初中数学老师如何关爱是学生

A. 作为老师，该如何正确地关爱每一位学生呢

老师想正确的关爱每一位学生，就要了解学生的家庭环境以及心理状况。首先要关心孩子，因为这种关系本身就能够激励孩子。老师心里面想着学生就会服务于学生，如果学生的心理出现了问题，那么老师要及时的帮助学生解开心里的不开心。学生身体上有不舒服的时候，老师也可以及时的安慰学生。如果在学习上面遇到的困难，老师也可以及时帮助学生进行辅导。在生活上如果学生的想法出现的偏差，那么老师也可以帮助他们排忧解难。

孩子的状态

有些老师对学生总是采取一些错误的教育方式，他们认为自己的教育就是对的，但是在教育的过程中一定要学会尽到一个老师的职责。我认为老师要学会去热爱生活，热爱班集体，在有爱心的同时，也要奉献出自己的爱心。所以也相信，老师也一定能够在端正态度之后，关注到每一个学生的心理状态，让学生健康的成长。

B. 初中数学教学中如何恰当地运用情感教育

情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：
1、 通过数学教师自身渗透情感教育
古人所说的：“亲其师，而信其道”吧！作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
2、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
3、通过教学内容联系生活渗透情感教育
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教学《勾股定理》一节内容中我渗透爱数学、爱科学的思想教育。
4、通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困

C. 教师如何关爱学生

一、关爱学生先要关心学生，关心是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，师及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇困难时，教师及时帮助清理路障；当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。教

师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。这就是说，对于学生的得与失、

冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。

二、关爱学生就要尊重学生在诸多爱生的美德中，尊重是爱之核心。教师尊重学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教书也好，育人也罢，都是师与生的双边活动，这是一个双向交流的复杂程序，简单的一方能动、另一方被动的生产模式。充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心

理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事 业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管正确与否都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重，应当体现因人制宜，体现个性的原则。

三、关爱学生还要理解学生理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口说的，明白学生手中干的。小学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素，不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行，这些都在所难免。一个人总是由童年到少年，再由少年到青年，

一步一步走向成熟的。教师对学生，尤其是对后进行的错误，不能见到风就想到雨，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是：允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要教师细心、细致、不懈地扶持。

四、关爱学生定要信任学生信任学生可解释为信而任之即相信敢于托付。首先，在对待全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言任导之；其次，在对待后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，学生犯错误，应当心平气和地让他坐下来，想方设法让他开口说话。然后顺势进行引导，最终使之幡然醒悟。再次，在对待班干部上，要坚持做到疑人不用，用人不疑充分调动全体班干部的积极性与创造性，让它们在信任的土壤上茁壮而健康地成长。

陶行知先生说过：不要你的金，不要你的银，只要你的心。只 要教师用心去关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生，那么学生所有的嫩芽在得到老师言语行为的呵护滋润后，将会更好地茁壮成长。爱护学生是每位教师应尽的责任。

D. 教师如何做到有效关爱学生

一、避免爱的伤害，是有效关爱的前提

师生关系是一组矛盾关系。学生对教师多的是敬畏、服从，少的是沟通与交流。如果教师主动找学生，大多数学生自觉不自学地会在情感上设防，心理上处于一种本能的防守态势。

这种状态对于情感的交流和教育的实施都是极为不利的。因此，我们就要拆除学生心理这道屏障，为实施有效关爱创造前提条件。

二、营造爱的氛围是有效关爱的基础

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要让学生读懂你的爱，你必须要付出爱。这种“付出”还不能是一般意义上的给予，而是在给予的基础上，多方的构建、营造一种爱的氛围，更是有效关爱的基础。

三、引导爱的实践是有效关爱的关键

现阶段，就独生子女居多的学生群众而言，社会及家长给予的爱可以说是无微不至。他们是幸运地：生活在和平年代，生活条件优越，生活内容丰富，少冻饿之苦，无衣食之忧。

关爱学生

教师要告诉学生。关爱是人类的一种美好的情感，是人一生中宝贵的精神财富，她能约我们克服困难的勇气，她能帮助我们树立战胜困难的信心。教师还要让学生明白：尽管我们的生活有这样、那样的不如意，但关爱始终是伴随我们的过去。

正是由于有了家长、教师、同学以及社会各方面的关爱，我们才能从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为健康活泼的中学生；现在，我们也需要更多的关爱，让我们顺利踏上新的人生征程；将来，我们角需要关爱伴我们走完漫漫人生路。

