一年级数学怎么提出问题

Ⅰ 一年级数学下册练习十七第七题第二问提是全班有72人，已检查40人，其中有六个人近视，还能提什么问题

可提问题如下：

1、视力未检查还有多少人。

答：还有32人。视力未检查人数=72人-40人=32人。

2、已经检查的人数中，有多少人不近视。

答：有34人不近视。已检查不近视人数=40人-6人=34人。

3、已检查人数占总人数的百分比是多少。

答：是55.55%。已检查人数百分比=（40人÷72人）x100%=55.55%。

4、未检查人数占总人数的百分比是多少。

答：是44.45%。未检查人数百分比=（32人÷72人）x100%=45.45%。

5、已检查视力的人中，近视人数占已检查人数的百分比是多少。

答：15%。近视人数占已检查人数百分比=（6人÷4人）x100%=15%。

6、已检查的人中，近视人数与正常视力人数的百分比是多少。

答：17.65%。近视人数与正常视力人数百分比=（6人÷34人）x100%=17.65%。

7、已检查视力的人中，不近视人数占已检查人数的百分比是多少。

答：85%。不近视人数占已检查人数百分比=（34人÷40人）x100%=85%。

Ⅱ 小学一年级学生不会提数学问题怎么办

对于思维上有惰性不愿去思考,或不习惯主动思考提问题的学生,一方面需要调动他的积极主动性,另一方面也要给予他一定的外部“压力”迫使他去思考,在思考中产生问题,提出质疑。

对于不知道提问方法的学生,在教学中注重对一些提问方法的渗透,如观察提问法、对比提问法、联想提问法、猜测提问法等;对于不知道如何表达的学生教师应当示范,充当“问题制造者”,潜移默化地交给学生提问的方法。

问题是数学的心脏,培养学生能发现并提出简单的数学问题,在小学一年级的教学中是十分重要的。古代教育家孔子说过:疑是思之始,学之端。“在数学领域中,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这已经成了教育界的一句至理名言。

培养学生善于提问题的能力,会为学生可持续发展奠定良好基础。从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。在小学数学教学中培养学生的问题意识,让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中,敢于质疑问难,有利于启迪学生的思维,摆脱思维的滞涩和定势,促进学生主动积极的参与,主动探求,有利于学生由被动学习方式向主动学习方式转变,这样学生的思维才能得到发展,创新意识和学习习惯才能得到培养。所以培养学生善于提问题的能力,要从一年级抓起。

Ⅲ 一年级数学自行车摩托车汽车要怎么提问

可以从车辆的轮子入手进行提问，例如：一辆自行车、一辆摩托车、两辆汽车一共有多少个轮子？
通过计算可以练习应用题思维，并熟练加法运算。
应用题是用语言或文字叙述有关事实，反映某种数学关系（譬如：数量关系、位置关系等），并求解未知数量的题目。每个应用题都包括已知条件和所求问题。小学数学应用题通常分为两类：只用加、减、乘、除一步运算进行解答的称简单应用题；需用两步或两步以上运算进行解答的称复合应用题。

Ⅳ 苹果11个,梨9个,桃7个,你能提出什么问题,一年级数学

先提出总数一共有多少个？
苹果和梨一共有多少个？
梨和桃一共有多少个？
苹果和桃一共有多少个？
再求出两数之差有多少个？
苹果比梨多多少个？
苹果比桃多多少个？
梨比桃多多少个？
梨比苹果少多少个？
桃比梨少多少个？

