A. 如何培养物理实验能力
一、常见的物理器材的使用能力
常见的初中物理实验器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、温度计、弹簧秤、电流表、电压表、变阻器等。掌握这些物理器材的使用方法，是最基本的实验技能。在实际的教学中，我们不仅要让学生掌握它们的使用。而且应该让学生了解这些器材的结构、用途，以及使用规则，比如，使用某些器材时，是如何观察它?怎么读数的?在使用过程中．应该注意哪些?总的来说，从物理实验的时间上看，可以把实验最基本的技能分成实验前、实验过程中、实验结束后三个部分。
1．实验前的基本技能
在实验前，学生拿到物理器材后，是不能立即动手操作的。首先教师要让学生观察器材的量程、分度值等内容，有的器材还需要校零。比如，各种测量器材都有一定的量程，因此，教师在要求学生观察物理器材时，首先要让学生注意它的量程，并能根据实际情况，选择适当量程的测量器材，而观察最小分度值的目的在于准确地读数。学习物理是从测量开始的，而测量的基础就是使用好刻度尺，让学生正确地使用刻度尺是培养实验技能的基础。因此，在实验技能培养方面，教师要重视学生对刻度尺使用技能的培养。学会校零，是使用某些物理器材很关键的技能。比如．弹簧秤、电流表、电压表等在使用前，必须校零，否则容易将数值读错，造成实验错误。从某种意义上讲，天平使用前的调节、刻度尺将清晰的刻度线对准被测物体的边缘等操作规律，也可以当作复杂的校零。因此，教师一定要让学生养成在使用器材前进行校零的习惯。
2．实验过程中的基本技能
学生在实验过程中能正确地使用各种物理器材，是实验能力的基础。正确使用实验器材的基础，应该是懂得器材的原理。比如，天平是利用等臂杠杆的原理，而为了测量的精密，将摆动的支撑点做成了刀口。所以，教师要让学生知道保护天平刀口的重要性．在使用天平的过程中。尤其要注意对刀口的保护；砝码是用来反映被测物体质量的，保护好砝码就是为了减少误差。学生会自然地理解 砝码必须用镊子镊取。任何测量都离不开读数。能正确地读数，是重要的实验技能的之一。比如。在读数的时候，要有估计值；用量筒、量杯测液体体积时，需要根据液面的形状，读出正确的读数。如，液面是凹形的，就要以凹形的底部为准；电流表、电压表等读数的时候，不能错误地将量程忽视；温度计读数时，不能将零下与零上读乱，更不能将普通温度计离开被测液体进行读数。
3．实验后的基本技能实验后的基本技能主要是指数据的处理与实验报告的书写。
二 学生实验能力的培养
物理实验技能不是简单地使用器材，还包括原理的掌握、振动厉害。但发出的声音一点不像用筷子敲击啤酒瓶发出的声音，两次发声明显来源于不同的发声体。探究实验三：探究当用筷子敲击瓶子时．决定产生声音音调的因素。分析上述探究实验的结果，可以得出如下结论：当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内水振动，应该是瓶子的振动。在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶。实验现象是：灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装人泥沙的瓶发出的声音音调较低。这样一步步引导学生自己发现问题，初步学习使用控制变量法进行科学探究，经历提出问题一猜想一设计实验一进行实验一分析和论证一评估和交流等科学探究环节，发展了学生的科学探究能力。培养了学生的创新精神。
2．在合作探究中解答学生的疑惑。
例如学生在探究影响蒸发快慢因素的实验中．最大的困难就是如何取等量的液体。而且时间有限．液体量不宜太多。实验前，我先对毛细滴管取液体的使用方法作了详细介绍：这个毛细滴管是用来取液体的。首先将毛细滴管较细的一端浸入液体中．如果所需液体量较少，把它直接拿出来在载玻片上点一下即可．如果所需液体量较多，则先用食指将较粗一端滴管口堵住，再把毛细滴管拿出来，接触载玻片后松开食指即可。学生在实验过程中，还往往会出现面对器材无从下手，或者忘记实验条件的情形。因此，在学生实验过程中，教师需要巡视，提醒或暗示学生实验中的不足，但必须把握分寸，对自己正确定位，从知识的传授者、占有者转变为学生探究的引导者、合作者或共同参与者，为学生解决问题提供帮助和服务，并留给学生足够的思考余地。
总之，物理课的实验探究要提高课堂探究活动的效率与参与度，关键在于教师要更新教育观念，改革教学方式，有效处理课堂探索活动的各个环节。使学生在探究活动中得到成长。教师应让学生在实验中经历、感受、领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。
B. 如何有效建立物理实验教学评价标准
建立与物理实验教学活动相适应的评价体系，树立正确的现代评价观，有利于促进学生实验素质的全面发展，具有很强的导向和监控作用，对增加学生学习的自信心、学习兴趣、学习能力发展的具有积极的意义。针对初中物理实验教学的评价特点和评价内容，本文从三个方面阐述学生成长过程评价、活动表现评价和纸笔问题评价等，促进学生主动学习，不断提升物理实验教学的有效性。
一、实验教学的评价特点
初中物理实验教学评价不是为了对学生进行甄别和选拔，而是为了促进学生的成长和发展。实验教学评价应注重学生在实验活动中的情感态度与价值观、对实验过程的体验和感受、对实验方法的了解和掌握情况、实验的能力以及结果等。另外，评价宜采取多样化的方式，重视学生的自我评价、活动表现评价，以及改进传统的纸笔测试评价。注重评价的多元化、全程化和发展性。
与传统的笔试测验相比较，物理实验教学评价具有以下的特点：
1．评价是在某物理实验学习活动中展开的，所以评价内容的针对性较强。
2．在进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，学生的每一个实验操作都被纳入到评价中。
3．评价方法多样。 除了教师对学生的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段多样化。
4．评价过程中，不仅要对学生的具体实验操作进行评价，还要对学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力。
