数学课堂教学的亮点在哪里读后感

㈠ 小学数学老师教学亮点

课堂气氛活泼，语言生动形象，课堂互动

㈡ 小学数学教学亮点有哪些

强调了四则运算的基础一定要牢固，而且做题不用很费脑子，但是一定要读清题目!!!!!这样小学数学应该就没什么问题了（除了奥术）
不清楚再问好了

㈢ 课堂教学的亮点在哪里 读书心得

暑假发了这本《课堂教学的亮点在哪里》，我细细品读，忽然发现这本书的很多可圈可点之处。
我觉得也许我很小的记忆里，那堂教会我会玩会学的作文课，一定有它的亮点所在，那就是我忽然发现原来自己心底的东西可以用自己内心的语言来表达。从那以后，我坚持写日记，一直到师范毕业，那一本本日记便成了我人生的记忆。
生命需要亮点，课堂更需要亮点，那个亮点是点燃学生智慧光芒的亮点，是让学生在学习过程中闪现对人生和知识渴求的亮点。可惜现在寻求课堂亮点的教师很少了。
听过很多课，老师们为了出彩，总是用了一个个极尽巧妙的方法，引起学生们兴趣，可是学生们见多识广，对老师的孙悟空七十二变似乎都不领情。于是纵然老师使尽法宝，课堂依然死气沉沉。
一、亮点在真情中。
很多课文，读来并不真正感人，而感人的文章，却常常不能进入教材。这也是我们新教材强调了工具性，缺乏人文性导致的结果。有时候空了我会选择一两篇让我感动的文章读给学生听。我曾记得自己在阅读一篇母亲把钱省下来给上学的儿子，自己拿着馒头靠双脚走了几天几夜才回到家的场景，读到痛处，我也情不自禁为那份母爱而留下眼泪。很多学生眼睛红了，因为那就是真情。情到深处，亮点自然闪现。我想，我的学生一辈子都会记得那天的场景吧，被母爱所感动的场景。这样的课堂亮点，不刻意，却十分自然地打动了学生的内心。
二、亮点在思考中。
我觉得教学中能抓住文章核心，引导学生质疑，不断推动学生探索新知，使得思维不断向深度广度拓展开去。记得巴尔扎克说过：打开科学的钥匙，毫无疑问是问号。我认为一堂好课的亮点，毫无疑问地要设计出有效的关键的问题进行提问。这就是需要教师吃透教材，摸透学情。教师的精心设问，学生则有感而发，有话可讲，就能提高课堂效率。
课堂的亮点无处不在，可以是一个，可以是无数个，如果每堂课只坚持一个亮点，那么孩子的人生将有无数亮点值得回忆。《课堂教学的亮点在哪里》，我想，在每个教师的心底，随时生成。但愿每堂课都能生成亮点，当然这只是我所能感悟到的。

㈣ 如何在数学教学中发现学生的亮点

过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。
因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？
课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。

㈤ 如何打造数学课堂亮点

如何创设数学课堂教学亮点?没有高潮的故事是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。“课堂高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环节，既生动活泼，又神思飞扬。 今天，朴新小编给大家介绍有效的数学教学方法。

高潮亮点的创设

1.互动，精彩生成
成功的教师之所以成功，是因为他把课堂给教“活”了。这里的“活”，就是教师创设互动的情境，再利用生成的教学资源和时机去有效地组织教学。 例如：教学《8的乘法口诀》。师：数学王国举行了“乘法口诀”擂台比赛，你想参加吗?第一关，用口诀填空。三四( )，( )六十二，二五( )，五( )三十……生口答完成填空。

师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：8的乘法口诀。生：老师，我来背给你听……(会的学生也跟着背)师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背8 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢?生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助!但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的?教师要善于利用有效的课堂资源，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动，使之成为课堂教学的亮点。

2.意外，点亮课堂

教育家叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

课堂上，教师随时都有可能遇到一些始料未及“意外”。有的“意外”能生成生动丰富、活泼、的教学资源和教学细节，而有的“意外”却带给教师意外的烦恼。在课堂教学中，教师要巧用自己的智慧对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂教学和灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”看似打破了教师的计划，但教师机智的化解，却引发了学生的思考，让这些突发生成的意外，巧妙地成为课堂里的另一种亮点。

