1. 课堂教学如何培养学生质疑反思的能力
一、创设情境。
“
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”只有通过学生主动的参与、自主地探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并解决问题。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境。
二、激发学生兴趣。
培养学生的质疑意识，还应该从激发学生的学习兴趣入手，辅以情境的创设和方法的指导。让学生的好奇心引领疑问去寻求答案。苏霍姆林斯基曾说：“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。
很多学生或因为对数学不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其它学科，抱着无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。让学生对知识感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事？”
三、尊重学生，使学生敢问、愿问、乐问。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修正和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生好奇心、想象力及求知欲。
四、如何质疑。
李政道说过：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。那么在课堂教学中，教师应如何培养学生的质疑能力呢？
（一）培养学生提问能力。
充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生突出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题的驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣。
（二）引导学生反思。
所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学过程中，要及时地给学生提供机会，让他们在解决一个问题后作进一步的思考和研究：刚才这种方法正确吗？有没有其他的方法？这种方法能不能用于解决其他问题？儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在课堂教学结束后，可以以学生自问的形式作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”
这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
（三）合作互动，拓宽质疑渠道。
在教学中，教师依据学生质疑问难的问题展开讨论，发表自己的见解。通过交流得出解题方案。“问题解决”的核心内容就是要让学生通过合作交流的环节，并在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对新知识的理解，达到解疑释疑的目的。
（四）强化课后延伸，使学生善于质疑。
质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问小学数学教学，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。把课堂还给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
我国一位着名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显着的提高。
要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师应少些直接提问，多些指导诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多些让学生质疑尝试。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。
2. 浅谈物理教学中如何引导学生探究性学习
1物理教育理念与策略
新课程强调:“义务教育阶段的物理程培养目标定位为:提高全体学生的科学素质。”物理科学素质是指参与社会生活,经济生活,生产实践和个人决策所需的物理学概念和物理探究能力。“物理科学素质”的提出可以说是新课程的核心理念。支撑这一理念的是“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”这三大支柱。现在的课程目标,较以前的教学目标有了很大的区别,原来的教学目标多强调对物理知识和技能的掌握,而新课标则更加关注过程和方法的体验,情感和价值观的培养。所以在物理教学过程中应注意以下几点:
1．1面向全体学生,立足学生发展
物理教育要面向全体学生,给每个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的科学知识、技能方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，为少年终身持续发展奠定基础。物理教育必须改变学科本位的观念,面向全体学生,注重使不同水平的学生都能在原有的基础上得到很好的发展,认识到学生是发展的主体,追求发展是他们的权力,应满足他们求发展的需要。
1．2体现物理知识的现代性
应从知识经济、信息社会的视角,对已有知识重新审视并整合。重新审视什么是中学面向未来的物理学基础，重新构建科学的基础知识结构，不公侧重于学生终身学习和作为现代社会公民应必备的基础知识和技能，使他们有扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构，而且要反映当代的科学成果和科学思路，反映科学技术的新进展和新思想。
1．3加强与现实生活和学生经验的联系.
物理学教育课程要根据学生的心理发展规律，开发实践应用的环节，引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。
要重视校外课程资源的开发利用。充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的物理教育资源，形成教育资源共享的开放式课程，通过拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
1．4以探究性学习为核心.