5．评价中重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识。
二、物理实验教学评价的主要内容
1．物理实验的基础知识方面。 物理实验的基础知识包括能认识常用的实验仪器（如滑动变阻器、电压表等）、能读出常用测量仪器的量程和分度值（如刻度尺、温度计、电流表等）、能知道实验仪器的用途（如电能表、滑动变阻器等）、会使用简单的实验仪器和测量工具等。
2．实际操作能力方面。 物理实验操作技能主要包括物理实验操作的基本技能、物理实验仪器的测量方法的选择技能以及综合运用技能等。例如，能根据实验原理选择合适的实验仪器和测量工具（选择合适的电压表和电流表量程、选择合适的滑动变阻器规格等）；能根据实验目的选择恰当的实验测量方法；能正确进行物理实验的基本操作。
3．数据信息处理能力方面。 数据信息处理能力包括能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据；能否对收集到的实验数据进行分析并进一步处理；能否归纳或概括出实验结论，验证猜想或假设。
4．科学探究、创新能力方面。实验过程的评价内容主要是能否提出值得研究的问题并进行假设和猜想；能否根据实验目的制定探究计划，并进行实验可行性的判断；能否独立或小组合作完成实验操作。
5．物理实验中学生的情感态度和价值观方面。在物理实验中，学生的情感态度和价值观方面评价的主要内容是能否独立思考，主动表达自己的构思；能否提出自己独特的见解；能否参与小组讨论并进行反思；能否乐于接受小组成员的意见和建议；实验过程中，能否爱护实验仪器并在实验完成后收拾器材，保持整洁。
三、物理实验活动的主要评价方式
在物理实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评， 使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥。
1．学生成长过程评价
学生成长过程评价是在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生个体的自我评价。学生过程评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。
2．活动表现评价
活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法。它是用来评估学生科学探究活动的过程、结果的体系。它将学习与实验活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如提出问题、作出假设，设计实验、进行实验、数据记录、获得结论、交流合作等，活动表现评价在活动中评价学生对知识与技能上的掌握，对实验教学过程的体验和感受，态度情感和价值观的形成，而不是从选择答案来分析学生的掌握情况。
C. 如何培养学生探究物理问题的能力
随着我国中小学教育改革的深入，探究教学受到了前所未有的重视。传统的教学方法根深蒂固，而探究教学又是一种全新的教学理念，这就为广大教师和学生提出了更高的要求。笔者对如何开展探究教学进行了一些初步探讨，认为中学阶段可采取分阶段培养学生探究物理问题的能力的策略，让学生逐步形成探究问题的思维习惯。根据认知规律，培养学生的探究能力大致可分为下面三个阶段进行。
一、初级阶段
在此阶段，考虑到低年级的学生知识能力有限，主要安排一些观察、测量、绘制图表、简单小制作、通过报刊、网络收集和处理数据等简单的探究活动，以及介绍一些科学史上的探究范例，以训练学生进行探究活动所需的基本技能，并了解探究的基本过程，同时培养其学习物理的兴趣。例如，对于初二年级的学生，让其学会使用长度、时间等测量工具，学会画全班的身高、体温等直方图。另外，教师在演示实验时所选的实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件，有的可能是玩具、废旧物品等等，要尽量符合低成本实验的思想。例如在演示声音不能在真空中传播实验时，不用课本上实验器材，我只用一只注射器，一个电子发音器来演示。课外预习时，让学生通过自己寻找一些实验器材，对课本的实验进行改装，如在验证单摆的周期时，提问学生能否用生活中的小器材来做此实验，有个学生拿出一个跌打药丸空壳、一根细长线、一支钢笔、水和细沙来做此实验。这样让学生感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到实验贴近于生活，来源于生活，使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验，并不是科学家才能做实验，从而激发学生的学习兴趣。与此同时，教师适时介绍一些科学史上的探究范例，如介绍伽俐略观察教堂的吊灯而发现单摆的等时性原理等，让学生了解到物理知识其实就在我们周围，只要细心观察和思考，生活中随时会有物理问题，并且有些是我们能够解释的。
只有当学生的学习兴趣提高了，掌握了这些基本技能，了解了科学探究的思想方法，才能为以后的探究打下深厚的基础。在此阶段，学生的知识、能力、方法都是有限的，提出的问题可能与本节课的内容无关、设计的实验甚至荒唐可笑，教师决不可嗤之以鼻，而要积极鼓励学生的“异想天开”，至少要保护学生的这种积极性。其实，科学发展本来就是如此，充满曲折和荆棘，要让学生体验人类认识自然的艰辛过程。
二、形成阶段
当学生掌握了探究所需的一些基本技能，并了解了探究的基本过程以后，可以给学生安排探究课题的某一部分，或者是完整的单因素探究课题，教师给予一些指导，以重点训练学生提出问题、通过简单的实验等收集数据、解释数据、提出假设、结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的内涵。
（一）、培养学生发现并提出问题的能力
当然，此前学生还没有达到能够完全由自己来探究问题的水平，而发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提，因此，在此阶段的教学过程中，首先应培养学生发现问题的能力，发现问题可以从如下几个方面入手：
1、借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题，如“揭开色彩的奥秘”一节内容，问：雨过天晴的彩虹为何是彩色的？
