❶ 小学生都喜欢怎么样的数学课（六年级的）
您好，我也是六年级的，我认为数学课首先要有思考的氛围，再有就是老师要有一定的幽默感，同学们才会听得下去，不会觉得枯燥。在数学课上，最好少出一些思考题，就算是思考题也不要说是思考题，这样学生回答问题就会觉得很简单，不知不觉就会想出答案。学生回答问题时出于自愿原则，不要强迫同学回答一些问题。
以上是我的看法
❷ 你认为一堂好的数学课应该是怎么样的
我认为一堂好的数学课，首先看课程目标的达成度，基本完成教学大纲任务。其次考虑到是小学课程，所以老师讲解应通俗易懂使得学生能较好接受，相对生动有趣使得学生不容易走神。考虑到是数学课程，所以课堂应注意把握节奏，注意引导学生思考问题。注意连通性，新知识应建立在已有的知识基础.上，时刻关注学生的听课状况并及时当堂巩固练习解答学生的疑惑。
❸ 什么样的数学课才是一堂好课
美国教育家杜威先生说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”在新课程改革理念的范畴下，应该给孩子一个什么样的数学课堂？给孩子一段什么样的情感体验呢？经过几年的教学尝试，我认为如果一堂数学课有利于激发学生学习数学的兴趣，并通过学生反复训练习得数学的技能，这就是一堂好课。一、课堂是快乐的地方。数学教学是一个师生情感流动的过程，积极的情感可以激发学生学习兴趣，提高教学效率，也有利于形成良好品质。在刚开始接五年一班数学课时，由于班主任请了十几天的假，真应了山中无老虎，猴子称霸王的话，淘气，害得校长天天批评我，我几乎天天在数学课上给他们讲道理，然后生气地开始上课，根本没有笑过一次，想哭的心天天都有，这样一来，我与学生的心理距离愈来愈远，第一次月考，班级的成绩十分不理想，十月一长假中，我在学习的过程中，看到了这样一句话：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”这句话带给我深深地思索，是呀，如果孩子们课堂上度过的分分秒秒都是痛苦的，那么孩子们如何能够热爱学习？从此在后，在每节课上，我都笑容满面，按照既定的教学设计，规定自己在每堂数学课上，至少要让学生笑三次，由衷地为学生鼓一次掌，在一片欢声笑语中，完成各项学习任务，学生精神轻松活跃，畅所欲言。二、课堂是对话的舞台。“课堂不应该是一个人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。”在课堂中，就要让学生通过充分地理解，冷静的思考，热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和理解，也会产生各种各样的质疑，这一些都需要在同学之间，师生之间进行交流，通过交流使学生的认识更加完善，使学生的表现欲得到满足，从而使学生学习数学的兴趣得以激发，畅所欲言地表达自己的想法，形成能力。三、课堂是创新的起点。对学生来说，只要他所进行的“活动”对他个人来说是前所未有的，对个体发展有价值，就可视为创新，培养学生创新意识，就要保护学生发现问题、积极探求的心理，在课堂上让学生自由地发表意见，通过小红花等不同形式的奖励方式让学生具有成功感，促进被奖赏者向着奖励的方向努力。总之，只要让学生主动参与、积极交往、形成技能，真正调动学生的主观能动性，促进教与学的双边活动，这就是一堂好的数学课。
❹ 什么样的数学课才是一堂好课
“”？向来是仁者见仁，智者见智，从来没有固定不变的好课标准。但反思我们的课堂，我们经常可以见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。深究这些看似完美的课堂，我们不难发现它们缺失了作为一堂好课而应有的魅力。那么一节好的数学课我们该追求些什么呢？一堂好课应该以学生为本新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。当前，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。 好课以生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。只有紧紧抓住了“以学生为本”，一切教学活动才会有生命的活动。一堂好课应该在交往中生成新课程背景下的一节好课，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。1.创设情境，点燃激情。教师作为好课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。教师可以用鲜活的问题导入，模拟前人的探究，让孩子们大胆尝试去复现科学的发现之旅；也可以设计精彩的实验，掀起学生求索的激情；或是提取生活中的事件，引发学生的思考，淡化教育痕迹。2.主体探究，体验过程。