A. 如何提高高中数学的课堂教学效果
课堂教学首先要解决好主次问题。我们讲教学的三原则应当是：学为主体，教为引导，练为主线。大家要注意，笔者这里讲的是教为“引”导，而不是教为“主”导。由于历史的原因，现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系，长时间将教师的教与学生的学等同起来，形成教学并重的模式。更有甚者，有些教师的课堂教学变成了以教师为中心、以“教”为主的“一言堂”这种极不正常的教学方式。这部分教师课堂教学仍热衷于注入式、满堂灌的教学模式，以讲代练、不分主次的一讲到底、填鸭式的教学方式，学生甚至根本没有动脑思考及动手练习的时间。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯
B. 如何有效提高高中数学课堂教学效果
如何提高高中数学课堂教学效率初探
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主渠道。如何提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量呢？以下笔者结合自己的教学实践，就如何提高高中数学课堂的教学效率作几点粗浅的总结。
一、强化集体备课，打好整体战备
备课是上好课、讲好课的前提与关键。很难想象一个教师课前准备不足，上课时靠临场发挥能够将有关问题讲清楚、讲透彻、讲明白。因此，可以说，充分的备课是上好课的先决条件。在这里笔者主要谈谈关于集思广益、强化集体备课的问题。我们知道，教育是一个综合的过程，一个班学生学习成绩的好坏，一个教研组整体教学成绩的高低，应当说与集体智慧、群体努力是密不可分的。我们都知道：一人有一技之长，十人就有十技之长。如果我们能集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力、相互学习、取长补短，那么，我们就会拥有了不起的力量。俗话讲：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，我想讲得也正是这个道理。在此需要指出的是我们所说的集体备课，不是由某一个人备好课，写好教案后，大家一起用，而是在先进行个人备课的基础上，由备课组长牵头，以备课组为单位，成员分工负责的单元“说课”制度。如：某节课或某单元的重点、难点、关键是什么；这部分主要题型都有哪些；可预见学生经常出错的地方都有哪些？解决问题的方法、措施都有哪些等等，可采取分工把口、设立中心发言人等措施与方法。同时，强化听课、评课制度，提倡和鼓励备课组成员之间互相听课、互相学习、取长补短。
评课要一分为二，要切实评出优、缺点，优点发扬，缺点纠正，那种只谈优点不谈缺点或只谈缺点不谈优点的评课方法，都是片面的、不可取的。特别是对于刚参加工作的新教师来说，更应该经常去听听骨干教师的课，多参考参考他们的备课笔记。有三点建议：第一，建立邀人听课制度。经常邀请备课组其他老师，特别是骨干教师来听听自己的课，让他们多给自己提出改进意见；第二，将授课进度适当放慢1—2节左右，听完课、改完教案再讲，但不能抄教案，必须在自已先备好课的基础上，参考骨干教师的教案，再去听听他们的课，最后修改完后再上讲台，这样可加快我们新教师的成长进程；第三，建立及时反馈制度。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见，提倡自己定期召开学生座谈会，及时反馈有关情况，及时改进教法，因为我们的目的只有一个，那就是提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩。
二、实施“两主教学”，还思维于学生，还时间于学生
课堂教学首先要解决好主次问题。我们讲教学的三原则应当是：学为主体，教为引导，练为主线。大家要注意，笔者这里讲的是教为“引”导，而不是教为“主”导。由于历史的原因，现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系，长时间将教师的教与学生的学等同起来，形成教学并重的模式。更有甚者，有些教师的课堂教学变成了以教师为中心、以“教”为主的“一言堂”这种极不正常的教学方式。这部分教师课堂教学仍热衷于注入式、满堂灌的教学模式，以讲代练、不分主次的一讲到底、填鸭式的教学方式，学生甚至根本没有动脑思考及动手练习的时间。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，一听就懂，再做就不会，造成学生长期能力低下。我们知道，教师只能教给学生如何走路，而不能代替学生如何走路，代替学生进考场，这一不争的事实早已为大家所共识。我们也明白，教师不是录放机、不是抄书匠，而是设计师、引路人。
因此，要求教师一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、讨论式的教学模式。具体要求是，实行五让：能让学生动脑思考的要让学生自己动脑思考；能让学生动手练习的要尽量让学生自己动手去做；能让学生观察的要让学习观察；能让学生描述的要让学生自己描述；能让学生总结的要让学生自己去总结。要少讲多练，要想方设法引导学生自己去思考问题、发现问题，进而让学生自己去解决问题。要充分贯彻“两主”的课堂教学原则，也即：尊重学生的主体地位，促使学生主动发展。课堂教学中给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。