学生有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习物理应是他们主动参与的能动过程，而物理学习过程不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《新课标》倡导通过探究性学习，构建一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。这里探究既是物理学习的目标，又是物理学习的方式之一。要改变课程教材只是为教师讲授提供蓝本学生被动接受的状况，将亲身经历以探究为主的学习活动作为学生学习物理的主要途径，为学生提供充分的科学探究机会，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作的能力。
2物理实验教育的设计和实施
新课程将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”
列为五大课程基本理念之一，这就从根本上改变了原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，学生从被动探究知识向主动获取知识转化。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究包括以下几个要素：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与讨论；6、评估；7、交流与合作。针对科学探究具有多种多样的形式，具有多个要素，《新课标》指出：在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由于物理课中的大多数探究活动都是按照教材的顺序进行的，而且只涉及部分要素，因此在设计科学探究活动中必须注意两点：一是要符合学生的认知规律，从易到难，循序渐进，二是要注重课内和课外的结合。
2．1完成基础实验的设计
通过简单的实验设计来培养学生思维的发散意识、构建网状的思维链。例如：让学生设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案。学生可以从不同学科的不同角度去考虑，可以从物理学科出发，利用密度、气味、沸点、导电性来区分；可根据溶液的挥发性，特殊反应现象、可燃性来区分；也可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。再比如让学生去设计怎样估测山高的方案。学生可以从温度、湿度、气压、声、光、降雨量、生物的分布等去设计。通过这样的设计，学生的思路开拓了，知识间的联系加强了，也就为发散思维、创新思维的形成创设了条件。
2．2设计培养程序，渐进提高探究能力
心理学研究表明：初中生能力形成必须经历一个过程，不可一蹴而就。因此，根据循序渐进与分层递进的原则，设计了以“扶、引、放”为阶段标志的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。
首先，以“扶”的方式帮学生“上路”.
所谓“扶”是指在提出问题后，按进行猜想与假设―→制定计划与设计实验―→进行实验与收集证据―→分析与论证的程序，采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这就便于学生把已有的知识经验与要探究的内容联系在一起进行思维，从而缩小学生的探索范围与探索的难度。学生常把自已当成或希望自已是一个探索者、研究者与发现者，“扶”使学生探索愿望成为现实。
其次，以“引”的方式引导学生“学走路”.
“引”既是由“扶”到“放”的过渡阶段，也是把已经设计好的实验（可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案）交给学生让学生分析实验的设计原理，做出正确的探究判断，从而形成与发展科学探究能力。如上滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，教师提出可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，但故意不讲明要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。
第三，以“放”的方式让学生“自已走路”.
“放”是指出示观察对象或在提出问题后，提供部分或全部实验材料（若实验器材学生自已能准备，可让学生自行解决），让学生完成实验探究的全过程。例如：在教授完“压强”知识后，我会布置一道研究课题，让学生探究“如何增强纸张的承压能力?”（也可是其它课题，如：折纸承受的力与纸所折的道数是否有关？），要求学生设计好实验方案，完成实验报告。以“搁住纸条”为载体，通过设计探究方案，指导学生如何进行物理探究，培养学生严谨的分析和探究思想。
由“扶”到“放”的设计形式构成了循序渐进地培养学生探究能力的框架，形成由教师引导学生探究到逐渐使学生独立探究的格局，是培养学生创新能力的基础。
2．3注重课内知识和课外实践相结合.
