如何进行中学物理教材节分析

❶ 初中物理教材分析怎么写

初中物理教材分析那是对于初中物理课本的主要的分析，例如分析某一个结的那种，他看一下是在整个张里面他处于什么样的地位，而且在整个初中物理里面，他又是属于什么样的地位，这都是需要你仔细阅读教材。来确定的。
例如讲初中物理压强这一节的时候呢，首先要确定压强这一节呢是在整个压力压强。这个内容当中的最基础的东西，它是为液体压强和大气压强做准备的，所以在这里面呢就应该是它是一个基础课程。但是呢他又是在前面儿学的利益的基础上的一个新的那种他属于可以使物体发生形变的，也就是弹力的范围里。那这样的话，作为一个承上启下的课程，他在教材中的地位可想而知的重要性了。

❷ 如何进行学情分析和教材分析

学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺。

有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

❸ 中学物理学教材分析的依据是什么

一、教材分析的依据
教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。 但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究 教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质， 是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观 点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容 和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。
教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学 生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基 础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点， 这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过 程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。
只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到 教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。

❹ 高中物理如何进行教材分析 、学情分析

教材分析要通读教材，看看大纲，再看看题型；学情分析要看学生的作业情况，看题目的正答率

❺ 如何进行初中物理备课

一、备教材 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。新课程强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。通过备教材，教师要做到： 1. 钻研物理课程标准 教材只是教师讲课时所依托的材料，它是受课程标准制约的。教师的讲课，应以课程标准为准绳，不得脱离课程标准的基本要求。 2. 正确、合理使用教学参考书 教师应该在理解教材的基础上，结合教学参考，设计出一份适合自己、适合自己教的学生的教学设计。 3. 钻深钻透教材 要求学生理解、接受的东西，教师必须首先要理解透彻、了然于胸。为此，要做好以下几项工作：（1）要明确教学目标，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿，明确了教学目标，就为钻深钻透教材提供了必要保证；（2）要确立兢兢业业的态度，“钻深钻透教材”不是“走马观花”式的浏览，也不是一般的通览一遍和按部就班式的解析，而是要一丝不苟，深入到具体的教学内容中去，只有这样，才可能把握住教材的实质性东西；（3）要善疑善思，要真正做到能准确熟练地驾驭教材，就应该善于发现教材中的问题，认真研究分析直到问题得以解决。
初中各年级课件教案习题汇总
语文数学英语物理化学
4. 把握重点和难点 重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。因此备课时，首先必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？怎样与学生已有的旧知识相联系？最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。 二、备学生 在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。学生不仅是教学活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归宿点。 在新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。 三、备方法 教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。教师备课时要组合好教学方法：
1. 根据不同的教学内容和教学目标选择不同的教学方法，比如以传授新知识为主时，要考虑把知识加以概括、归纳，使之系统化，使之重点突出。 2. 选用的教学方法要富于变化，这样比较容易激起学生的学习兴趣，使他们掌握学习的方法，提高获取知识的能力。 建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。 这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。“教无定法，教必得法”，这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教学过程的构建，要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。 四、备问题 备问题是备课过程中不可缺少的一个环节。问题备得好，就好像抓住了“牛鼻子”一样，使得教学思路清晰，教学过程通畅。因此，备课时一定要精心设计提问的内容，提高提问的有效性，在设计提问时要注意以下两点： 1.不能盲目提问。教师课堂中提的问题，需把握好度，把握好量，把握好质。怎样围绕教学主目标提问？怎样的方式提妥当？怎样的时机提适合？这些都是教师在备课时要深思熟虑的。如果没有想及，提了再说，就是盲目提问。 2.不能提无价值的问题。问题应课堂而孕生，为课堂而服务。在课堂上的问题可分为有价值的提问和无价值的提问，有价值的问题才能促成教学有效性。无价值的问题，教师则是不提为妙。 五、备作业 在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。教师在“备作业”时要注意以下几点： 1.内容上做到由简到繁，由易到难，形式上做到由模仿到独创，由典型到变式，充分体现循序渐进的原则。 2.注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能。 3.注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容。 4.注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。 5.注意及时批改和讲评。作业做了就要批改，错了就要及时订正。 六、备教学反思 教学反思也是有效备课中重要的环节之一。美国学者波斯纳认为，教师的成长：成长＝经验＋反思。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目
标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展。 总之，备好课是上好课的重要保证，是提高课堂有效教学的活水源头。