创设数学课堂教学高潮

一、创设问题情境

例如，在教学“圆”这个概念时，一开始上课可以这样问学生：“车轮是什么形状?”同学们不假思索就回答：“圆形。”教师接着问：“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成别的形状吗?比方说，做成三角形、四边形、五边形等等?”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能!它们无法滚动!”教师再问：“那就做成椭圆的形状!行吗?”同学们大笑起来：“肯定不行!这样一来，车子前进时就会一会儿高，一会儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢?”学生议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”教师自然地引出圆的定义。

创设这种日常生活中常见的问题情境，有利于激发学生的思维，开启学生的智慧，并最终形成学生讨论问题、解决问题的高潮。

二、巧设悬念

悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事的迫切要求。精彩而成功的悬念能带来更好的教学效果。教学时，教师可有意避而不谈，引而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”状态。

例如，在教学“求代数式的值”这个内容时，教师首先出示一个代数式“4xy+3x2-6xy-3x2+2xy”，然后让学生说出x、y的值，不管数值有多大，教师就能立即说出代数式的值。当一个个问题都被解决时，刚刚接触代数式的学生感到十分好奇、惊讶，认为这是一件很难的事情，老师却那么轻而易举地说出答案，简直太了不起了。而当老师讲解了合并同类项而得到0后，学生发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此。设置这样的悬念，既提高了学生的学习兴趣，又增强了探究的欲望，同时也让他们懂得了合并同类项在代数式化简中的重要性。这样，就形成了良好的教学高潮。

课堂教学中创设情境

一、创设故事化情境

一年级的小朋友还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。新教材上设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用.每次上新课,我都根据教材的内容，自编一段故事,配上漂亮的挂图，从讲故事开头,陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问来导入新课。在“快乐的动物”的教学中,我创设了这样的童话故事情境：在大森林中,一条蜿蜒的小河边,一群小动物正忙着开庆祝会,它们有的唱歌,有的跳舞,连河里的小鸭也被吸引住了。热情的松鼠,提出了两篮松果,招待客人.随着画面的出示，学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.。在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物形象，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。

二、创设游戏化情境

在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。在教学“分糖果”时，老师可以和学生一起玩“抓豆子”的游戏。学生抓一把豆子，平均分成几份，最后谁分得多，谁记得分多，谁赢。学生在游戏中体会了平均分，也培养了他们的发散思维。再如，在教学“8的乘法”时，可以让学生玩拍球游戏。教师先示范玩法，如8的口诀游戏：师说我拍1，生说我拍8，一八得八，可以边说边拍，也可以不说只拍手;可以是老师和全班玩，也可以是同桌两个玩，或者指一名学生和其他小朋友玩。形式多样，学生的兴趣也很高。游戏的设计比过去的读，背，要、生动有趣的多。

三、创设生活化情境^

数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。如学习“东南西北”，可以让学生观察学校，说说教学楼在旗台的哪?办公室在旗台的哪?操场在旗台的哪?大部分学生都能够通过自己的观察正确的表达出来，再让学生回忆并绘成平面图，学生的兴趣一下子高涨起来了，也明白了生活中处处要用到数学。在学习“东南西北”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，并按要求做：××站在××的东面，××站在××的南面，××站在××的西面。这样实际操作，激发了学生参与课堂教学的积极性，增加了数学教学的趣味性，现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，爱好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，各个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。

㈥ 课堂教学的优点和不足

传统教学法也存在很多问题：传统的教学方法是黑板加粉笔，但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”，学生会感到抽象，难以消化和理解。如教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，而对于其形成过程，由于缺乏演示工具，通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程，所以，舍弃直观的背景，以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持，而对概念的形成过程的了解感到茫然。传统教学模式单一，表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏学生学习的主动性和针对性，不能适应所有知识接受者的思维方式。传统教学中板书费时、效率低，课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间，尤其在习题课中更为突出，复杂题图绘制困难且费时，板书常写常擦造成教师劳累，影响课堂效率和授课容量。

㈦ 《数学在哪里》读后感是什么

思路：写出自己喜欢这本书的原因，举例自己生活中用到数学的例子，体现数学的重要性。

范文：

我喜欢《数学在哪里》这本书，有两个原因：

第一，它能让人们感受到生活中处处存在着数学。

第二，它能把这些数学变成一个个有趣的小故事。

我希望一些枯燥的数学书，都能有些像这样有趣的小故事，这样一些不喜欢数学的同学就会爱上数学。

我们的生活主要是有由语文和数学组成的，在生活中经常会遇见语文与数学，并且用到的地方特别多。

比如，家里书架上的书，书的数量，就是用数学的数数法才知道书的数量。

有一次，我算错了时间和路程。妈妈说：“假如你去坐火车，你坐的火车九点就要开，可是，你算错了时间，现在八点，你把半个小时当成一个小时，然后你就睡了一个小时，当你到火车站的时候，发现火车早就开走了。如果你不计算好时间，就是耽误了你的行程。”