Ⅳ 小学一年级用数学解决问题怎么做

一.创设情境，体验数学来源于生活。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师应注意选择与学生生活背景有关的素材与情景，使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，为学生发现数学问题，探索数学问题提供丰富有趣的资源，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如：在教学“9加几”这一课时可出现学校运动会场面，让学生说说图中你看到了什么？又如“分类”这一课时教学中，先可在每小组的桌上放上许多日用品，饮料等东西，让学生当营业员给这些物品分分类，把它们摆放在柜台上。这样，用学生身边或生活中熟悉的情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增加学习和应用数学的信心，进而调动学生的学习积极性。
二.借助“生活经验”培养学生发现问题
虽然是一年级的小学生,但他们也已经具备了一定的生活经验，教师应注意培养学生从生活中了解并提出简单的数学问题的能力。例如：“在我们的校园”一课教学中，可出现一个学生平时活动的场面（有人在跳远、跑步、做游戏）师问在这儿，你们都看到了什么？同学们有的在跳远。是啊，小朋友的活动真多。谁能告诉老师跳远的有多少人？这个问题解决后又说：“谁还能像老师一样看着小朋友活动的场面再提几个数学问题吗？这时学生会说：”跑步的有多少人？做游戏的有多少人？还有一些学生还会说，跳远的和跑步的共有多少人？操场上一共有多少人？这样通过再现平时学生学习生活中情境，引导鼓励学生提出数学问题，使学生初步体会一个数学问题是怎样提出来的，从而使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题。
三.创设情境，探索解决问题的方法
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。要把数学知识用到现实中去，就得让学生会解决问题，所以教师就应注重创设情境，让学生借助生活经验，通过自主观察操作，小组合作讨论，全班交流等方法来探索解决问题的方法。例如在学习“用数学”一课时，课件出现一幅鸡图，问：看到这些可爱的鸡，你想提什么数学问题呢？有学生说：一共有多少只鸡？那么谁来帮他解决呢？在解决这个问题时，教师可引导学生从多角度思考解决问题方法。让学生分小组讨论解决的各种方法。然后每组派代表交流说说怎么列式，并说出自己的想法。经小组讨论后学生说出许多思考方法，如：（1）、分公鸡、母鸡，可列式为4+8=12（只）（2）、分吃米的和不吃米也可列式为4+8=12（只）（3）、分白鸡和花鸡可列式为3+9=12（只）。这样通过课件情景的展示，表现出了不同的学生想出了不同的解决方法，使学生了解到同一个问题可以有不同的解决方法。又如在数学第77页思考题：要拿出8角钱，你能想出几种拿法？（其中4张2角、8张1角、1张5角）对于这题的教学，可先让学生明白题意后，让学生通过小组合作亲自动手操作人民币，摆出不同的拿法，然后全班交流。通过操作，学生就能取得多种不同拿法。（5解、2角、1角、各1 外，1个5角3个1角等7种）这样通过学生自己动手操作后使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻找多个答案和解答的方法，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。
四.实践活动，体验数学贴近于生活
“数学教学要体现生活性”，“人要学有价值的数学”，小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途。对于这一观点，教师应让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学，就成为培养应用意识和实践能力的有效措施。对于一年级学生来讲，学生的实践活动最好是模拟现实生活与数学游戏相结合的形式。如在教学《认识钟表》一课时，我知道这一课题与学生的现实生活有着紧密的联系。钟表对于一年级学生来说并不陌生。因为他们早在幼儿园里，自己家里，对这个内容都有不同程度的接触，故在教学时设计了许多学生喜爱的活动。一开始，就让学生用自己带来的各种喜欢的钟表认识钟面。说说钟面上有些什么，把自己的发现和小组同学交流后，全班交流。然后在学生认识了整时和几时半后让学生选择喜欢的钟面，贴一个自己最喜欢的时刻，边贴时针和分针，边说这个时刻自己通常在干什么把时间截取的有变化的种时尚钟表。观察一组生活中的场景图：东林小学作息时间表，湖州电视台节目预告，自己一天的时间安排表，商店的营业时间等，既让学生生活到了数学与生活的紧密联系，又激发了学生用所学知识去解决生活中的问题的兴趣，逐步学会用数学眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识与人合作及交流意识都得到培养和发展。

