预设与生成数学是什么

Ⅰ 什么是小学数学课堂教学中的预设与生成

你好
小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的实效性，让一堂课有效。
全国着名特级教师钱金铎老师在回答有关“怎样才能有效地调控和驾驭课堂，处理好课堂预设和课堂生成的关系”时说：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵„„。”
我认为钱老师的这段话，阐明了处理课前预设和课堂生成关系的三个方面：一是课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；二是课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成；三是教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
现在，我就这三个方面来思考、来探究、来谈谈小学数学课堂教学中的预设与生成。 一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。
一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
例如：在分数（百分数）除法应用题教学中，当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比练习。（1）儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。人到65岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的3/10，大约丢失3000亿个。请你算一算，脑细胞总个数共有多少？（2）儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，请你算一算，70岁后大约丢失脑细胞多少亿个？在学生完成了计算以后启发学生联想。学生们互相交流、讨论，有的说：“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，人的脑细胞是不是越用越多？”有的说：“我觉得不是越用越多，应该是越用越聪明。因为我爸爸就说过，脑子是越用越聪明。”有的说：“我觉得我们应该抓住现在的学习时间，好好学习，把握今天。不然的话，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“老师，人到了老年，脑细胞大约丢失总数的3/10，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？”有的说：“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。”有的说：“我觉得我们从小要努力学习，长大当个科学家，研究出抗脑细胞丢失的办法，防止老人脑功能退化。”„„
由此，我们看到了在课程的实施过程中，学生从数学知识的获得到珍惜时间意义的理解，再到如何去关爱老年人，让学生体验到时间和生命的重要性，感受到关爱老人的必要性，体现了“教学永远具有教育性”；但也看到了课前的精心预设，使课堂生成的教学活动成为学生对高尚道德生活和丰富的人生的体验，使数学知识的增长过程，同时也成为人格健全与发展的过程。正如钱老师所说的，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵。
二、课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成。
《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动过程。这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。
例如：教“分数的初步认识”后，我出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的二分之一。对吗？”全班同学分成两个阵营，有的说对，有的说不对。面对学生的不同答案，我没有马上裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。小小辩论会开始了。双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘胜追击：“既然是二分之一，
为什么不同意这种说法？”此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着两部分，大声问：“这是两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是”。反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
由此可见，当学生生成不能统一的对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，学生对知识的建构就更加牢固。
三、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学

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Ⅱ 怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成

随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断更新，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建。因此，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论成为了热点。我个人认为应该抓住以下三点。
一、立足教材，明确目标
教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。教师进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
二、了解学生，认识生成
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。例如，学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题应做出怎样的回答？……因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。
三、精心设计，促进生成
教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。这样既便于找准教学的起点，又可以调动学生进一步探究的积极性。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华，二者相辅相成。教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成，才可以使课堂教学焕发出新的色彩。

