一年级数学生本教材是哪里编写的

㈠ 现在的人教版小学数学教材是谁编的

庐江,杨刚

㈡ 全国小学是统一教材吗

全国小学不是全部统一教材，只是统一了部分教材。

从2017年9月七，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生，语文、历史、道德与法治3个科目将统一使用“教育部编义务教育教科书”，现行的“人教版”、“粤教版”、“苏教版”、“北京版”等版本教材将逐步被取代。

根据中央对三科教材统编统用、三年实现全覆盖的要求，教育部历时五年，统一组织新编了义务教育道德与法治、语文、历史教材，2017年秋季学期起，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材，2018年覆盖小学初中一、二年级，2019年所有年级全部使用统编教材。

(2)一年级数学生本教材是哪里编写的扩展阅读：

教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝介绍，党中央、国务院历来高度重视教材建设，特别是党的十八大以来，党中央对教材建设作出一系列重要指示，明确提出教材建设是国家事权，要健全国家教材制度，成立国家教材委员会，要重点编好中小学三科教材，实行国家统编、统审、统用。

统编的三科教材注重立德树人，让青少年从小打好中国底色，落实优秀传统文化教育、强化革命传统教育，注重法治精神培育。

㈢ 一年级下半年的数学巜教材帮》是什么书

人教版小学一年级数学教材下册目录第一单元 位置：1、 位置（1）2、 位置（2）第二单元 20以内的退位减法：1、 十几减92、 十几减83、 十几减74、 十几减6、5、4、3、2第三单元 图形的拼组：1、 图形的拼组（1）2、 图形的拼组（2）第四单元 100以内数的认识：1、 数数、数的组成2、 读数、写数3、 数的顺序、比较数的大小4、 整十数加一位数、相应的减法第五单元 认识人民币： 1、 认识人民币2、 简单的计算第六单元 100以内的加法和减法（一）：1、 整十数加和减整十数2、 两位数加一位数和整十数3、 两位数减一位数和整十数第七单元 认识时间：1、 认识时间（1）2、 认识时间（23、 单元测试题第八单元 找规律： 1、 找规律（1） 2、 找规律（2） 第九单元 统计： 1、 统计 2、 单元测试题 第十单元 总复习： 1、 总复习（1） 2、 总复习（2）

㈣ 小学一年级数学怎么实施生本课堂

实践证明，在一种宏观的场合下去高谈阔论“以生为本”，已经不足以解决今天的问题了。老师们喜欢的还是“生本”怎样落实在课堂里，进而知道课堂的每一微小时刻哪样的做法才是为“生”的，不是为“师”的，本文就这一现实问题作些探讨。
在研究课堂为“生”的时候，我们把课堂一般地分割为课堂背景、课堂展开、课堂拓展、课堂结局四个阶段，课堂运行过程中考虑课堂环境、课堂活动、课堂评价三个变量，实行课堂环境以生为本导致出生本环境，课堂活动以生为本导致出生本活动，课堂评价以生为本导致出生本评价，全程各阶段都体现这三个以生为本导致出生本课堂，求得最终实现学习目标。

无论是课堂背景还是课堂展开，课堂拓展还是课堂结局都抓住“生本环境”、“生本活动”、“生本评价”三大变量去进行操作，最后达成促进和引领学生在尝试活动中全面实现三维目标。

1、课堂环境生本化(生本环境)，为学生营造一个值得生活于其间的世界。苏霍姆林斯基指出：我们深信，在适合的条件下，在恰当的教育下，任何人都会显露自己独特的天赋和才能。这说明适合的课堂环境和合适的教育手段对学生发展是极为重要的。课堂环境包括物理环境、心理环境、人文环境等多个层面。物理环境与人文环境往往构成课堂的精神文化环境。学生生活于其间，也“浸润”于其间。它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。所以积淀与营造一种积极向上、丰富博大的班级精神文化环境将成为生本课堂研究的重要内容。

