❶ 中学物理教学过程为什么以观察和实验为基础
观察和实验作为一种手段，特别是作为一种物理学的基本思想或基本观点，在物理学的形成和发展中起着十分重要的作用。中学物理教学过程作为一种探索物理世界、掌握物理基础知识的特殊认识过程，与人类探究物理知识的过程有许多相似之处。因此，物理学研究中的观察和实验的思想和方法，必然影响和制约着物理教学过程的教学指导思想，这种影响和制约作用具体表现为：要求物理教学必须建立在观察和实验的基础上，使学生理解问题是如何提出的、问题是如何研究的以及问题是如何解决的，从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。
在概念的引入时，我们可以通过实验提出问题；在定理、定律的讲解里，我们可以通过实验得出结论；在习题的解决中，我们可以通过实验帮助学生建立物理模型。例如在讲解《电磁感应现象》一节时，摈弃了“教师喋喋不休地讲、学生被动无奈地听”的传统做法，代之以在让学生回忆初中所学相关内容后，提出问题：“闭合回路中的一部分导体切割磁感线产生感应电流的本质原因到底是什么？”在学生大胆假设出“是穿过回路的磁通量发生变化”后再提出由同学自行设计实验加以验证，由于磁通量的变化可以是由磁场的变化引起，也可以由闭合回路在磁场中的正对面积发生变化引起，甚至是二者同时变化引起，而其变化的方式又可多种多样。结果同学们设计出了三十多种方案。在进行交流的基础上，由实验室提供器材让同学们完成实验，检验其实验方案，探索实验结论。这样的处理方法体现了物理学中“大胆假设、细心求证”的研究方法，也使学生体验到探索的乐趣和成功的喜悦。从本节课的效果来看，学生不仅知道了电磁感应现象发生的原因，而且深刻理解了磁通量变化的几种情况；学生们不仅学到了电磁感应知识，而且锻炼了实验设计能力、动手能力和口头表达能力。教师教得轻松，学生学得愉快。
在教学过程中体会到要强化实验教学必须注意实验教学与概念教学、习题教学的有机结合；必须注意演示实验、分组实验、课外实验以及课题研究的有机结合；必须注意验证性实验、探索性实验以及设计性实验的有机结合；必须注意教师对实验方法的提炼与学生创造性思维的有机结合。
❷ 什么是物理概念，并解释物理概念教学的一般过程
物理概念:准确地反映物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
物理学是自然科学的一门基础学科，它提供给人们关于物质结构、物质运动及其相互作用的基本认识。在中学教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，同时应重视物理概念和规律的应用。
❸ 中学物理教学过程为什么以形成概念、掌握规律为中心
物理概念和规律是构成物理学严谨学科体系的最基本的组成部分。重视和加强物理概念和规律的教学是学生理解和掌握学科基本结构的核心。它有利于学生通过自身的努力生成全方位的物理图象，有利于激发学生的智慧，发展其记忆力，促进知识的迁移，缩小高级知识和低级知识间的差距，有利于训练和培养学生的思维方法和思维能力。要实现以上目的，就要抛弃传统的直接给出概念和规律的做法，代之以先进的“过程教学法”。即重视在课堂上与学生共同探讨概念和规律的形成过程：为什么要引入？怎样引入？使学生理解知识的来龙去脉，加深对概念和规律的认识。
在《平抛物体的运动》一节课的教学中，笔者首先通过一些具体的事例让学生体会到平抛运动是一种常见的运动，从而使学生产生强烈的探究愿望。接着根据物体做平抛运动时一边下落一边向前运动的特点，引导学生思考平抛运动可以怎样分解？然后学生分组研究设计实验，研究平抛运动分运动的特征。在此基础上再引导学生运用牛顿第二定律从理论上加以分析平抛运动的两个分运动为何具有如此特征。这样的处理不仅使课堂更加生动，而且学生的参与性和参与热情更高，更重要的是学生对平抛运动的分解的理解更加深刻，对知识的综合运用能力更强。
在概念和规律的教学中，作为教者首先要抛弃应试教育的功利主义思想，着眼于学生的终身发展，让学生在学会知识的同时学会物理研究的思想和方法，正所谓授之以渔也。
❹ 什么是物理规律教学
物理规律教学是物理教学的核心组成部分。目的是阐述物理过程中内在的本质的联系。这种联系在一定条件和范围内经常起作用，决定物理现象发展变化的必然趋势，常表述为定律、定理、原理等，一般要在对物理现象充分分析研究的基础上总结出来。
❺ 物理概念教学的几个主要环节
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。
在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
❻ 物理探究过程七大要素是什么
第一要素是提出问题。也就是探究什么，针对什么现象设问。
第二要素是猜想与假设。实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。
第三要素是制定计划与设计实验。这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习.