2、借助演示实验创设问题情景；这样例子比较多，不必赘述。
3、通过陈述故事的方式引出问题。在讲述“浮力产生的原因”时，教师可讲述俄罗斯“库尔斯克”潜艇或中山舰沉没和打捞的过程。
4、通过类比等方法合理地将学生当前无法解决的、需用将要学习的知识来解决的问题引出，提供给学生思考，以激发学生的认知需要。如教“大气压强”时，教师可以这样引导：大家知道液体对浸在其中的物体会产生压强，而气体和液体相似，可以流动，且没有一定的形状，那么，气体对处于其中的物体会产生压强的作用吗？如果气体也可以产生压强，这种压强又有什么特点呢？是否和液体一样遵循相同的规律呢？
5、以常见的思维定势引出问题。如“牛顿第一定律”的教学中，“有力物体就运动，没有力物体就停止运动”这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固，教师可以反问：难道这种说法真的是正确的吗？让我们用实验来验证。
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（二）培养学生大胆地猜想和假设能力
提出猜想和假设是探究的核心，以后的实验探索都要围绕着猜想进行，因此，在此阶段还应培养学生大胆地猜想能力。猜想的作用表现在以下几方面：使问题进一步明确化；使实验有了明确的目标；产生悬念，维持了动机的强度；启发直觉思维。当问题不够具体、不足以激发和维持实验动机的时候，或者指向性并非唯一时，应更多地运用猜想。教师可以适当穿插“假说和猜想”和许多重大发现之间的关系。如当卢瑟福和他的学生用α粒子轰击原子的时候，发现大部分粒子被散射，而极少部分呈大角度散射甚至180°散射，由此卢瑟福大胆提出猜想，原子的内部可能不像汤姆生说的那样，原子的大部分质量可能集中在很小的核上，有了这样的假设和猜想之后，卢瑟福提出了原子的核式结构模型，为原子核的发现奠定了基础。猜想决不是胡思乱想，其根本点应该建立在实验现象上，通过实验条件的变化来判断探究的问题可能与哪些因素有关。所以教师在教学过程中，应时刻提醒学生关注实验现象，注意实验条件的变化等，让其能从复杂的实验现象中去伪存真，帮助学生获取有用的信息，以便进行大胆地猜想。当学生的猜想五花八门，师生“沉浸”在许多问题的氛围中时，教师应综合各式各样的问题，略加筛选归纳，然后正式提出和本课有关的若干问题。
（三）培养学生实验动手的能力
实验是探究能否真正完成的关键，因此，还需要再次培养学生的实验动手能力。物理学是以实验为基础的学科，从探究的角度来看，实验的作用是帮助学生接获得事实证据。教师在演示实验时应该注意以下几个方面：科学性；简易方便，可见度大，效果明显；演示过程中要讲解指导，如实验目的、原理和实验步骤，与此同时渗透物理思想方法。让学生在观察体会物理实验应该如何进行。在具体的探究过程中，有了假设和猜想作为铺垫，有了前面筛选出来的问题，学生便跃跃欲试，他们极想知道自己的猜想是否正确。这时，学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。此时教师如果立即让学生去设计验证的话，学生往往会面对眼前的器材感到茫然，可能出现思维的断层，有的学生草率地应付过去，到时人云亦云，事倍功半，课堂效率低下。设计什么样的实验呢？这时教师又要发挥“导”的作用了。点拨一下，并把实验设计的思想潜移默化的渗透给学生。切记，是“导”，不是“灌”。教师绝不可把实验过程彻头彻尾地讲述一遍，然后让学生按部就班地操作，这样就“剥夺”了学生自行设计的权利，泯灭了学生的创造性思维。
（四）培养学生收集数据、解释数据、作出结论的能力
科学家在探究中要花大量的精力收集证据，并以以此为基础解释自然界的运行机制。在课堂教学的探究中，证据有着同等重要的作用。所以可说，证据是学生通过探究获得新知识的关键所在。在实验操作过程中，学生往往只重现象，忽略数据的处理和规律的得出。教师应及时引导学生设计表格做好实验记录，当实验无法得到相应的数据或现象时，应提醒学生检查实验有无错误，或者实验本身无法获取的，应让学生通过网络等其它途径获取。同时引导学生根据现象找出本质，寻找规律性的东西，并将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确。在此过程中让学生体味认知过程的甘苦，深知每一个物理规律来之不易，从而培养学生收集数据、解释数据、作出结论的能力。
（五）培养学生交流评价的能力
交流评价是当今科学探究的一个重要环节，科学家就是通过交流评价把自己的研究情况告诉别人的，以获取反馈信息并加以不断修正。因此在交流中可培养学生的协作精神，评价中培养学生之间的互信精神。当学生通过自己的努力获得一定成果之后，很想把自己设计的“产品”推广给其他同学，得到其他师生的评价。有的小组动手实验能力较弱，思维相对滞后，他们也想知道别人是怎么完成的，是不是还有比自己更先进的方法。总之，学生都有被评价的需要。此时，教师应抓住这一课堂心理特点，适时地让学生把他们在实验过程中的体会以及实验后得到的结论相互交流、讨论。通过让学生自评、互评、小组互评、教师评价、有时甚至请校外专家来评，培养其交流评价的能力。
课堂上由于受接受时间、空间的限制，问题不一定能彻底解决，同时对课堂问题的引伸拓展、深入探讨还会引发更多新的问题，需要留在课后让学生反复思考、甚至实验验证才能达到满意的结果。因此，教师应有意识地“遗留”一些富有思考性、开放性、探索性的问题给学生，使教学延伸到课外，把探究问题的创造性活动引向深入，形成“余音绕梁”之势，要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
形成阶段是形成学生自行探究能力的关键阶段，教师在教学过程中，应该根据学生的学习情况及时调整教学计划，采取因材施教的原则，放手优等生，指导中等生，帮助差生，使探究教学能全面开展。
三、提高阶段