三、引导学生发现问题、解决问题，发展学生能力，培养其创新意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题，所应用的知识是前人总结的，所需要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深的模仿痕迹。而提出新的问题，却需要有创造力、有想象力。
以往的数学教学中常把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生的“应试”能力，以“建立条件反射式的解题能力”为目的，以“题海训练”为手段，这也是学生学习负担过重的真正原因，它不仅会扼杀学生的学习兴趣，而且会阻碍学生创新精神和实践能力的发展。
在新课程数学教学中，教材中的不少问题都没有直接展开，而是把有关结论和应用，通过问题探索或思考等形式，让学生亲自去探索、去体验、去发现问题，从自己的体验和感受中获取知识和技能。在这一过程中，教师要将主动权完全交给学生，将成功的机会留给学生，并鼓励学生大胆尝试，勇于提出问题，对于学生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的问题，教师也不能冷嘲热讽。对于学生提出与高考无关的问题，教师也不能说：“不用管它，这个问题高考肯定不考。”这种回答会促使学生形成学校教育就是为了考试的畸形看法。这种回答不仅不利于培养学生的创新精神，而且会剥夺学生全面发展的权力。
因此，在培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的过程中，教师要引导、启发学生提出问题。对发展学生能力、培养创新意识有作用的问题，教师要因势利导，通过教师的指导，使学生的心理需求得到满足，通过问题的解决使学生获得愉悦，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。
总之，课堂教学中有很多问题需要我们每个人都去探索和思考，只有不断地探索、思考、反思才能够促进我们的专业发展，从而提高数学课堂教学效率。
C. 浅谈如何提高高中数学课堂教学效率
数学是高中课程中最重要的部分之一，而直接影响课程的就是课堂教学，所以课堂的教学效率直接影响课程的效果。受困于应试教育的不良影响，我们的高中数学课堂教学效率一直很低。面对教育的顽疾，国家教育部门提出了新课程的改革，在这个良好的政策推动以及要求下，提高课堂教学效率也变得尤为重要与迫切。本文作者将根据自己的教学经验，浅谈一下造成教学效率低下问题的原因以及面对这个问题我们将如何应对与解决。
在学生学习过程中，课堂作为接受知识的主要阵地，是教学目标得以实现的场所。而当前在高中数学课堂教学中，效率不高成为一个事实，对于教师来说是一个难题。那么，怎样才能提高数学课堂的教学效率，成为教师很重视的问题。下面，在以往的教学中，教师在课堂上发挥着主要的作用，学生被动地接受知识。家长式的教学成为其主要的特点，没能提高学生的成绩和全面发展。笔者根据自己多年的教学经验，就如何提高高中数学教学效率，提出几点建议，希望能给相关教师一定的指导和帮助。
一、高中数学教学课堂存在的问题和现状
（一）高中数学教师在教学中存在的问题
在高中数学教学过程中，仍然是以教师教学为主，学生很少表达自己的意见，仍然在延续传统的教学。另外，由于高中数学教学的内容比较繁重，教学难度比较大，教师无法引导和帮助学生对教学课程进行理解，使得教学课堂效率较低。教师在教学方式上，也存在一定的问题。他们在导入知识点时，总是设有悬念，对课程教学的相关知识没有进行铺垫，不能对教学情境进行创设，很难激起学生的学习兴趣和欲望。有的教师尽管能在教学中与学生进行互动，但是在课上所进行问题大多数是教师事先预设好的，问题比较简单，对学生的学习提高并不明显，长期下来，使学生的数学思维受到很大的影响。
（二）高中数学教学中学生学习方面存在的问题
在高中数学教学过程中，学生是学习的主体，因为教师在课堂上讲课占用的时间比较多，使得学生的学习会比较疲惫，这样学生在课上的学习效率并不高，甚至有些学生对数学产生了恐惧和厌烦。在应试教育的影响下，不管是教师还是学生，他们对分数的要求比较高，面对这样的压力，学校为了提高学生的成绩，就会增加课程的时间，导致学生在创新和实践方面的能力得不到提高和培养。如果学生总是处在比较疲劳的状态，整天都是忙于考试和作业，那么时间长了学生就会厌烦数学这门课程，降低高中数学的学习水平。
二、提高高中数学课堂教学效率的途径和方法
（一）建立良好的师生关系，转变教师角色
在高中数学教学中，良好的师生关系是课程教学效率提高的前提和基础。作为数学教师，我们的责任应该是能为学生传授知识，并且它起到的作用只是一个导向的作用，然而学生才是学习的主体。在教学活动中，教师应该充分发挥学生主体的地位，并且教师还应该放下架子，和学生成为朋友。只有在这种平等的师生关系下，学生才会和教师坦诚地交流，教师才会了解学生存在的兴趣爱好。学生喜欢教师，就会对教师所教的课比较感兴趣，甚至学生还会积极主动地预习课程，这对于学生的学习是相当有帮助的。
（二）运用多媒体教学手段，创设教学情境
在信息技术的发展，多媒体教学在课堂教学中起着尤为重要的作用。和传统的教学手段相对，多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，教师利用多媒体可以创设课程教学情境，学生在情景创设下，就会激发学习热情，将注意力吸引到教学中，只有在这种兴趣的驱使下，学生学习起来才不会觉得枯燥。因此，教师应该注意为学生创设问题情境，使学生注意力比较集中，调动学生的积极和主动性，使得复杂性的问题变得形象化，增加教学的趣味性和直观性，为学生的学习节省时间。另外，教师还应该组织学生开展现实的数学活动，使学生在活动中进行学习和创新。
