Ⅰ 物理概念如何记忆清晰
增强物理记忆的常见方法 1．实验记忆法 物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象；能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知的欲望；使学生得到科学方法训练。例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀；用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。
2．直观记忆法
教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。
3．归纳、总结记忆法 物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如：产生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合；②是部分导体；③一定切割磁感应线。又如：光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。
5．对比记忆法 将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识，通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。例如相互作用力与平衡力的区别可以采用列表的方法对照比较，在学生脑海里形成清晰的轮廓，大大减轻学生的记忆负担。 6．趣味记忆法 在教学中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的，或限于学生知识水平无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀，韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，并不难，找到点（支点），找到线（力的作用线），作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。
7．缩略记忆法 物理需要记忆的知识多，学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来记忆。例如，学习牛顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词，来加以记忆。 综上所述，物理学中的许多概念、规律及原理都需要记忆。只有掌握了科学的记忆方法，注重学生记忆能力的培养，才能变机械记忆为理解记忆，以至提高物理教学效果。
Ⅱ 如何深入理解物理概念和规律
在小高考前的两三个星期,我们要全面、深入、准确地理解物理概念、物理规律1、要在更广泛的知识和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理规律.
理解和掌握物理概念、物理规律就需要对概念、规律的提出、建立有一定的了解,对概念、规律内容的各种表达形式(文字的和公式的)有清楚的认识,能理解它们的确切含义,理解它们的成立条件和适用范围,理解它们在物理理论大厦中的位置,会应用它们分析解决问题.在复习前考生对此已经有一定的认识、理解,但是应该知道,基本物理概念、物理规律揭露了客观事物的本质,具有深刻的、丰富的意义,对它们的实质和意义的理解是分层次的,在高一年级学习时的理解是低层次的,在复习过程中要努力提高一个层次.
例如,对电场的理解就是一个从静止电荷产生的静电场到变化的磁场产生涡旋电场的一个过程,这个过程是从低层次到高层次逐步深化的过程.电场强度的定义是放入电场中的电荷受到的电场力和电荷所带电量的比值.全部学完高中教材后应该清楚有两种电场：即静止电荷产生的电场和随时间变化的磁场产生的电场.电场强度的定义对这两种电场都适用,它是电场强度的普遍定义.这两种电场的性质不同,即：静止电荷产生的静电场,其电场线起于正电荷终止于负电荷,沿着电场线电势降落,不可能闭合;变化磁场产生的涡旋电场,其电场线没有起点、终点,是闭合的,也没有沿着电场线电视降落的说法了.电动势的本质是非静电力移动电荷做的功,电感线圈中的自感电动势、变压器副线圈中的感应电动势都是涡旋电场产生的.
2、概念与规律紧密联系,互为补充.
例如：功的概念除抓住功的定义式外,应该着重从动能定理、功能关系、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解,即从能量转化的角度来理解.在力学中,我们越来越着重从能量转化来理解功.
应该知道,物理概念、物理规律揭露物理现象的本质,物理规律建立了有关物理量间的某种联系.如果把它们隔离开来,脱离物理规律、死背概念定义或脱离概念、形式上对待规律内容,是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的.我们应该主要通过规律来理解概念,通过概念来掌握规律.
