物理实验设计要考虑什么因素

① 实验设计需考虑哪些问题

实验设计要考虑的内容有：
1、实验对象
实验所用的材料即为实验对象。如用小鼠做实验，小鼠就是本次实验的实验对象，或称为受试对象。实验对象选择的合适与否直接关系到实验实施的难度，以及别人对实验新颖性和创新性的评价。一个完整的实验设计中所需实验材料的总数称为样本含量。最好根据特定的设计类型估计出较合适的样本含量。样本过大或过小都有弊端。
2、实验因素
所有影响实验结果的条件都称为影响因素，实验研究的目的不同，对实验的要求也不同。
影响因素有客观与主观，主要与次要因素之分。研究者希望通过研究设计进行有计划的安排，从而能够科学地考察其作用大小的因素称为实验因素（如药物的种类、剂量、浓度、作用时间等）；
对评价实验因素作用大小有一定干扰性且研究者并不想考察的因素称为区组因素或称重要的非实验因素（如动物的窝别、体重等）；其他未加控制的许多因素的综合作用统称为实验误差。最好通过一些预实验，初步筛选实验因素并确定取哪些水平较合适，以免实验设计过于复杂，实验难以完成。
3、实验效应
实验因素取不同水平时在实验单位上所产生的反应称为实验效应。实验效应是反映实验因素作用强弱的标志，它必须通过具体的指标来体现。要结合专业知识，尽可能多地选用客观性强的指标，在仪器和试剂允许的条件下，应尽可能多选用特异性强、灵敏度高、准确可靠的客观指标。
对一些半客观（比如读pH试纸上的数值）或主观指标（对一些定性指标的判断上），一定要事先规定读取数值的严格标准，只有样才能准确地分析自己的实验结果，从而也大大提高了自己实验结果的可信度。
想要更好的完成实验内容可以选文华氏，文华氏拥有行业项尖实验室，顶尖科研人员。合作方合作时务必真实参与到相关成果发表、课题研究中，在保证结果输出的真实性、可靠性的同时，也能让合作方在参与的过程中共同进步。

② 实验室设计要考虑哪些因素

实验室设计要有合理化的空间

实验室设计时应根据实验功能模块及放置设备的需要，而考虑空间的合理化分配来决定布局。同时应从发展眼光确定实验室空间大小。有很多因素影响到实验室空间的设计，如，工作人员的数量、分析方法和仪器的大小。实验室应是灵活的，让工作人员感到舒适，又不产生浪费。

工作空间的大小应保证最大数量的工作人员在同一时间工作。应将有效的空间划分为清洁区（办公室、休息室、学习室），缓冲区（储存区、供给区、过道），污染区（工作区、洗涤区、标本储存区）。

实验室设计基本原则：

人流、物流、气流要畅通；清洁区、缓冲区、污染区要分离。

在指定的实验区域，应控制工作人员数量和运输人员数量。在控制实验室通路的同时，还应设置一些预备区，如接受样品或标本，准许进入实验室人员和参观者的通道。通过工作人员、自动传输、风力系统或其他自动化系统运输样品或标本。还应充分考虑内部通信联络系统和警报器以便通知或报警（如灾害、火警、样本到达、或实验室其部分寻求帮助等）。还应考虑实验室空间的扩展需要，将实验室设计为可向外扩展或者可以移动性，以满足实验室未来发展的空间有拓展的需要。运输和电脑网络系统分别用于实验室内和实验室与单位各科之间样品或标本运输和信息交流。国家的法律法规（有国家标准和行业标准等）在很大程度上影响到实验室设计，在整个实验室设计中应由建筑师提出有关法规的要求。

在制定空间分配计划前，应对仪器设备、工作人员数量、工作量、实验方法等因素作全面分析和对空间标准的要求进行评估，并计算区域的净面积和毛面积。特殊功能的区域根据其功能和活动情况不同决定其分配空间的不同。

实验室的布局设计

实验室的布局情况应考虑以下几点：由于每个实验室的工作性质不同，无法建立一个统一的实验室通用的设计方案。但应考虑原则性和灵活性。

1.样品的转运和人员流动：

分配实验室区域，首先应考虑工作流程、样品的转运和流转、生物安全因素等。

2.灵活性：

实验室设计能否适应未来发展变化的需要是极其重要的。

3.安全性：

实验室的设计和大小应考虑安全性，满足紧急清除和疏散出口的建筑规则，针对各实验室情况配备安全设备。距危险化学试剂30米内，应设有紧急洗眼处和淋浴室。所有的实验室和与污染物直接接触的地方均应安装洗手池，将洗手池设在出口处。洗手池应是独立专用的，不能与污染物处理及实验混用。

