网络每天的数学作业如何辅

A. 如何进行数学家庭作业网络辅导

如何有效进行小学数学家庭作业辅导 预习：1.制定预习计划。2.严格遵守。3.测试检测。 预习计划包含在作息计划内，坚持把好的作息养成习惯起决定性作用，假期的预习不同于开学后的预习。假期的预习锻炼增长孩子的自学能力。开学后的预习非常重要

B. 作业辅导用什么方法

学前年龄，或者说小学低年段，是帮助孩子打好学习基础的最关键阶段。那么打基础的时候，每天到底应该在家里做些什么，给孩子营造更好的氛围? 邦德华纳老师就围绕“读写算”这三大能力，教家长如何恰当引导孩子提升学习力。

这三个是提升孩子学习力最关键的三个能力。

为什么这么说？其实，越往高年级你就会发现，不管学科数量怎么增加，考试中考察的关键能力，都万变不离其宗，永远是这三个。

读：读懂题目，读懂文章，读懂出题老师的意思;

写：不仅意味着写字，还要求正确表达出自己的意思;

算：计算。

这三大能力可以说是支持学习的“黄金三角”了。这种能力的培养，绝对不能仅靠老师教授。在家庭环境中，家长朋友应该如何引导呢?

接下来我们就针对读、写、算三个方面，分别好好聊一聊。

03单纯的计算练习可以培养孩子的数感

到了小学三、四年级，开始学习分数、小数，会有不少孩子一时无法适应，给后续的学习造成障碍。为避免这种情况，家长不妨早一些让孩子接触分数、小数和百分数。

平时聊天，就可以跟孩子说“给你1/2个橙子””要把35%的零用钱存起来“等等。尽可能在日常生活里，让孩子多接触这些概念。

以上就是如何在家给孩子辅导，提升孩子”读、写、算“的基础能力。希望对你有帮助！

C. 怎么辅导孩子的作业（六年级数学）

链接:

D. 一起作业数学作业怎么做

1.要复习。2.当成考试完成。3.认真改错。4.总结方法。
一起作业网数学版这是一款专门用于帮助各种不同的中小学生来进行作业辅导的手机软件,这一款软件是专门为数学而开发的手机软件,还有各种不同的题目等多种简单的辅导工具。
一起作业更新内容：修复已知问题，优化使用体验。

E. 辅导孩子作业，如何辅导孩子学好数学

孩子的数学成绩不好，只是暂时的，引导赞美孩子看到每一次努力后取得的小小进步，鼓励孩子在数学学科上投入比以前更多一点的时间和精力。找老师了解孩子数学成绩不好的原因，了解孩子课堂上的数学学习情况。

家长平时无论多忙，都要找一些时间翻看一下小孩子的数学教材，找一些自己懂的问题装作不懂问问孩子。如果他回答正确就借机表扬一下，如果回答不出来或者不准确，也不要批评更不要打骂，要跟孩子一起翻书到相关章节寻找答案，让孩子明白书上的知识就是解决各种问题的答案或者关键，那么当孩子以后在学习中或者做题时有问题会去主动看书。

F. 如何有效进行小学数学家庭作业辅导

如何有效进行小学数学家庭作业辅导
预习：1.制定预习计划。2.严格遵守。3.测试检测。
预习计划包含在作息计划内，坚持把好的作息养成习惯起决定性作用，假期的预习不同于开学后的预习。假期的预习锻炼增长孩子的自学能力。开学后的预习非常重要，首先安排固定时间，通常是家庭作业完成后每科择20分钟左右时间，内容要衔接住第二天所开新课上。例如数学，预习要达到熟悉知识内容、能遇到未知难点，尝试做题。一堂课40分钟，孩子很难全堂的时间注意力集中，通过预习孩子能知道自己要学会、要听明白的是什么，由被灌改为想听，这样能减少反感度、增加兴趣，易于养成抓住重点，初步形成脑子里有重点知识脉络的方法。
辅导：
学校有作息时间，校外家庭时间也必须有作息时间。无论设定什么时候写作业，首先都要根据作业量设定时间段。在段内时间写完了才出现检查，发现问题，辅导等行为。
家长会的，必须批不改，有错让孩子自己回课本复习解决，家长给予指导的是以锻炼孩子掌握知识为重、锻炼孩子自我能力为重，单就一题纠缠不利于以后发展，以后数百数千次的考试中孩子遇到的都应该是新题，只能孩子用自己的知识运用能力解决战斗。
家长不会的，要掌握孩子学习进程，掌握住孩子书包里有答案的测试题，虽然不会做题讲题，但是能批结果，就能知道孩子各章节的水准，就好提示孩子的侧重点。