Ⅵ 如何培养小学一年级学生数学“看图提问题”的能力

爱因斯坦说过，提出一个问题，远远比解决一个问题更加重要。《小学数学课程标准》中也明确指出要培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。在青岛版数学教材中，非常重视学生问题意识的培养，设计了大量的“看图提问题”情境。这对于刚入学的一年级学生来说，是难能可贵的。使学生们从义务教育一开始便埋下了“问题意识”的种子。并从具体情境设置中来调动学生们提出问题的积极性，激发学生提出问题的热情，对学生的数学意识培养及思维的发散都有很大的帮助。
“看图提问题”的关键是对图中表达信息的理解、提取、分析等。这也与现代教育对人才的新要求“学会应用信息、提取信息”的理念相吻合。因此我们要从现在起就培养学生提取信息、应用信息的意识和能力。下面我就依据教材中设置的情境图，针对学生看图提问题能力的培养，进行以下研究：
一、一年级学生问题意识能力的培养
实际教学中，起初为了更温和融洽的进入学习氛围。我采取让学生们一边观察情境图，一边发表想法的教学方法。
面对“情景图”呈现出的美丽画面，学生们在赞叹欣赏的同时，并自由发言。过程中极易出现这样的场面：当内容丰富，色彩艳丽的画面出现以后，我随即提出：“你看到了什么？你能提出什么数学问题？”真是一石激起千层浪，学生由于观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的问题也是各式各样。有的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的，有黄的”，还有的想象力特别丰富，能给你编成一篇童话……这些大都是对图画的简单描述，都不能体现出所谓的“数学问题”。
接着，对同学们积极发言进行鼓励后，进行适时的引导，使其可以从数学的角度来对图画进行重新观察。“刚才你们回答的鸟儿花儿都是正确的。那你们能说出来有几只鸟，几朵花吗？”这时，学生们便会数一数具体的数量并回答。紧接着再问：“你们能提出其他的数学问题吗？”激发学生们的提问数学问题的兴趣……
最后，要在看图之后让学生复述一下了解的信息有几条，都有哪些内容。再让他们找出关键词，用最简练的语言来表达信息，把修饰性的词语去掉，把表示数量关系的字或词用准确，并且板书出来。
对于一年级的学生来说，一开始的发言大都是对图面的描述，并非是提问题的。此时老师就需要去鼓励、引导并解释，指导学生提出有价值的问题，从而培养学生问题意识，发散思维，提高学习效率。
二、一年级学生问题意识能力的巩固
“问题意识”的种子已经存在学生们的心中，并将要慢慢发芽时，须对其进行巩固、完善。为学生真正具备问题意识能力打好根基。放到具体教学中来说，是使学生们能对“情景图”的内容抓住重点，更有效的把握需要的信息，以提高效率。
现实教学中经常有这样的情况：有用的信息整理出来了，还要让学生学会区分重要信息和一般信息。这时候就需要学生们对提出的问题做出区分，有针对性。要求学生们不仅能提出问题，还要提出对应的问题。即按照要求的方向去思考、提问，是对之前问题意识能力培养的定向化巩固。
例如：在关于“分类”内容的教学中。当信息整理后。
我说：“哎呀，内容这么多，真乱。”
学生点头表示有同感。
我又说：“对话框中都说了跟什么有关系的事情？”
学生回答：“跟牌子和人有关系。”
我说：“那好，我们来整理一下，把跟牌子有关系的放在一起，把跟人有关系的放在一起。”
……
通过与学生互动，一问一答的方式，逐步引导学生按一定的顺序整理信息，同时把对话框内容分类写出板书。这样可以训练他们把相关信息综合考虑，摒弃无关信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的条件，一类一类来处理。
这时我提问：“关于牌子，你能提出什么数学问题”，学生回答以后，让他们完整地叙述题目，以培养他们“数学”的语感。
问题解决了以后，我经常会适时追问，以达到举一返三、触类旁通的教学效果。我的口头禅是：“你还能提出这样的问题吗？”这样可以督促学生去归纳、总结，把单独的一个问题系统化。
再例如：有这样一幅情景图“25个同学去划船，每只船限乘6人，至少需要租多少只船？”。同学们有的答4只的，有的答是5只，我向答案是5只的同学质疑：“算出的得数本来是4，你为什么说至少需要5只呢？”。孩子们回答说：“如果租4只船，还剩下一个小朋友在岸上，所以多租一只船”。我进一步提问：“这种情况，在我们的生活中还有吗？”一石激起千层浪，孩子们的回答也是多种多样：用桶装水的时候，装饮料的时候，装油的时候，用盘子装桃的时候等等，学生自己总结出：这都是用物体装东西的情况。真是总结得精彩及时！
因此，问题意识能力的巩固不仅需要对问题有针对性，也需要发散思维，触类旁通，对类似的情景有思考。让孩子们既具备提问的意识能力，又不拘泥于情景图中的情景。
三、一年级学生数学问题意识能力的提高
学生数学问题意识能力的提高是在熟练掌握方法的情况下，多加练习，多加思考。以达到量变引起质变，使问题意识能力对孩子们终身受益。我认为：一年级学生问题意识能力的提高需从以下几点入手：
1. 学会观察。解决问题的前提是提出问题，提出问题的前提是选择信息，选择信息的前提是发现信息。“看图提问题”情境一般都有多个数学信息，既有文字信息，又有图画信息，因此教学时，我首先引导学生学会观察，在观察中找到有用的数学信息。
2.学会选择。什么样的数学信息属于一类，这要看信息间的关系。数量之间的关系对一年级小学生来说比较抽象，因此选择信息时，一定要借助直观图画，使学生明白，哪些信息说得是一回事。比如：一年级数学上册第102页上的“我学会了吗？”情境图，文字信息有“我家一共养了16只兔，这边有……”，话没说完，我问学生：“谁能把这个不完整信息补充完整？”学生通过数数，得出“我家一共养了16只兔，这边有9只”的信息，我又问：“这个信息中有‘这边’这个词，说明还有什么？”学生马上想到还有“那边”，“那边在哪里？”学生很自然地去找远处的小兔，而不会没有目的地去找与其不相干的信息。
3.学会分析。学会分析问题是解决问题的关键。学生将图中信息找到后，就要根据信息提出需要解决的问题，而解决问题时用什么方法是很重要的。虽然一年级只学过加减法，解决问题不用加法就用减法，但什么问题符合加法的含义，什么问题符合减法的含义，有部分学生并不是很明白，有的只是凭感觉来列式计算。因此，当学生要解决问题前，应引导学生分析一下，我们要解决的问题，是需要将所选择的信息合起来，还是从一个数里面去掉一个数，经过分析，帮助学生清醒地认识到问题与信息之间的关系，从而正确解决问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。
一年级学生数学问题意识能力的培养、巩固、提高都是一个潜移默化的过程，并没有明显的界限。关键是培养，使这种提问的能力内化吸收，形成一种良好的习惯，伴随孩子们成长。这需要我们老师耐心的引导并通过一系列的训练，使孩子们能“看”到一个由生活情景抽象成数学问题的过程，这个过程看似简单，但作用很大，学生受益非浅。每次运用情境图，都进行如此的训练，他们就会学会面对大量纷繁的信息，知道如何去整理、归纳并联系已有的生活经验进行提问与思考。