E. 浅议在初中数学教学中如何建立良好师生关系

由于数学课程内容的严谨性和逻辑性，使得大学数学课堂教学相对枯燥。如何提高学生对大学数学的学习兴趣，在数学教学过程中要得到更好的教学效果，成为大学数学教学永恒的话题。师生间融洽关系的建立，是取得更好大学数学教学效果的前提。为了提高学生的兴趣，需要建立良好的师生关系。如何才能更好的建立教师与学生之间的关系，我认为需要从以下方面考虑：
（一）提高自身素质，提升个人魅力
作为一名在高校数学教师，良好的师德，过硬的专业技能，这是任何一位教师必备的素质。但是仅仅有这些是不够的，还需要教师具有较深的自身素养，较高的人格魅力。
个人魅力的提升首先就需要教师提升自身的品德。教师是“人类灵魂的工程师”， 良好的品德对学生成长起着重要作用。教书育人，诲人不倦，有教无类，这都是良好的师风师德。好的师德师风可以在师生之间保持一种人格上的平等，可以促进师生之间相互学习、相互尊重。提升个人魅力还教师在课堂中充分体现自身才华。教师教育学生就要在学生心目中有一个高大的形象，这必须让学生认识到自己的老师是渊博与饱学的，让每个学生都知道，自己有一位学识渊博的老师。提升个人魅力，除了学识性的提升，也需教师注意自身的衣着和礼仪，教师是学生学习的榜样。教师的衣着和礼仪也是教师的精神面貌的展现，对学生起潜移默化的教育作用。
（二）多与学生交流，克服学习数学无用论
大学数学从表面看内容深奥与日常生活无关，是超越现实的。 数学无用的人认为数学是“只有买东西时才用数学”，“学会加减乘除就足够了”等等。
在学习数学课之前，应当让学生明白学习数学是对逻辑思维能力的一种训练，这种训练不是一朝一夕形成的，也不能通过某一次课堂或是某一次作业就体现出来，需要长期训练才能提高。学会合乎逻辑的思维方式在生活中很重要，可以少犯错误。其次对理工科学生来说，大学数学是专业课学习的基础，它作用体现在专业课学习中，比如拉普拉斯变换和傅里叶变换在信息管理和信号处理中的作用，微积分是大学物理中最常用的工具，线性方程组的解对天气预报的作用等等。数学它无处不在，它支撑了现代社会的科技发展，生活中布满了各种数学模型。
（三）活跃的课堂气氛
无论什么样的课堂，学生才是教师教学的主题。教育实践证明当教师对某些学生抱有更大的期许时，这些学生会爆发出很大的学习兴趣，诱发他对学习的激情，向着教师希望的方向发展，反之，也会有消极作用。与中学数学课程相比，大学数学课程更抽象，逻辑性更强，同时在日常生活中更显得“无用”，这一特征使得大部分学生的学习数学有抵触情绪，这就需要教师帮他们卸掉课堂上的情绪包袱，激发他们学习兴趣。
课堂上需要教师尽力营造宽松的学习氛围，一个关于数学家自我调侃的笑话，一个数学家的故事，都能使课堂气氛活跃起来。同时也应该给学生充分的自主性，鼓励每个学生勇于展现自我，不论学生的有什么样的见解，教师都应尽力给予肯定，鼓励他大胆展示自己的观点。最后教师语言的风趣幽默将使学生心情愉快，激发学生的兴趣，加深对知识的理解程度。同时，在讲课中巧妙提问，启发学生思考也会使学生学习比较积极、主动。
（四）建立良好的师生关系，要关爱学生
大多数大学学生已经成年，学习情况往往依靠自觉性。在大学的很多课堂上教师与学生从不多做交流，通常只有辅导员才会了解学生。关心学生不仅仅是辅导员一个人工作，作为任课教师也需要关心关爱学生。
关爱学生首先要倾听学生的心声，了解学生的困惑。心理学研究表明，人们都有渴望得到别人尊重。作为教师要知道自己学生在想什么，做什么;在了解学生时候，不插话，不打断，始终看着他的眼睛，让学生有说话的欲望。其次，对学生适当的赞美。赞美是对学生的行为和思想的肯定评价，能够引发学生的发展良好品质，提高学生的自信心和自尊心。恰当、适时对学生进行表扬和赞美，往往会使教育教学效果事半功倍。最后，关爱学生要了解学生所思所想。在现今，网络也在大学生生活中占据重要的地位。现在大学生几乎人人手中都有一部智能手机，学生在课余生活完全被网络所占据，而“网络文化”已经成为大学校园中的一种新的现象。任何事情都有双面性，网络也不例外。教师要了解学生， 就要关心学生所关心的，一方面要关注网络上出现的新的现象，另一方面要引导学生正确运用网络。比如，作为一名数学教师，可以引导学生关注每年数学建模大赛。
每一位老师都曾经是学生，换位思考一下可以发现，曾经对某个老师喜爱或者讨厌的情绪，不知不觉的就影响了对这个老师所教的学科，影响了我们对这门课的态度。由此可见，师生关系对对教学效果有着至关重要的影响。形成良好的师生关系，需要教师提升自身素养，提升个人魅力;也要求教师多与学生交流，克服学习数学无用论调;还需要在上课过程中有活跃的课堂气氛和课后要关爱学生，关心学生所思所想。建立良好的师生关系，能够影响学生对数学课学习兴趣，具有较高的课堂教学效果。

F. 如何用心关爱学生

用心关爱学生，让爱走进心灵
古人云：“亲其师，信其道。”教师要做好教育教学工作首先要让学生“亲其师”，良好的师生关系是当代教育理念的要求，是搞好教育教学工作、提高教学效率和质量的保证。怎样才能使学生“亲其师”呢？这就要求教师用心关爱学生，这也是当代教育对教师的要求。
我国现代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品，而是一个个有着鲜活生命，正在茁壮成长的孩子。如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来培育。在我们的教育生涯中也应该做到将自己的心掏出来给孩子们！古代教育家早就提出“有教无类”。“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。” 热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联着名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成了一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，我们对特殊学生应该是真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他“心中的坚冰”，让他在愉快的情感体验中接受教育。虽然我们无法象太阳一样，将自己的光辉撒遍世界的每个角落，但我却可以象母鸡爱护小鸡一样，关爱自己的每一个学生。但有一个值得思考的问题是：为什么我们老师们对学生如此关爱，有时却得不到学生的理解和认可呢？高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”这让我深深地体会到只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。初中学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定会产生神奇的教育教学效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想。让我们时常想想教育家们的谆谆告诫：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
作为教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联着名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
有不少教师自觉不自觉地形成了一种定势，即偏爱品学兼优的学生，不太关注甚至忽视了中等以下的学生及“问题学生”。这种思想或做法显然是不妥的。作为一名教师，应该拥有博爱思想。孔子说“有教无类”，对学生的关爱更应如此。我们既要关爱品学兼优