在教学的实际过程中，我们要重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，教师要实践陶行知先生的“六大解放”，给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创造，给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。这种探究将超越知识范畴而扩展到情感、价值观领域，将使课堂成为学生生命成长的乐园。3.互动倾听，灵动升华。教师作为新课程实施之中的探索者、学习者，要在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑。教师应该相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，要鼓励学生创新；要允许学生出错，要学会延迟判断，让学生学会自己在错误中改正，在跌到处爬起。一堂好课应该在整合中提升课程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教师要有“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识，创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人文性的统一。下面，一起来欣赏一下贲友林老师执教《七的乘法口诀》的精彩片断。师：七是一个很奇特的数，古代很多问题与七有关，下面我们来欣赏一首七言诗(播放《枫桥夜泊》)。这首诗有多少字呢？你能用一句口诀算出来吗？生：四七二十八。师：(出示七巧板拼成的“刻舟求剑”的故事)这五副七巧板一共有多少块？想想乘法口诀！生：五七三十五。……师：实际生活中，你发现了哪些与七有关的问题呢？(学生举例，自由发言)师：一个星期几天？一个人一天要喝六杯水，一个星期要喝多少杯水？生：六七四十二。师：(出示电子琴键盘)琴上的白键一共有多少个？你是一个个数的吗？怎么算得快？生：四七二十八。师：(出示电脑课件，七个矮人伴着音乐唱歌：“一个矮人一张床，七个矮人七张床，一个矮人两个碗，七个矮人十四个碗。”)下面听音乐，自己继续编一编好不好？总之，我心目中的一堂数学“好课”的一个公式：数学“好课”＝“数学化”教学＋精湛的教学技艺
❺ 什么样的小学数学课堂能吸引学生
第一种，对专业知识有深刻理解，能用自己的方式阐述知识，简单易懂；（比较适合高段）
第二种，上课形式新颖，内容符合现在小孩子的见识，不脱离时代，有竞争性，游戏性，主要适合低段；
❻ 我心目中理想的数学课堂是什么
概括起来是六点：一要清 知识清，方法清，思路清、环节清，渗透点清。总之是数学课应该是清清楚楚一条线，千万不能是模模糊糊一大片，这不是数学课堂应有的特点，数学课就应该有数学味。 二要新内容新颖，方法创新，这样的数学课更能吸引人，也有更多探讨的价值。 三要活也就是好的数学课应该是方法灵活、学生思维活跃、师生灵动、课堂开放。 四要实又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。本人始终认为：如果一个数学老师你上的课能做到又活又实的话，那你就是一个非常优秀的数学老师。 五要奇就是数学课要尽可能做到出奇不意、与众不同。当然这是非常难的一件事情，再说也没有必要去片面地追求与众不同，但是作为研讨课、观摩课，大家总是希望能听到一些有新意、有思想的课。如果你上的课，你设计的一些环节，大家早已司空见惯，人家也都是这么做，他可能会觉得你也没什么特别之处，跟大家也差不多。所以，本人始终坚持这样一个观点：研讨课不求完美，但求有探讨的价值。本人也并不是非常喜欢一些四平八稳，而没有思想的课。 六要大气首先体现在你的目标定位、教材处理都要大气，这就需要你对整个数学教材知识体系都了然于胸，能够居高临下的处理教材、组织教材，而不被教材所束缚。其次，你的教学设计环节不宜太多太细，而应该是板块式、移动式的整体思考，不是拘泥于一些细小的环节放不开来。最后，你的课堂调控能力也应该很强，无论学生怎么放，你都能够有办法、有能力做到收放自如。 当然，这只是本人的一些粗浅体会，当中可能会有一些偏激与不足之处；再说，往往是说说容易做做难，自己离心目中的理想课堂差距还非常远，只是当作一个心中的目标来追求。不当之处还希望大家多多批评指正。
❼ 学生喜欢什么样的数学课堂