4.设立烟雾罩和安全设施：

任何安全罩的放置均应尽量远离出口处，以符合有害实验远离主通道的原则。

5.特殊实验室设计与布局：

特殊实验室在这里主要指微生物和分子生物学实验室，其设计总体上应按《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》的要求。基因扩增实验室应有充分的空间和按标准要求进行设计与布局，以避免实验室的污染。微生物学实验室所接触的有害微生物，通常将微生物实验室划分成清洁区、半污染区、污染区。在污染区应使用生物安全柜，以保护工作人员的健康。现代微生物学实验室还必须具备有空气调节和过滤的设备。

实验室通风设计

为了实验室的安全，有条件的或具备条件的必须装备中央空气处理系统。避免因电扇鼓风导致微生物实验室传染性疾病的传播。特别是微生物和生物医学实验室应严禁使用电扇。适当通风不仅去除实验室有害气味和毒气，而且也保证设备正常运行。空气交换数量目前倡导在一般实验室，在使用蒸气和生化危险剂的区域，空气交换每小时12次。在从事微生物检验区域空气交换达16次每小时。

电源和通讯设计

电源布局应对实验室所需电源，做充分的考虑和分析，注意以下：

1.实验室所有仪器所需电量和所需电插座数量，布局合理，使用安全和方便。

2.电插座是三孔或是二孔。

3.电插座分布各地方，保证使用安全和方便。

4.仪器所需电压（220V或380V）、电量。

5.应充分考虑计算机所需插座。

6.实验室所需照明设备的数量由工作的类型、工作台面的颜色、工作室天花板和墙壁的颜色、固定照明与工作台面之间的距离、需要照明空间的大小而决定。

7.照明设备安装的位置：照明设备应安装成与工作台面呈垂直或对角线，可消除物体遮挡产生的阴影。

8.特殊照明设备：

如果实验室用于分离微生物和分子生物学实验区域，应能有效地保护工作人员和标本免污染。紫外灯是最常用的消毒设备。固定紫外灯距地面的距离不要超过2.1米，紫外灯的数量应根据实验室空间决定。使用紫外照明设备时，必须确信物体表面（例如，墙体表机的涂料、工作台面等）能经受紫外光的漂白作用。答案来自

9.在设计电源时除考虑已满足现在使用需要外，要有足够多的扩展量满足实验室的需要。

10.通讯在实验室实现信息化、网络化，将很大程度上提高实验室的管理质量和工作效率，在实验室设计时应周密设计通讯线路，除充分满足目前的需求外，还应有额外的容量适应仪器的增加和移动。