Ⅲ 如何引导学生深刻理解物理概念
物理概念在中学生的物理学习中处于核心地位，对物理概念的理解决定了学生的学习效果，它们是中学物理入门的第一步。如果把中学物理这门科学比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座高楼大厦的沙石、砖泥和钢筋框架。有经验的物理教师非常重视抓好学生基础知识的学习，物理概念便是基础知识学习中非常重要的一方面。怎样使学生更好地掌握物理概念？根据建立物理概念的思维方法，针对学生学习物理概念的主要思维障碍（如感性认识不足、思维方法不当等），笔者认为应注意以下几个方面。
一、指导学生获得必要的感性认识
感性认识是进行思维加工以建立物理概念的基本材料，是激发学生学习动机和兴趣的有效武器。要使学生更好地掌握物理概念，教师必须创作一个适应教学要求，能引导和启发学生挖掘问题、思考问题、探索事物的共同特征和本质属性的物理环境，使学生获得充分的、必要的感性认识。具体说来，可以采用以下方法：
（一）运用实验来获得感性认识
实验是科学探究的重要形式，也是学生学习物理概念时获得感性认识的重要途径。例如，在教学物理概念“熔化”和“凝固”时，正值寒冷的冬季，我找来一块固态的冰，用酒精灯加温后，让它迅速地融化成一杯水，然后告诉学生这就是熔化，即物质从固态变为液态叫熔化，并告诉学生熔化的过程需要加温。然后我又将这杯水放在零下10摄氏度的教室外面，十几分钟后，液态的水又变成了冰，然后告诉学生这就是凝固，凝固指的是物质从液态变成固态，这个过程需要降温。通过实验，学生获得了关于“熔化”和“凝固”的感性认识，为更好地理解“熔化”和“凝固”这一物理概念打下了坚实的基础。
（二）列举生活中的典型事例。
学生在日常生活中，观察和接触过很多与物理概念有关的现象和事实，教师在教学中可以恰当地列举生活中这些学生熟知的典型事例，进而创造良好的物理学习环境，唤起学生已有的感性认识，并在此基础上形成正确的物理概念。例如，在教学“光的折射”这一物理概念时，我先给学生讲述了“海市蜃楼”的自然现象，然后让他们回忆将一根筷子斜放在一碗水中时看到的现象，学生进行表述后，我端来一碗水，找来一根筷子当场让学生进行实验，唤起了他们已有的感性认识，在此基础上，我让学生思考：这是什么现象？学生略加思考便明白了：当光从一种介质（空气）进入另一种介质（水）时，光路会发生偏折。之后我抓住机会通过画示意图的方式，引导学生积极进行思考，在头脑中形成物理概念，总结概括出光的折射规律：折射光线与入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居法线两侧;光从空气斜射入玻璃或其他介质中时，折射光线靠近法线偏折，折射角小于入射角;当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。
二、指导学生掌握建立物理概念的方法
物理概念是对物理现象、物理过程等感性材料进行科学抽象的产物。要使学生真正理解物理概念的内涵和外延，排除思维定势的影响，灵活应用物理概念解决实际问题，就必须在他们获得必要感性认识的基础上，按照物理学中建立概念的思维过程，引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和共同特征，形成物理概念。
例如，要使学生深刻理解“密度”这一物理概念，就必须让他们参与实验或亲自动手做实验，教师要指导他们对实验数据进行分析、比较、抽象和总结，抓住主要因素，概括出“密度”这一物理概念的涵义，加深对这一概念的理解。我是这样做的：1.找来形状完全相同的已经喷了银白色漆的两个水龙头，让学生用手掂一掂它们的重量。2.让学生用天平秤出两个水龙头的质量，并分别记录下来。3.用盛有水的量筒测量一下两个水龙头的体积（经过测量，两个水龙头的体积相等。）4.让学生用水龙头的质量除以水龙头的体积，得出了两个不同的数据。5.让学生对两个数据进行分析、比较、抽象和概括，然后和物理课本上的“常见固体的密度表”进行对照。6.学生明白了两个水龙头一个是铜制的，一个是铝制的。7.在学生兴高采烈时，提出“密度”的物理概念：在物理学中，物体质量与体积的比叫做组成物体的这种物质的密度。
三、指导学生运用物理概念解决实际问题
学习的目的在于应用，物理学习的目的也不例外，所以学生学习物理概念的终极目的是为了运用其解决日常生活和工作中的实际问题。学生在学会运用物理概念解决生活中的实际问题时，自然会进一步加深对物理概念的理解，纠正自己先前对物理概念理解的偏差，完善自己对物理概念的认知。例如，在讲解“力”的概念时，教师可以先让学生联系生活实际体会力的含义。如1.手提水桶;2.马拉车;3.脚踢足球;4.磁铁吸引铁块等，然后指导学生对生活实例进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”，并使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。又如，根据斜面的概念，让学生思考“怎样利用一块木板，将一个重200斤的油桶移到大卡车上”，如果条件可以，可以让学生观看工厂工人根据斜面原理，利用木板将油桶滚到大卡车上的视频，进而让他们明白工厂工人是根据斜面原理使重物搬运到卡车上的，从而使学生更深刻地理解斜面可以省力的物理原理。
由于物理概念具有复杂性的特点，所以教师在进行物理概念教学时必须要注意物理概念教学上的阶段性。教学实践证明，学生掌握物理概念的过程，大体上可以分成领会、运用、完善、扩展四个阶段。在以上四个阶段的基础上，教师可以通过同化和顺应，把新概念纳入原有的认知结构中，尽可能将所学的物理概念及相关的物理知识系统化，这样有助于学生形成科学的概念，有助于他们对物理概念有全面和深刻的理解。
Ⅳ 高中物理概念如何深刻理解
第一,上课要认真听讲.第二,老师让你怎么做你就怎么做,第三,不要拖欠任务.第四,在力学部分,牛顿定律和能量这两章不惜一切代价要过关.第五,多做题,,大胆问问题,甚至可以在课堂上发表你的看法.