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的优等生，更要关爱中等生与后进生，而不能允许有被师爱遗忘的角落。从某种意义上讲，那些中等生与后进生更加希望得到老师的关爱与赏识，因为他们受到的斥责、冷遇比较多，亲近他们的同学也很少，在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护，得到别人的重视。教师应该努力发现他们身上的闪光点，创造一些表扬他们的机会，多给他们一些温暖，或许，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语能激起他们的信心，成为他们前进的起点。如果教师对这部分学生关爱不够，就可能造成这些学生心理失衡，自暴自弃，进而影响整个班级和谐而全面地发展。
毫无疑问，教育好一个“问题学生”肯定要比教育好其他学生付出更多的辛劳，而且大多“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事。许多老师常比较功利地认为与其花那么多时间去管好一个“问题学生”，不如把这些时间用来培养好生，便轻易地放弃了那些更值得关注的学生。只有从人格和权益上更加重视这些“问题学生”，并以高度的责任心，去持之以恒地做好转化工作，我们才能获得意想不到的成果，而这种回报往往比其他的收获更令人欣慰自豪。许多优秀的教育家，都是在改造“问题学生”上形成了自己的“一套”，为个体的发展和社会的稳定，作出了不可磨灭的贡献。这难道不值得我们去反省吗？
真实的经历，才会有真实的体会，才会更多的有发自内心的感动不断的涌出来。点点滴滴的与学生的相处，让我对爱这个字的理解又加深了一个层次。我们班的学生，有乖巧听话的、有调皮捣蛋的、有默默无闻的、也有活泼好动的，如何才能与这群学生有个更好的融洽，却是我所需要思考的问题。记得有位学生从开学初开始就一直跟我闹别扭，一直与任课老师对着干，认为自己说的做得都是对的，老师没有办法理解他，害他成绩越来越差，越来越跟不上。甚至好几次想找其谈话，问其原因，他就只会闷声不说。之后我打电话家访，从他妈妈口中得知他在小学六年级和数学老师的赌气之事，原来心里一直没办法释怀，所以他对老师一直怀有敌意。得知之后，我不再总是拉他进办公室谈话了，换种形式或许更有效果一些。偶然想起培训的时候，一位老师讲过：对待学生不能一味的严厉与批评，不能吹毛求疵，必要的时候多听听学生的想法，能善言导之，继而才能解决问题。尝试之后，才发现应该善于与学生交心。相信学生的潜力，永远不要对学生失望，决不吝啬表扬和鼓励，不能只是问学生，让他们机械的回答，而是和他们处于一个平等的地位，让他们愿意相信你，愿意对你说出他们的心理话，这样才是真诚的相处，才是真正真实的师生关系。
教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不是单纯的"教书匠"，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。作为这个工程师我们要有崇高的理想和信念，把教好书、育好人作为自己人生的最高追求。通过教学实践，培养和完善学生健全的人格，把学生真正培养成社会主义事业的建设者和接班人。这就要求教师要善于对待每一位学生，发展每一位学生，在学生发展的历程上打下坚实的基础。总之，加强教师师德建设是时代的需要，是全面推进素质教育的需要。培养造就一支忠诚党的教育事业，率先垂范，教书育人，具有良好职业道德的高素质的师资队伍，才能全面推进素质教育，实现自身的办学目标。所以，每个教师都要努力用心关爱学生，让爱走进心灵，才能完成"传道授业解惑"这一光荣而伟大的任务。

G. 作为教师，该如何做到关爱学生呢

引言：“作为老师，要有爱和责任感。对此你怎么看？“作为老师，你怎么能照顾学生呢？“至此，师爱已经成为衡量考生是否具备教育基本素质的标准之一。

三、关心学生生活

要有乐于助人的精神。学生属于未成年人，属于弱势群体，平时呆在家里，除了学习，基本什么都不做，什么都很少做，什么都做不好，什么都基本是爸爸代替爸爸做的。一旦出门，一定会有很多困难。特别需要帮助。教育工作者要有一颗乐于助人的温暖的心，当学生需要帮助时，老师要毫不犹豫地给予帮助。

H. 老师如何关爱学生

老师关爱学生
1、关爱，是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。
2、关爱学生就要“尊重学生”。
在诸多爱生的美德中，尊重是爱之核心。教师尊重学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教书也好，育人也罢，都是师与生的双边活动，这是一个双向交流的复杂程序，绝不是一个简单的一方能动、另一方被动的生产模式。充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重，应当体现因人制宜，体现个性的原则。
3、关爱学生还要“理解学生”。
理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口说的，明白学生手中干的。小学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素，不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行，这些都在所难免。一个人总是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。教师对学生，尤其是对后进行的错误，不能“见到风就想到雨”，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是：允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要教师细心、细致、不懈地扶持。
4、关爱学生定要“信任学生”。
信任学生可解释为“信而任之”，即相信敢于托付。首先，在对待全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言任导之；其次，在对待后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，学生犯错误，应当心平气和地让他坐下来，想方设法让他开口说话。然后顺势进行引导，最终使之幡然醒悟。再次，在对待班干部上，要坚持做到“疑人不用，用人不疑”，充分调动全体班干部的积极性与创造性，让它们在信任的土壤上茁壮而健康地成长。