在学生对探究有了一定的认识之后，教师就可安排有关控制变量、建立模型、设计实验等难度较大的活动，包括完全的和开放型的探究，以发展学生的探究能力。例如在“变压器”一节的教学中，教师将学生带进实验室且没有让学生带课本，只是说本节课的学习内容，至于电压、电流与原副线圈的匝数关系教师只字不提，完全由学生自行设计实验进行探索。这是个要求较高的探究课例，在一个等式中存在四个变量，要求采用控制变量的方法进行探索。学生当然想到牛顿第二定律的探究方法，选用交流电压电流表、可读线圈匝数的变压器和电阻箱及学生交流电电源等器材来进行探索，自行设计表格，整理数据，从数据中得出规律，与同组同学进行比较交流，与自己的猜想进行比较，此时教师介绍课本上的结论，让学生进行比较。在整个探究活动中，教师仅进行宏观调控，处理好探究活动所花时间与教学进度的关系。教师只有在学生的提出的问题发生较大偏差、猜想完全离轨时，才给予适度的点拨、启发和评价，拓展学生思维空间，调控学生思维程序，促使学生进一步探索，升华学生的思维方式，提高学生的自我调控和自我评价能力。在此阶段的教学过程中，教师精心设计一些开放型探究课题显得尤其重要，更应完全放手学生，只有这样，学生的创新思维能力才能得以培养，探究能力才能得以提高，后继学习能力才能得以真正形成。
三个阶段教学中，初级阶段是基础，形成阶段是关键，关系到学生能否真正形成科学探究的思维方式，提高阶段是提高和创新阶段。教师在教学的过程中，应充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，切实培养学生形成科学探究的学习习惯。
总之，教师在探究活动的安排上，应当适合学生的认知发展水平，遵循循序渐进的原则，注重从简单到复杂、从特殊到一般、从具体到抽象的认知发展过程，数量也应该考虑由少到多，使学生有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。如果只是为了探究，不讲方法，不遵循事物发展的一般规律，只能适得其反，达不到应有的教学效果，违背教育改革的最终目的。
D. 如何培养初中学生的物理实验探究能力
初中化学新课标实验教材，一个很大特点就是突出了学生的探究活动，加强了实验探究的力度，通过精心创设探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，引导学生地采用感受学习和探究学习的方式。不仅使学生获得科学知识，还使学生掌握获取知识的方法，增强探索未知世界的兴趣和能力。如单元课题中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”等部分内容，充分体现了化学是一门以实验为基础学科的特点，突出了学生在学习活动中的主体性，下面就实际教学过程中提出一些培养学生实验探究能力的方法：一、掌握基本实验操作，强调实验观察的重要性学生刚接触化学时，对化学实验的兴趣最早的出发点是觉得神奇好玩，变化多。而教学中如何在保持学生实验兴趣的同时使学生养成良好的实验习惯和观察力，这是学生开展探究性实验活动顺利进行的先决条件。如：点燃刚熄灭的蜡烛的白烟的实验，很多学生未做实验就有潜意识认为肯定会熄灭，而进行实验时又不能很好把握操作，成功率都不高。因此，良好的实验习惯和观察力是需要通过反复指导、培养和练习才能形成的。如实验过程中老师通过演示，强调实验操作注意点和怎样观察实验，然后让学生亲自动手练习如基本操作、仪器装配、操作顺序等实验，学会从颜色变化、沉淀出现、物质溶解、气体生成、发光发热等探讨观察到的现象。为开展探究性实验活动打下良好基础。二、以学生为本，为学生探究实验创设良好环境在教学中要改变以往验证性实验为主的特点，信任学生，大胆让学生通过探究性活动的实验，以培养和激发学生通过实验去探讨知识，发现问题。例如在探究二氧化碳的实验室制法时，让学生通过几组实验对比：（一）碳酸钠粉末与稀盐酸反应；（二）碳酸钠粉末与稀硫酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与稀硫酸反应。让学生分别做这四组实验，通过四组实验对比，共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组最合适？为什么？同学们在经过讨论后归纳：实验室用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合；反应适中，容易控制。在选择制取二氧化碳所需的装置仪器时，让学生通过考虑反应物的状态、反应条件、CO2物理性质之后，选择所需的仪器进行装配，并讨论、交流装置的优缺点，同学们通过思考、具体操作和讨论等探究过程不仅牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也学会了对比实验和优化实验的方法。三、创设问题情景，大胆实验探究在设计教学过程中应根据教学的实际情况，创设活跃的教学氛围，鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑。如在探究用烧杯罩在燃着的蜡烛的实验中，改让学生用高、低两支蜡烛进行对比实验，观察哪支先熄灭，许多同学脑海中认为生成的CO2比空气重，肯定是低的先熄灭，但结果却可能相反；然后又让学生用体积大很多的钟罩代替烧杯罩在燃着的两支蜡烛上，结果却又变为低的先熄灭。在让学生感受这些有趣的对比实验的同时，鼓励他们积极思考，大胆讨论发言，调动学习热情和发挥潜能，提高学习探究问题的能力。在学习过程中，要经常地创设一些问题情景，大胆去实验探究，如分别点燃两根火柴，一根向下燃烧，一根向上燃烧，观察哪根先熄灭，为什么？氧化氢溶液中分别加入二氧化锰、高锰酸钾、硫酸铜溶液反应程度如何等，使学生通过实验探究，积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。四、积极开展课外家庭小实验家庭小实验是课标教材的一个显着特点，是实验探究的重要组成，也最能体现学生的自主发展和探究精神。教师在指导学生开展家庭小实验的活动中，要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去考虑，家庭小实验的用品应该是家居生活中较常用、常见的。如：利用点燃的蜡烛进行家庭小实验：按上图A、B、C、D、E所示进行实验、观察并描述现象。又如：通过白砂糖与烟灰混合能燃烧，明白烟灰的催化作用；用苏打与洁厕精制灭火器；用醋酸除去水壶瓶胆内的水垢等家庭小实验，知道生活中处处有化学，也大大地激发了学习兴趣。五、利用多媒体技术，提高实验探究和交互学习功能一些有毒、有害、危险性大的实验或一些错误操作会造成什么样后果的实验，利用多媒体技术来进行实验探究，效果会更好，而且可以弥补不易直接进行实验的缺憾。根据实验探究内容制作的课件，应有较强的学习交互性和反馈功能。如：利用多媒体动画课件探究《一氧化碳还原氧化铜》的内容，该动画课件既能提供模拟实验的操作流程，又能提供组合装置的操作，还能提供模拟错误操作产生的后果以及微观解释等，交互功能强大，效果显着。在开展探究性实验的过程中，关键是要善于激励学生勇于发现问题、敢于提出问题、解决问题，培养学生勇于创新的能力。使学生在探究过程中不但学到知识，而且学习科学探究的方法。