一定要看书,要对书上每个知识点了解清楚,到最后你一看题,你就知道出题人想怎么考你,哪些地方有陷阱,这些都清楚了,至少我在高考时差不多做到了,然后你不要怕做错,提笔不敢写,其实你只要做到有凭有拒,一步步王下写,你完全可以把 他作对.然后突然通了的时候,就没有你做不出来的题了/
再题几个重要的技巧,
第一,相对加速度
第二,整体使用牛顿第二定律.
第三,楞次定律.
第四,可以试学下惠斯通电桥
先题这么多吧,这些,尤其市第二和第三如果你用的很好,不仅节约时间,而且不容易出错.
再者,熟练要靠做题,每做一道题都要把他弄懂,做最典型的题,,不要凑题数,做题不要猜,不要想当然
Ⅳ 请问初中物理教学论文 如何帮助中学生对物理概念的理解
内容摘要：物理概念是物理知识体系的基本组成要素。建立理想模型能形象地描述物理现象,有利于建立并理解概念。注重创设情境，在体验中理解概念。字斟句酌,由表及里。运用对比,抓住关键。多做练习,借助事例,帮助理解。注意共性,触类旁通,注意归纳。
关键词：物理概念，建立理想模型，多做练习，注意共性
引言：物理概念是物理知识体系的基本组成要素。若要把物理知识的体系当成一个网络系统,一个物理概念就是网络中的一个结点,它的内涵是人对相关事物本质属性认识的高度概括。因为概念的产生是人类认识过程中由量的积累到质的突变,是人类思维能力发展水平的标志。所以,学习、理解概念的过程,就是应用科学思维的方法,开发思维潜能、发展思维能力的过程。判断理解和掌握物理概念最基本的标准是看其是否真正理解所学概念的内涵,了解它的外延。
物理概念大体分为两类,一类是物性概念,这是直接反应事物,物质特性的概念,如质点、绝缘体、电场等,对于它们,大凡是通过定性语言表述,阐述它是什么。另一类是理性概念,是用以反映事物(含过程、现象)原理和事物本质属性的概念,如力、能、电场强度、电容等。这中间有定性、定量两种。对于定性的,只需定性说明它是什么,如惯性、干涉等,对于定量的就既要说明它是什么,又要说明它等于什么,如功、电势等。
中学生常常觉得物理概念抽象、难学,这主要是对物理概念没有真正理解的缘故。因而在解决问题时对物理概念常常是死记硬背，出现张冠李戴的错误。针对上述问题,学生在理解物理概念时应在以下几点下工夫。
一、建立理想模型能形象地描述物理现象,有利于建立并理解概念
所谓“理想模型”,就是为了便于抓住事物本质,解决问题,而对事物取于干、去其蔓叶后建立的抽象模型。任何物理现象的过程大都是复杂的,要描述它们是比较困难的。但是在某种情况下,排除次要因素,抓住问题的主要方面,把具体的事物抽象化,用理想化的物理模型来代替实际研究对象,并简化有关的过程,以便从理论上去研究它,就能形象的描述物理现象,建立概念。例如:对于物体下落的运动,最初在人们头脑中只是一副零乱的画面:大雨倾盆、砂石飞落……再认真地观察有关的现象或作实验,头脑中的画面就更加简洁,雨滴、沙石都是一个式样地越来越快地垂直下落,他们都成了没有个性的“物体”,在此种情况下可把这些物体看作只有质量而无形状、大小的几何点。这种物体模型称为“质点”。进而,我们略去空气阻力对“物体”下落运动的阻碍作用,统一认定它们运动的初速度皆为零,这样头脑就建立了自由落体运动的物理模型。物理模型是在实验或观察事物的基础上建立的,它对物理事实是一种近似的然而又是突出本质的描写。这样,重视物理模型的建立和理解可为学生接受知识提供较好的手段和方法。
（一）、学习教学大纲深入钻研教材
大纲中明确指出：教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。知识，是人类对客观事物的现象、事实及规律性的认识成果，是增进智慧和力量的源泉。基础知识则是构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式。[1]对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。物理基础知识教学必须分清主次，突出重点，抓住关键。大纲中这些关于物理概念的精辟论述，应作为搞好物理概念教学的指南。切实掌握“双基”，就是要特别重视对基础知识和基本技能准确理解的基础上而牢固地掌握。如果学习者对“双基”的理解是不确切的，那么在迁移的过程也会产生错误。如果学习者只是把“双基” 死背下来，即使是背得烂熟，但并没有理解，那么对于产生正迁移来讲也不会有多大意义。切实掌握“双基”，还要特别重视对知识结构的掌握。所谓知识结构，是基本概念与概念、概念与原理、原理与原理之间形成的各种联系，它概括化的程度更高，比个别的、孤立存在的知识和技能更具有普遍意义，因而实现学习正迁移的可能性更大。[1]