I. 如何在初中数学课堂上建立良好的师生关系

一个学校有各种各样的人际关系，如领导与教师、领导与职员、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。但在这众多复杂的人际关系中，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。所以师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。师生关系是一个由多层面关系所构成的关系体系。师生关系极大地影响着教育全过程，是班级管理中及其重要的一环，能否处理好师生关系关系到教育的成败。在学校教育中，我们时常看到的却是不协调的画面，听到的是不和谐的声音：老师往往“恨铁不成钢”，常使用的手法是嘲讽和刺激；对于“特殊学生”表现出冷漠、不信任、轻视乃至厌恶；体罚和变相体罚学生的现象变得见怪不怪。有的老师或多或少，有意无意地表现出程度不同的居高临下或惟我独尊，缺乏对学生起码的尊重与信任。有些善良的教师在不知不觉中伤害着学生，甚至侵犯学生的合法权利；在课堂上，我们几乎极少有师生平等交流、共同探讨的民主氛围，而满目皆是唯师是从的专制色彩。不协调的师生关系衍化成了一种特殊的关系链：老鼠和猫，警察与小偷。一、师生关系的概念和意义（一）师生关系的概念教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。学校中的教育活动，是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。（二）新型师生关系的基本内涵新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得师生交往关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。（三）建立良好的师生关系的积极意义1.良好的师生关系是实施教育的需要。我国的教育目的明确指出“教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这一目的明确提出了对人才素质的要求，即要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美。要达到这一目的，教师在教育活动中，必须面向全体学生，使学生的个性得到全面发展，并且生动活泼的发展；必须关注学生的生活世界，突出个性的培养和个人价值的实现，注重发展人的创新精神和创造能力，提高人的整体素质。要实施这一目标，必须有良好的师生关系作基础，在教师方面，创设和谐平等的师生交往情景，将学生看作独立人格的主体，确立学生在教育活动过程中的主体地位，尊重学生的个性，相信学生，平等的进行教与学的交往活动，鼓励学生在接受教育时发表自己独立的见解，并认真分析其见解，改进教育条件与教育方法，使师生之间沟通渠道畅通无阻，达到教学相长，从而促进教育质量的提高。可见教与学的平等互尊是促进教、优化人才培养的重要条件之一。2．良好师生关系是学生心理健康发展的需要。师生关系是在认识、情感和行为三种相互作用的心理成分调解下逐步形成的。认识成分及师生的相互了解和理解，师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的，师生在交往过程中相互理解，就容易形成协调、融洽的心理关系。情感成分及师生之间情感体验和情感上的联系，一般来说，师生之间积极的情感如热情、亲近、依赖、爱护、关心、满意等，都有利于在师生之间形成融洽的心理气氛，而消极的情感如冷淡、厌烦、憎恶、仇视等，则可损害师生的融洽。在师生交往中，行为成分往往起着直接的作用。师生心理关系的协调性，主要体现在行动的配合上体现在教与学的相互支持上。师生关系是对学生的心理发展最具影响力的心理环境。师生关系适应良好的学生，充满归属感和安全感，其心里会健康发展；反之，师生关系适应不良的学生，则会有对抗思想、自卑感，从而对其心理健康产生不良影响。可见，良好的师生关系是学生心理健康发展的重要标志之一。3．良好的师生关系是有效进行教育活动的需要。教师与学生的活动是微观的教育活动，教师与学生的关系，影响课堂气氛、影响课堂教学管理、影响教与学的积极性和教学质量，从而影响着教育活动的实施。良好的课堂人际关系，使师生在课堂中有的愉悦感，课堂气氛表现出宽松、愉快、生动和积极健康的景象；而师生关系恶劣，课堂上就会出现紧张压抑的气氛，学生学习情绪低落、智力活动下降。课堂教学管理中，教师信任学生，不偏爱部分能力强的学生，也不轻视其他同学，只有这样才能得到学生的信任，在学生中树立起威信，有利于维持课堂秩序和纪律，也减少课堂中学生的问题行为。师生关系在教育活动与教育效果之间还骑着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系是心理激励力量，师生关系好，学生就乐于接受教育。教师的表扬或批评能深入学生的心灵，引起强烈的情绪体验，确信教师教育的正确性，并转化为自为要求。这就是“亲其师、信其道”的效应。教师与学生之间确立的强有力关系是有效进行教育活动的关健所在。二、当前师生关系存在的问题及其形成原因（一）当前师生关系概括起来主要有以下四种类型：1．强硬专制型。教师独断专行追求个人权威，对学生严加监视，认为没有监视学生就不可能自觉学习。学生只能唯命是从，屈服在老师的专断之下，这种屈服只能是表面现象，在学生的心灵深处是反感、怨恨教师的。师生关系紧张，学生心理受到压抑。2．仁慈专断型。教师关心学生，但这种爱是建立在“一切以自己为标准”的基础上。多数学生喜欢他，依赖他，但缺乏创造性，不利于个性的发展。3．放任自流型。教育活动无明确目标，教师缺乏责任心，对学生缺乏指导，任其发展，学生不仅道德差，而且学习也差，他们不知道应该干什么。4．民主型。教师与学生共同制定计划和做出决定，尽可能鼓励学生参加集体活动，乐意给个别学生以帮助与指导，并且能客观公正的表扬与批评。学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作，学生的工作质量很高，并且能够承担某些责任。第四种类型在教师与学生之间建立起了一种民主的相互支持的关系，从而达到一种自主发展的目标。而第一、二种的体现了“教师为中心”，第三种则主要体现为“学生为中心”。这三种类型都属于不良师生关系的表现。