高考物理大纲中1级要求指什么

Ⅰ 高考考纲I类要求和II类要求的标准是什么

高考考纲I类要求和II类要求的标准是：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识。

依据考试大纲地理高考考核能力是获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证和探究问题的能力。
一．获取和解读地理信息的能力
1获取地理信息 地理信息包括文字信息、图像信息和表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，它包括相对独立的文字资料、图和表的引文或说明、题干中的限定或提示，显见文字信息不只是给出解题基础材料，还包涵了考查的意图、内容和方法；图像信息指地图、原理图、统计图、联系图等图像所提供的符号、注记、数字、图例等信息；表格信息是指数字资料信息及数字资料的属性、类别和单位等信息。
2提炼地理信息 在获取地理信息的基础上，要进一步对信息进行提炼，明确重要的、关键的、次要的、无关紧要的信息。然尔逐条分析，把握它们的内在联系，从而建立起信息链（概念、原理、规律和过程），实现地理信息的整合。
3解读地理信息 地理学科兼具自然学科和人文学科的性质，综合性是地理学科基本特点之一，因此地理综合性信息的解读，不但要用到相关学科知识，如自然地理要素运动信息的解读要用到数学和物理的知识，环境污染和喀斯特地貌的形成的信息解读要用到化学知识，生态服务和生态系统的信息解读要用到生物知识，人文现象的形成和发展的信息解读要用到历史知识，地理思想（人地关系，可持续发展）的信息解读要用到政治知识。而且要形成解读信息的的视角和方法。
二调动和运用地理知识的能力
1．正确建立知识与试题联系
地理学科高考评价目标与中学地理教学目的都是认识人类活动与地理环境的关系、掌握学习地理和地理研究方法、树立可持续发展观念。试卷呈现的方式多样化，对地理问题的阐述多借助于阅读材料、地理数据、表格、地理景观图、地理示意图、框图等形式来表达。高考试题的形式和内容“万变不离其宗”，即体现地理学研究的基本问题、地理基础知识、基本技能和地理学的基本思维方法。因而在认识和接受题目形式的基础上，能迅速地理解题目设置的情境和期望解决的问题，与已具备的知识背景中相关的内容建立准确的联系。
2．准确地运用知识和信息
理解能力和运用知识解决实际问题的能力是评价学生运用知识认识和说明问题的标准。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律和理论的表述状况，知识运用能力的评价主要看学生能否激活所存储的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中，这样明显地表现出个体思维能力。
3．运用知识原理分析问题
文综考题是有机渗透的（学科内的综合、热点问题的综合、跨学科的综合），试题针对现实问题整合知识，如生态问题、城市问题、环境问题、社会问题等进行组合，考查学生综合素质。这就要求学生围绕新问题、新情境重新整合，体现学科之间的交叉、渗透与融合。易见，高考重在考查学生的基础知识、基本技能的作为调动和运用基础知识、基本原理分析和解决问题的能力。
除以上两类要求外，还有描述和阐释事物的能力和论证和探究问题的能力。

Ⅱ 高考物理能力要求

高中物理知识的五大能力要求！

要学好高中物理，必须具备五种能力，即：理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力。

（一）、理解能力

1、掌握物理概念和规律产生的背景。如万有引力定律的发现是在开普勒三定律基础上产生的。2、掌握物理概念和规律的确切含义。如a=F/m以及I=u/R不能理解为简单数学式。3、掌握物理知识间的相互关系。如运动学和动力学关系，动力学和功与能是从不同角度研究物体运动。4、掌握物理概念和规律的成立条件和适应范围。如电场中对E=F/q（定义式）及E=KQ/r2（点电荷的电场）两公式的理解等。5、依据对物理概念和规律解释问题和进行判断。如缓冲运动、薄膜干涉等物理现象的解释。

（二）、情境想象与推理能力

所谓情境想象，就是要将物理过程想象成纯理想化物理模型。实际实验中总不能排除干扰或非本质因素，必须借助思考过程的“纯化”或“简化”想象出理想情景。这种舍弃或简略称为舍象思维。舍象主要是逻辑思维，运用特有的逻辑规律，采用分析、比较、概括、归纳、演绎等思维方法进行严格推理过程所得出正确物理规律。如理解伽利略的斜面实验，将情境想象和推理结合起来。

（三）、分析综合能力

首先要明确分析的具体目标，即明确研究对象，用什么物理规律解决问题。其次是首要掌握解答物理问题时常用的分析方法。如分步分析、结构分析、图解分析、对比分析等方法。第三，进行分析过程中注意几个问题。以力学为例：1）、分析物理过程。2）、注意受力分析。3）、挖掘隐含条件。4）、注意用能量观点处理问题。第四，注意分析解决问题的环节与程序。例如力学问题，首先考虑能量转化，功和能的关系，然后再考虑用动力学原理、牛顿定律。