Ⅲ 如何有效把握小学数学教学中的预设和生成

海口市琼山第三小学 张莺琼内容摘要：随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是静态预设在课堂中动态生成的过程。教师应尊重学生的个性差异，尊重学生独特的感悟、体验，关注动态的生成，关注人性情怀。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设，才能在课中机智地用活预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。
关键词：有效 预设 生成
新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展，而发展是一个动态的生成过程。一方面是教师课前的教学设计，即预设；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即生成。随着课程改革的不断深入，预设和生成这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。很多教师总觉得它俩难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。如何处理好预设与生成之间的关系，使预设与生成共舞呢？《数学课程标准》指出：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。因此，在新课程背景下，有效把握好预设与生成的关系是提高课堂教学效益的关键所在。
一、精心预设，准备生成
教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时生成提供更宽阔的舞台。预测学情，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。1、课前预设要全面分析学情，理智地认识生成
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。我们教育对象的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①了解学生学习的起点在什么地方？②在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？③旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？④学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？⑤哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导这些都是预设时教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
例如：在教学人教版小学数学二年级下册《万以内数的读法》之前，为了更好的了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。并对教材进行了创造性的调整和补充。实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位，而不以主观愿望束缚学生；留给学生充分发展的空间，而不包办代替，使小组合作也达到了充分有效的效果。整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。在小组汇报交流中，学生情绪高涨，课堂中高潮迭起，精彩不断，学生一阵阵真的，真的呼声充分说明他们在属于自己的探究活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解也最为真切。而面对学生多样且富有个性的回答，教师只有充分预测了，才能做到临阵不乱，进而提高课堂教学效率。2、建构弹性教学方案，适时地促进生成
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。但是在传统的预设中，教师为了追求课的完美，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许节外生枝。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是直线型教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹性，要适当留白。如在三年级上册的《认识周长》一课时，有一个环节是测量树叶的周长。在这个环节的教学中，教师不是预设好统一的测量方法，而是充分发挥学生的创造性，给学生足够的空间，让学生自己去探索测量的方法。在这样的设计中，学生才能展开想象的翅膀，迸发出智慧的火花。
二、不拘预设，动态生成
教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。1、在生成中灵活选择预设
课前教师对教学方案进行了多维预设，这为课堂教学的动态生成提供了广阔的空间。例如：我在《分数的初步认识》的预设方案中，准备了一些学具（例如长方形、正方形、圆形、三角形等纸片以及线段），在认识1/2的基础上问学生还想认识哪些分数，学生有的说想认识1/3，有的说想认识1/4，有的说想认识1/5、1/8，还有的说想认识3/4、2/8，我乘机说：好！现在就请你们运用手中的学具，折一折、涂一涂，创造出你们想认识的分数。由于预设充分合理，学生很快地展示出了他们的创造成果。
正确选择预设，放手让学生创造，灵活生成，学生不仅成功地构建了知识意义，还经历了发现问题提出猜想验证猜想形成结论的解决问题的过程，增强学生自我探究的意识和能力。2、在生成中机智整合预设
教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。要根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容、活动方案，在头脑中进行无纸化 教学二度设计。
例如：教学用字母表示数时，教师的教学预设原本遵循教材提供的2个例题按部就班地引导学生在具体情境中理解并学会用字母表示数。再应用字母表示数来巩固知识。显然，这样的预设只考虑了学生课前的知识储备，忽略了学生课中做数学的经验积累。实际教学中，学生有可能主动跳出课前的预设，不是先理解知识再应用知识，而采用先应用知识再理解知识。如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师可以机智地将预设的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱主角，把练一练中的题目进行改编，课一开始就让学生写式子，学生根据已有的学习经验和迁移能力，通过独立思考和交流讨论，很快就明白了含有字母的式子不仅可以表示数，还可以表示数量关系。随后抛出两个问题：关于用字母表示数你已明白了什么？还想知道些什么？使初尝成功的学生又生成新的困惑，掀起再次探究的热情。通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。3、在生成中果断放弃预设
由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。
以方格有多少为例，课前预设这一课是在学习《1-5的乘法口诀》的基础上，编制 6 的乘法口诀。上课伊始，我出示了教材上的方格图（每排有6个方格，共有9 排）让学生根据方格图编出 6 的乘法口诀， 学生很快编完了，这时意想不到的事发生了，有位同学说：他有办法让同学们编出 7 的乘法口诀。我问他：你有什么办法？他回答： 我在方格图上再画一列 9 个方格，这样每排就有 7 个了。 我对这位学生的勤于思考给予了肯定，并甩开了预设的教案。随即在方格图上用红粉笔画了一列方格，问学生：你们能试着编出 7 的乘法口诀吗？学生们异口同声答道：能。接着学生便积极地在纸上编起来
在上述教学过程中，当学生自主选择学习内容与教师的课前预设发生偏差时，我果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望，受到了意想不到的效果。两课时完成的教学任务一节课便完成了，同时学生的认知需求也得到了激活。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多想法，会有灵感与顿悟。其中有合理的，也有不合理的。教师机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的数学学习活动是一个主动的建构过程。
三、课后生成的延续
课后习题练习是课堂学习的重要延续。一堂好的数学课，不在于它有条不紊，不在于它流畅、顺达、精彩生成，而在于它是否真正地让知识融入孩子思维，指导实践。我们的练习设计就在于学生在互动和活动过程中能否充分地运用自己的能力器官，把理论知识生成能力。
没有最好，只有更好，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，而且预设和生成不是截然分割的两部分，而是相辅相成的，不管是预设还是生成都是为学生学习知识提高能力服务的。因此让我们在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花，追求课前的预见性的精彩生成，课堂教学中的动态生成，课后的发展性生成。促进学生全面、持续、和谐地发展。
2、《新课程理念与小学数学课程改革》
3、《全日制义务教育数学课程标准》（试行稿）4、《在预设与生成的融合中焕发数学课堂的生命活力》