首先，心理环境是课堂环境的重要组成部分。由于心理环境常常是内隐的、无形的、“弥漫”式的，所以心理环境的改善往往得不到应有的重视，但其实心理环境的优劣直接影响学生的成长，尤其是精神生命的健康成长。生本课堂高度重视心理环境，认为心理环境的改善首先要在课堂生活中努力建构起人与人之间的真正意义上的对话关系。长期以来在课堂过程中存在着一个致命的盲点，即缺少对于教育对象起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话。在许多课堂里，师生关系是不平等的，那是一种“管理与服从”、“主宰与追随”、“权威与听从”的关系，是“以上对下”、“以强对弱”的关系，这种关系常常表现为教师对学生的“训示”、“告诫”甚至是“塑造”。处在这样的人际关系之中，学生的心灵是封闭的、压抑的，师生之间的情感交流是阻隔的。所以，只有在课堂生活中形成一种真正意义上的对话关系，使精神相遇的对话关系成为师与生、生与生之间的一种积极的生存方式和生存形态，才能让学生在一种白由、变化、动态的对话关系中潜移默化受到教育。

其次，心理环境生本化要努力促进语言交往由物性向人性的转变。课堂离不开语言，任何课堂都发生在语言中，课堂应加强对语言的领会，深化语言的意义，把语言积极地纳入人的生活形态之中，而不是单纯地把语言作为工具，语言本身就是目的，课堂引导人在语言中生活。反思我们的课堂曾是唯知、唯智，指向理性指向“物”的，反映在课堂语言上，“告诉式”、“指令性”语言在课堂教学中就占了极大的比重，教育者常常很顺理成章地以社会代言人、知识拥有者的身份对学生作着知识的传授，同时对学生作着种种认为学生理所当然应该接受的要求。那么此时的课堂语言只是工具，它是“物性”的。语言交往由“物性”转向“人性”，意味着要变“指令性”语言为“协商性”、“激励性”语言，在与学生的语言交往中，教育者应更多地用情感唤醒情感，用生命点燃生命，使语言真正作用于人的心灵。

具体地，施加如下变化策略：(1)现代学生发展性个性心理的开发与圆满个性培养有机整合的策略；(2)以情施教与学生自主发展有机整合的策略；(3)学生兴趣与问题探究学习有机整合的策略；(4)开放性学习空间与学生潜能开发有机整合的策略；(5)学生生活与问题探究学习有机整合的策略：(6)接受型学习与学生知识需求差异有机整合的策略；(7)教师、学生、教材和环境四因素有机整合的策略；(8)消除教学差异积极接纳后进生与全面发展价值取向有机整合的策略；(9)现代教育技术与课堂教学有机整合的策略；(10)课堂中学生学习的内在动机与个性的独立性、具体性、特殊性有机整合的策略。

2、活动过程生本化(生本活动)，让学生在他们自己的世界中亲历与实践。活动产生人，人在自己的活动中得到改造并逐步形成。“活动性”是人的本质特征，又是生本课堂的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统课堂中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大；把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中，让学生仅仅经历“颈部以上的活动”，对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此，活动过程生本化，首先要让活动成为孩子们熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，让孩子真正成为活动的主人。

第二，生本课堂的对象是学生，是儿童，活动过程生本化要将研究儿童的行为特点，采用和创造符合学生需求的活动方式作为重点。对儿童而言，唯有形象的、具体的、身心一体的活动，才能满足其精神世界不断充盈的要求。所以，形象的、具体的、身心一体的游戏方式将成为儿童成长需要的主导活动方式。

第三，教师要引领学生在活动中与多种“文本”发生相互作用。在学生的活动中，活动环境，活动内容，活动对象以及活动中的人(包括老师与同伴等)都是对学生的成长起影响作用的“文本”。改善活动过程就意味着在学生活动的启动、展开和小结阶段，教师都应该发挥其应有的作用，使学生在活动中，也就是在与多种文本相互交流、相互对话、相互作用的过程之中。

具体地，施加如下变化策略：(1)回归生活与以学定教的策略；(2)课堂民主化与合作互助的策略；(3)促进互动性和教与学互相推进的策略；(4)促进学生自主创新性学习与实学的策略；(5)学生角色与行为张扬和教师角色与行为依附的策略；(6)讲究导生、练习与知识生长和感悟学习的策略；(7)引导学生合作、分享学习与自主思考的策略；(8)引导全体学生积极投入学习与自主表达的策略；(9)引导学生从学习中获得快乐、满足与情感学习的策略；(10)引导学生充分利用他人的聪明才智与借力学习的策略；

3、课堂评价生本化(生本评价)，以评价促发展。以往的课堂评价重甄别与选拔功能，评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平，评价的主体常常是教师，评价的方式往往比较单一。生本课堂认为课堂评价应发挥其激励和引领作用，所以重视过程性评价、发展性评价的研究。