《新课标》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在教学过程中，教师应通过精心设计，认真组织各种形式的科学活动，鼓励学生通过动手动脑“学”知识，如测量、搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、实验、情境模拟或再现、科学小制作、讨论辩论、科学游戏、参观访问、竞赛、科学报告会、家庭科学活动等。注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的物理现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学的思维，揭示物理现象听本质，使学生感受物理的真实性，感受物理学与社会、日常生活的关系。例如，我会在将要上完初二年物理前，要求学生利用一星期时间进行一次家庭活动：探究厨房中的物理知识。要求学生写出所有与物理有关的厨房用具及厨房活动，并写好实验报告。我们也应利用学生身边的常见的物品引导学生做一些与所学物理相关的实验。比如，请学生思考利用一块橡皮泥可完成哪些相关实验？由此来培养学生的发散思维和创新思维能力。许多学生思考后总结出可利用橡皮泥完成诸如①探究影与物的异同实验：把橡皮泥捏成球状和圆柱状，光从不同的方向入射，橡皮泥所成的影子形状不同；②探究m、ρ与物体形状的关系实验：随心所欲地把橡皮泥捏成各种形状，每操作一次测一次质量，用排水法测一次体积，发现质量、体积均不改变，说明了物体的质量和密度与物体的形状无关；③探究浮力与物体形状的关系实验：橡皮泥捏成各种各样的形状，放入水中，用测力计可间接测出橡皮泥受到的浮力不变，说明了浮力与物体的形状无关；④完成力使物体发生形变的实验：橡皮泥放于手掌上，用力使橡皮泥变扁、变圆，说明了力可以改变物体的形状；⑤完成空心法增大浮力实验：把橡皮泥放入水中下沉，说明了重力大于浮力，捞出后，把它捏成船状，轻轻放入水中，橡皮泥浮于水面上，说明了利用空心法，增大排水量，可增大浮力；⑥证明大气压存在的实验：橡皮泥捏成蛋壳状（使之略大于广口瓶口），把沾有酒精的棉花点燃放入瓶中，立即把橡皮泥放于瓶口，它会在大气压的作用下慢慢被压入瓶中。这些实验极大地激发了学生的学习兴趣，同时也增加了学生的动手动脑的机会，有利于学生思维能力的培养。再比如，对于历史上科学家当初做的一些比较简单的、能为学生接受的实验、发明和发现，我们可以把它们作为教材的课外小实验、小制作、课堂实验等让学生完成。这有利于对学生进行科学方法和科学思维的训练，有利于培养学生质疑精神和提出问题的能力。
3结论
总之，教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教师在教学中应认真研究教法，利用一切可利用的资源，创造一切有利的条件，有目的、有步骤的发挥实验探究在教学中的作用，给学生以充分想象和独立思考的空间，使学生主动地去探究科学知识，手脑并用地参与活动，体验自我设计获得成功的喜悦，让学生的个性、独立性、协作精神得到充分的发展和展示，这才是真正意义上的创新教育。只有这样学生的创新精神、创新意识、创新思维等创新素质才能够得到实质性的具体的培养。学生的创造能力不断提高，既体现了物理本身研究、学习的特征，更是学生可持续发展的需要。
3. 如何培养学生的质疑精神
一、设置问题情境，营造质疑氛围
学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。例如，在“种子萌发的环境条件”教学中。我先在课前将萝卜种子播种在湿润的土壤中。种子几天后发育成一棵幼苗。上课时我让学生观察这棵幼苗，然后让学生就此提出问题。课堂上学生提问气氛热烈，提出的问题也是五花八门：种子萌发需要水分吗？种子萌发需要空气吗？种子萌发需要温度吗？种子萌发需要土壤吗？种子萌发需要阳光吗？种子萌发需要营养吗？更有学生好奇地提出：这棵幼苗将来能长出萝卜吗？通过创设好的问题情境，能促使学生产生疑问并提出有价值的问题，营造良好的质疑氛围。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、把握设疑契机，引导学生质疑
教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”所以，教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。在什么时候设疑能引导学生质疑呢？经过多年的教学实践，我发现可在以下几处设疑。
（一）在教学过程的最佳处设疑
教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时；当学生各执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如，讲到“两栖动物”的概念时，我先请学生结合小学自然课上学到的知识以及平时的生活积累，说说自己对两栖动物的认识。有学生说：“一会儿在水中生活，一会儿在陆地生活的动物叫两栖动物。”有的学生说：“不对！小时候在水中生活，长大了到陆上生活的动物叫两栖动物。”在学生争论不休时，我设疑：“到底什么样的动物属于两栖动物呢。鳄鱼是两栖动物吗？海豹是两栖动物吗？”在此时设疑，可以激发学生的好奇心，促使学生自己去认真研读教材，自己去解决问题。
（二）在教学重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时提出的问题应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，“病毒”一节的教学重点是“病毒的结构和生活方式”，我在讲授“病毒的发现”“病毒的种类”后提出以下问题让学生思考：病毒个体很小，为什么它有强大的感染力？这与病毒的结构有什么关系？病毒的结构是怎样的？又如，“染色体、DNA、基因三者的关系”是“细胞核是遗传信息库”一节中的难点，学生往往难以理解，在突破这一难点时，我设计了以下问题让学生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，说明细胞核里有什么？（回答：遗传信息。）②遗传信息的载体是什么？（回答：DNA。）③DNA很长，可分为许多片段，其中每一段叫什么？（回答：基因。）④DNA在细胞核中是如何存在的？（回答：DNA作为染色体的主要成分存在。）不断对学生提出问题，耐心讲解问题，仔细把握教材内的逻辑关系，逐步启发诱导，有效激活学生思维，可以引导学生养成质疑问难的习惯。
（三）在教学内容的过渡处设疑