（二）产生不良师生关系的主要原因有：1．传统观念的影响。在中国历史上，常常把师与君相提并论，这时的教师自然成为统治阶级的代表，师生关系实质上是一种宗法关系。“师道尊严”的传统的观念一直影响到今天，树立了具有权威性的师生关系的典型——教师中心。当前，教育史上出现了要求以“新的中心”代替“旧的中心”的观念，强调学生的自由发展，把学生理想化，片面强调学生的主动性，而且贬低教师的主导地位。从一个极端走向另一个极端，使师生关系从“教师中心”而跃到“学生中心”，这都成为建立师生关系的障碍。2．人际沟通不足。人际沟通是人与人之间进行的信息交流，是人际关系维持和发展的基本手段。师生之间有效的人际沟通能使师生之间的思想感情得以交流，增进彼此了解，避免师生冲突，促进良好师生关系的形成。然而师生之间由于双方在知识、经验、情感、态度、年龄、社会背景等方面存在差异，对同一信息可能有不同的看法，由此，就会出现一种人际沟通的障碍，影响良好师生关系的建立。三、建立民主、平等、和谐的师生关系应遵循的原则（一）平等原则平等原则包含两层含义：1、教师和学生在人格上是平等的教师应该树立民主平等的师生观念，摒弃教师权威。当学生与任课教师或班主任发生冲突时，班主任要根据事件的真实情况，客观公正地处理，尤其要注意不要偏袒任课教师，也不要偏袒自己。在某些事件中，有些就是因为任课教师的失误，或班主任的错误判断，而对学生造成了伤害。班主任自身有错误要向学生道歉，任课教师有过失，班主任要注意协调，向学生说明情况。人人都会犯错误，人人都要改正错误，班主任和任课教师也不例外，这样更加有利于班级管理，促进学生成长。2、教师要平等地对待班级中的每位学生凡是在班级管理中能够平等、公正地处理班级事务的教师，都会受到学生的欢迎和敬重，学生毕业多年以后，每当想起这样的教师时，都会给予很高的评价。因此，教师在班级评优、干部选拔、活动组织、学生奖惩等过程中，要平等地对待优等生与后进生、男生与女生、家庭富裕的学生与家庭贫穷的学生、漂亮的学生与不漂亮的学生等。（二）尊重原则马斯洛认为，人有受尊重的需求。学生害怕的事，其中这一即包含害怕当场出丑、难堪。要建立良好的师生关系，一定要尊重学生的尊严，给予下台阶的机会。布伯提到的吾汝关系，吉诺特的和谐沟通理论、葛温和曼德勒的尊严管理理论，也都提到对学生人格和尊严的重视。在班级管理实务上，学生发生偏差或不当行为时，教师骂学生是某种动物、或要上课讲话的学生吸奶嘴、让犯错的学生挂狗牌示众等，虽然都不构成体罚，但由于对学生尊严的不重视，让学生感到羞愧、无地自容，其负面的后果有时更甚于体罚。教师也要注意自己的口语表达和肢体语言，从尊重学生的立场出发。教师要注意尊重学生的人格，希望得到别人的尊重是人的普遍需要。学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、教师及周围的人能够信任、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。教师应宽容、平等地对待学生，不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。只有尊重学生的人格与尊严，才能培养学生的自尊心和民族自豪感。教师对学生态度要温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。教师抱着与学生共同研究、共同进步、平等互助的态度，才能使学生意识到自己是教育的主体，才会有自主学习的意识。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立和谐师生关系的重要条件。（三）团结原则教师在处理班级人际关系过程中，要注意维护与学生的团结。在师生关系处理过程中，教师处于主导地位，教师自身要做好表率，同时要与各任课教师协调好关系。学生与教师之间，常会产生某些矛盾。要很好地解决这些矛盾，最关键的一点就是遵循团结——批评——团结的方式处理问题。批评时要善意，讲究艺术，不能恶语伤人和讽刺挖苦。师生之间的矛盾，属于内部矛盾，是可以采取协商的方法来解决的，要尽可能地避免矛盾激化。（四）因材施教原则班级中学生气质、性格、学习等情况各不相同，教师在处理班级人际关系时，要针对不同的学生采取不同的方法。从心理学角度看，一个班里的学生的气质各不相同。我们应根据其不同的气质特点因材施教：对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能轻易激怒他们；对多血质的学生，应根据一定的目的，多布置任务，对完成任务提出严格的要求，让他们在完成任务的过程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱点；对黏液质的学生，要耐心地进行教育，冷静具体地指出其缺点错误所在，但要给予较多的思考时间，让其逐步地认识到问题的存在；对抑郁质的学生，则需要给予的关怀和照顾，避免在公开场合批评他们，重要的是鼓励他们活动的勇气。一个善于因材施教的教师，必定能够架设起师生之间的民主、平等、和谐的桥梁，其管理的班级，也一定是一个优秀的班级。在实际工作中，教师要努力贯彻落实这几项原则，注意它们之间的有机结合，以真诚的言行感染、教育学生，构建起教师与学生民主、平等、和谐的师生关系。四、建立民主、平等、和谐的师生关系应采取的方法教师要建立起民主、平等和友爱的师生关系，应采取行之有效的方法。具体方法如下：（一）加强自身修养有人曾对教师的思想品质、知识水平、教学能力、教学热情、工作态度、教学作风六项进行了抽样调查，其中看重教育作风一项在各年级人次均达70%以上。越来越多的学生重视教师在这些方面的条件，但同时对教学热情、工作态度、教学作风好的教师，仍抱有欢迎的态度。这一切表明：一个教师应该既有良好的基本素质方面的修养，又要能使之在教学教育工作中充分体现出来。教师的教学过程实际上是一个言传身教的过程，教师的言行举止、思想道德，都是学生模仿的榜样，它将直接影响学生对道德品质和审美修养的培养，不仅影响学生学习期间的成长，也影响着他们的一生。为此，教师必须严于律己，做好表率作用。教师首先需要了解自己，并严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。教师应关注自己的心理健康，培养广泛的兴趣爱好，保持积极向上、健康平和的心态，加强自控力，不将生活和工作中的不愉快带给学生，学会控制自己习惯性批评、指责学生的不良行为，严禁体罚和变相体罚学生，严禁辱骂学生。