数学错题原因分析怎么写

Ⅰ 基础题错了,数学错题分析怎么写,扣了一分

摘要 一、审题不严，考虑问题不全面导致的错误。

Ⅱ 二年级数学错题分析怎么写

一、审题不严，考虑问题不全面导致的错误。
例1：写余数是3的除法算式
错解：15÷2=6……3
分析：本题的解答由于学生忘了在有余数的除法算式中，余数一定要比除数小，只是在所谓的计算，把有余数的除法算式最根本的要求没做到错误。
正确解法：15÷6=2……3
例2：480里面有（ ）个十。
错解：480里面有（ 8）个十。
分析：由于审题不严，受480里面有4个百和8个十的影响，对题意的理解产生错误。
正确解法：480里面有（ 48 ）个十.
二、思维定势
例如：我们经常遇见这样的学生，只要问题中有“一共”就用加法，问题中有“剩余”就用减法，全不顾问题和条件的内在联系，以至于“每个本2元，买8个本一共要用多少钱？也用加法2+8=10。那么如何解决这个问题呢？首先要让学生理解加法、乘法的意义，加法是把两个数合并成一个数的运算，求“一共”用加计算，只是加法应用题中的一种，我们教学的目的是让学生理解，凡是把几个数合并起来就要用加法，而不能看见“一共”用加法。
三、不理解题意，导致错误。
例如：老师和学生共23人，每只船限坐4人，至少要租几只船？
错解：23÷4=5（只）……3（人）
答：至少要租5只船。
所得的商和余数都是直接的答案，都不需要考虑其他的生活因素，学生也慢慢养成了算完就答的习惯。而这题在生活中都能找到原型，是个很难得的贴近生活的典型题目。所以答案是需要和生活实际联系起来思考的，而且只要老师稍作点拨，学生都能醒悟或理解 “多余的3人，也必须做一条船啊！”这些孩子不明白其中的生活价值，为了解题而解题，才会如此，所以，数学学习还应培养学生联系生活实际的能力。让学生走进生活，真正感受数学问题来源于生活，服务于生活。
例：二年级同学去看电影。先发了198张票，又发了244张，结果多了35张。二年级有多少人去看电影？
错解：198+244=442（张）
442+35=477（张）
分析：本题错解的产生在于不注意审题或分析，因而导致解题时出错。先发了198张票之后，又发了244张，此时票已经多了，再加上35张岂不是更多！
四、计算粗心，导致错误。
纵观孩子们的所有错题，错的最多的还是孩子们都会的、计算上的错误，当然不是不会，是粗心所致。
例如：口算、竖式计算、以及解答问题的过程，总是有一部分孩子因为计算错误而错失分数。
如连续退位的多位数加减法，要不忘了进位或退位，要不不用进位或退位还去进位或退位。
总之，从以上错例分析中，我们不难看出：有的孩子只是属于基础知识和基本技能不扎实；有的属于没有认真审题，对题意不理解；也有的是缺乏实践经验等等。所有的这些，我们都应该在复习的过程中给予重视，尽量避免以后再犯同样的错误！

Ⅲ 数学考试失分原因怎么写

写在前面

一提到数学，总有许多同学大喊头疼，上课老师讲的内容就像天书；考试明明会做的题因为漏了小数点导致计算错误；平时做应用题总是读不懂题目……数学是一门考察思维的科目，但同时也是一门考验耐心与细心的科目，小胖为大家总结了八项失分原因，家长可以为自己的孩子对号入座一下，并在后期有针对的调整学习方法。