（三）优化课堂教学评价，促进学生的全面发展
在高中数学课堂教学中，教师对学生的表现应该采取肯定和表扬的态度，使学生能体验学习的快乐，增加自信心。尤其是当学生解决了自己学习过程中的问题，教师要加大赞赏，以激发学生的热情。在新课程改革的影响下，要求学生能够积极主动地参与到学习中，其关键就是要优化课堂的教学评价，关注学生的个性发展。在制定学生评价的标准时，不仅要关注学生的成绩，还要对学生的学习态度、能力等各方面加以评价，以达到对学生的多元化评价。比如，在课堂上，教师应该多给学生鼓励，对于学生表现好的，给予一定的赞美和肯定，这样才能增强学生学习数学的信心，变成学生前进的动力。而对于学生犯下的错误，要求教师能够发挥其爱心和耐心，对学生进行批评，并能帮助学生在分析问题的基础上，找到错误的原由，使学生进行反思。
三、结束语
总而言之，课堂教学作为教和学的双向活动，是一种求目的、讲效率的过程，提高课堂教学效率是改善教学的前提和保证。教师要想提高课堂教学效率，必须首先明确教学目标，为教学做好充足的准备，并适当地创设情境，激发学生的学习热情，使学生积极主动地探索问题。教师还要采取适当的教学手段和方法，培养学习数学的兴趣，从而全面提高高中学生的学习水平。
D. 如何提高高中数学教学质量的措施
一、优化师生关系
长期以来，教学一向强调师道尊严。在课堂上，教师往往居高而下，采取教师讲，学生听，教师演，学生看，教师写，学生抄的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的容器。提高教学质量:首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着师尊的架子，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
二、趣味化教学
中学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的老师讲，学生听;教师问，学生答，动手练进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如:学习了长方形面积的计算后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
三、巧施教学方法
根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如看谁算得快又对，看谁的解法多，比谁方法更巧妙，看哪一组算出来的人多等，都能使学生大显身手。比赛形式多种多样，可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
四、用活教材
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。总之，在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性;才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质
E. 如何让高中数学课堂更高效
作者：陈慧
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第12期
摘要：数学是一门实用的学科，但是高中数学学习的效果并不好。因此，高中数学教师构建高效的高中数学课堂成为了当前一项重要的任务。在进行课堂教学时，教师要改善师生关系、营造民主氛围；要运用好情境教学法和现代教学手段，提高课堂教学的效率。 关键词：高效 师生关系 情境教学法 现代教学手段
在新课改不断推进的今天，学校教育迎来了新一轮的挑战。在新课改之下，教师在进行课堂教学时不应该再单纯以知识讲授的多少和学生学习的结果作为评价课堂教学效率的标准。新课改之下的课堂教学，应该更加注重学习的过程，注重学习能力的发展和提高。
在传统的课堂教学中，学生能够在考试中取得好的成绩就被认为是成功的课堂教学。但是，当今世界的经济和知识日新月异，当今的国际竞争是综合国力以及创新能力的竞争。在这种形势之下，传统课堂教学死板学习知识的教学模式已经不能再为社会发展提供高素质的建设人才。在新时期评价课堂教学效果高低的标准已经发生了变化。作为新课改下的教师，我们要学习新的教学理念，并指导课堂教学。教师要按照时代的需求进行课堂教学，使课堂教学符合社会发展的需求，使课堂教学达到最佳的状态。
数学是一门较难的课程，尤其是进入高中之后，数学知识的抽象性和逻辑性都有所增强，对学生抽象思维能力和逻辑思维能力的要求越来越高。但是，由于学生的发展不能尽快适应高中数学的需求，在高中数学教学中我们不难发现高中数学课堂教学的效率并不高。
如何让高中数学课堂教学符合新课改的要求，使数学课堂教学达到最佳的教学效果，是所有高中数学教师不断深思和研究的问题。自从新课改实施以来，笔者认真学习新课改的教学理念，研究新的教学目标，从中得出了一些经验。笔者现结合高中数学教学实践，就如何提高高中数学课堂教学效率的问题，谈谈自己的看法。
一、建立民主的师生关系，营造和谐的学习氛围
传统课堂教学中，教师处于主体位置，学生处于从属地位之上。在“一言堂”的教学模式之下，学生的主体地位得不到发挥，甚至对教师有一种惧怕的心理。在心理紧张的情绪之下，学生的身心得不到放松，必然不利于课堂教学效率的提高。
