小学数学教师如何在反思中提升

1. 如何通过引导学生反思来促进小学数学教学

一、引导反思旧知
在学习新知识前，教师可以引导学生回顾已有旧知、搜索存储经验，反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法，从而借助迁移展开对新知的有理猜想。在教学《认识长方体的认识》时，课始我引导学生回忆学过的平面图形、长方形的特征，学生自主搜索反思。当我了解学生这节课想了解长方体有关的哪些知识时，有学生回答想知道长方体的特征，有学生说他想知道长方体的表面积和体积……这样学生不仅对旧知识的反思又勾起学生对新知识的合理猜想。
二、引导反思所学新知
在探索过程中或结束时引导学生进行反思能促进学生问题意识的形成和提高学生的认知能力。在数学教学过程中教师要适时引导学生对所学的新知进行反思、回顾小结。笔者在教学《认识长方体的认识》一课中在学生分组合作探究长方体面的特征后，引导学生回顾长方体的面有什么特征？在结束时，教师应引导学生自我总结，反思自己一堂课的学习结果。这个过程教师不要包办代替。学生可自我提问：我知道这节课的重点是什么？这节课我哪些知识点学习得比较好？哪些知识点还掌握得不够好？还有什么疑问等等。教师要帮助学生解决反思中提出的问题，如果学生还有什么不懂的地方，就要指导他们采取相应的策略：看书、问老师、问同学等。如果学生提出的问题超出了当前的学习范围，则应鼓励学生去查课外资料和有关书籍，力求弄懂。教师还要指导学生把本节课学习的知识和以前学习过的知识联系起来，使其形成合理的知识结构。
三、引导反思典型例题
数学教学中的典型例题的教学是学生掌握新知建构数学知识体系的主要途径，而教师引导学生分析、思考典型例题的解题过程，是学会解题的有效途径。正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。
四、引导反思算理
在教学计算时我让学生先自己学习试练，这样就会充分展示学生的思维过程，暴露出计算中的诸多错误，然后教师有针对性的引导学生进行反思计算的过程，分析错误的原因，这样对算理的理解更有层次和警示作用，学生掌握起来就更加深刻。教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导学生对算理的反思，这样让学生独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主理解算理、获取计算方法。这样还可以提高学生的表达能力和学习的积极性，更能提高学生的反思能力。
五、引导反思解题过程
解题教学过程是培养学生数学反思能力的重要途径。在解题过程中教师首先引导学生反思审题过程，弄清楚题目的已知数量和问题；第二，引导学生反思练习题的目的是什么？第三，反思解题的思路和方法，获得解决问题的方法和经验。反思解题思路，学生可以从正反两面吸取经验和教训，优化和批判解题思路而达到提高分析问题和解决问题的能力。第四，反思解题的过程，引导学生弄清每一过程是解决的什么？最后反思结果，引导学生用验算、假设、比较、排除等方法对结果进行反思。
六、引导反思错题