③ 物理实验教学应注意哪些问题

我们要做到以下几点。 一、学生一定要明确实验目的。学生没有明确实验目的就来到实验室，来到实验室不知道做什么，这是绝对不允许的。所以要指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要拟订实验思考题，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项，扼要地作好笔记，为能自觉地、‘有目的地、独立地进行实验打好基础。按实验内容的多少和难易程度，以及实验室的设备情况将全班学生合理分组也是很重要的，让学习好的学生辅导后进生，尽量照顾人人都有动手的机会，让后进生也感受实验的乐趣。 二、加强上课时的组织指导。指导学生严格遵守物理实验操作规程，学生违反操作的情况是难以避免的。例如，不按规定取用天平的砝码，造成砝码生诱等，连接电表时，不注意量程和正负接线柱，造成电表的损坏等。指导中既应重视使学生明确每一个正确操作所依据的原理，认识错误操作可能发生的危害，更要多给学生练习的机会，严格要求学生养成正确操作的习惯和熟练的技巧。”不能代替学生操作如需教师示范，示范后也要求学生重做，在纠正错误中向学生分析说明原理。还有通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维。教师在巡视指导中，要善于根据实验内容和学生情况给学生恰当地揭示观察要点。 三、要让学生大胆地猜想、假设 在实验的过程中，要让学生对我们所研究的内容能进行大胆地猜想和假设。并根据他们自己的猜想和假设自己设计实验方案进行实验，从而来验证他们的猜想和假设是否正确。例如：在研究浮力的大小与哪些因素有关时，学生会猜想浮力的大小与液体的密度、物体的密度、物体的体积、液体的深度、物体排开液体的体积、物体的质量、物体的形状等等的因素有关，这时作为教师就不能直接告诉他们哪些是正确的、哪些是错误的，而是让学生自己根据他们自己的猜想去设计能进行研究、进行验证的实验，教师就应该提供实验器材，让学生去尝试、去探究，然后根据实验的结果来排除错误的观点，从而归纳得出正确的实验结果。这样既能提升学生的各种能力，又能通过实验培养学生观察事物的内在本质的能力，增强他们的动手能力，更有利于培养学生的想象能力、逻辑推理能力和归纳总结能力。 四、要培养学生的探究能力 实验能提升学生的各种能力，通过实验让每一个学生都参与其中，在学生动手实验的过程中，教师不能取代学生对实验下结论，要让学生经历实验中的探究过程，感知实验过程中的思维活动，感受实验成功的乐趣，能通过课堂上的探究来掌握知识，能让学生在感受的过程中去思考问题、去发现问题、去分析问题、去解决问题、去得出结论。例如：我做过这么一个实验，在八年级的平面镜成像规律这一节课上，其中一个班在上这节课时我没有告诉他们平面镜成像的规律，而是放手让学生自己去通过实验去找规律，各个小组得到了都反复做了好几次实验，分别得到了像和物体的连线与镜面垂直，像与物体等大，从中每小组通过他们的讨论或多或少都能得到一些结论，最后我把十几组小组的实验数据都投影到了屏幕上，再让学生在自己原有的实验基础上去讨论、去归纳平面镜成像的规律，最后通过他们自己的探索而得到了结论。而另外一个班级我是先给出了平面镜成像的规律，然后让学生通过实验去验证这一规律，他们只是按照老师的要求量取物距与像距，然后通过作图，画出像与物体的连线垂直于镜面，像的大小与物体的大小相等。然后就觉得这节实验课任务完成了。过了一段时间，分别去问学生平面镜成像的规律，在通过自己探究得出规律的这个班里的大多数学生都能知道，而另一个班的遗忘率就高了许多。从这个小小的实验中，就能充分说明实验过程的重要性，正是由于学生积极主动的参与了教学、参与了整个探究过程、参与了实验、记录、分析归纳的整个过程，所以他们对学习的兴趣就会越来越浓，对学习就会越来越积极主动，对知识的掌握不再是我们教师硬塞给他的，而是他们自己通过动手、动脑自己得出的，他们的学习潜能就会逐步被发现、被挖掘，他们的学习成绩就会越来越好。 五、实验结束后要认真总结。在学生实验结束后，教师要作好小结，要求学生认真写好实验报告，并布置学生整理实验器材，做好整洁工作。小结时既可补足重点指导中未能解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。小结要全面地指出学生实验中的优缺点，并分析原因。应以学生是否能自觉地、熟练地把理论运用于实际作为小结的主要内容。此外，对实验效果方面；哪些实验做得好，哪些实验做得不好；实验操作技能方面，哪些操作有错误，哪些试剂用得不适当等等。每次实验都应结合当时具体情况，对以上各方面有所侧重地进行小结，同时予以表扬和批评，使学生取得经验教训，明确努力方向。

④ 如何设计物理实验

物理是一门以实际操作结合密切的学科，基础性物理原理及定理均需要有实验的验证和实际情况的考量，其中原理及定理最为直接的依据就是实验的结果。学生在初次学习物理知识时，更有意思的、更直接的设计性物理实验可以从各个角度吸引学生的眼球，提高学生学习物理知识的兴趣。教师不仅需要将课本中规定的物理知识传授给学生，还需要将新的社会热点与知识点相结合，培养学生的观察和实践能力，这样才能符合新课标下初中物理对学生的要求。可以看出，初中阶段设计性物理实验对学生学习物理知识和教师传授物理知识都有着积极的能动作用。

2.设计性物理实验在初中物理教学中存在的问题及造成的原因

通过对教师和学生的调查，发现设计性物理实验在初中物理教学中的存在四类问题，分别是家长对设计性物理实验的重视度等观念问题、教师与学生对设计性物理实验的认识、教师在设计性物理实验方面的教学方式及设计性物理实验出题方向认识这四个方面。据资料显示，初中学生的家长对设计性物理实验重视度较低，家长们普遍存在几大误区：（1）家长们认为学习物理就是要背原理背公式就可以学好物理，考出高的分数。（2）家长们认为物理实验只是占物理学中很小的一部分内容，更不要说设计性物理实验所占比例了。（3）设计性物理实验本身类似于思考题，不是传统意义的考题，不需要太重视。教师对设计性物理实验教学的重视度偏低。表现在以下几个方面：（1）对设计性物理实验教学时间安排不合理，更多的时间花在了其他物理问题上。（2）对设计性物理实验的课堂表现形式上做了大量的改动，如直接告诉同学们该如何解答而并非真正的让学生自行设计实验，使得学生对设计性物理实验依旧保有不重视的态度。教师在设计性物理实验方面的教学方式依旧影响着学生对实验本身的认识。教师往往依旧只是停留在口述或PPT展示的方式给学生授课，讲实验。这些二维授课模式，使得学生无法真正的领略设计性物理实验本身的快乐和应学到的思维过程。原因归咎于教师本身没有设身处地地站在学生角度理解和看待设计性物理实验。