新课改强调师生关系的改善，对师生关系进行了重新的定位。新课改理念指出，教师要和学生建立民主、平等的师生关系，教师要放下身段把自己放在和学生平等的地位之上。因此，每一位教师都要进行思想上的转变，在平时多和学生进行交流和沟通。只有真心和学生交朋友，才能让学生体会到教师对他们的关爱，他们才会向教师敞开心扉，从而才能使教师掌握开启心灵的钥匙。
F. 怎样提升高中数学教学质量
一、跟进教学观念，创新教学思维新形势下，在高中数学课堂教学中更加突出学生的主体地位，课堂应该归还给学生，因为学生才是课堂的主角和主体。
随着基础教育改革的推进和素质教育的推广，一些新的教育理念，比如以生为本、生态课堂、合作学习等理念应运而生，这与以往那种教师主宰的课堂有着明显的不同，开始引导学生由被动的课堂转化到主动的课堂中来。新课改中明确提出学生才是课堂的主体，一切教学活动都需要考虑到学生，做到以生为本，丛生出发。新形势下师生之间的关系发生了变化，师生之间的课堂角色也发生了相应的调整，为此，作为高中数学教师必须与时俱进，摒弃以往那些滞后的教学思维，革新教学观念。如努力构建和谐、民主、平等、互助、尊重的新型师生关系，实现师生对等，让师生成为真正的良师益友。
在课堂的教学中，教师作为组织者、调控者和督促者，一定要做到拿得起放得下，该放权的时候就要放权，给足学生思考和学习的时间与空间，最大限度的发挥学生的主体地位和学习主观能动性。另外，在数学教学中，教师还要明确三维的教学目标，突出学生理论学习、实践能力和价值观的培养，进而促进学生的全面发展和综合素质的提升。如何在学习《数列》的时候，教师就需要学生掌握住基本知识，了解数列的定义与关系链接，同时鼓励学生放松学习心态，能让学生自己探究的知识就让学生主动去学习，切记直接告知答案或者解题方法。在各项都为正数的等比数列{an}中，首项a1＝3，前三项和为21，则a3＋a4＋a5＝( )，对于这样的问题只要学生掌握住了等比数列的基本定义和关系就可以解决，所以可以放手学生去探究和总结解题策略。按照常规来解题的话：首先设等比数列{an}的公比为q(q＞0)，依据题意得a1＋a2＋a3＝21，则a1(1＋q＋q2)＝21，又a1＝3，∴1＋q＋q2＝7。解得q＝2是符合题意的，最后可求出问题的答案就是a3＋a4＋a5＝84。
二、拓宽解决问题的维度，培养学生的思维能力。
高中数学有着学科本身的特性，那就是大量的与数字、图形和逻辑思维打交道，所以在学习数学知识和解答数学问题上，难度系数较大，学生会感到学习上很吃力，并且学习任务非常的繁重。数学课堂的学习不是对理论知识的掌握，而是通过理论知识的学习可以做到学以致用和活学活用。数学知识的学习和解题能力的提升需要学生在漫长的学习过程中能学会总结、学会反思，形成一套有序高效的解题程序，让学生一遇到数学问题就可以轻松的找到问题解决的突破口和切入点。高中生发散性思维的培养可以让他们具备灵活多变的解题思维，实现解题方法的多元化，解题思路的丰富化，最终顺利的解决疑难问题。如：已知方程(x2－2x＋m)(x2－2x＋n)＝0的四个根组成一个首项为1/4的等差数列，那么｜m－n｜是( )。对于这样的问题，很多的学生按照常规的解题思路就是，设出方程的四个根，然后依据四个根的关系式表达出方程来，在求解，这样也能得出答案，但是计算量较大。如果在课堂教学中，教师能有效的引导学生，激发他们的发散性思维，寻找简便的计算方法就更好了。我们换种思路去解决：设四个根为x1，x2，x3，x4，且x1＋x2＝x3＋x4＝2，x1·x2＝m，x3·x4＝n。由等差数列的性质：若r＋s＝p＋q，则as＋a＝ap＋aq，若设x1为第一项，x2必为第四项，则x2＝7/4，于是可得等差数列为。
三、授人以鱼不如授人以渔，教给学生解题的方法 21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂得如何学习的人。
在高中数学的教学中，教师一定要明确，课堂讲授的知识是有限的，学习的内容也是不全面的，这就要求教师在课堂的教学中必须突出学习方法和解题策略的讲解，让学生学会融会贯通，触类旁通和举一反三，这样才能提升数学教学的有效性和学习的高效性。针对高中数学的学习，首先让学生掌握住基础知识，然后逐步深入，掌握一些必要的解题方法，如化归思想和数形结合思想。对于数学试题，学生首先要分析的是需要运用那些理论，有哪些路径和方法可以去解决，能否在众多的方法之中找到最为简便的，并且要有验证答案的习惯，这样才能确保解题的速度和正确率。如求（x2+3x+2）5中展开式x的系数是多少（ ）。在解答中我们要分析，题干中要求的是（x2+3x+2）5展开式中x的系数，而高中生只学习过多项式乘法法则及二项展开式定理，要解答此类问题必须学会灵活的知识转化。我们在解答中可以利用二项式定理把三项式乘幂转化为二项式定理再进行计算，那么就有x2+3x+2=x2+(3x+2)=(x2+2)+3x=(x2+3x)+2=(x+1)(x+2)=(1+x)(2+x)，这条思路下又有多种不同的化归与转化方法，如果利用x2+3x+2=x2+(3x+2)转化，可以发现只有C(3x+2)5中会有x项，即C(3x)·24=240x，所以问题的答案就是240。 新形势下，要想提高数学课的教学质量，就需要结合教情、学情、教学内容和学习环境的变化，做到与时俱进，突出学生主观能动性的发挥和主体作用的激发，这样才能做到教学相长，提升教学质量和学习效果。
以上资料仅供参考。
G. 怎样提高高中数学课堂教学的有效性
课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题，下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、数学教学理念的有效性