E. 如何提高学生的物理实验操作能力
一、 学生物理实验操作能力培养的方法
培养学生使用基本仪器的能力，掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱等。物理大纲要求学生要“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的结果、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用原则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
1．各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2.使用测量仪器前通常都要调零，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表，伏特表等应学会调零，对刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调零或修正零误差的习惯。
3.会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：“从量筒上读数时，眼睛视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处。从安培表，伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
二．培养学生实验过程中必须掌握的能力
1．培养学生掌握实验的一般原理，进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的，原理或理论根据，根据实验的原理，要求对实验进行设计，包括用什么物理定律，公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清楚哪些是已知量，被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装，调整好仪器或正确连接电路。如：在电学实验中，依照电路图连接线路，联线时，应将电路分为主回路和支路；从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主，支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。
2．培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的能力，1．要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据。2 要记录完整数据，按有效数字的方式记录；3 数据的单位要正确。
3 要使学生了解误差概念。减少误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。综上所述，要培养学生这方面的能力，必须让学生懂得减少误差首先要发现他的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。
4 会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有；实验名称，目的，器材，原理，方法和步骤，实验数据，数据计算和处理，实验结论及误差分析等。在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生操作能力的有效渠道。
5．养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。
三.培养学生实验操作能力的途径
1.实验课是培养学生实验操作能力的基本途径。
认真上好实验棵，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验操作能力，是训练提高实验操作能力的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是教师使用仪器，进行实验操作示范，它教给学生正确的实验方法。如：如何正确使用仪器，安排实验步骤，操作，读数和记录数据，列表和作图，分析和推理，得出真确结论及分析误差等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验操作能力。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。实验时，教师可先介绍实验目的，方法及注意事项，然后教师在台上做示范，学生在台下跟着教师做，着方法对于初中起始年级的学生是合适和有效的。学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法，实验修养。随着实验操作能力的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。
2.尽可能将演示实验改为分组实验。如：阿基米德定律.牛顿第一定律等。
3.将验证性实验改为探讨性实验。先让学生去研究.探索物理量之间的关系，后总结出物理规律。
4.开辟第二课堂。第二课堂既可完善.丰富.深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。主要形式有：①指导学生进行课外实验；②组织参观活动；③举行操作实验竞赛；④组织课外兴趣小组等。