Ⅳ 什么是预设生成性的问题

预设和生成是两回事。

预设是教师在备课时对教学内容、学生和教学过程等进行预测，对学生可能提出的问题做好充分的准备，以利于课堂础把握对学生的指导、引领和点拨。

而生成是课堂上学生的思维被激活而动态生成的问题。是教师和学生自主构建教学活动的过程。

角色性质

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

Ⅳ 如何处理教学预设与生成的关系

在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。这说明知识的生成，不是惟一传授的。
所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。预设与生成是构建和谐课堂的基点。预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新。教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求。
1、准确预设，有效生成
“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
2、多种预设，促进生成
教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
3、放弃预设，创造生成
课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。
4、放大错误，升华生成
以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。
总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的、缺乏生命力的。

Ⅵ 浅谈数学课堂中的预设与生成的关系

在课堂教学中，教师既要注重预设，也要注重生成。这就需要教师，一方面要不断地增加专业知识，开阔视野，认真备好每一节课；另一方面，要不断地在教学实践中积累经验，把平时的观察、思考记下来，并做归类、比较、反思、推断与联想。从而使自己的应变举措与教学目的和学生的心理特点达到完美的统一。对课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务。那么，在教学中怎样处理好预设和生成的关系，我个人认为有以下几点策略： 1.顺势引导 在学生解决问题的过程中，有些生成需要教师顺势引导，点燃智慧的火花。由于教学时一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂的教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，教师要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前准备的教案，可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为教师课堂教学中的一个预料之外的精彩。 2.捕捉误区 教学过程是预设活动和生成活动共同构成的。教师要在课堂对话中及时发现学生认知的误区，将其变成教学的切入点和知识的生长点。通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误，这比生硬的讲解要奏效得多。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也会是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学，引领学生走向创造和成功。 3.乘胜追击 成功的课堂教学，目的不仅仅是解决学生进入课堂前的一些问题，更重要的是引发学生形成许多新的问题，让课堂焕发出生命的活力。因此，教师应善于抓住那些稍纵即逝的问题，引导学生不断去探索。通过问题的引导，使学生的学习热情一次次被点燃，它将激励学生将课堂的探究延伸到课下，为学生注入不竭的动力。 4.研究学生 教师要时刻思考课堂上学生究竟需要什么问题。学生一看就会的，就不需要再去教，也不需要再此处设计探究活动；学生稍加思考就能悟透的，更不需要教师多费口舌；学生感觉陌生和有难度的，教师要讲清讲透，能应对课堂生成。为此，教师要有以学生为中心，以学生的发展为目标的理念，设计有效的学习活动，吸引学生积极参与体验，自主探究，从而将知识真正内化吸收，进而转化成一种能力。 5.以疑促思 “生成”源于学生的大胆质疑。教学应在挖掘教材内涵和实施扩展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑、解疑，实现动态生成。教师利用学生的疑问这“现场资源”促进“现场生成”。学生在于文本、教师的互动中，扩展了思维的空间，有效地提升了语言感悟、表达以及情感等方面能力，课堂也因此成了学生体验成功的乐园。