1、确立以“学生为主体”的教学理念——这是选择教学方法的思想前提。学生是教学的主体，教学的最终目的也是尊重学生、尊重学生的生命，使学生获得知识、提高能力素质。在教学活动中,教师应转变以往“满堂灌”的观念,探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。苏霍姆林斯基指出“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态”。在教学过程中，应当确立以“学生为主体”的教学理念。
2、教师重视课前备课,掌握授课内容和学生情况——这是选择教学方法的基础条件。在教学过程中，针对不同的内容和不同的学生，应当选择不同的教学方法。教师是教学的“主导者”，扮演着引导学生学习和提高学生能力素质的重要角色。备好课是上好课的基础，是做好教学的前提条件。
3、以提高学生兴趣为出发点，选择灵活多样的教学方法——这是选择教学方法的根本归宿。教学具有很强的逻辑性、计划性、目的性，我们在教学过程中，应该改变单一、套路、机械的教学模式，“用心”选择灵活多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣。
二、创设教学情境的有效性
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
三、课堂提问的有效性
学生没有状态，就不能出效率。好的教师在课堂上能激发学生学习兴趣,让学生感觉课很短，意犹未尽。不好的老师学生感觉课很长，总盼着下课，甚至睡了一阵子还不下课，有时我们还骂学生木头疙瘩，刀枪不入，雷打不动。所以说，教师在课堂上怎样调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，是有效课堂的第一步。无精打采，昏昏欲睡，不在状态，下面无论讲得多精彩都成了无本之木，对牛弹琴。所以我们要备学生，课堂上怎样创设有效问题很重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景。提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
四、信息反馈的有效性
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过课堂信息反馈，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，从而呈现出教与学的最佳状态。
课堂实为一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，在数学教学活动中组织和指导学生进行快速、有效的信息反馈具有十分重要的意义。一方面它能促进学生相互启发、开阔思路，优化解决问题的策略，拓宽和丰富自己的数学知识，发展自己的思维能力；另一方面对教师来讲，可以即时地反思课堂教学，从而调整课堂教学的密度、速度等，真正实现课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。
五、课堂评价机制的有效性
教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能。比如我们经常会听到频繁的“很好”、“真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的实质，出现了一种“模糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他“好”在哪里？或问题出在哪里？使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向发展。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。
高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值！
H. 如何提高高中数学习题课的教学效果
数学在人的一生发展中有着非常重要的地位，这不仅包括数学在高考中的地位，同时它也在实际生活中起着十分重要的作用。数学知识变得越来越重要，但由于学生的学习负担重，而数学相对比较繁杂而抽象，学生学习起来比较吃力，学习的积极性难以提高，因而，如何有效地提高数学课堂学习效率是我们数学教师共同面对的课题。 关键词：教师;学生;学习效率;课堂 数学是一门与人类生活联系十分密切的自然科学。无论从科学发展的角度看，还是从实际生活的角度看，数学知识都发挥着越来越重要的作用。在高中教学中，数学也是一门非常重要的学科。高中生的学习任务重，课程多，学生的学习时间和精力有限，提高数学学习效率尤其是课堂学习效率显得非常重要。 那么究竟怎样才是提高课堂学习效率呢？从学生的角度来说，高效课堂学习就是学生充分自主学习,积极思考，生生互动，师生互动且学生对所学内容主动实现意义建构的课堂学习。从教师的角度来说，教师要能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。在教学过程中面向全体学生，让学生主动参与，并适时跟进，反馈学生的学习成果，对教学目标作适当调整，最大限度的实现三维目标。 根据数学科本身的特点，本人从这几年的教学经验中总结出的一 些方法和体会，主要从课前、课堂、课后三方面，具体叙述如下。 一：重视课前备课与预习 1、教师充分备课 教师在课前要下功夫认真学习高中新课程改革的课程标准,教学大纲，考试大纲并吃透教材，才能准确地把握课堂的目的和要求，才能在教学中做到有的放矢。