01

底子差

这是从来没考过高分同学的共同原因。

课堂上老师只喜欢讲重点难点，对于基础知识往往一笔带过。当然这里不是说这名老师不负责任，如果一个班级里绝大部分同学都认可这种授课模式，那么他就不是一名失败的老师。

但这时候如果你家孩子的底子比较差，连基础定义都不清楚，比如等式的定义，比如方程的定义。就不要盲目做难题，从零开始多关注基础定义吧。

02

基本运算能力差

不论数学学的好还是学的差，绝大部分学生都有这个问题，这大概是一个时代问题吧。

现在的孩子习惯使用计算器，甚至在一些时候家长都会主动拿出计算器给孩子用，长此以往，计算能力不弱才怪。

希望各位家长在平时可以起到监督作用，尽量让孩子动手计算，锻炼基本运算能力。

03

应用能力差

基础定义搞懂了，运算能力上去了，但一到应用题就不知所措了。什么这个最少需要多少钱，那个最多能装多少水，有些孩子对于将数学应用到生活中的能力比较弱，换句话也可以说是阅读能力不是特别强。

对于这部分学生，家长可以像学习英语一样多多在日常生活中设置一些问题。比如去超市的时候给孩子50元，问他能买几瓶酱油醋；比如家庭旅游，给他几种租车方案，让他给出最省钱的办法，等等。

还有一点，家长在辅导孩子做应用题时，要教他如何去除不必要元素，即缩句。

04

没有细致审题和规范解题的习惯

这一点又是一个在数学学习中的通病，但也是最容易改掉的毛病。

很多孩子在做题时着急，题目都没看完就开始做，比如选择题读了一半以为是以前做过的，直接做了答案，结果没有注意这回人家是让选择正确的。

对于这个问题，家长需要让孩子了解到细节的力量，并且给孩子一个安静踏实的学习环境。

05

艺高人胆小

上面说的是毛毛躁躁的学生，但是每次考试也不乏太过仔细的学生。

每做一道题就要反复检查，总是不放心自己的计算能力，有一些小强迫症。但这样的结果就是导致耽搁了后面做题的时间。

孩子出现这种情况主要是对自己不自信，家长应该多利用闲暇时间培养孩子的自信力。

06

速度太慢

还有一些做题慢的同学不是胆子小，而是时间分配不合理，前松后紧。

想一想如果同一张试卷别人时间刚刚好，而你的孩子却经常答不完题，那么这时候就必须要提高他的做题速度。

方法就是平时多做题，尤其是多做一些基础题，并且在做题时要规定时间。这样不仅可以锻炼他的时间分配能力，也会使他的基础更加扎实。

07

压轴题不知道如何下手

这个问题相对于说是失分，不如说是能力不够。

在一张数学考卷中一定会有几道区分能力的题，也就是难题。或许前面的基础题只要平时努力一些，考试细心一些，分都可以拿到，但是对于压轴题尤其是它的后几问来说，就不是靠努力就可以得到的，这还需要一些数学思维与数学综合运用能力。

所以在这里失分也不要孩子太自责，如果孩子基础很好那么平时训练时就多做点难题，如果孩子基础较薄，家长切记要孩子注重基础，保证基础题不丢分才是硬道理！

08

考前做题事倍功半

不管是期中考试还是期末考试，或者是即将到来的中考，有一大部分学生平时不用功，一到考试就开始疯狂刷题，虽然临时抱佛脚总比破罐子破摔强，但是要知道这不是打持久战的方法。

我们要把刷题放在平时，考试前把重点放在错题练习上。

以上就是数学失分的8项原因，找出原因，对症下药，多练多看多总结，数学便不再会是障碍。

Ⅳ 数学错题分析怎么写

数学错题分析怎么写，用黑色笔把原题和做错的步骤抄下来，然后用红笔在错误的地方做一个标注，用红笔把正确的做题步骤写出来，接下来就是分析做错的原因，总结归纳。

数学概念、定义是数学知识的原始生长点，对整个数学知识的构建是非常重要的。可是，一些学生在接受新概念过程中，由于认识的偏差，对新概念的条件和结论不能完整把握或对概念一知半解，没有深入挖掘，用感觉代替理论，造成概念认识不到位，影响解题。

数学解题最重要的是本真意义，要认真分析条件、结论，注意等价性。许多学生解题时不问条件，对公式一知半解，用形式代替本质，到处生搬硬套，漏洞百出，严重影响解题质量。

数学思维

数学思维也就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。比如转化与化归，从一般到特殊、特殊到一般，函数/映射的思想，等等。一般来说数学能力强的人，基本有两种能力上，一是联想力，二是数字敏感度。