第四要素是进行实验与收集数据。在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填入记录表中。第五要素是分析与论证。实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。
第六要素是评估。评估的实质是对探究的反思过程，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维，教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。
第七要素是交流与合作。全班或同一组内围绕得到什么结论，如何得出结论，有什么体会等问题进行讨论与交流。探究实验是在小组合作的基础上完成的，教师要注意加强培养学生的合作意识。这个环节还要求学生能对探究过程做出简单报告。
❼ 初中物理教学过程的几个环节
我是广州一所外国语学校的 物理课我们这样上：
一、老师先找好资料做成导学案，课前发给大家，学完、做完后收上来检查【导学案有几个大题：①知识回顾（上节课的知识点 填空 单选）②目标导学（让同学自己翻书预习做的） ③学习评价（当节课所学内容的练习）】
二、提出问题【当然是与课题相关了】
三、做实验【让同学自己探究（当然是先会讲清楚注意细则），请几个同学到台上做实验，台下也做实验，同时进行。老师在台下巡逻辅导】
四、实验结束，讲知识点【让同学们避忌错误（从刚才巡逻中发现的那些错误），那台上的实验组当例子点评】
五、老师自己做一次实验并总结
六、若课堂有剩余时间，讲多数同学导学案中的错误【若老师没有改，就课堂上对答案并讲解，时间不够，老师这样做：①让课代表在晚自习写黑板上②打印一份答案贴在教室里对③多打印几份全班一组一组传着来对答案】
我不知道你要的是不是这种答案 但我所理解的就是这样的问题所以我这样答 ^V^
❽ 谈谈物理规律教学一般要经历哪几个阶段
一、要让学生把新旧知识联系，建立物理规律的事实依据，掌握物理规律的探究方法
物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和有关物理量间严格数量关系，因此，在物理规律的教学中，必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研究它们的关系作为主题。只有用联系的观点来引导学生研究新课题，提出新问题，才能激发学生新的求知欲与新的钻研志趣。另一方面，物理规律本身，总是以一定的物理事实为依据的，因此，学生学习物理规律，也必须在认识、分析和研究有关的物理事实的基础上进行。对于初中学生，他们的抽象思维能力不强，理解和掌握物理规律更需要有充分的感性材料作为支柱。
中学生认识和掌握物理规律的过程，实际上是一个简化了的探索和研究过程。而学生对物理规律的获得主要有两种途径。一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种途径则是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法。实验归纳法是探索物理规律的一种最基本、最重要的方法。总之，我们应当在物理规律的教学中，让学生初步掌握物理规律的探究方法。
二、要让学生理解物理规律的物理意义
作为初中阶段的物理，一般着重于用文字语言加以表述，即用一段话把一个规律的物理意义表述出来，有些规律还用公式加以表达。对于规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不是让学生死记结论。而且必须是在学生对有关问题进行分析、研究，并对它的本质有一定认识的基础上进行，例如：牛顿第一运动定律的教学，可仿照伽利略“理想实验”的思路，在观察实验的基础上，进行推理想象，由有摩擦时的运动情况推想到无摩擦时的运动情况，最后把这一规律表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要正确理解“或”字的含义，“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。
许多物理规律的内容可以用数学形式表达出来，即定律的公式。要使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不是从纯数学的角度加以理解，例如，欧姆定律的表达公式：I＝U／R，应当使学生理解，这一公式表达了电流的强弱决定于加在导体两端电压的大小和导体本身电阻的大小，即某段电路中电流的大小，与这段电路两端的电压成正比，与这段电路中的电阻成反比。如果对公式进行变形，则有R＝U／I，即电阻的定义式。如果不理解公式的物理意义，就可能得出“电阻与电压成正比”这一类错误的结论来。
三、要让学生明确物理规律的适用条件和范围
每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程变化规律的，规律的成立是有条件的。因此，每一规律的适用条件和范围也是一定的。学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。例如，欧姆定律I＝U／R，适用于金属导体，不适用于高电压的液体导电，不适用于气体导电，不适用于含源电路或含有非线性元件的电路，而且，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量。
四、要让学生认清所研究的物理规律与有关物理概念和物理规律之间的关系
物理规律总是与许多物理概念紧密联系在一起的，与某些物理规律也相互关联，应当使学生把物理规律与和它相关的物理概念和物理规律之间的关系搞清楚。例如，牛顿第一定律与物体的惯性虽有联系，但二者有体质上的区别，不能混为一谈。常发现中学生把惯性与运动状态等同起来，把用力改变物体的运动状态说成是“打破物体的惯性”，把物体不受外力作用保持原来的运动状态说成是“保持物体的惯性”。我们知道，惯性是物体的固有属性，物体无论是静止还是运动，无论是从静到动还是从动到静，任何时候都具有惯性，质量是物体惯性大小的量度，因此不能说“打破惯性”。牛顿第一定律是一个反映这些客观事实的物理规律，两者不能混为一谈。
五、要让学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决简单的实际问题
对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为我们学习的目的就是学以致用。初中阶段，虽不要求学生能解决某些复杂问题，但也应当要求学生会用物理规律去说明和解释有关的现象、解决一些简单的实际问题。因为这样，一方面可以巩固和深化对规律的理解，另一方面可以使学生学到分析、处理实际问题的思路和方法，发展学生分析问题的能力和解决问题的能力。例如，综合运用欧姆定律、串并联电路、电功率等概念和规律可以解决日常生活用电中的简单问题，如常见家电的选择和使用、保险丝的选择等等。
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❾ 如何理解物理教学过程是一种认识过程
教学是在过程中、情境中发生的，相应的评价也应该是没有固定模式的过程性、情境性评价。首先，过程性教学评价要求教师准确把握学生学习的状态和过程，并结合具体的情境和人物，灵活地融合适宜的方法进行正式或非正式评价。其次，它要求教师及时准确地洞察教学活动中有价值的资源，不仅重视已经被利用得很好的生成性因素，还要善于发掘被忽视的生成性因素。再次，它要求教师及时地对学生进行评价，否则会因时间久了学生遗忘了当时的学习行为和感受。最后，它强调评价的主体性，要求教师在充分尊重和理解学生的意见和想法下，与之进行深入的对话与交流，而不是单方面地对学生进行鉴定。比如在学生提出“滑动变阻器+ 刻度尺”的方法时，教师及时鼓励了他们的想法，当教师激发学生想出数匝数法的方案时教师又及时肯定了学生能够在已有知识的基础上开拓发散和创新思维。