数学作业有哪些功能

⑴ 数学作业的作用体现在哪些方面

数学作业的作用体现在作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。作业既是教师了解学生一种方式，也是训练学生思维和培养学生能力的一种方式。

⑵ 数学作业的作用体现在哪些方面进行作业设计时要考虑的因素有哪些

我认为是体现在对数学基础的巩固，尤其是对数学公式、定理的不断熟悉。 设计时需要考虑和课本同步，反映学生所学数学原理。 当然如果是做课外的、发散性的，如奥数，就当我没说！

⑶ 数学作业是什么

数学作业[ shù xué zuò yè ]

生词本

基本释义

• [ shù xué zuò yè ]

  数学作业是由教师布置、学生自己独立或半独立完成的数学学习活动和内容。数学教材的有机组成部分，数学教学的基本环节之一。

• 可分三类：

• （1）阅读作业，包括复习和预习教材，教师对部分学生布置数学课外读物等；

• （2）口头和书面作业，包括回答问题、解答习题，以及教师对部分学生布置的补充习题；（

• 3）实习作业，包括实地测量、制作几何模型和绘制图表等，可在课内或课外进行。对学生理解和掌握数学知识，训练、培养和发展基本技能和能力都必不可少；对培养良好的学习习惯和个性品质有重要作用；是及时了解教和学的效果和问题的主要方面。

⑷ 小学数学作业本的实用性表现在哪些方面

体现在：

1、数学的生活化：通过家庭实践作业、社会信息作业、校园体验作业来体现数学的生活化；
2、数学的探究性：通过信息处理能力训练、推测能力训练、探究能力训练来体现数学的探究性；
3、兴趣和拓展性：布置拓展性问题来提升对数学的兴趣和拓展学生的思维；
4、数学的实用性：注重解决民生问题、体验生活问题来增加数学的实用性；
5、体现个体的差异：安排层次性作业来体现学生的个体差异，发挥各自的兴趣，培养各自的特长。
除此之外，还应安排一些资料搜集、课外阅读、社会调查、班级问卷、现场考察、参观访问、调查统计、现场测量等作业，扩展数学运用面，提高学生的数学热情和科学思想、工作生活水平。

⑸ 小学数学作业面批面改有什么好处

数学作业面批面改的好处：
（一）面批面改作业具有导向功能。 面批面改时，教师要了解作业的基本情况，有目的有计划地针对学生作业的主要问题，确定进行面批面改对象，努力使每个学生都有面批面改的机会，对于少数特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，教师可在批改时与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润无细无声”的影响，让学生明白自样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向练习习作。

二、面批面改作业能及时纠错，适时激励。平时我们改作业有时改得遍地开“红花”，这一做法会极大挫伤学生的习作积极性。而采用面批改则能及时发现问题，对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或计算错误，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高。这必将刺激学生认真做作业的自觉性，进而提高学生的学习兴趣。学生也不会因对教师对批改不重视，以致造成纠错的反复性与艰巨性。
三、面批面改作业有利益师密切生关系。教师在面批面改作业中，发现“小错”用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟。在订正的同时，或舌头一伸，表示自责，或与老师相视一笑，以示谢意、与羞愧。教师疏与导，亲切与耐心，对学生的关爱，在这面批面改中，发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师信感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。

五、面批面改作业可以励优促差、提高效率 。如果说教师的课堂教学和作业讲评课是作教学“面”上的工作，它所要解决的多数学生带共性的问题。那面批面改要算是教学“点”上的工作。面对的是个别学生，解决的是个性问题，它可以弥补“两课”之不足。对优生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面批，找出其主要问题，帮助找出解决问题的方法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。这样全体学生都能沐浴老师的“阳光雨露”而茁壮成长。另外，师生要面对面批面改，学生的好强心会促使作业不敢马虎，能尽量做到较好，长此以往，效率也会成倍增长。