前者能够把两个看似不相关的问题联系在一起，这其中又以构造能力最让人折服；后者便是大多数曝光的所谓geek，比如什么Nash之类的。当然也有两种能力的结合体。

我国初、高中数学教学课程标准中都明确指出，思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。

以上内容参考 网络-数学思维

Ⅳ 数学错题分析怎样写(急急急！！！)

在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。

数学错题分析范文：

1、概念模糊

数学概念、定义是数学知识的原始生长点，对整个数学知识的构建是非常重要的。可是，一些学生在接受新概念过程中，由于认识的偏差，对新概念的条件和结论不能完整把握或对概念一知半解，没有深入挖掘，用感觉代替理论，造成概念认识不到位，影响解题。

2、生搬硬套

数学解题最重要的是本真意义，要认真分析条件、结论，注意等价性。许多学生解题时不问条件，对公式一知半解，用形式代替本质，到处生搬硬套，漏洞百出，严重影响解题质量。

(5)数学错题原因分析怎么写扩展阅读：

考试后，同学们最关心的莫过于各门课的分数了，当然这未尝不是一件好事，毕竟有比较才会有进步，考试的意义还在于查漏补缺和总结进取。在考试结束以后分数和名次都可以遗忘，但认真细致的总结却是不可忽略的。

成绩好与成绩不理想的背后，都有问题的暴露，必须立即总结反思，采取措施，加以补救，才能在未来的期末考试、中考、高考中创造辉煌。

每次考试结束，总有同学说，自己太紧张了，没有发挥好，这就是考试心态的问题。这中间有急于表现、展示自己以致眼高手低的；有没按老师要求做好充分复习害怕考试的。

没有一个良好的心态，就无法发挥出正常的水平。要以平和的心态对待每一次考试，只要自己尽力就行了，不要太看重分数和名次。考后还应进行心态调整。调整好心态，使自己在任何时候都能镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪；对自己要有信心，时时鼓励自己，确认我能行。

Ⅵ 数学老师要我们写做错题后的反思总结 怎么写

可以先总结梳理错题知识点，换角度进行思考，反思错题，正确分析问题产生的原因。

1、总结梳理

对于错题知识点总结梳理，应在准确理解基本概念，掌握公式、法则、定理的实质及其基本运用的基础上，弄清概念之间的联系与区别。对习题进行归类，找出解题规律，关注解题的思路、方法、技巧。

做数学题注意

1、审题时注意力要集中，思维应直接指向试题，力争做到眼到、心到、手到。审题时，应弄清已知条件、所求结论，同时在短时间内汇集有关概念、公式、定理，用综合法、或分析法、或两头凑的方法，探索解题途径。

2、在答题顺序上，应逐题进行解答。要正确迅速地完成选择题和填空题，有效利用时间，为顺利完成中档题和压轴题奠定基础。在逐题进行解答时，遇到一时解不出的题应先放下(别忘了做记号，以免落题)，把会解的题目都做完后，再回来把留下的疑难逐一解决。

Ⅶ 数学错题分析怎么写

数学错题分析内容包括以下三个核心部分：

①典型错题：

②错因分析：

③纠错措施：

除了以上部分，还可以将类似的错误题型一并罗列出来，或者拣关键字，再次复习时直接翻看错题本，复习速度是很快很有效的。

定义

亚里士多德把数学定义为“数量数学”，这个定义直到18世纪。从19世纪开始，数学研究越来越严格，开始涉及与数量和量度无明确关系的群论和投影几何等抽象主题，数学家和哲学家开始提出各种新的定义。

这些定义中的一些强调了大量数学的演绎性质，一些强调了它的抽象性，一些强调数学中的某些话题。即使在专业人士中，对数学的定义也没有达成共识。数学是否是艺术或科学，甚至没有一致意见。许多专业数学家对数学的定义不感兴趣，或者认为它是不可定义的。有些只是说，“数学是数学家做的。”