❻ 浅谈在新课程理念下如何上好一节初中物理课

浅谈在新课程理念下
一、明确教学方向，研究教材，设置科学合理的教学目标。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而，在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。而教师最怕的就是不能把握中学物理的教学目标以及学生的能力要求，所以必须加强对中学物理教学目标的研究。主要是认真研究《中学物理课程标准》。教材是教学的重点，认真研究其教学章节的安排，课本上的每一个实验，每一个例题，每一句话，每一个词语。教法的选择要依据教学的内容，学校的实际和学生的实际等情况，结合自己的特点灵活选择。每节课都应有明确的教学目标，教学目标要体现注重知识与技能，强调过程与方法，渗透情感态度与价值观的动态生成。
二、积极听课，加强教研，经常反思，改进教学方法。
如何把握物理教学？最简单的途径就是多听其他教师的课。听他们如何处理新课内容，如何处理习题的讲解，以及如何处理课堂的突发问题。学习他们的教学机智，丰富教学经验。还有，就是利用教研时间，积极提出自己的认识，并谦虚地请教，课后要经常反思。努力探索多种教学模式，积极改进教学方法，避免填鸭式教学方式。在课堂教学中，从大多数学生的实际情况出发，多运用直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手，多观察，多活动，从主观上调动学生学习的积极性，培养学生学习物理的兴趣，让不同水平的学生学习同一教学内容都有不同层次的收获。
三、激情上课，提高机智，面向学生，激发学生学习兴趣。
教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。记得我高中时有一位化学老师，他的知识不算是最渊博的，但他上课时总是妙语连珠还时不时加入些方言笑话，弄得同学们满堂大笑，所以学生都很喜欢上他的课。每个老师都有自己的特点。老教师有丰富的经验；新教师有旺盛的精力，上课有激情，能够允许学生提出自己的观点，哪怕是错误的。不管是老教师还是新教师，努力创造一种和谐的上课环境，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。此外，上课时也要注重学生的信息反馈。
四、以学生为本，注重互动式教学。
互动式教学的目标是沟通与发展，这是一个灵活的、开放的目标。沟通是互动式教学的具体性目标，发展是一般性目标，具体性和一般性目标有张有弛，一方面为师生的活动指明了方向，另一方面也保证了目标的自由度和开放性，防止在无形中束缚和控制师生，导致呆板和僵化。互动式教学与传统教学相比较，其优点在于：（1）调动了学生参与教学的积极性和主动性；（2）注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣；（3）注重立足现实，能够及时对学生给予引导，提高他们明辨是非的能力，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力；（4）注重了学生个性发展，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。互动式教学注重把课堂教学形象化、生动化，给学生创造一个互动空间。
五、重视课堂演示实验，加强能力培养。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。课堂演示实验是物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。在演示实验中，教师应积极引导学生观察、猜想、分析和归纳总结。另一方面，还要鼓励学生积极、主动地参与实验过程。这不仅可以使学生加深对物理概念和规律的认识，同时也得到科学方法的训练和实践能力的培养。例如，在进行牛顿第一定律教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态这一本质。
六、及时了解最新的物理知识及其应用。
试想我们物理教学中如果缺少了对物理知识的应用的认识，那我们又如何来解决学生在探究中提出的问题呢？这就要求我们教师在平时的教学中既要做好本质工作，同时还要不断地学习，才可能跟上时代的步伐和教学的要求。比如，纳米技术在我们生活中的应用等，这些都要求我们教师要有较强的自学能力和不断学习的精神，才能完成好教学任务。
随着教学改革的逐渐深入，不断分析和研究探索最适合学生的教学方法显得尤为重要。