在过渡处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生生活的信息，抓住契机，巧妙设疑，及时设疑。例如，在“生物圈”一节的教学中，如何将“生物圈的概念”“生物圈的范围”和“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这三个内容有机地联系起来，使得讲课时过渡自然。我以学生熟悉的“家”为主线，依次提出：生物圈这个“家”在哪里？“家”有多大？“家”中能提供哪些条件？生物有没有第二个“家”？生物圈是不是生物生存的唯一的“家”？通过对这些问题的设置，可以把课文的内容贯穿起来，有效地激发学生的学习兴趣，并在质疑、释疑中提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中我发现，许多学生不知从何处下手提问题。在日常教学活动中，教师应强化学生的提问意识，这就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，引导学生精心设计问题，大胆设疑。但学生刚养成敢问、爱问的习惯后，不一定就能把问题问得贴切、有深度、有价值，这就需要充分发挥教师的主导作用，及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。
（一）鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材
新教材中有许多关于新知识的问题信息，值得学生思考。教学中我首先利用教材中的问题引导学生质疑、析疑。例如，在进入生物学学习的第一课“致同学们”中就有许多问题：“为什么许多国家禁止克隆人”“为什么许多国家禁止种植转基因植物、饲养转基因动物”“为什么转基因番茄比正常的番茄储存时间长”等等。让学生通过分析这些问题激发学习生物的积极性，激发质疑和析疑的兴趣。其次，引导学生仔细阅读课本，对新教材中的文字、插图、实验方案的设计以及新的知识结构设问质疑。一个学期以来，在我的启发引导下，学生提出了许多问题，如，对课本中提供的“种子萌发的环境条件”探究方案提出质疑：他们认为教材中提供的实验方案包含了三个探究实验，学生难以理解，可以化为几个小的探究实验来代替。又如，课本中“测定种子发芽率”实验为何要用100粒种子？有什么科学证据？能不能用50粒或40粒？再如，教材提示用钢笔在根尖上画等距离的线，来探究“根的什么部位伸长最快”，学生发现实际操作很难，为此也产生了质疑。
（二）鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力
许多教师在教学过程中害怕学生提问，一怕干扰课堂教学不能完成正常的教学任务，二怕自己一时回答不了，影响自己的形象和威信。这直接影响学生的质疑能力和创新精神的培养，甚至可以说是对学生创新思维的扼杀。教学的主体是学生，学生在教学过程中，可以提出各种各样的问题，例如，学习“光合作用”时，学生问我：“月光下植物能进行光合作用吗？”“烛光下植物能进行光合作用吗？”“植物光合作用产生的都是淀粉吗？”又如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，教材提供的方案中提出要在实验盘内放一些湿土，实际操作时学生发现鼠妇经常钻进土里，于是向我提出：“老师，能不能不放土。”这些问题的提出正是学生探索新知识的具体表现，教师应支持、鼓励学生大胆提出问题，引导他们善于提出问题。教师要解决好以下问题：首先，加强自己的专业理论知识水平，提高自己的专业技术能力；其次，不断提高自己的应变能力，即使不能立即解答的问题，也要先对问题进行分析、讨论，提出解决问题的一些思路和方法，让学生思考，培养学生的思考能力；最后还要提高自身的驾驭课堂教学的能力。
（三）鼓励学生向生活发问，提高学生质疑水平
生物学与生活实际有着密切的联系，生物学的许多知识来源于生活，人们生产、生活中的许多活动也离不开生物学知识。教师可以鼓励学生向生活发问，向生活质疑。例如，为什么酿酒的酒罐要密封，不能漏气？为什么黄豆播种应浅一些？发黄豆芽时先突破种皮的是芽吗？西瓜子和葵花子都是种子吗？韭菜和韭黄都是由韭菜种子发育而成，为什么韭菜是绿色的，而韭黄是黄白色的？为什么树叶到了秋天会由绿变黄或由绿变红呢？
培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。
4. 在课堂上如何激励学生质疑
为了培养学生敢于提问的习惯，可以这样做：
一、鼓励质疑
质疑就是学生自己提出问题。因此，质疑导学首先就要鼓励学生大胆质疑。为了达到这个目的，将采取如下两个方面的措施：
1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。在课堂上，我们鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见,甚至鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师。
2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。要让学生明白：
首先，任何事情都有一个“为什么”，都值得去问。大量的事实证明，所有的事物都有“为什么”。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。其次，不要怕问题过于简单而丢了面子。教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。在学生热烈讨论并指出问题时，教师要特别重视培养尊重别人发言的良好习惯。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。其三，让学生“问”有保障，使有效的自主学习得到积极评价。
创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。教师激励、评价学生的质疑，应注意以下四点：
