培养学生的思考能力、动手能力、应用意识，还能引导学生进入主动探究的状态，充分发挥其课堂主角的作用. 例如“勾股定理”的教学，如果直接向学生揭示定理并加以证明，教师既省时又省力，但是学生的理解却并不深刻. 倘若设计成一个实验，让学生通过操作、观察，从三角形的旋转中去发现勾股定理及证明方法，就能使学生通过自主探究从原有的知识中自然“生长”出新的知识.
总而言之，在初中数学教学中，我们教师应当转变陈旧的教学观念，与学生建立良好的关系，精心设计教学活动，让他们去动手动脑发现知识，并且多为他们创造合作交流的机会，这样就能在教学过程中充分体现学生的主体地位，使他们的潜能得到充分挖掘，进而提高他们的学习能力以及应用已有知识解决实际问题的能力.
⑶ 如何在小学数学课堂体现学生的主体性
1.转变教育观念,确立主体意识和主体思维方式
首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强,做学习的主人。只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。
2.建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提
要给学生更多的平等和情感。教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。
要给学生更多的时间和空间。平等的师生情感关系还体现在教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其思维并充分展示才华。如让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等。
3.改革优化课程体系
体现学生的主体地位，应该从优化课程体系做起。要改革过去教学内容单一的学科课程，形成以必修课、活动课、选修课和研究课三大板块的课程体系。
4.改革教学模式，实施综合模式教学
教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。如启发式、探究式、自学辅导式、复习课的研究性复习模式、讲评课的双研式模式、各种课型的教学模式等。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。
5.实施分层教学，促进主动发展
教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。
6.合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性
合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。
7.构建多元评价体系
评价应做到：①有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。②不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。③变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。
⑷ 如何在数学课堂上发挥学生主体作用
在许多不同的资料中经常可以看到这样鲜明对比的教学情景：中国教师表情严肃的站在讲台前，下面是正襟危坐的学生在听课；外国教师上课往往表情丰富甚至有些滑稽，学生更是活跃激动，不断发问。这样的教学效果可能是这样：中国学生成绩高了，但创新意识弱，往往唯书唯师，外国学生则喜欢大胆质疑，相信自我。这也能反映出中外教育理念上的一点差别。实际上就是在课堂教学中是否发挥了学生的主体性的问题。所谓学生的主体性。是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。而中国传统的教学不外乎是老师讲，学生听。其存在弊端是重视知识传授，轻能力的培养；重教材的灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论认识，轻实践环节。这都忽视了学生的主体性，制约了学生主动全面的发展。要改变这种状况，就要重视发挥学生的主体性，从而真正落实素质教育，提高课堂教学效率。新课程理念提出要赋予学生自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。那么，确保学生的主体学习地位呢？我们认为教师要把自己作为学生的朋友、伙伴、和领路人,创设一个适合学生个性发展的良好氛围。一、转变教育理念，强化学生学习活动的自主意识：苏霍姆林斯基指出：学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识学习的态度。在很大程度上取决于他对教师的态度。在教学过程中，我们常常发现，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师，应把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生的参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生的自主意识方面应主动把自己置身于学生群体之中，而不是高高在上。尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高。教师在培养学生的自主意识方面应作到：凡学生能自己探索出来的决不包代替，凡学生能独立发现的决不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来摘果子，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与的过程中得到发展和提高。二．创设学生自主学习的课堂氛围：给予学生一定的时间，空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛。学生厌学、怕学、课堂上不敢发言，又如何自主发展，可见，在教学过程中，除了创造条件，提供学生参与的机会外，还要作到：教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生感到自己是被重视的、被关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更要多一份关爱；发扬学生间的平等互助的精神，不要让优生产生优越感，看不起后进生，也不要让后进生产生自卑感。如在教学中组成学习小组，提倡学生之间互帮互学，教师的表扬与批评以小组整体水平进步与否为标准，而不是以个体去衡量。在学生自学后集体交流时，教师不指明个体发言，而是请第几小组回答问题。学生的发言代表一个学习小组集体智慧的结晶；尊重学友。在学习小组中，每个学生都有自由表达自己见解的机会。在学友发表见解时，同组其他学生都要认真听取，并帮助校对，形成小组意见。在集体校对时，训练学生作到要先肯定他人优点，再发表自己的观点。这样使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。三．探索学生自主学习的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，给学生体验的机会，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。因此，要努力将强调结果变为强调过程，将提高学生素质落实到课堂教学全过程。但现实的教学过程中存在着阻碍学生主动参与学习的问题，一是教者主动传授和学生被动学习，影响学生主体作用的发挥；二是轻评价学习过程，重评价学习结果，阻碍学生对思维过程的自我评价；三是纠正错误形式单一，影响学生形成自查、自纠的能力。因此，采用适当的课堂教学结构是学生形成自主学习的重要保证。哪些课堂教学结构适合学生自主学习呢？1、学导式，即以引导学生自学的课堂教学结构。对于学生是先学后教，当堂训练，对于教师是引导自学，帮助解难。如：《元素与物质的分类》一课。那么学生应该如何来自学呢？教师首先揭示自学目标，（即：弄清楚元素与物质的关系及物质分类的依据）；教给自学方法，（阅读、归纳、讨论、总结）；给予充足的时间，放手让学生自学，将学生自学过程中普遍存在的倾向性问题加以归类，在引导学生分小组讨论、组织自由辩论时，唤起学生的进取心。在辩论中评价自己或别人思维的正误，要求学生独立表述让学生说出思维过程并要求学生自我评价，从而培养学生自评能力。为学生提供一个自主学习的良好环境。这样既利于全体学生的主动参与，又有利于学生间的多项交流，取长补短，真正体现教学过程中学生是学习的主人。2、实验探究发现式，即为学生提供一定的学习条件，由学生主动去探索发现所要解决的问题。如：《研究氯气的性质》时，教师提供几瓶氯气，由学生先讨论探究其性质的程序，然后师生共同进行实验探究，最后学生自己归纳研究物质性质的一般程序，获得规律。这样，由学生观察发现得出的规律，学生学得生动活泼，记得牢固。用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，3、迁移式，即抓住新旧知识的连接点，充分运用迁移规律，引导学生自主学习新知识。如：学习《电解质在溶液中的反应》时，应先引导学生回顾电解质的电离方程式。然后提出讨论问题稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中能电离出哪些离子？它们之间能发生怎样的反应？学生很快就会想到电解质溶液的反应，其实就是离子之间的反应，从而引出离子反应及离子方程式，教师再出提问题离子反应的离子方程式怎麽写？学生就会给出不同的写法，师生再进行辨析并找出正确的写法，最后找出写离子反应的规律。这样就是学生以原有的知识为基础，自主迁移，不仅不感到困难，而且会主动积极的参与到知识的形成过程中。上述有利于学生自主学习的课堂教学结构，还应注意个体差异。学生能力层次有高有低，接受速度有快有慢，这是学生的个体差异决定的。因此，教师在教学要求上要特别注意因人而异，设置不同目标，分层要求，以避免优等生吃不饱后进生吃不消。按照因材施教的原则在课堂提问和作业要求、作业量等方面，教师要注意针对不同层次的学生，提出不同的要求，让各种类型学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。新课程课堂教学的主要价值取向是重视对学生创新意识和创新思维习惯的培养。而在我们的现实教学中，相当多的教师迷信教科书、教学参考书、标准答案，学生们无论多有创意的答案，只要不符合标准答案，就被老师否定。在注重创新的时代，教师既要成为学习活动的组织者、引导者、参与者，又要鼓励独创性和多样性，营造有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。努力创造条件，让学生充分相信自己我能行，充分展现自我，教师要把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命交给学生。让学生感受到成功的喜悦，感受到只有学生自己的参与才能完成教学任务。凡是学生自己能学会的，就要让学生自己去学会，教师就不要去教；凡是学生自己会做的，就要充分让学生自己做，教师不要替他做；凡是能让学生自己去说的，教师就要让学生自己去说，教师不要替他说。获得成功是每一个学生的权利，而帮助每一个学生成功，是我们教师的职责和义务。让学生在学习过程中不断实现自我的超越，努力从根本上使学生具有生动、自主学习的能力和自我获取知识并会运用的方法，实现教育家叶圣陶老先生所说的：教是为了不教的目的，真正重视起对学生自主学习能力、创新意识和创新思维习惯的培养。而我们在课堂教学中真正实施学生的主体性时普遍存在以下几个方面的问题，值得我们探讨。1、提倡学生自主学习而不是自己学习：在教学实践中，有的教师错误地认为自主学习就是学生自己学习，在课堂上把学习任务一布置，就让学生自己去完成，使课堂活动沦落成一种自流活动。