⑹ 数学特色作业有哪些

予人玫瑰手有余香“数学特色作业”大致是以下几类：1、数学小报2、数学日记3、数学笔记4、数学改错本以上作业是不同年级不同老师依本班情况着情布置的“数学特色作业”，关于数学手抄报、数学随堂笔记或单元整理总结笔记，之前自己都进行过尝试，但对于改错本的使用，一直是不明就理，为了学生省事，为了老师批改的便捷，低年级阶段我要求改在原地，中高年级开始改在后面，对于试卷的改错，在中高年级让学生将错题抄在信纸上再改一遍，批改之后便被学生当成废纸一样丢弃了，不利于学生保留！看了展出的改错本，我和该作业本使用者本人沟通了使用方法：将每单元测试卷上的错题先在本错题旁边改一遍，再将错题抄在改错本的左边，对应的右边写上正确的答案。听后，方觉使用改错本的确有其合理性！将一些常错或易错的题进行改正并进行再次的收集整理，以便于期终复习时给学生指出一个查漏补缺的方向！对此作业，我大赞成！对于数学日记，也是让我大新奇了一番（闭门造车，眼界狭窄，所以看什么都觉新鲜，呵呵），我随手翻了几本，发现按日期推算，大致是每周一篇，内容涉及课堂的一些让人记忆深刻的小片断、一些收获、一点困惑、一周或一单元内容的整理与总结、或生活中的数学知识等等，篇篇都有老师详细的批注，看出了师生关系的亲密融洽，也充分体现了学科与学科的融合！看了这些特色作业后，我对今后为学生布置什么样的作业产生了不少思路（我所教学生现在是二年级，有点小，有些想法还不能付诸实践）！数学作业千篇一律的口算、笔算、解决问题实在乏味，偶尔让学生做不一样的作业，一定能增加数学学科的魅力！但我同时也在思考，怎样才能让“数学特色作业”发挥其合理的能效？首先，“数学特色作业”要符合学生的年级特征。一二年级的学生，正在良好书写习惯的养成关键期，从书写的规范到书写的格式、以太作业本的使用老师是事必躬亲，因此作业要少而精，让学生养成只要动笔就有模有样的好习惯（事实上真的很吃力，天天抓，天天都会有不按老师要求做的孩子），不宜布置其他让学生感到吃力有困难的作业，所以，从三年级起，可以增加数学改错本，开始训练学生合理使用改错本，让错题错得有价值！从三年级始，随着学生识字量的增加和写字速度的提高，也可以开始引导学生亲自动手进行单元总结，要求学生准备一个便于长时间保存，并可以一直使用至小学毕业的活页笔记本，先由教师领着总结，教给学生如何确定总结的内容，如何在笔记本上进行内容的编排，如何根据自己的喜好，在笔记本上适当地、简单地配上一点精美的插图，逐渐让学生养成进行单元总结的习惯。同时，从三年级起，学生开始有了要使用草稿本的需要，让学生专门准备一个草稿本，提前在上面打上一些大小适中的方格，培养学生养成草稿也认真的好习惯，避免写得乱七八糟，以至自己誊抄错误而导致不必要的计算失误！其次，“数学特色作业”要避免加重学生的负担。比如数学手抄报，对于高年级学生来说，可能不是太大的问题，但对于中低年级学生来说，从打格到内容的编排与收集上，都有一定难度，与其说是给学生布置作业，倒不如说是给家长布置了作业，学生最感兴趣的部分可能就是点缀的那点儿图画，评比谁的手抄报出得更好，实际上是家长认真态度的大比拼，谁的家长用的心多，谁的手抄报质量就高点，相反，那些质量不高的、在我们眼里认为没有认真去做的学生的手抄报，其实正是学生充分发挥自主能动性制作的作品！这样的作业，其真正的目的究竟是什么？如果只是为了“特色”而“特色”，不要也罢！关于数学日记，在我看来是一个很好的作业形式，但较之数学单元总结，缺乏一定的系统性，到了中高年级，如果又要学生天天做一些常规的作业，又要求学生今天进行数学单元总结，明天进行数学日记，再加上语文种类繁多的作业和英语背背写写的作业，势必会增加学生不必要的负担，既然日记也主要侧重于数学知识方面的总结，我将考虑合二为一，每单元学完之后必须进行单元总结，但仅针对学生特别感兴趣的一课或出现问题特别严重的题让学生写一点自己的感想，力求不做到让学生有事可讲，有话可说！以上仅是自己对于这次“数学特色作业”展的一些感想，以及自己对今后作业布置的一些打算，我一直在努力让自己的数学课堂精彩，今后也将努力让自己的数学作业绽放出精彩！