根据大纲的要求，进行针对性分析教材中出现概念的目的性和科学性。必须明确：物理学中为什么要提出这一概念？概念是怎样被科学的表述出来的？它在物理学中的地位和作用如何？具体的说应认真钻研以下几个方面：第一，弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），即弄清物理概念的依据。第二，要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，即明确引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，对概念的意义要逐字逐句的推敲，从而全面准确的弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件。对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。第五，弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确教材中的地位，它是否为重点、难点或关键。
通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点。这样，物理概念教学就有了坚实的基础。
（二）、生动直观地引入概念
概念引入是概念教学中的一个重要环节。引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。如：①手提水桶；②马拉车；③脚踢足球；④磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结，得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。使学生明确：力是两个物体之间的相互作用。如手和水桶；马和车；脚和足球；磁铁和铁块。更应清楚两个孤立的物体之间并非一定有力存在，这两个物体之间必须发生相互作用。
二、注重创设情境，在体验中理解概念。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。教师应该在生活中做一个有心人，精心设计，让学生在生活中去体验物理，体验物理的乐趣。对于偏好独自学习、不善交际的学生，教师应鼓励其积极投入小组学习活动，多开展与他人的合作、交流及表达训练。[2]如果这样做到，学生对物理真正产生兴趣，他会自发的去学，去理解。例如：在帮助学生理解超重、失重，这两个概念时提前准备磅秤，在上课时首先提出：人站在磅秤上，在下蹲过程中，磅秤的示数是否有变化，如果变化结果如何？反之，结果又将如何？先让学生猜想，然后亲自去实践，从事实中得出超重和失重的概念。构成课程与教学的基本要素中，教师（或教师的活动）和学生（或学生的活动）是最基本和必不可少的。教学活动就是为学生组织的，没有学生，教学活动就没有存在的必要和可能；有了教师指导的教学活动才称得上真正意义上的“教学活动”，不然就只能算一种“自学”。在教学这一系统中，教师凭借环境提供的条件与资源，以教材为文化媒介，与学生进行着最广泛的社会性相互作用，促使学生健康成长，教师也实现了自身的发展。[3]所以教师在授课时应努力创设情景让学生主动地去探索、去体验，尽可能地通过自身的活动去汲取知识，理解概念。
（一）、揭示概念的本质理解概念
物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启动学生的思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种，只有引导学生的正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面的掌握概念。
（二）、抓区别找联系深化概念
为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重要领之间的区别和联系。对一些类似的有关概念进行同中求异，异中见同，反复深化概念。
例如：“速度”和“加速度”是力学中的两个重要概念，要求学生必须有深刻的理解，在教学中就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系。使学生知道，速度是描述物体运动快慢的物理量，或者说是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动的越快，或者说位置变化的越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化的越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值。速度的大小决定于位移和发生变化所用的时间，位移大速度不一定大。而加速度决定于速度的变化的大小和发生变化所用的时间，而不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度和加速度都是矢量。在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大时，加速度方向跟速度方向相同；速度减小时加速度方向跟速度方向相反。通过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个概念有比较深刻理解。
三、字斟句酌,由表及里