学生在做题中，出现错题是难免的。学生的学习本身就是一个在不断尝试错误中，通过反思，排除错误，最终获得正确认识的过程，教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，由于经历了自己的主动尝试和反思，真正了解了问题的来龙去脉，则会终身难忘。所以教学中，教师应鼓励学生独立思考，大胆探索，真正使学生成为学习的主人。一要努力为学生形成错题反思的氛围，每次课堂上的练习、或是作业本下发，教师不要急于发表观点，而应采用延迟评价、和学生一起找错误的原因，为学生提供一个反思的空间，这样学生往往能够自主洞察到观点的缺失之处。二要帮助每个学生逐步养成独立反思错题的良好习惯，有错必纠。要求学生对每一个错题必须写明错误原因；只有这样，才能让学生感到你是认真的，反思习惯才能慢慢形成。三是教师在班上建立错题集。我在教学中注意让学生做好错题收集，我要求班上每一位学生都建立“我的数学错题集”。这样使学生错中悟理，在真正有效的反思中，促进了发展，从而培养学生学会反思。
七、引导反思课堂表现
每一次进行完教学活动后，教师引导学生进行自我评价反思。如出示几个自我评价的问题：
（ 1）这节课我学到了哪些知识？我是用什么方法学会的？ （ 2）还有哪些知识没有学会？是什么原因没有学会？ （ 3）今天我从老师或同学那儿又学到了什么好的学习方法？ （ 4）对自己进行评价以后我有什么感受？
很显然，课堂教学中教师正确引导学生反思可以促进他们的学习积极性，培养学生的创造力，但要达到较好的效果还需要下一番功夫。教师应尽可能考虑到学生的认知特点，注重学生知识的构建，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，创设宽松的课堂氛围与情境，鼓励学生说自己想说的话，全面考虑问题，让更多的学生投入到活跃的学习活动中来、让每个学生在不断反思中得到充分发展。
八、引导反思作业情况
教师引导学生对自己每次完成的作业进行反思，一是反思自己今天完成作业的态度，二是反思自己这次作业的书写和格式，三是自查这次作业，发现不足，查找出错原因，及时更正，把错误扼杀在萌芽状态的良好作业行为，四是反思自己完成过程中的感受。
九、引导学生反思学习习惯和学习方法
学生良好的学习习惯养成和好的学习方法的形成会给他们带来终身受益，所以教师在教学中为学生提供反思学习习惯和学习方法的机会是很有必要的。学生在应用所学知识时笔者是这样引导的：我为什么要这样做？这样做对吗？还有更好的方法吗？在教学过程中时时提醒学生：你预习了吗？你自己学会了什么？在预习过程中你遇到了那些问题需要得到什么样的帮助等？你完成作业时是独立思考的吗？遇到不会解答的题时你是怎么做的？你认真检查自己的作业了吗？怎么检查的？……只要在我们教师长期坚持这样去引导学生反思，就会促使学生养成良好的学习习惯。
综上所述，小学生学习的反思意识和反思能力是要我们教师在教学中持之以恒逐渐培养出来的，在数学课堂教学中教师必须想方设法教会学生反思，要尽量给学生提供反思的机会和空间，找到反思的途径，培养反思品质，形成反思的习惯和反思的能力。在反思中及时总结成功之处，发现改进不足，最终培养学生在数学学习中反思的能力，在反思中学会学习，从而提高学习成绩。