公正平等地对待每一位学生，尽量为学生营造一个宽松、和谐的学习和成长氛围。（二）记住学生名字认识学生姓名是建立良好师生关系的第一步，每个人听见自己的名字都会格外注意。对于叫得出自己名字的教师，当然就多了一份亲切和认同感。记名字也有一些策略：首先，要根据学生的班级名单，逐一检视学生姓名。有特殊字、多音字或不知字音字义时应查阅字典，或于点名时询问该名学生。教师事先的用心，相信会给学生留下深刻的印象。我们不赞成班上有特殊姓名而教师不会念时，采用跳过的方式，再让学生表示他没有被点到名，然后说出自己的名字。如此不符合揭示的信赖关系，学生事后如果知情的话，此举也只是掩盖教师的无知而已。其次，运用长久记忆的策略，记住学生名字。如上课时提问学生、下课时和学生聊聊或师生互动，如此才能产生情境知识，而将学生名字记得长久。有些教师用签筒抽签让学生回答问题，虽可顾及机会公平，但竹签都以号码制作，如以姓名制作，可增加亲切感并帮助教师记住学生姓名。有些教师因任教班级多，为求公平无私，干脆不记学生名字都以号码代替，如此好似因噎废食，倒不如分阶段、分批次、有意识地记住学生姓名。在信息处理理论中，我们知道如果教师缺乏记住学生姓名的动机和意识，那么是不可能记牢学生名字的，如此将错失师生关系进展的机会。最后，利用其他辅助措施，记住学生名字。教师也可以准备一本教学日志或学生的座位表，记录学生的课堂表现，或是在不侵犯学生隐私权的状况下，请学生提供基本资料或拍团体照，方便人和名字对照，尤其目前数码相机、网络科技的发达，使得搜集学生影像的方法更容易，而这些都可帮助教师记住学生的名字。（三）参加学生活动活动在调节人际关系中的重要作用是增强人们内心的道德信念，使人们产生感情上的共鸣，从而缩短彼此间的距离。班级比赛或班级活动，是凝聚班级师生向心力、使班级气氛和谐融洽的绝佳机会，是加强师生互相了解的重要渠道。教师一定要主动出席班级组织的各项活动，在旁打气，以表达教师对班级和学生的关心。而教师也可借由班级活动的举来营造班级的人际互动和气氛，如有些教师会定期举庆生会、同乐会、读书会、歌咏比赛、诗歌朗诵会、书法展览、艺术节等学生喜闻乐见的活动，可以陶冶情操、活跃气氛，一则能够加深相互之间的了解，二则可以有效缩小与学生之间的身心距离，从而增进师生之间的感情交流和相互理解，有利于师生和谐关系的建立。如果每个月能有一次班级活动或一学期至少有三次班级活动，对班上的凝聚力和团队合作，应有正面帮助。但是班级活动也不能过于频繁，学生仍需有小组合作学习、自主学习或独立完成作业的时间。（四）关怀鼓励学生关怀就是给予学生温暖。教师与学生对话应给予关怀，不应冷嘲热讽，时时想着要鼓励学生，赞美学生。赞美是鉴赏式赞美而非评价式赞美，也就是对事不对人。班主任要发掘每位学生的强势智慧或优点，多强调这些优点，当班主任想要责骂学生时，不妨以区分强化法（区别强化法）的原理，转而以其优点来鼓励学生，反而可以收到更好的效果。教师如能持续每天对10位左右不特定的学生鼓励和赞美，让每位学生每星期都有受到班主任鼓励和赞美的机会，对其行为表现应有正面的帮助，也有利于良好师生关系的建立。（五）多与学生谈心有些话语和行为需要私底下交谈和进行，有些教师会和同学约定午餐时间或其他特定时间单独进行交谈。单独和学生谈话，不但增加教师对学生的了解和认识，也增加了师生间沟通的渠道，增进了师生间的情感。教师如果每周都能与班上每位同学有一次单独的谈话，应该能够初步掌握班级每位学生的动态。如果没有时间谈话，教师也可借由联络簿或写信给学生，聊聊班上的学习近况及教师的期望，这些都可以增进师生间的关系。（六）以身作则，当学生的榜样教师是班级的组织者，是学生人生旅途的引路人。教师以身作则、言传身教，本身就是最重要的教育内容和活的教材，教师的好行为、好习惯，会使学生受到感染和陶冶。所以，在工作中教师始终处处以身作则，用自己的行动去感化学生，教育学生，做学生的榜样。如，不管在校内还是校外，教师主动与学生打招呼，对学生的招呼，都是热情、微笑地回应。发现教室内外的地上有废纸或果皮等，主动地捡起来放进垃圾桶。每一天学生打扫卫生区，我都积极参与，同他们一起干……这些虽然都是小事，但对培养学生养成良好的行为习惯起到了举足轻重的作用。因为教师的一言一语，一举一动，学生都看在眼里，记在心里，都是他们学习的榜样。（七）尊重学生，当学生的朋友，建立平等的师生关系新型的师生关系应该是一种平等、和谐的朋友式关系，这种关系有助于增强学生的自尊心和进取精神，形成健康和谐、积极向上的班级氛围，并将为学生崇尚平等竞争和相互合作的人际关系打下良好的基础。所以，本人在建立师生关系时，在观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往中的主体地位。充分地尊重学生，热爱学生，理解学生，信任学生。在与学生交流时，尊重学生的人格，注意说话的口气，顾及学生的感受，不强迫学生接受自己的意见，不伤学生的自尊心，并守住与学生之间的秘密，做到以心交心，当学生的朋友。在处理事情上做到一视同仁，坚持对事不对人的原则。（八）教育学生讲究方式，注意说话艺术有这样一句话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。这句话道出了老师的教育方式、说话的艺术对学生的身心健康发展有很大的影响。所以，对学生的教育我很注重方式，注意语言艺术，尽量做到不伤学生的自尊心，让学生感受到老师的关爱。（九）关爱后进生，树立他们的学习信心，培养他们的学习兴趣后进生，在家里经常受到父母的责骂，在同学中也会受到歧视，甚至有的老师也视他们为“包袱”，漠不关心。这样对他们是极不公平的。学习成绩差有多种原因，不能一味地责怪他们。作为他们的老师，不但不能对他们另眼看待，而且应积极主动去帮助他们，关心他们，让他们感受到老师的关爱，消除他们的自卑感，培养他们积极向上的健康心理。教师用自己的爱心，用充满情感的教育，走进学生的情感世界，努力地让自己成为学生的朋友，成为学生情感世界的安全基地。面对你，他可以放松地倾诉自己的所思所感，所忧所虑，愿与你一同分享快乐，分担痛苦和不幸；而你，则会让他在跌倒后勇敢地站起来，用微笑去迎接挑战，在挫折面前不低头，不畏惧。当学生为教师的人格所征服，为教师的知识所折服，为教师的见解所激动，在情感上对教师所依恋时，师生之间已经构建了心灵相能的桥梁，形成了良好的师生关系。