在学习物理的过程中我们常常会发现许多物理概念的字面内容能显示出其基本的物理意义。例如:电磁振荡,电-电场,磁-磁场,振荡-振荡周期性的变化,串起来就是电场与磁场的反复交替变化,这就是电磁振荡的物理内涵。又如,电-电流,阻-阻碍,串起来就是对电流的阻碍。不过要提醒大家注意:有些概念是字同义不同。如上述两概念中“电”字的含义是不同的。在咬“文”的过程中,我们常常会被一些表象所迷惑,如“匀速圆周运动”,初学时许多学生看见前面“匀速”两字,就认为其速度是不变的,其实这里的“匀速”不是指速度不变,而是指速率不变,但其速度的方向是变化的,因而速度这个矢量也是变化的。因此,在学习此类概念时应整体认识概念,从
Ⅵ 如何深刻理解高中物理概念
不用去想公式是怎么来的，有时候学得越多就会考虑的越多，问题也会越多。电势就拿水位为例，它是一个相对的值，要以一个0点为参考点，因为这样才能衡量某点的电势（比如我说某点水位是多少米，你肯定会想是以哪个为参考多少米对吧？）然后电势差，顾名思义应该是两点的电势之差，是个绝对值，就像我说A、B两点的高度为多少。然后电势能是假想把电荷从A点移到B点所做的功，就像力做功一样。 公式怎么来的，这个问题要想解释只能到你大学以后学了高等数学，电磁学才会知道。高中只给你公式，大学才会具体推导（涉及积分和其他知识） 。所以你会疑惑是正常的！ 物理学在西方称为自然哲学，你会发现很多物理学家也是哲学家，因为他们试图靠哲学来解释这个世界，所以才发现这么多自然的东西，很有意思吧。希望你不要放弃学物理，想我高中时候，高一高二物理一直很差，最差期末考试40来分，但是高三经过系统复习完后，就觉得物理真的很有意思，很考一个人的逻辑思维和严谨性。中国有可能是应试教育体制问题，所以你觉得难，建议你多涉猎一些科普杂志。
Ⅶ 怎么理解物理
给你一个网址来看一看别人的回答吧初中物理辅导网?一般相来没有针对初中物理辅导的网站的,初中物理的学习方法我就可以提供一些给你.
（1）要重视实验，尽可能多动手做实验。不会做实验就不能说学好了初中物理。因些，要积极做实验，不仅课堂上做，课前课后还要反复地做，用“VCM仿真实验”，多做几遍实验，牢牢掌握每个化学反应的具体条件、现象、结果，加深理解和记忆，努力达到各次实验的目的。实验动手能力，主要指观察、操作和制作等动手能力。开始学习物理时，可注意观察老师是如何做各类演示实验的，如实验的步骤?先做什么、后做什么
，实验的方法。做实验时，按老师要求的实验步骤和方法认真实验、练习。对老师和教材中给出的有关学习物理概念和规律的探索性小实验、小制作都要积极想办法动手做。这对增强动手能力是非常有利的。另外，还可以自己主动设计实验。如对教材中插图、习题里隐含的实验内容，就可以自己动手动脑设计实验步骤和方法，进行实验。这能培养你的创新能力和动手解决问题的能力。
（2）注意观察。在学习初中物理时，首先要注意观察教师和课本中给出的物理现象，如课本中提出的问题、给出的图片、实验及教师的演示实验等。观察的主要方面有：物理现象?或事实
产生的条件、表现的形式?如运动、变形、温度变化
、结果等。其次，要有意识培养自己观察生活中物理现象的习惯和兴趣。
（3）要注意学习和总结物理学科解决问题的方法，帮助自己逐渐提高思维能力。物理教材中并没有专门的章节介绍物理学科的学习方法。但，又可以说，整本教科书都在讲述物理学科解决问题的方法。因为教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题，再通过实验研究、观察、分析推理、概括总结等步骤进行的。因此，在整个物理学习过程中，在学习教材解决问题步骤的同时，还要注意思考，看自己能否想出与教材中不同的解决问题的实验、方法和步骤。这样，就能在学习继承前人思维成果的同时，又能锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。
Ⅷ 物理概念的理解
在高中理科各科目中，物理是相对较难学习的一科，学过高中物理的大部分同学，特别是物理成绩中差等的同学，总有这样的疑问：“上课听得懂，听得清，就是在课下做题时不会。”这是个普遍的问题，值得物理教师和同学们认真研究。下面我们就来听听清华大学附属中小学网校的老师就如何学好高中物理的一些建议：
首先分析一下同学们提出的普遍问题，即为什么上课听得懂，而课下不会作？我作为学理科的教师有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物内心活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。又比如小孩会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到那一步。因而要由听懂变成会作，就要在听懂的基础上，多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。功夫如何下，在学习过程中应该达到哪些具体要求，应该注意哪些问题，下面我们分几个层次来具体分析。