2. 如何有效的进行小学数学教学反思

课堂教学是一门遗憾的艺
术",而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾.思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进.反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个
教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术.作为一名人民教
师,首先需要做的就是学会教学反思,逐步完善自己的教学艺术.教学中会解决问题是学生学好数学的必由之路,培养学生把解决问题后的反思应

3. 反思如何提高小学数学教学水平

贵州省湄潭县湄江二小 冯圣军
小学教育是学生接受教育的基础阶段，对于学生今后的学习奠定了一个基础，学生喜不喜欢学习，爱不爱学习，关键在于教师有效的引导。而这对于学校的教学水平来说也拥有极为重要的意义，只有在教学实践中充分地把学生的兴趣调动起来，让学生体会到学习的意义所在，学生才能良好的成长，教学水平亦才能相应的提高。下面笔者就其教学经验简单谈谈。
一、 激发学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中要从孩子的心理特点出发, 设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，如讲故事、做游戏、表演等；教师要采用多种教学模式，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等；增加教师自身的魅力也能达到吸引学生的目的，比如精彩幽默的语调，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书板画，得体的仪表，亲切的话语，热情的鼓励，信任的目光，敏捷的思维，娴熟的解体技巧等。教师如果能够调动学生的情感和意志，这些精神需要，激发学生的求知欲，让学生感受到学习数学的乐趣，那么效果将会是持久而巨大的。教师可以在课堂中引入相关的游戏来引导学生学习，对于低年级学生而言，游戏是他们非常喜欢的，学生一听玩游戏都集中了注意力用一双好奇的眼睛看着我。在后面的学习口诀的教学中我都采取以上的方法，学生边背诵口诀边用手指演示，使学生的学习气氛活跃，同时学生也从中感受到了学习数学的乐趣。这样与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中使学生产生了学习数学的动力。
二、调动学生学习积极性
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，以达到教学的目的。教师要转变教育思想，由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上，确实把小学生从繁重的课业负担中解脱出来，还孩子们童年的欢乐，使他们在德、智、体、美、美、劳各方面得到全面和谐的发展。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师要善于与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。教师也要善于通过正确的评价，强化学生学习的动机。实践证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样教师可以让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的喜悦。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。
三、善于培养学生的情感
华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一 文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及 交往意识与能力等方面。她指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能 力的发展。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。把情感渗透在课堂教学的全过程之中，有助于培养学生养成良好的学习习惯，让学生自己在学习的过程中体验到生活和学习的乐趣。因此，在小学数学教学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它是学生基本素质的有机组成部分。培养学生的情感是多方面的，就教师而言，在小学阶段，我认为教学目标是最为重要的一个方面。小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确定教学目标时，要充分的建立在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上。
四、在生活中学习数学
数学源于生活实践而服务于生活实践，教师所提出的数学内容应和生活息息相关，教师必须根据学生所处的社会环境、家庭背景、感兴趣的问题等，设置相关的情景，使学生能在他们喜闻乐见的生活中发现数学问题。但是光是口头鼓励孩子自己去发现问题、解决问题，效果不大。因为我们接触的孩子只是小学生，他们的发现问题是盲目的，解决也只是一句空口号，需要大人的从旁协助。数学知识来源于生活，作为教师，可以引导学生紧密联系实际，收集数据资料，让学生发现身边的数学，感受数学应用的广泛性。

4. 如何提高小学数学学科教学质量和措施

1、创建和设立教学情境。

对知识的探索起源于思考，而思考为疑问而生。在小学数学课堂教学中，教师创设合理的教学情境，可以更好地引导学生积极思维，利用疑问激发学生的求知欲，从而展开教学活动。

在实际小学数学课堂中，教师应进行教学情境创设，根据学生的实际情况，充分考虑学生的兴趣所在和思维程度，同时还要贴近学生的日常生活，合理利用生活中的例子，提高教学情境的创设效果。

2、培养学生独立思考能力和学习能力。

小学课堂是培养学生知识学习意识和方法的启蒙阶段，对于学生养成思维习惯十分关键。在这一阶段中，教师应摒弃传统的知识灌输式教学，鼓励学生自主学习、独立思考。

3、合理利用现代科技网络，丰富教学模式。

随着科学技术水平的不断提升，小学数学课堂中，教师可以应用的教学工具也丰富多样起来，如多媒体课件的应用，使教学内容的展示更加生动形象。通过对先进教学技术的应用，教师可以有效提升课堂教学成效。

在数学课堂中，教师可以引入多媒体与网络课程，学生可以对自己不理解的知识进行多次学习。同时，不同教师有不同的教学方式，对于知识讲解的重点也各有不同，利用网络课程学习，可以让学生在复习阶段更全面地了解与巩固知识。

4、建立和谐的师生关系，增加学习互动环节。

在小学数学课堂上，教师和学生融洽相处能让课堂教学更顺畅。对于学生的任何反应，教师都应给予合理鼓励与引导，鼓励学生在课堂上与教师进行互动交流，让学生真正参与到学习当中，并在学习互动中建立自信。

同时，教师还可以通过一些实践活动，将学生的注意力集中到学习上来，如利用游戏的趣味性提高学习兴趣，并在学生亲身体验后，帮助他们建立一个联想空间，将学习中的一些抽象思维形象化，便于学生更好地理解与思考。

5、加强学生动手操作能力。

小学生学习数学是与具体实践操作活动分不开的，重视学生的动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。在学完《长方形的表面积》后，给学生出了这样一道练习题：量出自己准备的长方形物体的长、宽、高（取整数）。