有个别学校的领导、老师对自主学习的理解比较片面，教学评价时把教师少说话作为一个重要指标来衡量，导致教师上课时不敢说话，不管什么教学内容，也不管什么教学对象，很少给学生提示和指导，都要求学生自己去理解概念，自己去发现规律和探索方法，致使教学任务完成得非常困难，教学效率不高。有的老师说,课改最重要的经验和收获是：以前是学生跟着老师走，现在是老师跟着学生走。其实，所谓自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习是一种高品质的学习方式。自己学习不等于教师放任自流。如果教师放弃了主导作用，成为课堂的一个旁观者，实际上就是把自主学习异化为放任自流。自主式学习不是口号和形式，而是学生内心里具有自主学习的品质。因此学生自主学习时，教师要担当好促进者，引导者和参与者的角色。教学过程中强调充分发挥学生的主体作用，并不是不要发挥教师的主导作用。2、合作学习流于形式。有些适合合作讨论的教学中，发现教师一上课就让学生合作讨论几个问题，一下子课堂上人声鼎沸，热闹非凡，有的小组讨论内容可能早已偏离主题，有些组可能只是形式上围成圈，实际上还是各看各的，甚至有的学生羞于跟别人交流，唯恐说错了被人笑话。讨论结束后教师只指明正确的结论，而没有及时给出各组在活动中的中肯评价，对于一些组的不同结论也不进行辨析或拨正。显然这样的合作学习课学生以后肯定不愿上。上述案例中这些所谓的自主学习形式就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验合作学习的乐趣，迷失了发挥学生的主体作用的教学方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。总之，好课能让学生受益一生。
⑸ 小学数学课堂中如何体现学生的主体地位
可采用灵活多变的方式，突出学生主体地位，
1、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。
2、让学生动手操作
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成构建数学概念的过程中所进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动是学生学习知识的最基本、最重要的方式之一。可以调动学生学习的主动性积极性，并使学习过程中有具体的形象，且作为抽象思维的支柱，从而获得学习的成功。
3、自主探索，合作交流
“自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式，在其教学目标中注重的是创新精神和实践能力，终生学习的愿望和终生学习的能力。“之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”培养学生的自主学习意识，教师要充分营造学生的思维空间以提高学生自主学习，自主思维，自主创新能力。小组合作学习，培养协作能力。知识经济呼唤人的相容于合作。合作是时代的需要，在合作中学会互相帮助，实现学习互补，以增强整体合作意识，提高交流能力。在交流时前面同学汇报，下面同学有不同意见的加以补充提高。
4、质疑问难
问题是科学的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，所以说问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。数学课堂教学要重视学生的问题。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就不会深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。以突出学生主体地位为目的的课堂教学，就应该：
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看着学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；
另一方面通过学习生成问题把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
教师要根据教材培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的现象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是激发学生强烈的学习愿望，从而注意力集中，积极地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造追求真理的科学精神。
总之，数学课堂教学，应把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，培养学生的能力，提高课堂教学的有效性。
⑹ 数学教学中怎样突出学生的主体地位
《数学课程标准》的基本理念明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就确定了在数学课堂教学中学生的主体地位。那么，如何突出学生的主体地位呢？
一、转变教学理念
作为一个数学教师，首先必须有正确的理念——以学生为主体。实施课堂教学也必须做到“目中有人”，而这个“人”无疑就是全体学生。培养学生的信息收集和整合的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力。诚然，传统的教学方法是无法承担起着个重担。“满堂灌、一家言、填鸭式”这种无视学生的需求的课堂教学，正如陶行知先生曾在一篇杂文中所说的，教师成为知识贩卖所得伙计。久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上能力的培养。要体现学生的主体地位，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，使学生真正成为学习的主人。因此，教师必须激发学生的兴趣，必须创设机会，多让学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难等等。当然教师要扮演好学生学习数学的组织者、引导者、合作者的角色，才能有效的提高课堂教学的质量。