记忆：在高中物理的学习中，应熟记基本概念、规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。我不敢绝对说物理概念背不完整对你某一次考试或某一阶段的学习造成多大的影响，但可以肯定地说，这对你对物理问题的理解，对你整个物理系统知识的形成都有内在的不良影响，说不准哪一次考试的哪一道题就因为你概念不准而失分。因此，学习语文需要熟记名言警句、学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理的首要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。
积累：是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一道题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的，绝不能象狗熊掰棒子式的重复劳动，不加思考地机械记忆，其结果只能使记忆的比遗忘的还多。
综合：物理知识是分章分节的，物理考纲要求之内容也是一块一块的，它们既相互联系，又相互区别，所以在物理学习过程中要不断进行小综合，等高三年级知识学完后再进行系统大综合。这个过程对同学们能力要求较高，章节内容互相联系，不同章节之间可以互相类比，真正将前后知识融会贯通，连为一体，这样就逐渐从综合中找到知识的联系，同时也找到了学习物理知识的兴趣。
提高：有了前面知识的记忆和积累，再进行认真综合，就能在解题能力上有所提高。所谓提高能力，说白了就是提高解题、分析问题的能力，针对某一题目，首先要看是什么问题——力学、热学、电磁学、光学还是原子物理，然后再明确研究对象，结合题目中所给条件，应用相关物理概念，规律，也可用一些物理一级，二级结论，才能顺利求得结果。可以想象，如果物理基本概念不明确，题目中既给的条件或隐含的条件看不出来，或解题既用的公式不对或该用一、二级结论，而用了原始公式，都会使解题的速度和正确性受到影响，考试中得高分就成了空话。提高首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选中一种最简单的方法；还包括多题一解，一种方法去解决多个类似的题目。真正做到灵巧运用，信手拈来的程度。
综上所述，学习物理大致有六个层次，即首先听懂，而后记住，练习会用，渐逐熟练，熟能生巧，有所创新。在物理学习过程中，依照从简单到复杂的认知过程，对照学习的六个层次，逐渐发现自己所在的位置及水平，找出自己的不足，进而确定自己改进和努力的方向。
高中阶段的学习是为大学学习做准备的，对同学们自学能力提出了更高的要求，以上所述的物理学习的基本过程——记忆，积累，综合，提高就是对自己自学能力的培养过程，学会了学习方法，对物理科有了兴趣，掌握了物理这门实验学科与实际结合比较紧密的特点，经过自己艰苦的努力，一定会把高中物理学好。
古语云：授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。学知识，更要学方法。清华网校的学习方法栏目由清华附中名师结合多年教学经验和附中优秀学生学习心得组成，以帮助学生培养良好的学习习惯为目的，使学生在学习中能够事半功倍
Ⅸ 浅谈如何进行中学物理概念教学
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一、用多种方法，形成物理概念
从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。
1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。
2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。
3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。
4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。
5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。
二、帮助学生深化物理概念
学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。
三、作概念图，建构网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。
虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤: 选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念； 确定关键概念和概念等级； 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支； 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。
另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。