一要真诚。只有发自内心的热情地赞扬和期望，热情地鼓励，才具有强烈的感染力，并造成一种表扬的效应，使其他同学向受表扬者看齐，增强大家的竞争意识，从而更积极地参与质疑提问。
二要及时。及时地表扬认真质疑的学生，让学生获到了荣誉和成功的喜悦，更有信心，更有劲头。
三要恰当。使用肯定性的语言要恰当，要根据实事求是的原则，说切实的、得当的、鼓励的话语，不要说过头话，不要有拔高，不要热情有余，不能滥用。
四要多样化。教师可以口头表扬，也可以投去一个赞许的目光，还可以引用学生独到的见解来作总结，强化大胆质疑的可贵精神和学生的内驱力。
第二阶段：引导质疑
1、让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯
普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，训练的主人。教师不能把自己等同于节目主持人，学生更不是“观众”。只有通过学生个体积极主动的求知，充分的动手、动脑，才能确保学生的主体地位。
2、让学生“问”有方法，教会有效自主学习的质疑方式。
国外有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
第三阶段：引导解疑
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成了质疑能力，然而只停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必须引导学生自己去分析和解决问题。必须强调的是：“质疑导学”的引导解疑阶段并不是研究教师如何的暗示、点拨、讲解、分析使学生疑云顿消的策略，而是研究如何才能引导学生自己去分析问题、解决问题，使每个学生在解疑的过程中得到发展，并体验到成功的策略。
教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要组成部分。提问的目的是为了引导学生善于提问，让学生在质疑问难中激发主动探究的热情，从而有效地实施主体教育。学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。起初，学生提问大多是习题的解法，随着学生心理习惯的稳定性和知识程度的提高，教师应有区别地对某些学生提出更高的要求，即从习题解答型，转到概念理解型，再深入到方法讨论型，最终学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出问题。开放师生关系，改善课堂气氛，创设有效自主学习的氛围。
在培养学生敢于提问的过程中还应注意：
1、不要怕学生瞎提问题，钻牛角尖而浪费课时。
2、教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知。
3、不因似是而非的回答遏止了学生的思考。教师一定要认真对待学生的问题，不要让“问题”止于自己。
在教学中，还要加强学法指导，使后进生逐步知道提问题的方法。主要做法有：
⑴寻找法——教会后进生认识知识的“来龙”、“去脉”、“怎么样”、“为什么”及知识的“归纳或分类”上寻找问题。
⑵引导法——引导后进生从与新知密切相关的、自己不懂或似懂非懂的、自己认为值得怀疑的或自己的独到见解等等来提出问题。
⑶激励法——对能提出独立见解的后进生，教师应及时予以表扬，并启发其他学生思考。
⑷留有余地法——教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的过程。在讲课中，老师有意留下一些问题不讲，让后进生通过自学、讨论、小组交流等自主探索来发现问题、提出问题。
⑸追问法——当后进生回答问题犹豫不决、没有把握时，可采取追问的形式。
⑹反问法——当老师提出的问题得不到学生的正确回答时，并不急于去纠正其中的错误，而是抓住错误的症结进行反问，引起学生自我反省，及时发现错误，找出错误。
5. 如何才能让学生积极主动参与物理实验探究
如何培养学生的实验操作能力和科学探究能力
新课程物理课程标准把如何培养初中生的科学探究能力作为一项重要内容提了出来,新课标着重强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。为此,笔者就在物理教学中如何培养学生的实验探究能力的几条经验与同仁参考:
一、应当因材施教、循循善诱,不断培养学生的质疑提问能力
在课程改革的今天,作为物理老师无论在课堂上,还是在实验操作上,都要不断努力培养学生敢于向老师提问的能力。
首先,由于科学探究的要素之一就是提出问题,不断将问题作为探究的出发点。因此,在探究活动开始时,要不断努力创设物理问题情境,想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出一系列问题来,以激起广大学生的探究兴趣。
其次,现实生活中处处充满着物理知识。因为在物理教学中要根据学生已学过的物理知识和生活经验,鼓励学生大胆提出问题,并还要注意及时表扬。
二、争取做好学生的实验组织者,着重培养学生的动手能力
实践是探究式学习的灵魂,我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性,这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。
首先,实验教学中,我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此,我们可以进行演示实验让师生共同探究,比如,实验课上,碘的升华和凝华,可以采取对学生分组来完成探究。
其次,应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验,以更丰富课内和课外的探究活动。