学生要想学好数学,就需要付出相当程度的脑力劳动。因此,许多学生对数学产生了畏难情绪甚至厌恶。爱因斯坦曾说,“兴趣是最好的老师”。然而在传统教学模式——满堂灌的影响下,学生只是被动地与那些干巴巴的抽象数字打交道,毫无兴趣可言,学生上到音体美课的时候就欢呼雀跃,兴致勃勃,一上数学课无精打采的;为什么会有这两种截然不同的表现呢?究其原因,可能会有以下的几点:一是数学课上学生大都是正襟危坐,先听老师讲,再做大量的习题巩固新知。二是传统的应试教育,导致老师注重评价学习的结果,忽略了学生的学习过程,老师是课堂的主宰,学生被动的接受知识,课堂气氛沉闷。如何让学生象喜欢音体美课那样喜欢数学课呢?通过调查，我认为要从以下几点入手,才能使我们的学生爱上数学课。 一、 激发学生主动探究的愿望 现代心理学研究表明，任何知识都不是灌输而获得的，而是学习者在一定的情景中，借助必要的信息资源主动建构的。一个简单的活动既突出了教学内容的关键，又设置了悬念，激发了学生生动探究新知的愿望。 二、 发展学生个性化的思维 学生作为独立的个体，每个人都有其独特的个性。在教学中，我注意更多地尊重学生的需要，鼓励学生以不同的方法去思考、探索、解释，学生的个性因尊重而得到张扬。 三、提供动手操作的空间，让学生主动参与探索。 一位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做，而不是用耳朵听。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。 通过操作活动，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的活动，轻而易举就让学生概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。 四、提供合作讨论的空间，让学生“再创造”数学。 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里。这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认识潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。让同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。 五、提供生活应用的空间，让每个学生主动参与实践。 数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如：在教学轴对称图形时，我让他们仔细观察周围的环境，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称图形，学生在观察中显得十分投入，有的说房子的两面墙对称，有的说汽车的两扇门对称，也有的说篮球场的两个半场对称……这样大大丰富了学生对轴对称图形的认识。从而自然提炼出对称轴严密概念。同样，学生掌握了轴对称知识要灵活应用到现实生活中去，使学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，从而激发学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。 总之，在教学数学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在数学中应该积极创设情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正让数学课成为学生的最爱。
❽ 我喜欢什么样的数学课作文
我喜欢的一节数学课 （二分之一的橙子） 回忆里，一缕缕橙香曾暗暗沁过我的心田；回忆里，一声声欢笑曾鼓舞了我的信心；回忆里，一丝丝甜味曾甜化了我的心情；似春风，如细雨；似阳光，如彩虹，给生活添了一点动感，一滴色彩。 “明天请同学们带一个橙子和一把小刀，数学课上用。”数学老师艾老师对着台下51双耳朵宣布到。静寂的教室里顿时炸开了锅，51双耳朵转变为51张嘴巴：“艾老师真是别出心裁，明天有好戏看了。”“明天真的带橙子吗？是用来吃的吧？” 阳光又一次洗涮了大地，虽然还没到橙子的盛产期，可同学们都不约而同的带了在这个时段所能买到的最美味的橙子，没有一个忘带。铃声响起，我们每人脸上都带了一丝兴奋与好奇??甚至可以说是诡秘的笑容。“请同学们把橙子切成两半。”橙香四溢。隐隐觉得有个答案掺杂在橙香里……“这是二分之一的橙子，就是……”答案被证实：这节课学分数。 待橙香已可达到“余‘香’绕梁，三日不散”时，知识的水瓶也满意地拍着肚皮。许多好吃的同学早已舔着果肉，爱不释“口”，没有付出行动的也迫不及待了。艾老师捕捉到了这些信息，一挥手：“吃！”我咬了一口，甜入心扉，天下美味真是莫过如此了。 笑声在橙香中涌了出来。 涌出了教室，涌出了教学楼，涌出了校园，涌上了我们渴望的天空。这节数学课在如水一般无色无味的数学和学习生涯中加了一片柠檬，变得丰富多彩。橙香总会散的，但在我们心中的香却永远抹不去。
❾ 什么样的数学课才是优质课
首先能用最基本的语言阐释定义，可以用生活中的例子讲明白为什么这么说，换一种说法为什么不行。而后能用定义去解释一切，就是用数学上最基本的定义，去解释数学上的题目，这才是最有水平的数学课。
纯属个人浅见！
❿ 什么的数学课填形容词。
什么的数学课填形容词。
1.有趣的数学课。
2.无聊的数学课。