实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。
四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。
综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础
Ⅹ 物理的定义词太抽象了``怎么才能弄懂啊``怎么才能学好啊
物理概念和物理规律是中学的精髓。如果把中学物理这门科学比作高楼大厦，那么物理概念和物理规律就是构成这座大厦的砖石和钢筋框架。有经验的物理老师经常要求学生抓好基础知识，指的就是抓好物理概念和物理规律。
然而，有些同学却不这样，他们不重视对概念规律的理解与掌握，把主要精力都用在盲目做题上，其结果不但在做题中遇到了很多障碍，白白浪费了很多时间，而且始终不能抓住系统的知识体系。他们总是有一种题目很多,头绪很乱,忙得不可开交的感觉。最后得出一个物理难学的结论。
什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象.具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。在中学物理中主要有两大类。一类是用词语直接表达的概念。如力、重心、点电荷、理想气体、干涉、静电平衡、匀速直线运动、衰变等等。另一类是用数学语言表达的概念，常称为物理量。
对一个物理概念的认识，一般需经三个阶段：一、感性的具体，二、理性的抽象，三、理性的具体。老师每讲一个新的概念的时候，总是首先引入我们比较熟悉的一些具体物理现象，物理实例或做一些物理实验，使我们产生具体的感性的认识；再经过去粗取精，去伪存真，由表及里的分析比较，抽象出本质属性，上升到理性认识；再经过演绎的练习，使物理的抽象上升为理性的具体，实现应用所学概念有针对性的解决有关问题。
例如：学习静电平衡这个概念时候，老师首先举出把一个中性导体放在匀强电场中的例子。引导同学认识自由电子在电场力的作用下发生定向移动，产生感应电荷，发生静电感应的现象。再透过这个现象认识感应电荷产生的附加电场与原来匀强电场的迭加，直到感应电荷的场强与原电场的场强大小相等时导体内部合场强为零，自由电子定向移动停止，导体达到了静电平衡状态。从而再总结出静电平衡等体的一些性质：内部合场强为零，导体是个等势体等等。在我们头脑中形成一个反映静电平衡本性的理性的抽象。进而应用到其它各种电场中，由此及彼，在具体运用中升华到理性具体，得心应用地解决多变的物理问题。
对于一些物理量，还要清楚以下内容：引入目的、定义式、单位、是标量还是是矢量、由什么因素决定、测量方法等等。如加速度这个概念，引入的目的是为了描述物体速度变化的快慢。
这里还特别提出的是，有些物理概念不是只在一节课上，通过一两个例子就是能够认识清楚的。需要在长期的学习过程中不断地认识，不断地理解。如力这个概论，从初中二年级就开始学习，有了一个初步认识。升入高中后，第一章第一节又开始学习，并给予初步的概括：力是物体对物体的作用。第三章中学习了牛顿第一定律，又进一步认识了力作用的相互性。到此，也只是停留在机械力的范筹之内。到学习了电磁力后，才从不同领域，不同类型的力的作用情况，通过联想和类比，形成比较深刻的认识。也就是说，认识一个物理概念有一个不断发现，不断提高的过程。这就要求我们在学习中多观察，多扩大自己头脑中的信息量，经过加工比较，实现对概念的深刻理解与掌握。
同学们在学习物理概念中往往存在以下蔽病，应注意克服。
（一）只记结论，不注意引过程。现举两道习题说明。
例一：关于物体的加速度，下例说法正确是的：[ ]
A.加速度越大，物体运动的越快；B.加速度越大，物体速度变化越大；C.加速度越大，物体速度变化越快；D.加速度为零时，物体的速度也为零。
该题正确答案是C。在初学阶段，很容易选错。原因何在？老师引入加速度概念时，一般都要举出几个变速速运动的例子，分析比较，最后强调了描述物体速度变化快慢，引入加速度。如果听课时，注意这些清楚的。之所以选错是忽略了引入过程。
（二）只背公式，不理解其含义和条件。
如静电一章，给出三个场强公式,E=F/q、E=KQ/r2和E=U/d 。这三个公式都能计算场强，但各自含义和适用条件是不同的。 E=F/q 是定义式，对某点场强有一种量度功能，任何电场都适用，但它不能决定场强的大小。E=KQ/r2是真空中点电荷场强的决定式，只适用真空中点电荷产生的电场。而E=U/d反映是匀强电场中U.E.d三者的关系。如果不清楚这些，解题时就会出现张冠李戴的情况。 有些物理量还受状态.时空等因素的影响。如我们常常认为一个物体的重力是恒定的，只在高低及纬度变化不太大时才成立。一段导体的电阻跟它的长度成正比，跟它的横截面积成反比，是在电阻率 ρ不变时才成立，对于一般金属，温度变化 ρ发生显着变化时，计算电阻时就得考虑 ρ的影响。
（三）只重视物理，不重视用词语直接表达的概念。