5实验考查。考查形式有：①书面实验考试；②实物实验操作的考查。
F. 物理课堂如何对学生进行评价
学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓物理课堂教学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值判断。用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已逐渐开展。因此，理解课堂教学评价的意义，研究课堂评价的标准，掌握课堂教学评价的方法步骤，也是教师的教学基本功之一。 一、课堂教学评价的作用和意义 1．对教学改革具有导向作用 教学改革在整个教育改革中占有重要地位，也是教育改革的中心环节。进行课堂教学评价，制订体现改革方向的评价标准，并使之成为广大教师课堂教学的准则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥学生的主体作用。以利于培养出更多的社会主义现代化建设需要的新型人才。 2．对教学管理和教师的工作具有激励作用 通过进行课堂教学评价，可促使教育行政部门和学校领导学习教育理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加课堂教学评议研讨活动。通过这一系列的教学活动和教学实践，有利于领导掌握现代教育规律，学会科学的教学管理。同时，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。 3．对教学方法、教学改革具有鉴定作用 通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观定量的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。 二、物理课堂教学评价标准及说明 （一）评价标准 物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律，但也有它自己的特点。课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个发展来说，不可能有固定不变的模式。但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说，也可给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，教师进行教学改革，提高教学效率，才有努力方向；听课评价教学情况，检查教学效果，才有一个准则；开展教学研究，总结、交流教学经验才有客观的依据。因此制定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的需要。为此应该以总结、继承、发展的态度，面对近些年来教学上的各种改革，学习传统的、现代的教育思想，了解教学论的发展历史，明确教育任务，参照国内外制定的教学原则，吸取全国一些优秀教师讲课的经验，研究课堂教学的共同规律，探讨物理学科的特点，结合我们的实践体会，制定了以下物理课堂教学评价标准。（见表1该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理教师中已试用8年，《河南教育》1988年第11期刊登。） （二）关于评价标准的说明 由于课堂教学评价的内容、指标繁杂，因此这里有必要对“教学过程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。 1．教、学和谐统一 (1)“教”与“学”的过程应统一 中学物理教学大纲关于教学中应注意的几点，第一点就指出：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生只有处于主动积极状态，才能真正理解所学物理知识并获得相应的能力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。 教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。 (2)学生的认识过程应协调发展 课堂教学中，学生学习应是教师启发、引导、指导，学生动脑、动手、动口的过程。这就需要教师课前把分析教材的科学性、系统性、思想性，研究教材的重点、难点、关键点同了解学生已有知识、经验、认识水平和思想情况结合起来，精心设计和确定每节课启发、引导、指导的思路。根据教学任务引导学生对具体事物进行观察、实验和直观描述，创造学生观察与实验的机会，使学生在动手、动口、动脑中加快思维的步伐，提高认知效率。这样教师在课堂上不是演员而是教学过程的导演，由学生去画龙，教师来点睛，师生共同活动。那种教师无准备，课堂上让学生自由放任地进行尝试性自学，或教师当讲解员，滔滔不绝地讲，学生静静地听的注入式教学，是不符合学生认知规律的。 (3)师生情感和谐融洽 教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个兴趣、情感、意志行为的培养过程，认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来又激发和促进认识的发展。因此，教学中教师应满腔热情地研究和追求良好的教学气氛，善于结合教材内容，启发、培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习愿望和情感，增强其学习信心，锻炼其学习意志，养成其良好的学习习惯。为此，教师课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，对学生回答问题时，答对的教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，更不能体罚或搞变相体罚而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲，而造成学生被动、厌烦、恐惧甚至悲观失望的情绪。