二、突出学生主体地位，采用灵活多变的方式 1、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。又如：全国特级教师刘德武老师执教的《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生就感到有些麻烦了，随后刘老师把写着很多个2相加的长纸条一展，说：“得几？”学生答不上来了，感到眼前的问题用加法解决有困难了，刘老师就告诉学生这道题要用新的方法来解决。这样抓住学生认识矛盾设疑，能迅速把学生引入新课，激发学生对新课内容产生浓厚的兴趣，这样学生就会积极主动的学习了。
2、让学生动手操作
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成构建
数学概念的过程中所进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动是学生学习知识的最基本、最重要的方式之一。可以调动学生学习的主动性积极性，并使学习过程中有具体的形象，且作为抽象思维的支柱，从而获得学习的成功。例如：在图形认识时，要求学生自己准备“圆”、“三角形”、“正方形”等图形，在教学中让学生自己剪一剪，折一折，拼一拼，可拼出多种多样的东西。如用以上几种图形可以拼成鱼、汽车、机器人、拖拉机、扇子等。这样使学生在不知不觉中认识几种几何图形在日常生活中的作用。整个教学过程以学生活动
为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，每个学生积极参与，都能品尝到成功的喜悦。
3、自主探索，合作交流
“自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式，在其教学目标中注重的是创新精神和实践能力，终生学习的愿望和终生学习的能力。“之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”培养学生的自主学习意识，教师要充分营造学生的思维空间以提高学生自主学习，自主思维，自主创新能力。小组合作学习，培养协作能力。知识经济呼唤人的相容于合作。合作是时代的需要，在合作中学会互相帮助，实现学习互补，以增强整体合作意识，提高交流能力。在交流时前面同学汇报，下面同学有不同意见的加以补充提高。如教学“租船”，（有余数除法的应用一），通过创设租船的情境，运用余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学时我让学生认真看图，独立思考，接着让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本中的问题。在个人思考的基础上，进行小组交流。你是怎样想的？如何列式，结合实际想一想，怎样回答问题，让学生在理解题意的基础上，思考“至少要租几条船”的含义。这样通过学生独立完成的基础上再发现问题，组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。
4、质疑问难
问题是科学的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，所以说问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。数学课堂教学要重视学生的问题。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就不会深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。以突出学生主体地位为目的的课堂教学，就应该：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看着学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习生成问题把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要根据教材培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的现象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是激发学生强烈的学习愿望，从而注意力集中，积极地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造追求真理的科学精神。如在“商不变的性质”时，教师出示以下一组题： （1） 320÷280 (2) （320×80)÷（280×80 ） （3）（320÷8）÷（280÷8）。让学生半分钟内完成，学生未完成则由老师直接写出得数。学生必然奇怪生疑，然后老师问：“同学们发现了些什么问题？”这样就让学生从“无疑”到“有疑”，“有疑”到“质疑”。让学生换几个数，自己试算一下结果，从中总结规律。
总之，数学课堂教学，应把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，培养学生
的能力，提高课堂教学的有效性。当然，方式是千姿百态的，这里只是笔者的粗浅的认识和尝试。
⑺ 数学课堂怎样体现学生为主体
以学生为主体的数学课堂教学
摘要：
在数学教学中要真正提高学生的数学素养，数学教学应与学生的生活
实践紧密地结合，
组织学生开展研究性的学习活动，
学生是学习的主人，
教师的
作用在于成为学生学习数学的组织者和引导者。
建立
“
以学生为主体
”
的数学教学
方式，有利于学生去探索、创新。究竟怎样建构
“
以学生为主体
”
的数学教学方式
呢？本文主要针对数学课堂教学提出一些看法和建议。