❼ 选择中学物理教材的某一课,阐明你在进行教学设计时如何考虑选择教学方法的

我给你看一篇我写的《快与慢》吧！
第二章 第3节 快与慢
一.教学内容分析
1 内容与地位
在八年级物理的内容中涉及本节的内容有“怎样比较运动的快慢”，“怎样分辨匀速直线运动与变速直线运动”。本节内容对于学生以后的物理学习相当重要，比如在共同必修模块物理1中的第二章“运动的描述”，第三章“匀变速直线运动的研究”等都需一本节内容作为基础。为此，在教学过程中要创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，经历从物理现象中抽象出速度这一物理概念，从而真正理解速度的描述方法。要通过问题阐述引入速度的重要性，让学生真正理解速度的概念。
2 教学目标
【知识与技能】
1 理解速度的概念，能用速度描绘物体的运动；
2 了解测量速度的一些方法能用速度公式进行简单计算；
3 知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。
【过程与方法】
1 通过视频播放一些运动视频（如：刘翔雅典奥运会为中国夺冠视频）让学生体会物理思维过程；
2 通过自主设计实验，培养学生实验能力。
【情感态度与价值观】
1 通过课堂学生自主活动，激发学生学习物理的兴趣体验物理实验的乐趣。
3 教学重点与难点
【重点】速度概念的建立；物体运动的快慢；速度单位的换算。
【难点】判读匀速直线运动与非匀速直线运动。
二．教学过程设计
Ⅰ导入新课
师：同学们来看下面的3幅图增加学生的兴趣，联系日常生活)
师： 前面2幅图是飞人刘翔在2004年雅典奥运会进行男子110米栏比赛的场景，在这次比赛中，他为我们国家夺得了金牌，跑出了第一名的好成绩。那老师想问一下同学们裁判员是怎么判断谁快谁慢的呢？
生：跑在最前面的就是最快的。
师：回答正确，接下来请同学们看第三幅图，它们分别是蜗牛爬行的运动，人行走的运动，汽车行驶的运动和飞机飞行的运动，从我们的日常经验来看，我们都知道蜗牛爬的最慢，而飞机飞得最快。要知道谁跑得快，那么我们就要进行比较。我们应该如何来比较运动的快慢呢？这是我们今天要学习的内容。
Ⅱ 新课教学
★怎样比较物体的快慢（2个问题都比较简单，但又可以很好的讲解内容）
师：百米赛跑，A用时12s，B用时12.5s，谁比较快？
生：A。
师：A一分钟绕着操场跑了2圈，B一分钟绕着同样的操场跑了2圈半，谁快？
生：B。
师：对于上面的2个问题，大家的回答都是正确的，只是我们用了不同的方法来比较A和B的运动快慢。第一种是用“相同路程比时间”，第二种是用“相同时间比路程”。大家来思考下这样一个问题：“如果A一分钟跑了360米，B90s跑了450米”，谁快？你们是用什么方法来比较的？
生：A，看他们1s谁跑的路程多。
师：很好，刚才这位同学就是根据同一时间比路程的方法来得到答案的。在物理学中我们采用“相同时间比路程”，同时引入一个物理量来表示物体运动的快慢，这就是速度（Velocity）。（通过学生的回答，由老师来引导学生得出速度的概念，让学生记忆更深刻）
⊙速度（通过简洁的板书，让学生对速度的认识更加深刻）