G. 小学数学作业如何处理经验谈

作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。另外教师可以通过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高数学教学质量。因此,作为教师,了解小学数学作业批改的方式和原则是极为必要的。

一、小学数学作业批改的方式.

(一)学生当堂自我批改

长期以来,旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象,这其实存在极大片面性。因为作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式,而学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态,以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固,以达到作业批改的真正目的。一般做法是,对于基本练习和基础训练作业,学生作业后,指定优生讲解答案,其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业情况,对某些知识障碍适时展开讨论,最后由学生自己解决问题,课后还要统计检查作业的情况。

(二)教师当堂巡回批改.

一般来说,教师批改作业大都是在课后进行的,由于每个教师同时教授几个班级,而这几个班级相同课时的作业也是相同的,所以课后批改具有很大随意性,不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题,延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正,因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间,教师巡视了解作业大体情况,做游动式无规律批改,对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改;对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改,而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改,提醒启发学生立即订正,并让学生做上记号,以便在复习时引起重视,课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担,及时了解学生作业的真实情况,而且较高的正确率可以培养学生作业的信心,调动学生作业的积极性。

(三)教师重点当面批改

由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异,因此无论在数学学习还是在作业过程中,都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。这要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有底,对差生可能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行,课内进行是帮助差生及时解决问题,加强对所学知识的巩固,课外进行则是有侧重点有针对性地补差。为保护差生的自尊心,提倡教师定时到班里面批,也可以以个人、团体形式面批,只是注意的范围要相对集中。教师”边批改一边讲解、纠错,使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,并要注意发现差生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发差生的学习兴趣。

(四)学生当堂互相批改

课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进行深层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中,极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组,交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由作业者去审查,提出异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。

〈五〉重点批改和部分批改

重点批改就是把全部作业收上来后,只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点,要根据实际情形来确定。比较简单的作业,较差生可列为重点;准备讲评的作业,好中差学生皆要选择批改到;在选拔比赛前,好学生可列为重点。重点批应与面批结合起来,对不同对象采用不同批改方法。如对优等生要"吹毛求疵""求全责备",使其知不足,鼓励他们的发散性思维;对中等生重在"点化开导",帮助理清思路,总结规律,强化对基础知识、基本技能的掌握;对差生则应"关怀备至",用教师的"雪中送炭"之情去唤起他们的上进心,通过必要的补讲开导,帮助他们完成数学作业,给以满分鼓励以增强学习兴趣。当然被列为重点的学生要不断更换,有计划地分期分批地安排,一学期最好每个学生都能轮到一至两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业,这次批单号的,下次批双号的,也可以只批一至二组的作业,逐次轮流,另一种是从作业题中选择几题全班批改,只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

二、小学数学作业批改的原则

(一) 及时性原则

我们都有这样的体验,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。学生不管是差生还是优等生,测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为"即时确认"。根据学生这一心理,在学生完成作业后最短的时间里,教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。事实上心理学家曾经做过分组解题实验,有的组每日告知做题结果z有的组每周告知做题结果;有的组不告知结果。一段时间后分别进行测查,测查后再调换告知与不告知的做法,结果表明,原来成绩提高的组下降,而原来不理想的组成绩很快提高。由此可见,每日及时评改作业可以提高练习效果。