关键词
：
数学课堂、发散思维、学生主体，评价，质疑，创新
从传统的课程标准到新课程标准，教师角色发生了很大的变化。传统的教学是教师教，
学生学的单调的关系，而新课程标准是以教师为主导，学生为主体的新型师生关系。
在我
的教学生涯中，
我不断地实践，
不断地探索，
下面我将对我这些年的数学教学心得体会进行
阐述：
一、对学生进行发散思维训练。
传统的数学教学把数学结论直接告知学生，
忽略了探究过程。
这种传统的教学方法使学
生学习知识时一知半解，
似懂非懂，
知其然而不知其所以然。
出现严重“消化不良”，
加重
了学生学习负担。我在教学实践中，
注意到了这个问题，
并注重抓了学生的学习的过程，在
数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，
展示学习新知识的思维过程，
让学生通过
感知—概括—应用的思维过程去发现真理，
掌握规律。
使学生在教育教学过程中发展多种思
维方法和有了多个模式学习方式。这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。
例如在教学“勾股定理”时，我根据学生的认知结构采用“观察
--
猜想
--
归纳
--
验证
--
应用”的教学方法，
这一流程体现了知识发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜
想、归纳、验证的思想和数形结合的思想．另外，我在探索的过程中补充了一个倒水实验，
效果很好，它让学生深刻的体会到了，不是所有三角形三边都有
a
2
+ b
2
= c
2
的关系，只有
直角三角形三边才存在这种关系，
并且实验很具有直观性，
便于学生理解，
而且是在学生的
学习疲劳期出现，达到了再次点燃学生学习热情的目的，一举多得。
除了探究出勾股定理的内容以外，
本节课还适时地向学生展现勾股定理的历史，
特别是
通过介绍我国古代在勾股定理研究和运用方面的成就，
激发学生爱国热情，
培养学生的民族
自豪感和探索创新的精神．
练习反馈中既有勾股定理的基本应用，
还有贴近学生生活的实例，
既让学生感受到学习知识应用于生活的成就感，
又使学生深刻了解勾股定理的广泛应用．
让
学生总结本堂课的收获，
从内容，到数学思想方法，到获取知识的途径等方面．给学生自由
的空间，鼓励学生多说．
这样引导学生从多角度对本节课归纳总结，感悟点滴，使学生将知
识系统化，
提高学生素质，锻炼学生的综合及表达能力．
作业为了达到提高巩固的目的，期
望学生能主动地探求对勾股定理更深入的认识、拓展学生的视野．
这节课，激发了学生学习数学的兴趣，发散了学生的思维，跟传统的直接告诉学生
“勾
股定理”是什么比起来，效果要好得多。
二、在教学中体现学生的主体地位。
传统的教学是填鸭式的教学方式，是以教师为中心的，学生的学习的主动性没有得到
充分的发挥，
是不利学生的潜能开发和身心发展的。
例如初二数学“不等式的基本性质”教
学中，
有的教师过多讲解、
分析和说明不等式的基本性质，
而不是让学生通过自己去探索并
推导出“不等式的基本性质”的由来，
这样会反而适得其反，
学生有可能思路很乱，
理不清
条理。
因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，
从而让学生轻松地掌握了不等式的
基本性质。
三、正确评价学生
学生有个体差异，所以老师要因材施教，
正确评价学生。
对于学习成绩差的学生，
不能
给他们扣上“差生”的帽子，我认为平时我们所说的“差生”
，就是身上有闪光点，但是这
些闪光点并没有得到发现，暂时隐藏了光茫的学生。
首先，应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树
叶一样，人海茫茫、
教海无边，
我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何
学生的一种通用的教学方法。
这就需要我们的教师去关注、
去研究学生的差异，
以便找到个
性化教学的科学依据。
因此我们教师在教学中应尊重每一个学生的个性差异，
允许不同的学
生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。
其次，在评价学生时，我注意面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价
的惟一尺度，
这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，
使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。
因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，
特别是学习有困难的学生。
通过评价帮助学
生认识自我，建立学习数学的自信心。
最后，提高现代评价尺度和质量。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻
辑方面的发展，
因此我注意在教学实践中通过建立新的评价指标和改革评价方法，
发展学生
其他各个方面的潜能。
⑻ 数学教学中怎样凸显学生的主体地位
初中数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”也就是说，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，真正让学生成为课堂的主人。
然而，长期以来的数学教学，教学手段单一，教学方法呆板，再加上数学理论的严谨性、思维的抽象性等使得学生对数学学习产生偏执和畏难情绪，从而，导致学生不喜欢学习数学、害怕学习数学。但是，教师需要明确的是，学生以这种思想和态度去学习数学是不能实现数学课堂的高效的。因此，教师更新教育观念，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为数学课堂的主人。