同时还要针对学生已有的知识基础，能力水平，考虑教学用具，学法指导，设计出高质量的教学方案。“教什么”和“怎么教”；“学什么”和“怎么学”都要心中有数，只有自己对教学内容烂熟于心且思路清晰，才能有条不絮地开展课堂教学。根据学生的整体学习水平与本备课组老师共同设计出适合全体学生的学案，供学生在课下预习，课上使用和课后复习巩固。这样减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。可见充分的备课是实现数学高效课堂的必要前提。 2、学生主动预习 学生根据教师课前发放的导学案进行自主预习，通过预习，明确学习的目标，内容，以及教师的授课意图、自己不懂的地方和听课的重点等。教师也可在每节课前布置学生根据教材对下节课内容进行五分钟预习，并对本节课的核心问题进行初步思考。初步的预习可以让学生对将要学习的内容有大致的认识和思考，发现问题并带着问题走进课堂，在课堂上才会积极投入、配合教学，对预习时遇 到的疑难问题有针对性的听讲，提出自己的问题和想法，从而为高效课堂学习起到铺垫作用。 二：注重课堂学习的管理 1、自然、生动、新奇地引入新课 教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师应该以自身的修养，良好的素质，把问题讲清楚，由浅入深，因利势导地启发和诱导学生。一个精彩的课堂导入极大地调动学生的学习积极性和主动性，把学生的思维自然地引入到对新知识的学习中，激发学生的兴趣，大幅度提升教学效果。所以教师需要对每堂课的开场白进行认真、仔细推敲，根据不同步教学内容设计不同的导言，可以通过生活常识，新闻事件等导入情景。如在讲解“基本不等式”时，可以通过2002 年国际数学大会的会徽引入，这样既可以激发学生对数学的热爱，同时也更容易让学生接受本节课的内容。 2、优化组合，循序渐进 高效的课堂学习效率，教师应采用多种教学方式相结合，选择不同的教学方法，如诱导式(可用于新授课)、开放式（可用于复习课）、技能式(可用于习题课)等。根据不同的教学内容，采取高效的课堂教学模式和教学方法。学生的学习方式应多样化，以自主学习为主，同时采用合作学习、讨论、探究和结合练习的学习方式，从而优化教学过程，循序渐进地教与学。 (1)提问式教学。课堂教学总是围绕问题进行的，教师在认真分析 教材内容的过程中，设计关键问题，即本节课主要帮助学生解决什么问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，问题宜精不宜多。讲解时，教师可围绕一个大的主题进行层层“剥茧式”提问，引导学生沿着正确的思路去探索知识的根源，鼓励学生积极提问和讨论，注意循循诱导，不要急于告诉学生结论，不断的启发可以加大学生思考的深度和广度。 在对学生进行提问时，教师应站在学生的角度，根据学习程度提出相应难度的问题。太难了学生答不上来，面面相觑；太简单了，学生觉得不过瘾，爱理不理。同时，还要尽量杜绝“是不是”“会不会”这些无效问题，以免造成时间浪费。在课堂中要合理选择提问的形式。根据不同的内容选择不同的提问方式，常采用的有直问、反问、引问和追问等；把握提问的时机和注意提问的对象，根据课堂气氛选择提问，要注意对哪些问题应该要求全班回答，对哪些问题应该个别提问，应该对哪些学生提问什么难度的问题，等等。这些都是教师在课堂教学中需要注意做好的。有效的提问才能让学生处于认真思考和强烈求知的认知状态，才能使学生的学习效率得到提高。 (2)探究式教学。探究式教学的核心是重视开发学生的智力，发展学生的创新思维，培养学生的创造能力。数学课堂不仅包括实验研究，还是理论探究。引导学生分小组自主讨论和设计实验方案，并进行实验探究。在整个过程中，教师要对学生进行积极的的引导和 鼓励。实验结束后，教师应及时总结，对学生的实验过程给予肯定，提出需改进的地方。学生通过自己的思考和动手操作来获取知识，这样能大大提高其学习效率。 (3)自主学习与合作学习相结合。在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体，就必须让学生自己阅读思考。一般在数学课堂上，需给予学生至少5 分钟的时间，让学生根据教师给出的学习提纲和问题阅读教材；在讲完每一个重难点后需给予学生1 到2 分钟的时间让其独立思考；课堂最后的5 到10 分钟，让学生自己总结归纳和进行练习巩固。教师的讲解不能超过25 分钟，否则容易造成学生的听觉和视觉疲劳，降低听课效率。学生在课堂上以自主学习为主，同时需要辅以合作学习。 (4)多媒体教学与传统教学相结合。在数学课堂教学中，适当采用多媒体教学，可以同时呈现图文并茂的教学内容,使教学模式多样化。多媒体教学具有直观性、动态性、交互性、灵活性等特征，可大大提高学生的兴趣，从而使学生的学习变被动为主动，既优化了教学过程，又强化了教学效果。 多媒体动画可以把微观，抽象的内容直观、具体、形象地呈现在学生面前。但是教师不能过度依赖多媒体，只靠幻灯片放映完成教学，这样收效甚微。所以多媒体还需与传统的教学形式进行合理搭配以协调教学。 (5)10 分钟的练习反馈。在每节课上，要求教师至少安排10 分钟 的时间留给学生做练习。课堂练习可以安排在课前进行复习巩固，可以穿插在新知识传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。 10 分钟在一节课中占了很大比例，要高效利用好，这就要求教师在备课时要认真设计好练习，并能在课堂上灵活使用。 