所以说数学在生活中特别重要。

㈧ 读《课堂教学的亮点在哪里》有感

前段时间，读完了赵国忠、林安凡主编的《课堂教学的亮点在哪里》这本由南京大学出版社出版的教育教学类着作，收获颇多。 这本书主要分三大部分，第一部分写教学设计的亮点；第二部分主要谈教学过程的亮点；第三部分是说教学反思的亮点，可谓全面细致。我认为其中第二部分是本书最精华的部分，它分三章进行论述，分别戏称为“前奏”、“高潮”、“结课”，形象幽默，其中的理论与案例并举，每一个策略都分为理论概述、案例再现、教学方略几个部分，有助于我们的理解和应用。这本书是综合各个学科的教育论着，并非专属于小学数学教学，读了它，既学习了课堂教学的一些艺术，又能领略各个学科的异域风彩。 生命需要点亮，没有亮点的生命毫无生气，课堂教学也需要亮点，没有亮点的课堂，没有灵性。 曾流行这样一句话：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。的确如此，有时一堂课中教师口若悬河，却被认为没有发挥学生的主体作用；如果学生口若悬河，往往又被认为忽略老师的引导作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂课后，教者总会有这样或那样的遗憾。 尽善尽美的课堂可望而不可即，然而，教师为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。所谓亮点，就是一堂课中最出彩最引人深思或最吸引学生目光的地方。在亮点处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂中，神游于师生的互动之间，体会着科学探究的奥秘，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。 亮点处，不一定有学生的大声讨论，可能是沉静的深思；亮点处，不一定有学生的放声大笑，可能是会心的点头。但亮点处一定吸引学生的注意，引发学生的思考；亮点处一定能让学生学有所得。因此，课堂中，教师既要预设亮点，也需要运用教学智慧，把课堂中的即时生成转化为教学亮点，从而使课堂教学更加有效。这实际上也是长期“备课”的厚积簿发。老师们若能围绕教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让每一堂课均有亮点，那么带给学生的不仅仅是知识，更多的是期待和思想。 这本书中，作者呈现给我们很多有价值的理论和案例，同时对一些假亮点进行了批露，从正反两方面引导老师们的注意和反思。例如，在“情境，扮美课堂”这一节中指出，学生学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。基于这一理念，越来越多的老师开始重视情境创设，这已经成为课堂教学中的一个新的亮点。而一个好的情境设计，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更有意义。 精学是一门较抽象的学科，于是，情境成了数学课堂上一道亮丽的风景线，在数学课堂中，创设情境可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，是沟通生活实际与数学学习、具体形象与抽象概念的桥梁。有效的情境必须能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多数学联想。如果教师所创设的情境使学生只停留在对情境本身的兴趣，而不能进入教学实质性的领域，就无法引起学生深层次的数学思考，这样的数学情境在教学中价值不大，甚至是毫无意义的。 文中举例《9的乘法》，教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境，开火车，游戏是由老师自己当火车头，教师手里拿着许多口算卡，嘴里说着呜……，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答。回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做车厢，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。火车直在教室里开着，不一会儿，火车变得越来越长了，场面也越来越热闹了只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着…… 这节课中，老师创设了游戏情境，深深地吸引着每一个学生，学生们的热情参与，营造了浓郁的学习气氛。但仔细一想便会发现，这样的热闹只是形式上的，有的哗众取宠的因素，并没有激发起学生深层次的数学思考。尽管学生们很投入地参与了，但他们的兴趣只是在“开火车”这一活动本身，而不是教学内容本身。直到活动结束，学生仍沉浸于活动的兴趣中，而数学知识本身带给学生的内心的喜悦和思维触动就明显地缺乏了。这一点很值得我们注意。在解决方案中，作者指出，要在课前精心设计教学情境，激发学生的学习兴趣，在教学中，要增强学生自身的体验，更要以学生为本，以学习内容为纲。直指教学的本质。 在读了这本书后，我认为，课堂活动本是千变万化的，课堂的亮点可以事先设计，但最精彩的往往是设计后的随机生成，每位老师都应该努力为自己的课堂寻找亮点。课堂亮点是教师教学智慧的结晶，是教师教学灵感的闪现，也是教师教学艺术的集中反映。为自己的课堂创设亮点，是一种艺术，是追求教学幸福的过程。