1 定义：在物理学中，把单位时间内通过的路程叫做速度
2 公式：速度（v），路程(s)与时间(t)之间的关系为 V=S/t
3 物理意义：比较物体运动的快慢
4 单位：速度的单位是由路车时间的单位合成的，在国际单位制中路程的单位是米（m），时间的单位是（s），那么速度的的单位就是“米/秒（m/s）”，读作米每秒。在日常生活中速度的单位还常用“千米/时（km/h）”，读作千米每时。
师：通过上面的学习，我们来看一个问题：1m/s的速度与1km/h的速度那个比较大？（待学生稍微思考后）同学们这个时候就要注意了，速度的单位不同时，我们需要换算为同样的单位才可以进行比较。（通过简单的单位换算，让学生了解单位换算的重要性）
1km/h=1000m/3600s=1/3.6(m/s)<1m/s
所以，1m/s>1km/h.
5 计算（通过例题讲解）
师：请同学们看28页例题：声音在空气中传播的速度约为340m/s。需要多长时间才能听到距你1km处产生的雷声？（通过习题的讲解，让学生不仅知道什么是速度，更加知道应该怎么用速度）
在例题的讲解过程中提出应该注意的几点：
（1） 单位要统一：路程单位km换成m;
（2） 公式变形：不能直接用速度公式进行计算，应该先写出原公式，在写出变形式；
（3） 计算过程要带单位；
（4） 小数点后一般保留两位小数；
（5） 物理计算题格式：已知，求，解，答。
⊙速度的测量（让学生不仅理解速度，不仅会用速度，更加会测量速度）
师：好，现在我们已经知道怎么使用速度公式了，那在生活中我们要怎么测量速度呢？请几个同学上来，利用讲台上的卷尺，停表和玩具小车来测一测此小车的速度。（请几个同学上来做实验，并记录数据来计算小车的速度）
师：我们不仅可以用上述的实验器材来测量速度，还有许多其他器材可以供我们使用，请大家看书本29页，光电计时器，汽车速度仪，超声波等都可以方便的用来测量速度。
★匀速直线运动与变速直线运动（对直线运动有初步的认识）
师：请同学们看书上30页的图2-25，一辆小汽车在平直的公路上平稳的行驶，在这条公路上任意取3段路程，并记录其运动时间。请大家根据速度公式，计算这辆小车在3段路程上的运动速度。（等学生差不多都计算出来后）谁可以告诉老师结果？
生：三段路程上的速度是一样的。
师：很好，请坐。我们把物体运动速度保持不变的直线运动称为匀速直线运动。但同学们要注意一点，这只是一种理想的情况。自然界中严格地作匀速直线运动的物体很难找到。大家继续看图2-26，同样计算出天鹅在3段路程中的速度。（稍等片刻）大家一起告诉老师你们的计算结果吧！（记录在黑板上面）由计算可知：天鹅在飞行途中的速度是不同的。因此，我们说这只天鹅所做的运动是变速直线运动。物体做变速直线运动时，在各段路程中，它的运动速度是变化的。变速运动是比较复杂的机械运动，我们把速度变化的直线运动称为变速直线运动。
★布置作业课本31页1-5题（加强巩固本节课所学的内容）
【课堂小结】
通过本节课的学习，我们知道了比较物体运动快慢的2种方式，掌握了速度的相关知识（定义，物理意义，公式，单位等），了解了物理计算题的解题要求，以及速度的测量方法，匀速直线运动与变速直线运动的概念。