教师要以极大的热情和责任心去感染学生，使学生愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而不是负担，只有这样教育才能发挥应有的作用，课堂上师生才能配合默契。 2．循序进行教学 (1)突出知识的序 任何一门完整的学科，都有一定的逻辑结构，它是由基本概念、基本原理、定律和逻辑推论三个基本元素所构成。其中基本概念和基本原理、定律是构成学科理论的基石，由它出发通过运用逻辑推理的方法，可得出一系列科学的推论。物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和结构，相互作用及其运动规律的科学，是一门体系严谨、精密定量的科学。如经典力学就是由力、惯性、质量、加速度等基本概念和牛顿运动三定律，通过演绎推理等方法得出的动能定理、动量定理、机械能守恒定律以及有关圆周运动的一些具体规律，从而构成了一个完整的经典力学体系。我们所教给学生的科学知识虽然是分章节进行的，但教学中一定要理清并渗透给学生各章节知识间的逻辑关系，在教学进行的不同阶段，使学生能掌握相应的知识结构，把握知识的整体系统性，这就是知识的序。 (2)重视学生认知规律的序 学生学习知识，也有其认识的发展规律，因此教学中一定要注意学生认识的局限性、阶段性，按学生认识发展的序进行教学。如讲课中结合不同学生的年龄特点，联系学生熟悉的事例进行观察、实验，把抽象问题形象化，给学生丰富的感性知识，引导学生运用各种不同的思维方法由浅入深的层层分析，去揭示事物的本质，形成概念，认识规律，实现由感性认识向理性认识的飞跃。在学生理解概念、掌握规律的基础上，再引导学生通过多种形式，如解答习题或组织各种操作活动，指导学生运用所学知识解决实际问题，实现由理性认识向实践的转化。 (3)把握住教学过程的序 对于物理概念，一般应使学生理解其含义，了解概念间的区别和联系。对于物理规律，一般应使学生掌握其物理实质，及规律的表达式和适用范围。中学物理教学中有些最重要最基本的知识，是教学的重点，有些知识对学习某部分教材有决定性作用，是教学的关键，对重点和关键内容必须使学生能正确理解和灵活运用。因此物理课堂教学应紧扣教学目的，要突出重点，抓住关键，分散难点，排出疑点，讲清概念，揭示规律。 3．知识能力相辅相成 (1)加强“双基”教学 加强“双基”教学是发展学生能力的基础，它应成为教学工作的出发点。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，这里有神之智，是以破万卷之知为条件的。所以在教学中应依纲扣本，把“双基”知识系统、准确、牢固的教给学生，在此基础上学生才能运用物理概念和规律去对客观事物进行正确的判断和合乎逻辑的推理。而不能盲目地为应付各种考试（如中考、高考等）使学生坠入题海而削弱基础知识的教学。(2)培养能力、掌握方法 在教学中要发挥学生的积极性、主动性，多让学生动脑、动手、动口，教师要用更多的精力去进行思想方法、学习方法、工作方法的指导点拨，即在教知识的同时教思路，教方法，使学生能举一反三，触类旁通，灵活的进行知识迁移，自觉主动地获取新知识。 在物理教学中要加强演示和学生实验，培养学生的实验能力。要从指导学生阅读课本入手使学生逐步学会抓住中心要点，学会发现问题、分析和解决问题，从而培养学生的自学能力。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等过程培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。 所谓知识能力相辅相成，就是说知识是发展能力的基础，学生能力的发展又能促进知识的学习，能力是开发知识的工具。所以教学中应将掌握知识，培养能力，发展智力，开发创造力统一起来，使它们互相促进，相得益彰，协调发展。 4．教书育人 (1)世界观的教育 物理教学中要用辩证唯物主义的观点和方法，讲述物理知识，使学生在正确理解物理知识的同时，受到辩证唯物主义教育。通过介绍我国古今科学家对科学技术的贡献，介绍我国现代的科学技术成就和发展远景，以增强学生的民族感和自信心，培养学生为祖国社会主义现代化建设而努力奋斗的志向，从而进行爱国主义教育。物理是一门自然科学，它的结论来自实践，并要经受实践的检验，因此教师要在教学中注意以自己的尊重事实、严肃认真科学态度来教育影响学生，并严格要求学生用科学的态度对待物理学习。 (2)非智力因素的培养 一个人的成才诚然与智力因素有关，而更重要的是与人的非智力因素有关。情绪、意志、性格等非智力因素和知识、智力是紧密联系在一起的，三者互相制约，相互促进，互相补偿。非智力因素是学生掌握知识的动力，对认知过程起着推动、维持和调节作用，能促进智力的发展。因此教学中应将非智力因素的培养寓知识的传授和学习之中，充分发挥物理学科的特点，加强实验，密切联系生产和生活实际，激发学生的学习兴趣；介绍有关物理学的资料，以物理学家热爱科学、追求真理的献身精神，攻克难关的顽强意志和独立创新思考的优秀品质教育学生。以培养学生热爱科学，献身科学的情感、意志。 (3)美的教育 自然界是按照简单、和谐、有序、合理的美学原则来创生和发展的，反映这些规律的科学当然是美的。物理学作为基础科学之一，它在内容和形式上，如物理规律的和谐统一、公式的简洁对称、实验的巧妙精湛等都放射着美的光辉。在教学中应在教授物理知识的同时，把物理学之美也传给学生，美感能引起学生学习物理的兴趣，减轻心理压力，提高学习效率。 5．理论联系实际和多种教学手段的运用 (1)理论联系实际进行教学 物理教学必须贯彻理论联系实际的原则，联系实际的内容既包括工农业生产中的实际问题，也包括物理实验和日常生活中常见的实际问题。教学中必须通过实验和学生熟悉或学生容易理解的物理现象，引出物理概念和规律。并结合具体问题介绍这些规律性知识在实际中的应用。 (2)多种教学手段的合理运用 从生理学认识教学过程的本质，即教学过程是使学生通过多种感官接受外来信息，在大脑皮层上建立一系列暂时神经联系，形成条件反射的过程。因此要提高教学效率和质量，就要在课堂教学中充分利用各种教学手段，加强直观，强化刺激，使学生能同时用多种感官接受知识，使其抽象的思维和生动的感知统一，促使学生深刻的理解物理概念和规律。也就是要合理地使用录音、录像、电影等视听教具和实物模型、图表等进行教学，坚持理论的讲述和生动的直观相结合。