5. 浅议小学高年级数学课堂教学中如何培养学生养成反思的

反思，即从一个新的角度，从不同层次，不同方面对某个问题和解决问题的思维过程进行全方位的考察，并在此基础上做出分析和思考。反思不但对学生完成一项课题，实现一个学习目标有着重要作用，而且对学生以后的生活也会产生重要影响。作为素质教育时期的小学数学教师，要重视学生学习和实践能力的培养，当学生在反思中不断突破自我。对于小学高年级学生来说，已经具备一定的思考能力和探索意识，在取得一定的学习成果后，仍需要不断反思数学学习中的问题及解决数学问题的最佳途径。本文，笔者结合当前小学高年级数学教学中存在的问题，探讨了小学数学课堂教学中如何培养学生的反思习惯。
一、当前数学课堂现状分析
在当前小学数学教学中经常发生这样类似的情形：一种是当学生遇到自己做错题的时候，大部分只会迅速改正答案，有的学生会自己重新做一次，而有的学生就是在等待老师告诉自己答案。这是一种学生缺乏反思能力的表现。当老师提出疑问时，学生大多不会问“为什么”，不知道错在哪里，而是简单地改为正确答案。这样的学习是机械的，不动脑筋的，长期下去，学生的思维能力得不到培养和提高，数学素养自然也无法很好地提升。另一种是，学生明明已经掌握了教材中的知识点和方法，但一遇到具体问题就毫无头绪，表现出了各种错误。第三种情形是，绝大多数学生并不能自主完成对数学知识的复习整理。从这些现象中反映出的本质问题就是，学生没有养成良好的反思习惯。所以说，在小学数学课堂教学中，教师要通过正确引导，有意识地训练学生的反思能力，并监督促使其养成一定习惯。
二、利用“问题解决”进行反思
小学数学教学中，“问题解决”是专门针对高年级课堂的一种有效模式。所谓“问题解决”模式，不同于简单的问答式教学，它是要求学生自主思考，产生猜想，进行判断和推理，并最终通过验证的连贯的思维活动，在这些思维活动过后，最终得出能够解决问题的方案策略。引导小学生在此系列思维活动中进行反思，有利于提高学生知识和能力沟通的有效性。例如，在教学人教版五年级上册《多边形面积计算》有关内容时，教师可以引导学生在观察和思考的前提下，尝试对问题进行反思：先请学生试着将两个直角三角形拼成一种图形，再让学生将两个相同的三角形进行拼接，观察拼接后图形的特点。然后通过三角形面积的计算，引导学生反思怎样计算出拼出的平行四边形的面积。这样一来，死板的面积计算公式就会被分解成几个简单的步骤，非常易于学生理解，并且形成了一条知识链，学生在对数学问题的探究和反思过程中也能够温故知新。
三、利用“错误资源”进行反思
小学生的数学作业、测试或是学习过程中，通常会出现各种各样的错误，这些错误是许多教师所忽视的“资源”，它们反映了不同学生对知识的掌握程度及其能力等方面的不足。比如说，有的学生在混合运算中经常忘记先乘除后加减的规律；有些学生解答应用题时，答案中的“单位”总是忘写等等。这些错误看似是学生马虎造成的，在教师看来也不算什么大问题，却是让教师头疼的“杂病”。很多教师往往只是一味地批评学生，责令学生认真些，却并没有意识到这是暴露学生在学习过程中存在问题的一种常见现象，因此很少加以合理利用，以此提高学生的反思能力。例如，在教学人教五年级下册“分数加法和减法”时，在计算简单的分数加法后，有学生提出了自己的一种看法：“两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。”这时老师不要急于评价和出示答案，不妨给出一个“例外”，让学生自行验算，进而自我反思，使学生验证自己的结论是否正确。可以通过小组讨论的方式，让学生之间集思广益，得出正确结论：在分母互为质数的情况下，两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。这种通过引导让学生完成反思的过程，使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整，变得灵活且具有创造性。
总之，反思促使小学生对学习的过程、学习成果进行验证，在优化思维方面具有重要意义。在教学中，教师要善于发现和利用课堂上的机会和资源，为学生创造反思的空间和机会，培养学生反思习惯，提高学生的反思能力。这是素质教育的要求，也是社会和时代发展的要求。