3.针对设计性物理实验在初中物理教学中存在的问题的解决方案

我们需要从家长对设计性物理实验的重视度等观念问题、教师与学生对设计性物理实验的认识、教师在设计性物理实验方面的教学方式及设计性物理实验出题方向认识这四个方面做出调整来达到引导学生做好设计性物理实验的目标。（1）作为一名教师，我们需要督促家长与老师在学科认知保持一致，积极与家长沟通，让家长清楚地认识到设计性物理实验对整个物理学及学生思维方式培养的重要性。（2）提升教师与学生对设计性物理实验的重视度。（3）教师应坚持引导学生做设计性物理实验，不要一味追求考试题目，注重培养学生的思维方式。（4）教师应多开拓学生眼界，拓展学生思维方式，鼓励学生多思考、多问问题，做到不惧怕新题，勇于面对困难和挑战的心态。

4.初中物理教学中设计性物理实验教学实例

以2017年某地市中考试题为例。经过两年的物理学习，同学们使用过很多的实验基本仪器，实验探究技能得到了长足的发展．请你利用使用过的实验基本仪器，设计两种原理不同的方案区分水和盐水（写出实验仪器及方法步骤）。这道题目明显是一道开放型实验设计题，也是过程开放题。可选择熟悉的器材来设计方案。方法一：器材：托盘天平（已调节平衡）、两个形状和质量完全相同的烧杯和刻度尺。步骤：（1）在两个形状和质量完全相同的烧杯内装入两种不同液体。（2）用刻度尺测量使两杯液体等高。（3）将这两杯液体分别放入已调节平衡的托盘天平的左右盘中。托盘偏重的一侧杯中所盛的液体是盐水。方法二：器材：弹簧测力计、拴着细线的物块（其密度大于两种液体的密度）和两个烧杯。步骤：（1）把两种液体分别倒入一个烧杯中。（2）分别测出物体浸没在两种液体中时弹簧测力计的示数。示数小时物块受到的浮力大，则该杯所装的液体是盐水。这种设计性物理实验可促进学生积极主动地思考和学习，提高动手能力，更是对学生物理综合素质的提升。实验过程中，学生提出各种问题，教师启发他们理解并引导他们新的、更深层次的认识。整个实验过程进行结束后，学生不仅完成了对实验本身的理解和相应物理知识点的把握，更重要的是学生学会了如何处理好生活和学习中类似问题，这是对学生整个人生的重要引导和教育。

⑤ 中学物理演示实验的设计要求有哪些方面

对初中物理实验教学效果最优化的探索《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》倡导自主性学习、研究性学习、注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。可见，实验在物理教学中的地位大大加强了。物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。（一）目前初中物理实验教学存在的一些问题1.课前准备不充分。实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前实验的准备工作，结果造成实验失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受现成结论，教学效果很不理想。2.操作不规范。有些教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示时动作不准确、不标准。例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码用手而不用镊子，点燃酒精灯后火柴签随手扔在地上等。3.实验用语不准确。有些教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时语言含糊或在进行实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律都产生了不良的影响。4.忽视学生的参与。实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使实验与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收结论的“仓库”，完全没有能发挥出实验的作用，是不可取的。（二）如何在实验教学中真正落实《标准》提出的要求1.尊重主体地位，激发实验热情。实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。这在一定程度上限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。将教师演示变为学生演示，可充分体现学生的主体地位，很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前，教师都要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如，利用鸡蛋做压强的实验，让学生把鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。这个事实说明鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅和压力大小有关，还跟受力面积有关。2.加强合作探究，培养实践能力。《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中可采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。这样不但提高了学生批判性思维，而且使实验得到了升华。3.挖掘乡土材料，丰富实验资源。《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”其实，学生身边的物品和器具同样是物理资源，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养学生创新精神和实践能力的有效方式。教材中的小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点。教师应结合实际情况，灵活多样地改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件指导学生进行实验教学。例如，塑料瓶是人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的，可以十分方便地指导和启发学生做物体吸热能力强弱的实验，为教学服务。用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶，在太阳光下照射相同的时间后，看看哪个的温度升得高。温度升得越高，说明其吸收的热量就越多，其吸热能力就越强。4.开放实验地点，激活创新意识。由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又害怕周围的同学讥笑。因此，不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益于他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。5.课内外相结合，体验学习成果。在教学中有针对性地将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外，注重学习的延续性，可以培养学生良好的学习习惯和实验品质。例如，学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路，检修家庭照明电路，安装简单的照明电路并对电学中的规律课外再深入研究。学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。这样，学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执着追求精神及实践能力必定会得到增强。综上所述，要有效提高物理教学质量、全面提高人的素质、真正实现学生的全面发展，就必须在物理教学中加大实验教学效果最优化的研究。