(二) 思路性原则

思维教育是数学教学的潜在目的,所以教师在数学作业批改的过程中,不要把重点放在判断答案是否正确上,而要把注意力放在分析学生的解题思路上。结果错误,但思路中有合理部分,应该肯定其合理的部分,指出不足之处;结果正确,但思路不清,应让学生重视起来并认真思考。因为解题的策略、过程既反映着学生知识掌握的情况,同时又反映着学生的思维水平。

如有这样一则例子,三个学生解同一道题:0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99。其解答过程分别是:①0.99一(0.l一0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O =0.99-0=0.99； ②0.99一(0.1-0.01)×0÷0.99=0.99一0.09×O ÷0.99=0.99-0=0.99；③0.99一(0.1一0.01)×0÷0.99=0.99-0÷0.99=0.99。

教师批改时显然不能只看答案,因为他们的得数完全一致。①的运算顺序是错误的,说明该生基础知识有欠缺;②按部就班地按级计算,结果正确,循规蹈矩但思路平平;而③在处理(0.l一0.01)×0时,显然有独到之处,思路最佳。由此看来,教师批改作业时,必须重视那些深层次探索研究的学生的解题思路,有针对性地给出恰如其分的评析,这样可促使学生作业时思考最优解法,有利于培养学生解题的合理性和独创性,有助于培养学生思维的灵活性和深刻性。

(三) 启发性原则

所谓"批改"数学作业,包括"批"和"改"两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,这不符合作业批改的启发性原则,因此当学生作业中出现问题时,教师不能只作简单的判断,而应该注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一,把发展学生的思维能力作为中心任务,因此,在批改作业时要注意引导学生的思维,让他们有所发现和收获。这一原则要求教师在批改作业时,尽量不打"×"号,而打"?"或画浪线,同时适当加上启发性的批语。如:"想想有无更合理的方法?","先看书上例题……找出错误原因","请验算,再找出错误所在","这样可以吗?想想为什么?",等等。有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。

(四) 激励性原则

心理学的实验表明,通过激励,人的积极性可以增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×激励。它给我们这样的启发:教师在批改作业时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法无论是否完全正确,教师首先都要热情鼓励这些可贵火花,其次才是评价。一般地.除了常用的"〉"号以外,还可以用一些表示赞赏与鼓励的符号,比如用"Δ"号表示优秀;用"☆"表示有创新精神等。同时,给学生一些富有鼓励性的批语,效果会更好。比如:学校有女生80人,男生是女生的2倍,教师是女生的一半,这个学校共有师生多少人?常规解法是80+80×2+80×1/2=80+160+40=280（人），有的学生解法是80×（1+2+1/2）=280（人）就颇有创见,说明他已经具备一定的抽象概括能力,教师就可批上:"解法非常好,有创造性!"另外,针对学生作业的具体情况可分别给出"方法巧妙合理,真棒!"、"大有进步,望保持!"、"聪明的解答,OK !"、"太好了,完全正确!"等激动人心的批语来激发学生学习数学的积极性。心理学的实验也表明,经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上显示出明显的进步。

综上所述,由于小学数学作业批改是数学教师的一项经常性工作,通过这项工作,可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈,从而调整教与学的活动过程,提高教学效果,所以,教师应对作业批改引起足够的重视,了解作业批改的各种方式,灵活运用批改原则,最大限度地发挥作业批改的积极作用。通过作业的批改,对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性做出全面的客观评价,并促进他们积极主动地获取知识从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。

H. 数学作业每天留的太多了，写到很晚正确率还是很低，我可怎么办呀

数学作业每天留得太多了 写到很晚正确率还是很低 首先写数学作业之前 要先领悟课堂上老师讲的和课本上的知识点 知识点领悟了再去这作业就迎刃而解了 其次就是数学作业不是题目做的越多就能完全领悟的 还是要在做题时找到规律和正确的解题思路和方法 最后就是写作业不是写到很晚很多就会了 最重要的是找到正确的解题思路