中学物理课本中用语言直接表达的物理概念比物理量还要多。如：重心.质点.平动.共振.内能.点电荷.电磁振荡.光心.焦点光谱等等。这些概念不仅定义严谨，而且能与其它物理概念形成一个完整的系统。如果模糊不清不，不但直接影响解答习题，而且对于学习新知识，对于系统掌握物理知识都造成障碍。比如：重心概念不清楚，涉及重力势能变化的一些题目就难以处理；光心.焦点的概念不清楚，焦距的概念就建不起来；衰变的意义不清楚，半衰期就无从谈起。
物理学本身就是研究物质最基本的运动及其规律的一门科学。物理规律反映了各物概念之间的相互制约关系，反映在一定条件下一定物理过程的必然性。
中学物理规律主要有：
1.物理定理：如动能定理，动量定理等。
2.物理定律：如牛顿运动定律.动量守恒定律.法拉第电磁感应定律，光的折射定律等。
3.物理定则：如平行四边形法则等。
4.物理方程：如理想气体状态方程等。
5.物理学说：如分子运动论，原子核式结构学说等。
对于这些课本中明确出来的规律，不但要记住它的内容表述和对应表达式。更重要的是透彻理解。一般应抓住以下几个方面：
（一）实验基础。
验证牛顿第二定律实验，研究楞次定律实验等。
（二）导出方式。
如根据动量定理和牛顿它三定律推导动量守恒定律；据玻－玛定律和查理定律推导一定质量的理想气体状态方程等。
（三）清楚规律揭示的内涵及公式中各字母的含义。
如动量定理：Ft= △P,从整体上揭示物体所受合外力的冲量与它的动量变化的直接对应关系，即两者大小相等，方向相同。
如果题目中要求合外力冲量，就有了两条思路：
一是用合外力乘时间，二是先求其动量变化。分解看：式中F为合外力，解题时就需从受力分析入手，找出合外力，等号右边为动量变化，特定要求末态动量减初态动量。该式为矢量式，中学大纲只要求一维情况，解题时一定规定正方向，列代数式方程。变形有：F＝△p/t ，说明物体所受的合外力等于它的动量的变化率，等。
（四）注意适用条件。
如：库仑定律F＝Kθ1θ2/r2 只适用于真空中点电荷。动量定守恒定律用于不受外力或合外力为零的系统。动量定理对一于不论直线还是曲线，恒力还是变力，物理过程是单一的还是多阶段组合的，几个力作用于物体上的时间是否相同都适用。在中学阶段对处理打击.碰撞一类问题尤为方便。
（五）物理图象。
物理图象是物理规律的更直观.更形象的表达方式。如v－t图象，波的图象，P－V图象，此外还有一些在题目中出现的图象如F－t图象，B－t图象等。对图象一般应抓住以下方面：1横纵坐标.斜率.交点的含义；2对应规律煤数学表达式；3反映的物理情景。 以上所说，者是课本中明确出来的规律。物理学中还有许多规律，需在老师指导下发现和总结，实现知识系统化。
（一）单元知识结构的概括和总结。现以磁场一章为例总结如下：
（二）跨单元知识联系规律。
举两例：
瞬时作用效果：F＝ma
1.力的作用效果 对时间累积效果：Ft＝ △P
对空间累积效果：W＝ △Ex
2.功能关系：功是能力转化量度。
1量度重力势能变化： WG=△Ep
2量度弹性势能变化： W弹=△Ep
3量度分子势能变化：W分子=△Ep
4量度电势能变化： W电=△E
5量度动能变化： W总=△Ek
6量度机械能变化：W其它=△E
前四式把整个中丌涉及到的势能与之对应的功总结到一起，找到了共同规律：某种势能的变化都对应着一种功，都是做正功时势能减少，做负功时势能增加，且所做功与对应势能变化在数值上是相等的。五个式子综合比较，使我们对功和能的关系理解的非常清楚了。
（三）从课本内容中提炼规律。
如：力学中判断物体做直线或曲线运动的方法；判断物体做加速运动或减速运动的方法。热学中分子力随分子距离的变化规律。电学中根据电力线方向比较电势高低的方法；直流电路中电压分配规律。几何光学中像距.像的虚实大小随物距的变化规律等。这些方法或规律几乎遍布物理课的每章每节，虽然没有形成定理或定律，也是解决物理问题中不可缺少的工具。如能随时系统总结出来是大有益处的。
（四）在解题中发现规律。先看三道习题：
1.一辆汽车在发动机的额定功率为P，行驶中所受阻力恒为f，求它由静止起动后能达到的最大速度。
2.磁感应强度为B的匀强磁场中有一些直平行光滑导轨，串有电阻R，两轨间距为l，现有一条质量为m电阻不计的导体棒AB，由静止开始沿导轨滑下，求AB棒的最大速度。
3.气缸竖直放置，气缸内活塞面积S＝1平方厘米，质量m＝200克。缸内气体压强P1＝2×10帕，温度T1 ＝480开，活塞到缸底距离H1＝ 12厘米。拔出销钉，活塞向上无摩擦滑动，当它达到最大速度时缸内气体温度T2 ＝300开，求此时活塞到缸底距离。（P0 ＝1.0×10 帕）
这三个题目一个是力学题，一个是电学题一个是热学题。它们有一个共同点即汽车.AB棒.活塞都遵守这样一个运动模式：都由静止开始做加速度减小的加速运动，当a＝0时速度v达到最大。搞清这一物理情景正是解答这三个题的关键。
又如：加速度a=△V/△t ，F=△P/△t ，ε= △φ/△t ，加速度.合外力.感应电动势本来三个不同的物理量，也有一个共同点：都对应着一种变化率，即对应变化的快慢，反映到图象上就对应着斜率。
物理习题千变尤化，只要留心，总是会找到一些共同规律的。总之，抓住了物理概念和物理规律，就抓住了物理学的精髓，就具备了驾驭物理学的本领