Ⅶ 小学一年级数学怎样提问题

建议你这样和孩子说，
比如一个班有同学50人，男同学有34人，请你提出一个问题
这样的题你可以这样给孩子说，一个班有同学50人，男同学有34人，问题就是女同学有多少人？
问题已知男同学有34人，或者让孩子提问，还剩下多少人？

以上仅代表个人看法，最终选择在于。

Ⅷ 一年级数学题:足球14个,篮球17个,排球8个,能提出哪些数学问题

您好，首先能看出来您一定是一位负责的家长，点赞！

一年级的数学，最主要的就是认识数，加减法等问题，这道题可以提出以下一些数学问题：

1. 一共有多少个球？

2. 足球和篮球一共有多少个？

3. 足球比篮球少多少个？

4. 篮球比排球多多少个？

您，甚至孩子都可以提出来很多，可能是能把问题想复杂想难了，其实一年级数学就是这些很简单的加减法。

望 对您有用，希望您采纳我的答案，谢谢！

Ⅸ 如何教一年级孩子提数学问题

你好，通过描述能看出你想要提高孩子的数学成绩。
一年级孩子接受知识比较慢，需要教师、家长有耐心。
可以多给孩子讲解，把数学知识生活化，这样更容易理解。
此外，也要多做练习题，不断巩固知识。这样就能提高孩子的数学成绩。