6. 如何反思小学数学课堂教学

作为一名数学教师，如何提高自己的教学水平，如何上出好课，我认为：不断地反思自己的课堂教学，加以总结和提炼是一条行之有效的捷径。本文试图从教学反思的内涵、数学教学反思的内容、数学教学反思的步骤加以说明。
首先要认识到反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践＋反思=成长。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
其次，我们要反思哪些内容呢？任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但一般而言，教学设计与实施的比较、教学中的成败得失、教学机智与灵感、课堂互动情况等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容；根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间一定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。
一、根据教学活动顺序确定反思内容
1．对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位，学生已有知识经验，教学目标，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有一定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。
2．对教学过程的反思
我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握数学双基、发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基、发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动。数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统一的过程。从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识、形成技能的过程，而且还是学生发展智力、形成数学能力的过程，也是理性精神和个性心理品质发展的过程。教学过程中，学生、教师、数学教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素，其中，教师、学生和教学中介是数学教学过程中的三个基本要素。教学中介是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、反馈和教学环境等子要素，其中的主体是教学内容。对数学教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。具体可以从如下几个方面进行反思：
各教学环节的时间分配是否合理（特别要反思是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上）；教学重点和难点的处理情况；是否启发了学生提问，学生提问的质量如何；问题是否恰时恰点，学生是否有充分的独立思考机会；核心概念的“解构”、思想方法的“析出”是否准确、到位；是否关注到学生的个性差异，学生活动是否高质高效，有没有“奇思妙想”、创新火花，有没有抓住这种机会；是否渗透和强调了数学能力的培养；教学内容的“价值观因素”是否得到充分挖掘，并用学生能理解的方式进行展示；教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律，学生有什么反应；各种练习是否适当；教学过程是否存在着“内伤”；等。
3．对教学效果的反思
对数学教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考查学生的数学双基的掌握，数学能力发展，数学学习方法的掌握，数学的科学、人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化，个人教学经验的变化，实施有效教学能力的提升，教学思想观念的变化，等。其中，教学是否达到了预期的目标，学生行为是否产生了预期的变化，是教学效果反思的重点。
4．对个人经验的反思
这是教师对自己教学活动的持续不断的反思过程，是教师专业化成长的必由之路。对个人经验的反思有两个层面，一是反思自己日常教学经历，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释、归纳和概括，提炼出其中的规律，使之成为有一定普适性的理论。没有经过教学反思的经验，其意义是有限的。如果教师只对个人经验作描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次解读，从而也就无法形成具有普遍意义的理论。只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，形成经验的过程既是对经验的解释过程也是对经验的理解过程。在教学反思实践中，可以使用“反思档案”，其中包括：一是忠实记录并分析所发生的种种情况，使之成为文本形式的经验；二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。
二、根据教学活动涉及的要素确定反思内容
从教学活动中涉及的要素角度，可以从如下几个方面确定反思内容。
1．数学方面
主要是在课堂教学活动后反思对数学内容的“解构”是否到位，并提出改进措施。因为本课题主要解决核心概念和思想方法的教学问题，因此主要反思概念的“解构”及其核心的确定是否到位，内容所反映的思想方法的“析出”是否准确，以及内容所反映的价值观内涵是否得到揭示。另外，还要通过对学生反映的分析，反观概念的核心、思想方法以及价值观内涵的呈现是否与学生的理解方式相匹配。
2．教的方面
主要是反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，并提出改进建议。包括教学目标的定位，重点难点的处理，教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置（与数学、生活或其它学科联系的背景），提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕数学概念、思想方法开展教学活动以及落实情况。
3．学的方面
主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中某些关键性问题的反映（包括行为表现、语言表达等）及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业情况及其原因的分析等。
4．情感态度价值观方面
包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生、学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。
最后，我们应该按照怎样的程序进行反思呢？
具体进行教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步骤进行。
1．截取课堂教学片断及其相关的教学设计
截取的片断应该是与自己感兴趣的问题紧密相关的，描述了一个完整的教学事件。因此，为了更加真实地反映实际情况，需要我们事先对教学设计进行深入分析，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的、有计划、有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进行仔细观察，包括活动的形式、内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过观看录像进行仔细核对。有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的？”“你为什么这样说？”等，向学生进一步搜集相关信息。
2．提炼反思的问题（案例问题）
案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和讨论。因此，提炼反思问题时应注意：第一，围绕当前的课堂教学活动；第二，是被广大教师普遍关注的；第三，重要但容易被忽视的；第四，课堂教学改革中的疑难问题；第五，不同层次的教师能够参与讨论的；第六，可以与一定的理论相衔接的。好的反思问题是那些能够引发大家思考和讨论的问题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最后能达成一致意见的问题”。
3．个人撰写反思材料
撰写反思材料时，应围绕自己感兴趣的反思问题。可以通过分析教师的教学和学生的课堂反映，即教师是怎么教的、学生是怎么说—想的，考察其中的利弊、得失，并进行原因分析，分析时应当有一定的理论高度，最后应当给出改进的方案。
4．集体讨论
讨论时应当有成员之间完全平等交流的氛围，各种意见应当得到充分表达，不同观点应当注意相互包容。讨论应当由忠实的原始记录。
5．个人再反思，并撰写反思论文。
在撰写论文时，除了对第3步写出的反思材料进行修改、完善外，还应对自己在整个活动中的“心路历程”也有所反应。