⑥ 请问物理实验设计应该注意些什么

电学实验设计的一些固定技巧：1.安培表的链接选择：待测电阻远大于安培表电阻内接法误差小，反之外接。2.滑动变阻器接法选择：电压电流从零起调，测量数据尽可能多，滑动变阻器总阻值小达不到限流目的必须分压

⑦ 做初中高中物理实验需要注意些什么

1、看
所谓“看”即“观察和了解”，是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。
2、调
即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。
3、设
所谓“设”就是“设计”，就是要根据实验的要求，认真思考合理的实验原理和方法，还要根据学生的学习情况、知识储备、动手操作能力以及学校器材的实际。设计合理的实验，还要考虑安全性、操作性和可行性。
4、做
“做”，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。
5、记
即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。这一步很重要，因为学生往往在实验的时候光记得做实验，觉得做实验很有趣，很好玩，只管做，这时候往往忘记了记录数据，这个习惯相当的不好，给后面的进一步研究造成了不少的麻烦，影响课堂效率，甚至影响实验的结论。
6、合
“合”即“合作”。即在实验结束后要注意和其他人或者其他小组进行交流和合作，发现自己的不足，借鉴他人的长处，并进行改正。有主动与他人合作精神，敢于怀疑别人，也勇于放弃和修正自己的错误观点，有探索追求结果欲望。这一步在每一个实验中都很重要，尤其在新课改的今天更显得重要，它可以培养学生的合作精神、谦虚谨慎的态度。
7、析
对于记录的数据由于操作者不同，实验器材不同，操作方法不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。
8、理
实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它可以培养学生爱护仪器的习惯及有始有终的科学态度。

⑧ 谁知道初中物理实验教学的基本要求是什么，在实验中应注意什么问题

一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备二、要让学生积极参与课堂的演示实验传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验有些问题，即使老师从理论上说明了，学生也不信服或难以接受。教师可以先做演示，再作分析。如“把船上的石块放入水中，液面如何变化”？教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象，然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因，会收到事半功倍的效果。在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解物理规律。五、合理运用多媒体，优化演示实验教学有些实验是科学家在特定条件下完成的，教师不可能实现在课堂上的演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟七号”飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。又如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间和空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生加强认识，理解透彻。在初中物理实验教学设计时，除了要求实验设计的合理外还应注意一下一些问题。一、演示实验要有明确的实验目的二、演示实验现象要明显、直观三、演示实验要有绝对的安全性

⑨ 物理实验设计的方法

常用实验原理的设计方法

1．控制变量法

比如，在研究的三个物理量（A、B、C）之间的关系时，控制其中一个量（如 A）保持不变，研究另外两个量（B 和 C）之间的关系；再如，控制其中一个量（如 B）保持不变，研究另外两个量（A和C）之间的关系；在“验证牛顿第二定律的实验”中，加速度、力和质量的关系的控制。

2．理想化方法

此方法为抓住主要问题，忽略次要因素的一种研究方法。

3．等效替代法

某些量不易测量，可以用较易测量的量替代，从而简化实验。在“验证碰撞中的动量守恒”的实验中，两球碰撞后的速度不易直接测量，在将整个平抛时间定为时间单位后，速度的测量就转化为对水平位移的测量了。

4．留迹法

像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、小车运动的位移等，采用复写纸、喷墨水、打点等方法，就能较准确地记录它们的位置。

5．微小量放大法

微小量不易测量，勉强测量误差也较大，实验时常采用各种方法加以放大。桌面的微小形变的测量；卡文迪许测定万有引力恒量，采用光路放大了金属丝的微小扭转等。