Ⅶ 什么叫课堂教学中的预设与生成

谈谈课堂教学中的预设与生成 一、提出问题 1、传统课堂教学预设的太多。 我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器。 然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去。很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越案池半步，有点旁逸斜出与众不同便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的科学课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽。 2、生成性课堂教学。 一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念。作为新课改的前沿阵地课堂，更应以生为本，高度认识到学生为课堂学习的主体。于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的以生为本，才是新课改所需要的理想课堂。 二、生成与预设的关系 传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。其实不然，精彩的生成是可以预设的。只不过这种预设 ,已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。 1、预设学情变化 陶行知先生说过：我们必须会变成小孩子，才能作小孩子的先生。 我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。 2、预设质疑问难。 疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课标也要求学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。做到不唯书，不唯师，敢就文章的关键点疑惑处重难点模糊处，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学方进行深入预设。 3、预设拓展延伸 新课标倡导课程资源的开发和利用。重视科学探究方法的培养。认为科学学习的外延与生活的处延等同，要求我们拓展科学学习的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野。具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用学生的眼光对易于拓展的内容进行预设，了解他们可能使用的拓展方法与途径，做到胸有成竹。但不可否认，尽管我们进行了充分的，并且是以生为本的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。正如布鲁姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。因为教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活应对并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载，及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基石。所以，我以为预设与生成不是水火不融，而是水火交融，似一对孪生兄弟。 三、科学应对课堂上的生成性资源 首先是从容不迫 ，当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设学生，预设文本；面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与学生，与文本的平等对话与合作中迎刃而解。 其次是学会倾听，学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，更传递着对学生的尊重。 再次是善于引导，引导可以分为两种：一种是顺着学生的问题往下走，把问题交给全班同学，让所有的学生都积极参与，共同思考，笔者把它称为顺水推舟。如在上《月相》时，有位学生对课本中的图提出了异议：为什么上弦月与下弦月看起来都会是西边的月亮呢？教师并未直接发表自己的想法，而是顺水推舟：有和他一样问题的同学吗？话一出口，便有几个同学举起了手。待这几位同学回答完毕后，教师再次顺水推舟：是呀，我们用实验演示了上弦月是西边的天空亮，那么在课本图中为什么下弦月也是西边的亮呢?对于你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示钦佩 最后是巧妙延伸。上述两则案例中，学生的问题都在师生、生生，生本对话中巧妙解决，而有时有些问题却无法当场解决。我们除了要主动承认自己无法解决之外，更要学会巧妙延伸。如教学《物质燃烧》时，在探究了到底是长蜡烛还是短蜡烛先熄灭之后，有位学生又提出了一个新问题：罩子的大小和蜡烛长短的程度是否影响问题的答案？老师当即表扬了这位学生，同时请同学们就此问题在课后进一步探究，并根据结果完善课上的结论。就这样老师既妥善地处理了课堂上的意外生成，保护了学生的好奇心，同时又把课堂探究与课外探究有机地结合起来。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。显然，当我们把科学课堂教学视作教师与学生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分时，我们就会从生命的高度，用动态生成的观念重新认识、组织科学课堂教学，并正确地把握好预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的，充满生命活力的科学新课堂！

Ⅷ >如何正确处理数学课堂教学中预设与生成的关系

观看了北京市石景山区石景山中学高级教师王旭老师主讲的：的视频“预设”与“生成”的内涵关系与处理. 的视频后，我对“预设与生成”在数学课堂教学中的作用有了新的认识，“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行的有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案的新问题、新情况。因此，在新课程理念下的教学设计，应充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的主动参与，处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。 我在“勾股定理的应用”教学中这样设计了一堂课：准备了皮尺，把学生带到操场上，让学生分别在体育老师、校长那里获取篮板和教学楼的高度后，提出问题：在篮板的右上角有一只小鸟要飞到教学楼的左上角，请你利用皮尺和所学知识求出小鸟飞行的最短路径（篮板和教学楼的顶端不能到达）。学生开始活动。有的测量篮板顶端与教学楼顶端的水平距离，有的在绘制几何图形，每一个同学都很认真，大家也很开心，乐在其中，课堂上洋溢着和谐、愉悦、轻松的气息。这堂课既训练了学生的数学“建模”思想，又让学生亲历了数学与生活、生产的关系。 教学应当在预设与生成的和谐中发展。只有架起教学预设与动态生成和谐的桥梁，才能让智慧之火“激情”燃烧在课堂教学之中。