数学定义的三个主要类型被称为逻辑学家，直觉主义者和形式主义者，每个都反映了不同的哲学思想学派。都有严重的问题，没有人普遍接受，没有和解似乎是可行的。

Ⅷ 数学错误原因分析

数学错误原因分析

学生自身原因
1、抄错题的“粗心”掩盖下的视觉瞬间记忆较差
现在的学生普遍上学年龄偏小，心智发育还不完善，身体协调能力差。我发现我班学生每天的正式作业常常有10人左右抄错题，不是抄错运算符号，就是抄错了数字，有的甚至做对了题，但在从竖式向横式移得数时移错了。面对此类错误，不能单单定义为“粗心、马虎、不认真”。分析抄错题的原因有以下2点：
1）思想上对抄错题不重视。抄错题的大部分学生自认为很聪明，我会做，只是不细心，只要我认真一些就行了。
2）学生年龄偏小，视觉瞬间记忆较差。学生抄题主要依靠视觉瞬间记忆 ，如果这种视觉记忆能力强，学生在对事物观察后，能很好地通过视觉记忆再现观察过的事物表象。如果视觉记忆能力较弱，则再现事物表象时就会“变型”。抄错题就是视觉记忆再现时发生了错位的典型表现。

2、做题时，边做边玩，注意力不集中，暴露主动学习的习惯差
有些学生做题时容易分神。自习做作业时经常发现一些学生趁老师不注意，就拿着笔玩，当老师点名时，就在慌乱中忙写作业交差，结果是错漏百出；有的家长也经常反映，孩子常常是边写作业边看电视，写作业经常拖拖拉拉。做题效率和正确率可想而知。这种现象反映了学生缺乏主动学习的习惯。

3、做作业习惯差，快速完成作业背后缺失解题后检查的习惯
有些学生在做作业时，往往是提笔就做，不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，盲目地机械模仿例题，缺乏独立思考的习惯。另外，由于小学生年龄小，通常好表现，急于完成作业，大多数学生没有养成检查的学习习惯，也不懂得如何去检查。这是造成错题的主要原因。

4、对待错题的随便态度反映学生缺乏主动纠错及“自我反思”的意识
1）不把错误当回事。
一些学生在作业本发下来时，发现错误，也不忙着去改，该玩照完。
2）照抄别人正确答案。
一些学生在作业本发下来时，发现有错题，赶忙问同桌或旁边同学：“你这道题答对没，正确答案是多少？”看着别人的正确答案，赶忙往自己作业本上抄。
3）缺乏“自我反思”意识。
小学生的年纪还比较小，自觉学习的意识还比较差，很多时候订正错题只是为了完成任务，对错题的原因很少从根源上加以分析，缺乏良好的反思习惯。学生在订正错题时，有的只是重新再做一次，没有与上次做错的相比较；有的学生则只是问同学正确答案，有的学生则是依赖老师讲解，被动的进行错题订正。

Ⅸ 错题怎么分析原因

（分享的是数学题哦）
看具体是哪步错了，回想做题时的思路。
如果没有思路，就是基础知识不扎实。
如果列式错了，就是审题不清。
如果计算和答话错了，就是马虎大意。
找出原因之后要对症下药，努力改正，相信你会越来越优秀！

Ⅹ 数学错误原因分析怎么写

知识方面的原因。

任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明;口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。主要表现在：

(1)概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。学生练习时出现6.9+1=7，5.4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。

(2)口算不熟，笔算不准。20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。

二.心理方面的原因。

造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。

(1)感知粗略。小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。

(2)信息干扰。学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。由于“0”和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。如计算“125×8÷125×8”一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。

(3)注意不稳定。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们不仅难以在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上，而且在注意的分配上也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象，这在客观上容易造成学生计算的错误。最明显的表现是在计算中特别是四则混合运算的脱式计算中不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏做一部分计算，导致错误，在计算中还表现在竖式计算正确，但横式上的得数抄错的现象，这都是注意不稳定造成的。