⑺ 数学课外作业作用是什么

对学过的知识点的巩固，举一反三，才可以记得住，还有就是好记性不如烂笔头，多练习才可以把只是变成自己的智慧。

⑻ 小学数学如何提升作业品质

摘 要： 传统封闭、形式单一的作业使学生成为“机械工”，好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，提升数学作业的设计理念。
中国论文网 /9/view-6648583.htm
关键词： 小学数学教学 数学作业 品质提升
作业是教学的重要组成部分，有课前准备性作业，课堂中伴随性作业，课后反馈性作业。那么，什么是数学作业呢？我认为，作业不是简单的机械重复练习，而是知识能力的迁移、转换、延伸，是一种智能的训练，是数学思维的培养。当前，一些教师的作业设置陷入了机械重复、单调封闭的误区。那么，教师如何根据教学内容和学生的身心特点，针对教学内容，打破单一的书面作业形式，设置不同层次的课内外作业，注重多样化，让学生变被动完成任务为主动探索研究呢？优质作业应该具有哪些特点呢？
一、作业设置要有趣味性
兴趣是最好的老师，在小学生眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为乐学者。例如，在学习“认识人民币”一课后，我设计一个购物游戏帮助学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生从中体验到成功。“到了自由购物时间了，老师当营业员，每个活动小组的成员都当顾客买东西。各活动小组可以商量该怎么付钱，钱付对了，老师就把你买的商品送给你。”出示商品：一支铅笔5分，一支钢笔3元，一块橡皮5角，一支牙膏2元，一个足球38元，一个文具盒6元，一把手工刀1元。“你想买什么？要付多少元？可以怎么付钱？”……在此活动中，学生自由选择、自主探索、发现问题、合作交流、解决问题，不断深入探索，产生了学习热情和求知欲望。
二、作业设置要有层次性
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间知识与能力的差异是客观存在的，如果让有差异的学生做无差异的作业，则必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，对班上中下等生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之，一个目的，就是让每个学生都能从数学学习中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
三、作业设置要有实践性
“学以致用”是数学学习的根本目的。根据“数学源于生活，服务于生活”的特点，设计一些合作、实践型作业，让学生走向社会，把在“数学小课堂”中所学的知识应用于“生活大课堂”中，有利于学生问题解决能力的提高。例如，在学习“百分数应用题”后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元。①如果你全家去旅游，你准备选择哪家旅行社呢？②看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？像这样的现实生活问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散思维和创新能力。为此，我们在设计这样的作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为创新者。
四、作业设置要有探究性
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力就越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生“杰作”，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更重要的是形成了解决问题的能力，数学教学不正是需要达到这样的效果吗？这样的作业学生非常乐意完成，并能把所学的知识运用其中，让他们享受“快乐数学”。
五、作业设置要有综合性
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，可让学生先回顾所学知识，再用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。刚开始训练时，只要能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后，学生基础好的话，还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项，并自行出几道同类型的题目。
当然，优秀的作业还有很多特点，需要教师挖掘。“以人为本”的教育观念对教师进行实践性作业的设计提出了更高的要求，因此，内容丰富、形式多样的作业是课堂教学的延伸与发展。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做体验数学、认识数学，培养学生的探究能力和创新意识，促进综合素质的发展。

⑼ 作业在巩固数学中的作用

数学的学习以自主学习为主要学习方法，以探求数学思维为主要目的，以寻求数学思想、掌握数学方法为主要目标。因此，数学作业以开发学生的主动思维为前提，培养学生的创新能力为根本。

发挥学生主动学习的作业形式有多种：

首先是自选作业。教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业并提出一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。这样既能尊重学生的选择，又能改善作业效果，学生也能享受到做作业的主人的快乐。

其次是分层矫正作业。教师在一个教学单元结束时进行“单元过关测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需提高”两个层次给出分层矫正作业。它有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业，而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。

再次是自编“测验”作业。在每章节结束时教师指导学生以作业形式自编测验题。教师指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。学生在编题过程中能够学会知识的归类和整理，重现知识的运用过程；编题后能够增强自信心和成功意识，愉悦身心。

最后是研究性作业。它主要是指学生在教师辅导下，学会收集整理材料，教师给出数学学习范围，学生自主选题，探求数学新思维寻求新的突破，及时形成反馈意见，得出新成果。研究性作业是综合的专题学习，学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人，有利于学生创新思维与能力的培养。它的时空广阔，有利于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的意识和能力。学生进行合作学习能够发挥团队精神，培养学生的创新思维能力。

其它参考：http://www.sgyz.com/Article/jyky/jysb/200907/619.html

⑽ 数学基础性作业的作用

数学基础性作业的作用：体现在作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。作业既是教师了解学生一种方式，也是训练学生思维和培养学生能力的一种方式。

数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。人们经常会遇到这种情况，一道题目讲了很久学生还弄不懂。如果老师将这道问题与生活实际联系起来，学生马上就能解决。

发展历史

数学（汉语拼音：shùxué；希腊语：μαθηματικ；英语：mathematics或maths），其英语源自于古希腊语的μθημα（máthēma），有学习、学问、科学之意。古希腊学者视其为哲学之起点，学问的基础。另外，还有个较狭隘且技术性的意义数学研究。即使在其语源内，其形容词意义凡与学习有关的，亦被用来指数学。