Ⅸ 浅析初中数学教学中预设与生成的关系

我校对“四高一快四环节”教学模式的课题研究已经结题 ，现在我就“四高”中高立意的一小部分，谈一下我对初中数学课堂教学中预设与生成的关系的理解。
课堂教学预设是指教师在课下备课时，对整节课的设计，包括在哪个环节对学生发出什么样的提问，学生会怎样回答；在哪环节要求学生质疑，学生会提出什么样的问题等。预设是教师掌控课堂有序高效进行的基础和前提。
生成是课堂中在预设的基础上的创新，是一堂好课的闪光之处。它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定好的教案，而是要求教师在学生的需求中，在师生互动中，在学生的合作交流中，在适度的拓展和延伸中，去促进课堂教学的生成。同时教师要善于关注学生在课堂中富有创造性和差异性的语言表达或解题过程，鼓励学生即兴创新，从而灵活机动的组织教学过程，促进更高标准目标的生成。
如何在数学课堂上有有价值的生成呢？
众所周之，教学过程的优化是提高课堂高效性的关键。那么，如何优化数学教学过程，我认为重点在于教师对课堂生成的合理调控，从而提高课堂教学的有效性。下面我结合数学课的教学实践，与大家共同探讨如何在数学教学课堂上有有价值的生成。
1、善于发现问题
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题，“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去认真思考，才会有创新。而在传统的教学中,学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中，只是被动的接受例题的讲解和教师领着做练习题，一题多解的创造性受到极大限制。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，敢于发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动学习，这样课堂上才有生成。比如我在课上处理一份试卷时，有两道出错了的题，这时就引发了学生的争议，有一部分同学发现了问题，有的同学还没有反应过来，这时我就要求学生小组讨论，研究出解决办法和最后结论，学生经过讨论后，有的把题目改了，有的把选项给改了，都改成了一道正确的习题。这就是本节课的高潮之处和生成之处，是一个很好的机会，教师千万不可代劳，帮助学生改正题目，那生成就无从谈起了。
2、真实自然，不必特意追求完美
教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免让学生圈在自己的教案下，才能估量出此时此刻的学生情况，从而找到适当的方法并加以正确应用。教学应该是真实的、自然的，不必刻意追求完美。学生在黑板上展示一道题时，虽然简单但是由于学生的粗心或是其它因素也可能把题做错。一旦出现非预设现象,我们应该合理解决问题，只有这样课堂才是鲜活的。
3、贴近生活，联系实际
数学就在生活中。在学习数学前,学生可能会以为数学是空洞的符号和繁复的计算，为了纠正学生这种不正确的想法，真正了解数学的意义，所以要求教师在备课前要精心设计，把授课内容与生活实践紧密联系起来，尽量贴近实际生活，创设教学情境，这样才能激发学生对数学的学习兴趣，能更好的理解新知，并有很好的创新。比如数学课中的方案调配问题、各类方程应用题，大部分都和“省钱”有关，都很贴近生活，还有利于激发学生的学习兴趣。
4、巧设疑问，激发生成
教师可在教学中设置疑问，让学生感到“山重水复疑无路”的感觉，后让学生合作交流，找到“柳暗花明又一村”。比如“鸡兔同笼”问题，学生会用一元一次方程去解，教师可问还有没有其它的解决办法？学生通过交流会找到不同的答案，这时就是课堂生成的最佳时机。通过质疑，教师及时抓住提出的问题，让学生充分的发挥，促进生成的形成，而且培养了学生团队合作和解决问题的能力，教师万不可自问自答。
5、妙用错误，变错为宝
从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师，学生，教材出错，都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。有的教师就把错误当成垃圾废弃了，错失良机，垃圾是放错了地方的宝贝啊！在学生展示一道数学习题的时候，很可能会出错，或者是教师设置的圈套引学生出错，这时教师不可马上指出和改正，错误可能是学生中存在的共性错误，如果教师能巧妙的利用错误，选用有效的解决错误的方法，让学生努力挖掘错误的潜在原因，培养学生的发现和改正错误的能力，可能师生解决错误的环节就是课堂上宝贵的生成，让错误这个转瞬即逝的“闪光点”大放光彩，就能获得事半功倍的效果。
6、了解学生，因生制宜
了解学生，就是要了解学生的生活常识,学习环境和对知识的接收能力。课前尽量地预测学生情况，做到有的放失；课上，根据学情，及时抓住不断生成的课程资源，为学生的探究搭设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。同时，教师要珍视学生的质疑环节，不管问题有多简单，如果教师认为问题简单而不去重视，那么，这个简单的问题就可能是困扰这个学生的非常难解决的问题，还会打消学生的质疑积极性，导致不敢再提问题。
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。同样，课堂中不是缺少生成的条件，而是缺少教师的发掘。教师要勇于面对学生的非预设生成，积极对待，冷静处理，被学生问住又何妨？面对突然生成的课程资源，教师要以有价值，有创新的情景为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使我们的数学教学更加和谐有效。
当然，强调课堂生成并非不要课堂预设，有效的生成离不开充分的预设。在新课程背景下，经常提及的“预设”与“生成”是一组相对概念，不能重其一点，如果没有课前的充分备课，做到合理的预设，那么，课堂上有价值的生成就成了空中楼阁。我们教师要重视教学的预先设计，重视生成，让课堂充满生命的活力。

Ⅹ 在教学中如何处理“预设与生成”的关系

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平
第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。