J. 教师在教育教学活动中怎样才能做到关爱学生呢

教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？苏霍姆林斯基说过：一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也曾是个孩子。教师关心爱护学生，要做到：

第一，了解和信任学生 。学生是有思想、有感情、有个性的活生生的人。从表面上看，学生之间似乎差别不大，但实际上，每名学生都有自己独特的、与众不同的一面。如果教师不了解和信任学生，就不可能有对学生真正的爱，也谈不上对他们进行有针对性的教育。为了教书育人，教师既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭生活环境和经常接触的各种人和事；既要了解学生表现在外的优缺点和特长，又要了解学生的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁。只有全面了解和信任学生，根据学生特点进行教育，才会收到良好的教育效果，促使学生的个性得到充分发展。

第二，做学生的良师益友。 随着年龄的增长，学生往往会把自己的苦恼、心事和秘密隐藏起来，不愿意对家长或老师说，只是遇到自己无法解释和解决不了的问题时才找人诉说、请教和指点。因此，一位好的教师应当主动与学生做知心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，包括内心世界的苦恼与忧愁。这样，教师才会更全面、更深刻地了解学生。

案例 :

郑丹娜，北京市朝阳区垂杨柳中心小学高级教师。从教 10 多年来，她凭借自己的智慧丰富了孩子们的心灵世界，用爱呵护孩子，用爱守护童心，在孩子的成长中体味从教的快乐。

刚参加工作时，教育方法简单粗暴。对淘气的学生，她会天天找谈话，实在不行她还会向其家长“告状”……有一次，班里有一个淘气的男孩没有完成作业，她把他留下了，一直看着他补完作业，然后送他回家。见到学生的父亲，她便一股脑地反映了他在学校的表现——不按时完成作业，上课做小动作，课堂上和同学打闹等等。郑丹娜后来回忆说，当时讲这些话的时候，丝毫没有意识到家长和孩子心里的感受。当她从这名学生家出来以后，屋内便传出家长的怒骂声、斥责声，接着便是学生嘤嘤的哭声。突然意识到，自己沾沾自喜的所谓“业绩”，是以伤害孩子的心灵为代价的。从那以后，她就开始反思自己，探索走进孩子心灵，丰富孩子心灵世界的方法。

郑丹娜首先从情感上亲近孩子，孩子们感兴趣的东西，她也表现出极大的兴趣；孩子们喜欢的游戏，她也加入其中，像孩子一样痛快地玩耍。如此贴近孩子，她既体会到了童心的纯洁、率真，也洞悉了不少在成人眼里孩子们的“小心眼”。不仅如此，郑丹娜深知，每一个孩子的内心都是一个独特的世界，在开发孩子心灵的事业上，必须选择“一对一”的方式。于是，她开始尝试与孩子们互写“悄悄话”以了解孩子心灵的秘密。除此之外，她还有很多让孩子们“练心”的做法。比如，她给孩子们设计了一张“心情晴雨表”，要求孩子们每天用画“笑脸”或“哭脸”的方式，反映自己的心情。更重要的是，她用自己的真爱，一次次打动孩子的心。一名学生回忆郑丹娜时说：郑老师讲的课、说的话大都记不起来了，但她每天上课时亲切地摸他头的动作让他终身难忘，无比幸福。是的，教育最后留下的不是知识，是感动。郑丹娜给孩子们的除了知识之外，更多的就是感动。