三、要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验,但大部分都不以个人为单位进行,而着重让学生分组进行。
首先,在实验课探究中,应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象,如记录实验数据,自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如:在“观察水的沸腾”这一实验中,要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象,并将数据画成图表出来,再设法引导学生实事求是实验的精神。
其次,要不断重视学生间的交流与合作,尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说,探究的过程比探究的结果更显得尤为重要。为此,在探究活动中,就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考时草率地下结论。
四、要不断将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中,以着重培养学生的理论联系实际的能力
中学物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用,以此来体现其科学价值,从而激发学生自主学习的兴趣。
首先,要尽量让学生搞一些家庭小制作,比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离,且多让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、与日常生活的关系,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
其次,要不断重视物理知识的实际运用。比如,在学完简单机械运动这一知识点后,应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察,尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械?只有如此,才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣,又能巩固了他们所学的知识,逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。
总之,作为一名物理老师,在实验探究过程中,应不断鼓励学生积极动脑、动手,并通过多方面自主的探究活动,达到学好物理概念和物理规律,真正体验到学习自然科学的乐趣,并以此更好地了解科学方法,获取科学知识,逐步培养了学生的实验探究能力。此刻,我们才算在教学上取得了真正成功
6. 培养学生质疑 的方法
一、课前预习质疑 在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如《丑小鸭》一课中，有个学生在预习本上质疑：丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀？课文为什么要写它离家呢？?显然，这个问题提得好，反映了他认真读书，善于思考，我及时给予表扬。在学习时，我把此问题拿出来讨论，学生各抒己见，最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子，它将没有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。
二、从课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，学生就纷纷迫不及待地举手提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么会说这样的话？……这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案。
三、抓中心句质疑
抓住中心句设疑不仅能起到统领全文的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，教师应该在教学过程中让学生抓住中心句巧妙设疑。例如学习《桂林山水》，可以将：为什么说“桂林山水甲天下”中心句作为学习的切入口，让学生带着这个问题学习课文，进一步领会桂林山和水的特点。
四、教学重点、难点处质疑
在体现重难点处巧妙设疑更能点燃学生思维的火花，教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣,引发学生的思考。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，对课文内容的领悟如水到渠成。又如，《鸟的天堂》一课，阅读课文后学生对一些内容不太明白，提出了这样几个问题：1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词?2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”，而后又写：“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?我没有急于回答他们的问题，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态，理解了这些内容后以上的那些问题自然迎刃而解了。
五、细读中引导质疑