三：课后总结与反思 在课堂结束之前，要引导学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，所以教师还需精心设计这一最后环节，或通过精炼的语言归纳，或用板书板画归纳总结，或通过综合的练习题来巩固新知识，帮助学生在大脑中构建起本课时的知识框架，便于学生系统地掌握知识。另外，还需精心设计课后作业题以及下节课预习内容，题量宜精不宜多，以进一步巩固本节课所学重点知识，为下节课的高效完成打好基础。 打造高效的学习效率，需要教师与学生形成密切的合作关系。它是一种教学形态 ，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快，这是教师追求的教学理想，也是课堂教学的目标和动力。高效教学要求教师不断地学习、训练、反思，不断地提高自身的素质和科学技能，尤其是目前不断发展深化的数学，更是要求教师应不断开阔自己的知识视野，不断提高自己的科研水平，这样才能自如地驾驭课堂，打造高效课堂，从而提高学生学习的效率。
I. 如何提高高中数学课堂教学
在现在的理论中有人提出高效课堂教学，其实高效课堂教学是一种现代教学理念，是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动。但由于教师的知识水平、业务能力、驾驭课堂能力以及各地的教育环境都不相同，最佳的课堂模式还有待于进一步探究。无论是“以学生为主、老师为辅”的合作教学模式，还是“先学后教、以学定教”的教学模式，其目的就是要改变传统的教学模式，让学生真正成为学习的主人，从而达到减轻学生过重的负担、提高效率、高效课堂的目的。那么如何实现数学课堂高效教学呢？
一、认真的备课
1、明确的教学目标是高效课堂教学的前提
要达到高效课堂教学，必须明确数学教学的目标。许多事实证明，教学的目标制定得是否恰当，直接影响到课堂教学效益的高低。教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，因此，在备课时要围绕这些目标进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在认知等各方面达到预定的目标，以提高学生的整体素质。如《导数的概念》这一课是整个导数这一章的第一课，导数是进一步学习数学和其它自然科学的基础，是研究现代科学技术必不可少的工具。在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生全面认识数学的价值，进一步发展学生思维能力，也为进一步学习微积分打好基础。
2、教学过程---应注意学生的有效思维
教师在教学中要善于利用各种方法，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如人教版选修1—1第二章的《圆锥曲线与方程》2．2节第一课时，其教学的重点是怎样建立椭圆的方程，为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根棉线及两根铁钉，在上课给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两点之间的距离小于细线的长度)，然后让两名学生在线内用粉笔拉近，使粉笔慢慢移动，就可以画一个椭圆了。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两点之间的距离大于棉线的长度)，然后再请刚才两名学生按刚才的要求作图。学生通过两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己总结出椭圆的严格的定义。
3、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的根本保证
教师要能适应新课程标准的要求，就必须灵活的运用教学方法。数学教学的方法有很多，对于新授的课程，我们往往采用讲授法来向学生传授新的知识。而在立体几何中，在讲述过程中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何推理。如在上立体几何课之前，要求学生每人用硬纸片做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间所处的相对位置关系，每条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授在空间中两条直线之间的位置关系时，就可以通过以上这些几何模型，直观地加以说明。当然现在也可以借助计算机演示，也可以达到比较好的效果。
二创造富有吸引力的问题情境
教师要通过创设有效的问题情境让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。提倡“合作”，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。创设有效的问题情境的方法有：
1、利用趣味游戏或者典故，创设问题情境
利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣和引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。
2、利用认知冲突，创设问题情境
通过学生的认识冲突，创设质疑情境，促使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维空间，培养学生的数学实践能力。
3、通过悬念巧设情境
通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。