生，从心里充满对每一名学生的爱。尽管有的学生有毛病甚至有越轨行为，尽管他可能给教师带来很多不愉快的事情，但教师对学生的爱要始终如一。教师关心热爱学生，会由此产生热爱教育事业的崇高道德情感；赞可夫说：儿童对于教师给他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。学生得到教师的爱，会将其转化为学习的动力，增强信心，健康成长，从而也会热爱和尊敬教师，使教师的威信大大提高。

第四、对学生严慈相济 。教师对学生的爱，要与“严”紧密结合在一起。要严得合理，严得适当，不迁就学生，不放任学生，也不溺爱学生。也就是说，教师对学生提出的要求，要符合党的教育方针政策，学生的实际和 21 世纪对一代新人的需要；要有利于学生身心健康发展、学习进步和良好行为习惯的培养；是学生经过努力能达到，能接受，并能自觉切实执行的。

一是要严而有理。 所谓严而有理，是指教师对学生提出的一切要求都要符合党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。学生是方方面面都正在成长的“未熟人”，在校期间难免出现这样那样的缺点和错误：有的学生粗野，无礼，不尊重教师，不听劝告；有的学生在同学中吵闹大家，惹是生非。对这样的学生，教师常常是恨铁不成钢。有的教师能耐住性子，稳住情绪，用智慧和道理说服学生。但是，有的教师有时火气一下子上来就会对学生进行体罚。这种情况和行为表面上看是为了严格要求学生，实际上却有害于学生的身心健康。教师要坚决杜绝这种做法，否则便是违背教师道德的。爱因斯坦曾经指出：“如果学校把自己的工作建立在恐吓和人为制造的权威上，那是最糟糕不过的了，这样的反常制度会扼杀学生的健康情感和直率性格，挫伤学生的自信心。”对学生的真爱要体现为既对学生有种种严格、严厉的要求，又不损害学生的生理心理，让学生心服口服，心甘情愿地接受。

二是要严而有度 。这一点是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义。虽然年龄差不多，又同在一个教室，但由于多种因素所致，学生的思想水平、认识水平、知识水平以及理解能力都不会完全相同。因此，严格要求必须防止“一刀切”。有的要求对于多数学生来说可能是适度的，但对于后进生来说可能是他们努力也难以达到的，而对于好的和优秀的学生来说又显得偏低。所以，针对这样的问题，教师要区分对待，适度地要求学生，这样才会收到好的教育效果。

三是要严而有方 。伊索有一则寓言：太阳和风争论谁比谁强壮。风说：“当然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地让他把外套脱下来。”说着，风便用力对老人吹，希望把老人的外套吹下来。但是它越吹，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云后走出来，暖洋洋地照在老人身上。没多久，老人开始擦汗，并且脱下了外套。于是，太阳对风说：“温和与友善永远强过激烈狂暴。” 教师对学生的严格要求能否收到显着成效，关键在于方法。要求学生这样做那样做，却不管学生心理感受如何，“我讲你听，我打你通”，居高临下，盛气凌人，学生即使表面上在听，在顺从，内心也不会服气，与教师的心理距离会越来越大，甚至会对教师产生反感。教师对学生的严格要求也要采取耐心、疏导的方法，要寓教于教学之中。寓教于各种活动和师生的接触之中。只有方法得当，严格才能在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生。

四是要严而有恒 。所谓恒，就是要坚持长久。对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的稳定性。既然已对学生提出某种较高标准的要求，就要要求到底，任何时候都不能放松。要常督促，常检查，把要求落到实处，直至学生养成良好的生活习惯和学习作风。教师最忌对学生一时紧一时松，说了就不再检查，再无动静，以后再怎样要求，学生都不会重视，教师的威望也会因此受损，教育效果也会大打折扣。

五是要严中求细 。瑞士着名教育家斐斯泰洛奇曾说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子眼、嘴、额的动作中来了解他们内心情绪的每一种变化。”“细”就是不放过所能了解和察觉到的任何问题。在纷繁的工作中，教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，善于从细节处发现潜在问题，及时引导和规范，防患于未然，避免酿成大错。“细”本身就是爱。

一位教师要想把学生培养成社会需要的有用人才，就要对他们倾注无私的爱和真挚的情。这种爱和情就是关心、体贴、帮助加严格要求，这种情和爱既深刻又博大。慈母对孩子之所以无私，是因为有血缘关系。教师对学生付以无私的爱和真挚的情，付以慈母般的柔情，那就是一种更崇高而伟大的爱，它强烈地感化着青少年一代，使他们感悟人生，走向人生。

二、在尊重中走入学生的心灵

爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。相对于教师来说，学生的年龄一般都较小，知识水平、生活经历等也肯定不及教师。但作为一位教师，要懂得在人格上学生与自己是平等的。在现实的学校生活中，许多教师对待学生表现出不平等，不论学生感受如何，也不论对错，不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥学生，而且讽刺、打击甚至体罚，结果使许多学生畏惧教师，对教师敬而远之，有心事，有苦恼，有秘密都讲给同学和伙伴，而从不敢向教师倾诉。这种现象很普遍，它使师生关系出现障碍，为教育活动增加了难度，削弱了教育效果和质量。

教师在教育活动中一定要平等地对待学生。一方面，教师要把学生当做一个有思想，有感情，懂得善恶的人来看待，对他们以诚相见，以朋友相知，与他们建立真正的师生感情。另一方面，教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。这样会伤害一部分学生的自尊心，影响学生的心理健康和成长，也会使整个教育活动受到不利影响。