那种从概念到概念的说教，或为直观而直观的形式主义都是不能真正提高教学质量的。 (3)演示实验的运用 演示实验可以重现某些物理现象，便于指导学生观察和分析，是物理教学的一个重要手段，也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的示范，它是培养学生观察能力、思维能力的有效途径。对课堂演示实验，要求器材简便、原理清楚、可见度大、效果显着。在演示过程中，教师要教给学生观察的方法，使学生知道实验发生了哪些现象，怎样通过对这些现象的观察和数据的处理分析得出应有的结论，从而使学生掌握探索物理问题的思想方法。而不应只顾采用新奇的实验来吸引学生注意力，造成喧宾夺主，脱离教学主题。 6．教学基本功 (1)板书、板画的设计 物理教学的板书要用简明的文字、数字、各种图形符号和图表把教材的重点内容提纲挚领、简明扼要的板书出来，使之成为学生获得知识的思路图。板画要构图简单、形象逼真、线条清晰，物理实质突出，以便于学生对物理知识的理解和掌握。总之，板书、板画应既有利于课堂的讲解和学生的理解，又有助于课后复习；既有利于发挥学生的联想能力和视觉记忆能力，又能提高学生的逻辑思维能力。 (2)课堂教学语言 从教学效果讲，只有严格规范的语言，才能集中学生的注意力，增强学生的听记能力和理解能力，丰富学生的想象，启发学生的思维。所以教师必须注意自己语言的修养，努力做到课堂语言准确（言必有衷）、简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、通畅（通俗明白），并注意语调的高、低、快、慢、轻、重，讲究抑扬顿挫，音韵和谐，使课堂语言具有感人的魅力。我国地域辽阔，各地区有不同的方言，但作为课堂教学，应按国家教委的有关规定，在各级各类学校统一用普通话作为教学用语。 (3)仪表教态 教师在课堂上要注意仪表美，穿着、发式要适合教师的职业、性别、年龄、体形，做到整洁、合身、美观。教态要自然，端庄大方，课堂上的举止应符合学生的年龄、心理特点。这些一方面属于教师教学的基本功，另一方面也是为人师表的具体表现。
G. 如何提高学生物理实验能力
在新课标教材中，把原来的验证性实验，换成了探究性实验，这是教材改革的一大特点，它的意图是把原来的接受学习，转变为探究学习，培养学生的探究能力和创造能力。下面就本人的理解,从五个方面谈谈对于物理实验课，如何提高学生物理实验能力。
1．让学生围绕科学性问题展开探究活动
所谓科学性问题是针对要学习的物理知识所提出的，问题要与学生必学的物理概念和物理规律相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致搜集数据和利用数据对物理现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题的提出。例如：在《探究加速度与力、质量的关系》实验中，根据学生对加速度的理解，提出问题：决定物体加速度大小的因素是什么呢？老师在实验桌上给你准备了一些器材和用品，你可以根据自己的猜想，动手操作，找到物体运动的加速度与力、质量有什么关系？
2．帮助学生，获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据
与其他认知方式不同的是，物理科学是以实验证据为基础来解释客观世界的一门知识，物理学家在实验中通过观察测量获得实验证据，而实验的环境可以是自然环境也可以是人工环境，如实验室。在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。例如，在上述实验中，学生就是要从老师给提供的仪器、器材中，通过测量获取数据，来探究老师给出的问题。在探究过程中有的学生无从下手，这个时候老师要不失时机的对学生加以“旁敲侧击”，但老师要注意不能让他们怎么做，可以告诉他“你的做法有什么不妥”以便他们能尽快的少走弯路，提高课堂效率。这个时候学生就会积极的想办法寻找加速度和质量、加速度和力的关系，先做出大胆的猜想，鼓励他们大胆的尝试。进而能够找出有用的数据记录下来。
3．引导学生，要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答
科学解释借助于推理，提出现象（或结果）产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释，必须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则。科学解释，还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法（如分类、分析、推论、以及预测）以及一般的认知过程（如批判性推理和逻辑性推理）。科学解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的过程。因此，科学解释要超越现有知识，提出新的见解。对于物理学习，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。例如，在上述实验中，学生要测量出多组的加速度、力、质量的数值加以分析、推理、判断，课本上给指出了“实验的基本思考”和“实验数据的分析”及时提示了学生的探究问题的思路，也不难找到加速度和力、质量之间的关系，体验探究的乐趣。
4．鼓励学生，通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释
评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一至。例如，在上述实验中。
5．大力提倡和鼓动学生，要交流和论证他们所提出的解释
课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
只要是这么做了，学生的物理实验能力，一定能够得到提高！
H. 如何提升学生物理实验观察能力，动手能力等方面的设想
观察现象和学生实验,能够使学生对物理事实获得更具体的,明确的认识,这是理解概念和规律必要的基础.
1、观察和实验对培养学生的观察和动手能力,培养实事求是的科学态度,引起学生的兴趣,具有不可代替的作用.
2、在高中物理教学中,必须充分注意抓好。