细读课文是引导学生学习每段课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴涵的思想感情。预习交流质疑后教师应引导学生带着疑问去自读课文。如教学《白杨》，可以引导学生质疑：爸爸在向孩子们表白着自己的什么样的内心？为什么脸色变得严肃起来？窗外闪过去的白杨树，他在沉思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？学生根据这些问题细读课文，自读解决。
六、在精读中点拔质疑
精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章中心。老师先对疑难点进行点拔，再引导学生自学，而对学生模糊有感，但又提不出疑的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。
如在教学《草船借箭》一课，学习“借箭经过”这一段时。在指名朗读这一段后，“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊？曹操为什么不敢轻易派兵出来？诸葛亮为什么能算得那么准？对于这些问题，通过全班讨论交流解决。对于学生无法解决的问题，老师可适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时，有的同学认为诸葛亮之所以算得准是因为他的脑子聪明，有的则认为是巧合，面对这种情况，我就让学生再次阅读这一段后稍作点拨：“‘大雾漫天’、顺风顺水‘这都相关到哪一方面的知识，这些知识从哪里来的？”学生一下恍然大悟，体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的，这也正是他“神机妙算”的原因。
七、学习课文后质疑
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么？学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活
7. 如何培养中学生的质疑能力
教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。教师该如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识
学生读书，一定会产生许多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存在以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到书上讲的不一定就完全正确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。因此，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏足够的相关知识。由于缺乏相关的知识，因此，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。因此，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。
4.面子思想严重。一些学生怕自己答错题丢了面子，因此，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观念也随着年龄的增长而增强了。因此，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神
1.营造积极的课堂氛围。传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。
2.坚持学生主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师在设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答；对回答问题的同学，“不以成败论英雄”，回答对了，当然很好；即使答错了，我们也应当给予鼓励。即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听并给予评解，说不定他的这种思路在全班有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错。这样，在课堂上，学生们才能始终活跃，没有思想负担。
3.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑，就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，对教材进行精心的研究，选好问题。要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
1.把握质疑时机。打铁要看火候，教学要抓住契机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
学生在预习或初读课文的时候，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容中心思想的，也有涉及写作方法的，学生理解能力不同，问题的难易程度也就不同。这时学生的心理状态是，希望自己所提出的问题能得到大家的重视，同时也希望提出的问题能得到解决。因此这一教学环节要激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把提问的主动权交还给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑、释疑的氛围。