首先，从评价的主体来看，主张他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生，有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力，认识到自己的责任和义务。

其次，从评价的内容来看，生本课堂更注重以学生的精神面貌、情感态度的发展、科学知识的形成等作为衡量的主要内容，给予不断的激励和鼓舞，基本上是一种赏识。

第三，从评价的过程来看，主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发，不作学生个体与个体之间的横向比较，而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较，以不断地得到自我认可，确定新的发展目标，基本上使用课堂个人成长单。

第四，评价的方式应该是多样的。这些多样化的评价方式需是符合儿童特性的，满足儿童需要的，具有儿童特点的，被儿童认同的，而且还能使儿童体验成功，获得快乐。

具体地，施加如下变化策略：(1)体现多元民主教学价值的策略；(2)引导学生积极看待自我的策略；(3)学生学习过程与学习结果评价有机整合的策略；(4)学生成长记录袋与发展性记录有机整合的策略；(5)他人评价与自我评价有机整合的策略；(6)赏识机会均等的策略；(7)纵向性和个体化评价有机结合的策略；(8)课堂系统评价与终端评价有机结合的策略；(9)学生学习结果与发展性评价有机结合的策略；(10)教学反思与自主评价有机结合的策略。

以上三个变量，分别在课堂的每一微型课段中去实施，将带来课堂全程的生本格局，同时，在课堂各课段中讲求这些变量的有机整合律，进而形成生本课堂背景、生本课堂展开、生本课堂拓展、生本课堂结局的理性体系，这样使我们新一轮课程理念确保实施就有了十足的把握。

㈤ 大庆市小学一年级语文,数学,英语课本是哪个版本教材

一、二年级使用统编《语文》教材。

教育部办公厅印发了《关于2018年中小学教学用书有关事项的通知》。根据《通知》要求，中小学教材中不得夹带任何商业广告或教学辅助资料的链接网址、二维码等信息。其中《道德与法治》《语文》《历史》教材的变化较大。

已试行人民教育出版社部编版新教材的部分小学了解到，《道德与法治》教材在行为规范方面更加细化，《语文》教材对拼音弱化，强化中国传统文化，古诗词量加大。

(5)一年级数学生本教材是哪里编写的扩展阅读

哈尔滨市义务教育以五·四学制为主，义务教育一、二年级和六年级统一使用统编《道德与法治》《语文》五·四学制教材，初中历史课程起始年级统一使用统编《历史》五·四学制教材。《道德与法治》八年级下全部使用统编法治专册教材。

其他年级可根据《2018年全国中小学教学用书目录（变动部分）》和本地教学实际，确定使用统编三科教材进度。尚未使用统编教材的年级，应使用原选用出版社出版的教材，不得更换版本。

义务教育一、二年级使用审定通过的增编小学科学教材，三至六年级使用现行教材。因修订审查工作尚未全部结束，仍沿用原选用出版社出版的教材，不得更换其他版本。

㈥ 全国每个地级市小学语文和数学大多数用的教材是用什么版本(出版社)

我国的中小学教材是特殊的商品和出版物，政策性强，透明度高、由政府定价、政府采购，其产业链的各个环节及收费标准，都有严格的政策法规规定，受到政府的严格监管，中小学教材的市场流程和行为完全被控、公开、公正、规范。 另外现在是“一纲多本”，这样各地可以有选择地选取各种版本的教材。其实现在执行的是《课程标准》，考试以《标准》出题。编写教材也是按《课标》。义务教育阶段已实行多年了。 小学教案：苏教版 人教版 课标版 浙教版 北师大版 语文A版 语文S版 西师大版。这么多样的教材各地有不同，要看（各省市、县）学校选订的教材。 现在常用的教材好像是人教版。 我现在生活的地区，市里和县里教材都不一样。市里以6年毕业，而县和农村是5年学制。

㈦ 小学教材全国统一吗

不是的，不同省份有不同的教材。比如江西用的是人教版，江苏省用的是苏教版，北京使用的是北师大版。

㈧ 一年级下册数学书是什么样的

现在一年级的数学书应该都是人民出版社出版的部编本
是一个中等大小的书

㈨ 一年级上册数学用的是什么版本的教材

每个版本都不一样。
苏教版教师用书的内容主要有单元目标，教材分析，教学时如何把握等等！