4、以形助数，数形结合设置情境
华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”。数形结合是研究数学的重要方法，“以形助数”是数形结合的主要方面，它借助图形的性质，可以加深对概念、公式、定理的理解，体会概念、公式、定理的几何意义。
5、从实际出发，联系实际设置情境
新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题；市政建设与环保问题；时政新闻；计划决策问题；广告的可信度问题等等。面对实际情境，教师给予指导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。
6、设置问题情境时注意问题的坡度
根据解答问题的级别，层层设问，步步加难，把学生思维一步一个台阶引向求知的高度。例如在“直线与圆锥曲线位置关系”的教学是设置如下的问题：已知椭圆C: + =1,直线l:y=ax+b,(1)请你给出一组a，b值，使直线l与椭圆相交 (2) 直线l与椭圆相交时a、b应该满足的关系式（3）若a+b=1判断直线与椭圆的位置关系。
这样设置三个问题使学生的思维像攀登梯子一样由浅入深由繁到简，从而激发学生的思维，提高学习的兴趣，从而提高课堂效率。
三、促进师生的有效互动
课堂如果缺少了互动、交流就缺少了课堂的生气。高效的课堂数学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。而思维方式的训练，单靠教师讲和学生练，效率还不够高。关键在于有效的师生互动、有效的教学交流。
1、教师角色意识的转变是有效互动的保证
新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者，面对新课程，教师必须转变角色，明确自己在课堂教学中的真正身份，充分重视互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。
2、平等对话与交流是实施有效互动的基础
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生问和谐的交流与平等的对话，师生间不仅是通过语言讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。通过心灵的对接，意见的交换，思维的碰撞，合作的探讨，促进师生互动的有效性。
3、关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养
不仅要关注学生的知识，更要关注学生的能力、情感、意志等，学会关注是“有效互动”所必不可少的，倾听是交际和思维的工具，教师的倾听，可以让学生积极主动参与，独立思考，倾听的质量是“有效互动”的保证。
四、让现代化教学手段助力数学教学
教学过程中使用现代化的多媒体教学手段有其显着的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在一节课近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。在有些教学内容上借助电脑来生动形象直观地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。从而达到后的教学效果。
五、实施高效的课堂训练
课堂训练是数学教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。在教学过程中，要实施有效的课堂训练，教师必须注重对题目的选择，难度要切合学生实际，使学生做有效题。通过有效训练，使学生掌握课堂教学内容，在内容领悟、知识掌握、过程规范、运算能力和思维能力上得到有效提高。有效的数学课堂训练应注意以下几个方面：
1．训练要具有针对性，切实突出目标和重难点。习题的难度和数量要合适，要具有代表性，富有启发性，不要搞题海战术，使我们的教学回到老路子上去。
2．重视变式练习。一题多变和多题一解等变式练习能帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情境变化中认识事物的本质属性，从而对概念、方法的理解更概括、更精确、更深刻。尤其是对课本上的习题加以深入的利用，更能体现课本的价值。
3．实施分层训练，调控训练难度，促进差异发展。只有难度适中、符合学生“最近发展区”的训练题，才能使学生获得成功的喜悦和个性的发展。
总之，数学课堂教学中教师使用各种方法和策略能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高数学课堂教学效率。
J. 如何让高中数学课堂教学更加有效
构建高中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，以“先学后教”“当堂训练”“预习一展示一反馈”教学模式为基础，让学生体验数学发现和创造的历程，全面提高学生的数学素养，随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来,有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区,比如:教师为了活跃课堂气氛,过度的重视教学手段的多、新、奇,从而淡化了教学效果。因此,激发学生的学习兴趣,对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。