❽ 如何进行初中物理起始阶段的教学

澄迈县文儒中学 李珠
摘 要：本文指出了抓好初中物理起始阶段的教学的重要性，主要从激发学生学习兴趣、增强学生求知欲、树立自信心等方面来做起。
关键词：激发、增强、自信、发挥、疏通与排除、了解与信任
作为物理教师,把物理教好是我们的职责,成为优秀的教师则是我们共同的心愿。那么如何才能教好物理呢?对于初中物理,起始阶段的教学效果如何,不仅影响到学生初中阶段的物理学习,而且影响到高中阶段文理分流的趋向,在这个阶段我们物理学科的主要目的是激发兴趣，培养物理思维习惯，训练用物理方法解决问题。我们面对的对象是学生，我们要以人为本，要以学生为中心，要转变观念，做好在课堂上的主导作用，给学生以充分的学习空间，让学生能够充分发挥自己的潜能。因此这一阶段对于学生尤为重要,对于教师则更加重要。
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受物理难学说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，特别是女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学是非常重要的。依据这几年的教学有以下几点见解：
一、用有趣现象激发学生学习兴趣
学习的兴趣是求知的源泉，所以我们要让学生，一接触到物理，就要培养学习的兴趣，每节课一开始就有较好的兴趣。我们在起始课上，通过大量有趣的实验，让学生观察有趣的物理现象。
如让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去。有水的杯子上放一木片，木片上放一鸡蛋，用木棒打木片，木片飞出去，鸡蛋却落在杯中。再如让学生观察纸托一杯水的实验，所有这些学生都会感到新奇并产生浓厚的兴趣，学习的积极性也会提高。每堂课开始时，要让学生有浓厚的兴趣，就要有好的导入方法。导入方法很多，我们可以灵活的运用各种方法，如温故导入法、故事导入法、悬念导入法等等。但是不管采用那种导入方法，其最终的目的是为了建立起师生良好的第一印象，最大限度的发挥第一印象的积极作用，取得好的教学效果。
二、把物理知识融合到生活 增强学生求知欲
例如：在学习电路的串并联的特点后，设计了这样的教学情景：现在老师买了一套新房，要安装各种电器设备，应怎样设计电路？学生一听帮老师设计，情绪顿时高涨起来，都主动投入到学习中。而且这节课，通过知识的整合，完成了教材中串并联电路教学的内容。通过生活情景的呈现，学生不但了解了生活中的有关知识，而且对串并联电路的特点有了更深层次的感知，并建立起相应的认知结构。
在学习了电压是形成电流的原因和水果电池后，让学生自制电池使小电珠发光。学生当时很新奇，有很高的兴趣，争着要上台使小电珠发光。通过这堂课，不仅加深了对电池原理和结构的理解，而且使学生觉得物理是非常有用的，从而产生了兴趣。
三、让学生一开始就有成功的体验，树立自信心
每个人都希望获得成功，没有人希望失败。信心是成功的秘诀，拿破仑曾经说过：我成功，是因为我志在成功。所以信心对于立志成功者具有重要的意义。在物理教学的过程中要激励学生增强信心，要相信自己通过努力完全能够学好物理。自信对我们每个人都很重要。有自信我们才敢面对困难，有自信我们才会挑战难题，有自信我们才能不断超越。信心是学习的核心，信心缘于成功的体验。
初中生情绪极不稳定，甚至一次考试的失败也会使他们的学习情绪一落千丈，因此在考试时，不能出偏题、怪题为难学生。考试的试题在起始阶段应为基础题，使学生始终有一种成功感，是他们不至丧失信心。对于学习差的学生要善于给他们机会，我们要千方百计的捕捉闪光点 ，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到教师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。
四、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．课改后，使用的新教材与原教材比较更容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的阅读材料看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把阅读材料中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．
五、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．
现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最后的一个条目正确记录测量结果，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有第二章的平均速度，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．只有在做过测平均速度的实验后，教师才应该帮助学生建立起变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的．概念，并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方．至于这方面的定量计算，在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．
六、了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望．
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：物理好学吗？物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理．刚开学时的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理讲不准．教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题．开学几周不应过高要求，只要他们答题时能用物理语言回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面．有位学生在回答第三章第二节想想议议中用什么办法可以减弱这些噪声？时说：把教室里的空气抽了，噪声就没有了．还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们高兴得不得了．
初中物理起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础．2012年

❾ 浅谈如何进行中学物理概念教学

物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一、用多种方法，形成物理概念
从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。
1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。
2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。
3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。
4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。
5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。
二、帮助学生深化物理概念
学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。
三、作概念图，建构网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。
虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤: 选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念； 确定关键概念和概念等级； 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支； 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。
另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。
实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。
四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。
综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础