7. 小学数学教学应如何进行教学反思

教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而努力提升教学实践的合理性。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后续行为产生影响。那么,我们在小学数学教学中应如何进行教学反思呢?
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出的一系列的问题,这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”“, 怎样依据有关理论和学生实际设计易为学生理解的教学方案”“, 学生在接受新知识时会出现哪些情况”“, 出现这些情况后如何处理”等。备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划内时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后,教师可以这样自我提问“: 我的教学是有效的吗”“, 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点,产生这个亮点的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”“, 我从中学会了什么”等。
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

8. 小学数学教师如何进行教学反思

1、对新理念的反思
作为一名教师，对于我们在大会小会上不止一次听过、在笔记上不止一次写过的“让人人学有价值的数学”“让人人都能获得必需的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有进行认真的思考这样的问题：
a 学生学习的数学知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？
b小学阶段，必须获得哪些将来必需的数学知识？将通过何种方式帮助学生获得这些知识？
c在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？
2、教学前反思：
教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们可以这样反思：
a 这一课的价值到底在哪里？
b 为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？
c 这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？
d 这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？
3、教学中反思：
在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：
（1）对于课堂活动的展开
a 课堂采用启发式还是注入式？是否忽视数学学习活动的内核─思维？
b 学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？
c 在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？
（2）对于课堂中教师角色的把握方面
你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授者？一味讲授、严厉监督？
（3）对课堂环境的营造
你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注
重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？
（4）对教育技术的运用
是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？
4、教学后反思：
教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。每节课后，我们可以这样反思：
a 为什么我的课堂气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？
b 有的学生读书很懒惰，什么都不知道也不愿知道。作业抄袭。老师除了教育之后，还要寻找本质原因的。从小到大学生一直这样吗？家庭原因还是社会原因
吗？或者是个人遇到什么问题的原因吗？
c 有的学生读书认真，成绩却上不去。难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书认真、尽职吗？
d 我了解任何一个学生吗？包括他的知识水平、他的内心世界。