2.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极举手，但当他站起来后，却张口结舌，说不明白。这类学生不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。针对这一情况，可以向学生介绍几种提问的形式。直问，简单问“有什么”等。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步为营，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题进行更深层次的发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起
8. 分析在初中物理教学中怎样培养学生的创新能力
教育必须把培养学生的创新素质作为培养的终极目标。但就目前教学的实际情况看，开展创新教育有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法妨碍着学生创新能力的提高。因此，在初中物理教学中要充分发挥学生的主动性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、设置疑问，调动积极性
长期以来，受应试教育影响，传统的课堂教学是教师讲，学生听，教师演示，学生观看，教学过程主要是“接受—理解—巩固—解题”，教师把学生当做知识的“容器”，采用“填鸭式”的教学方式。导致课堂气氛沉闷，学生思想僵化，不会提出问题，这在很大程度上扼杀了学生的创新欲望。这种状况一定要改变，否则，培养学生的创新能力将无从谈起。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，学从疑生，疑解则学成”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。课堂中的设疑不是简单地问学生“是不是”、“对不对”、“能不能”等，而是要让提出的问题具备思考的价值。课堂上恰当设疑不仅可以活跃课堂气氛，而且可以激发学习兴趣，促使学生养成善于质疑的习惯，让学生做学习的主人，更可以为学生建构思维的桥梁，激起学生创造性思维的浪花，使学生体会到获得知识的乐趣。
二、在物理课堂教学中加强创新能力的培养
创新能力的培养和养成需要教师在日常物理课堂教学中多做努力，从而使初中生在解决物理问题的过程中获得乐趣。物理知识来源于生活与社会实践，其用途也是非常广泛的。要想搞好初中物理教学，培养学生创新能力，就要探索轻松、和谐、高效的教学方式，以初中生为本，从认知规律出发，根据物理教学各分支的特点和学生的专业特点，灵活选用教学方法，在打好物理教学基础的同时，加强对学生创新能力的培养。
三、物理教师应具备创新能力，为学生树立榜样
教师要以身作则，为初中生树立良好榜样。各个学校在选择物理教师时，要考虑教师自身的创新能力。只有具备较高的物理水平和创新能力的教师，才能使初中生获益良多。而提出启发性的问题是教师施加影响的有效途径，课堂提问是实现高效课堂的必要手段。实践表明，在教师提出一些具有启发性的问题时，学生的思维最为活跃。
四、引导学生质疑，启迪创新思维
创新思维是指善于运用已有的知识分析、研究问题，找到创新性解释。学生解决问题的能力是一种优良的心理品质，这种心理品质是构成一个人的基本素质的重要方面。因而，在物理教学中，教师应注重激活学生的创新思维，提高学生的整体素质。
五、通过中学物理理论课教学，加强对学生创新能力的培养
物理理论课是初中物理教学的重要组成部分，要加强物理理论课的建设，充分发挥物理理论课在提高初中生创新能力方面的“主渠道”和“主阵地”作用。在物理理论课上，教师要改变传统的说教式、灌输式的教育模式，充分运用多媒体教学手段，营造活泼、生动的课堂氛围。适当地组织课堂讨论，进行社会热点分析，将理论与实际相结合，使初中生认识物理、思考物理、关注物理并且崇尚创新能力，使其自觉提高自己的创新能力。
为了提高初中生的物理创新能力，学校和社会应建立创新能力培养机制，让学生通过主题突出、内容丰富、形式多样的社会实践活动了解社会生活中因为创新能力高而成功及因为创新能力低而失败的案例。这样做有利于初中生更深刻地认识到初中生物理创新能力培养的重要性。
六、在探究实验中培养学生的创新精神
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验具备探究性，而探究本身就带有创新精神。实施新课标后，教材中增加了不少学生探究实验，这一变化反映了对学生探究学习的重视，为培养学生的创新能力创造了很好的条件。初中生活泼好动，喜爱物理实验，教师要把握和运用好这一有利的心理特点，投其所好，给学生提供更多的探究机会，让学生主动探索、发现和体验，学会对信息进行收集、分析和判断，鼓励其大胆创新和想象，充分动脑、动口、动手，激活学生思维，发挥创造性，让学生在探究中感受、体验、经历物理知识、物理规律的形成过程，体会到科学探究在认识未知世界中的重要性，促使他们探索、发现未知的世界。
七、运用多媒体教学，培养学生创新能力。
随着社会的进步、经济的飞速发展，信息技术也迅速发展，多媒体教学走进了课堂。想要更好地进行初中物理教学，就要充分利用多媒体设备，在实际教学中，制作一些同学们喜欢的动画等，将物理知识通过图片、视频、音频等很好地展示出来，使同学们对学习不再感到乏味。运用多媒体教学有利于培养学生对物理学习的兴趣，使学生更有效、更快速地获取知识，并使知识在学生的脑海中根深蒂固，因而，生动形象的多媒体教学有助于培养学生的创新能力。多媒体教学不仅能够使枯燥的物理教学变得生动、形象，还能够为初中生的创新能力培养提供较大帮助。同时能够提高初中生学习物理的信心和兴趣，使其更好地突破学习中的重、难点。与传统的“黑板式”授课方式相比，多媒体教学能够更加形象、直观地将物理教学中的创新案例等展现在学生的面前，使初中生对物理知识进行很好的理解的同时，创新能力得到培养。
总之，培养学生的创新能力是初中物理教学中一项长期而又艰苦的系统工程。教师应以学生为主体，创设学习情境，使物理教学成为再发现、再创新的过程，使一大批具有创新能力的人才脱颖而出，使教育蓬勃发展。