（四）、运用数学工具解决物理问题的能力

首先要能够将物理问题转化为数学问题。如电学中电流输出功率与内外电阻的关系；速度时间图象中斜率及面积的意义等。第二，要掌握常用的几种数学方法：图象法、极值法、列方程等。特别是用图象研究和解决物理问题，可使问题变得简明、直观。在直线运动、气体性质、振动和波等章节尤为突出。

（五）、实验能力

实验能力表现在如下几点：1、理解实验的原理和方法。A、为了达到实验目的需要证明什么问题，测量什么物理量。B、依据哪些已知的知识来进行证明和测量。C、测量的方法。2、要具有独立进行实验的能力。A、实验所需要的仪器和器材。B、仪器的使用方法和合理操作规则。C、实验原理和步骤。3、整理数据和获得结论。实验后要对数据进行仔细的分析，计算和处理，作出合理的结论。处理数据要尊重客观事实，决不能乱凑数据。4、了解误差的概念。A、知道影响实验准确度的因素。B、懂得怎样判断实验结果的合理性和可靠性。

Ⅲ 高考选考科目1、4、5什么意思

题目比较笼统，高考选科要求一般是一门科目到三门科目，有的学校或专业只要求一门科目，但有的院校及专业可能要求两门或三门科目。

新高考改革中一个主要变化是高考不再分文理科，语文、数学、外语统一考试，然后物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目选择科目考试，当然部分省份可能有7门甚至更多选考科目，选考科目就是指的后面从除语文、数学、外语等科目中进行不同科目选择考试，不再固定理科学理化生、文科学政史地，给考生更多的选择权利。

(3)高考物理大纲中1级要求指什么扩展阅读：

而不同的省份，选考科目要求也不同，目前主要是两种高考选科模式，一种3+3模式，一种3+1+2模式。

3+3模式：第一个3是语文、数学、英语3门统一必考科目，第二个3为从物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目任意选择3门进行考试，浙江、上海、北京、天津、海南、山东等第一批第二批高考改革省份采用此模式。（浙江是7选3，还一门技术可选）

3+1+2模式：第一个3也代表语文、数学、英语3门统一必考科目，1代表物理、历史二选一，2代表从化学、生物、政治、地理中4选2，目前已知的是广东、湖南、湖北、辽宁、河北、重庆、福建、江苏等8省市采用3+1+2模式，后续改革的省份估计也是采用3+1+2模式。

Ⅳ 新高考对物理的要求

新高考对物理的要求：你可以选择考物理，也可以选择考其他的。因为实行新高考后，物理可以选科。实施新高考后，考生的夏季高考考试成绩由统一高考的语文、数学、外语和考生选考的3科普通高中学业水平等级考试成绩组成,即“3+3”。“3+3”科目中,语文、数学、外语为全国统考科目,各科满分分值为150分,不分文理科,外语科目提供2次考试机会。纳入高考录取的等级考试科目,由考生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个等级考试科目中选择3科。

Ⅳ 高考考纲中的一级,二级,三级考点指什么

高考考纲中的分级，一级为一个大考点，二级为大考点中的一个考点，三级是大考点考点中的考点。

高考《考试大纲》分为总纲和各高考科目大纲，包括语文、文科数学、理科数学、汉语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理和英语。

总纲部分提出，高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养教育体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循。

(5)高考物理大纲中1级要求指什么扩展阅读：

高考考生应在认真阅读有关高校招生章程以及所在地省级招委会公布的招生规定后，参考高校公布的招生计划，按有关规定和要求选择填报学校和专业志愿。

因考生本人疏漏或失误造成的后果，由考生本人承担责任。考生填报志愿结束前各级招办不得将考生高考成绩提供给高校。

Ⅵ 今年高考物理和化学.大纲中都说考什么.占多少

http://e.qq.com/gaokao/2006gkfxdg.htm
http://e.sina.com.cn/focus/2006gkfxdg/
二、各科的修订情况

(一)物理

物理学科仅在个别地方做了文字方面的修订，对能力要求、内容范围、题型示例均没有做任何实质性的修订。

(二)化学

1.将考试内容“一、能力和能力的品质”中的“能力的品质”删去,这样与生物和物理取得一致。相应地,删去本大段最后三行关于思维能力品质的叙述。

2.在原大纲的叙述中“含义”和“涵义”混用,现在一律改为“含义”。

3.将两处“掌握”的要求层次,改为“理解”。

4.将超出教学大纲要求的内容,如缩聚合成树脂、同系物原理的应用和二氧化硅粉尘等删去。

5.作了个别文字的修改,使其表述更为准确。

6.题型示例:

理综《考试大纲》化学试题共40题，在原来的基础上更换了11题。试题更换的原则是：去掉原《考试大纲》中目前看来已经超纲或偏难、偏陈旧的试题，换上有新意的、来自2005年理综的全国卷、北京卷，江苏卷单科卷的试题。

(三)生物

1.关于能力要求的修订

(1)将原《考试大纲》四个方面的能力要求进行了调整。将原《考试大纲》能力要求的第1条分解为理解能力和综合运用能力，尤其需要提一下的是，把原《考试大纲》第1条中“运用所学的生物学知识、观点解决(注意这里是解决)一些相关生物学问题的能力”归到了新《考试大纲》的第4条“综合运用能力”中，而“运用所学的生物学知识、观点解释(注意这里是解释)一些相关的生物学问题的能力”仍然保留在第1条中。将原《考试大纲》中的第4条并入到新大纲“获取信息的能力”中。

(2)原《考试大纲》只描述了能力要求的具体内容，此次调整把这些具体的要求进行了归类，归纳成理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个方面。

(3)每个能力要求按条目进行了分层次的阐释，使各能力的要求更清晰。如将实验能力与探究能力概括为4条，分别从4个角度明确了这一能力的考查要求。

(4)能力要求的内容更具体明确，比如，在实验与探究能力中，增加了“并能将这些实验(指生物知识内容表所列实验)涉及的方法和技能进行综合的运用”的要求，将原《考试大纲》“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”具体化为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等”。

2.关于考试范围的修订

(1)将生物学科的考试范围以知识内容表格的形式呈现。

(2)调整了部分内容的表述方式。合并了部分条目，如把原《考试大纲》“糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”三个条目合并为“糖类、脂质和蛋白质代谢”一个条目，原《考试大纲》遗传的基因规律下有8个条目，现合并为“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”两个条目。这样使得内容表述更显简洁，同时所包含的内容并未减少。

(3)将某些说明类的内容移到表格的“说明”栏目中，比如，原《考试大纲》细胞器的结构和功能条目中，在括号中注明了具体的细胞器，2006年的《考试大纲》将这些具体的细胞器移到“说明”栏目中。

(4)在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容。如C4途径、细胞质遗传的运用、生物固氮的途径等。

(5)原《考试大纲》中的实验“学习微生物培养的基本技术(培养基制备、接种培养等技术)”，教材中介绍了细菌的培养和真菌的培养两项，但要求学校只选做其中的一项，对于这种类型的实验生物高考不应作要求，因此删去。

(6)在细胞器部分恢复了液泡的结构和功能，在植物生命活动调节部分增加了“其他植物激素”的内容。

3.关于题型示例的修订

题型示例有所调整，从2005年高考理综考试分省命题省市的试卷中(如北京卷、天津卷)选择了部分生物试题作为2006年《考试大纲》生物部分的题型示例。

三、考试形式及试卷结构的说明

2006年高考理科综合能力测试的考试形式和试卷结构与2005年基本相同。答题方式是闭卷、笔试，考试时间为150分钟，试卷满分为300分。

参照中学物理、化学、生物的教学课时数，《考试大纲》规定了理科综合能力测试试卷中物理、化学、生物三个学科的内容比例为约40%，36%和24%，2006年《考试大纲》仍然保持了这个比例，该比例基本符合中学三个学科的教学实际，有利于中学按正常的教学课时安排进行教学。

试题的编排方式基本与2005年的试卷相同，仍然按照选择题在前、非选择题在后的方式，同一种题型中仍然按照学科内容相对集中的原则进行排列，如选择题中按照生物、化学和物理的顺序排列，非选择题中按照物理、化学和生物的顺序排列。同一学科的试题基本上按照由易到难的顺序排列。

四、关于题型示例的说明

题型示例的目的是为了让考生对全国统一高考试题，包括分省命题省市编制的试题的题型有一个大概的了解和感性认识。这些试题的选取考虑了内容、难度、题型、考查的能力要求、试题的特点等各个方面，力图比较全面地反映全国高考试题的形式和特点。与以前的《考试大纲》不同的是，2005、2006年《考试大纲》题型示例中的试题不再有易、中、难的说明，主要是考虑到实行分省命题后，各分省命题省市的考生水平不同，对试题难度的界定存在差异，而不能以全国试题的实测难度来界定试题的易中难水平。
回答者：匿名 2-27 17:42

--------------------------------------------------------------------------------

自己看
http://e.sina.com.cn/ex/2005-08-04/1459124359.html
一、修订的总体情况

1．2006年《全国普通高等学校招生统一考试考试大纲》（以下简称“《考试大纲》”）的制订是在总结全国统一高考命题工作，包括分省命题工作，并广泛征求分省命题省市意见的基础上完成的。

根据理科综合能力测试《考试大纲》中的能力要求、考试范围分学科排列的实际，2006年《考试大纲》的修订继续坚持分学科的方式，使能力要求、考试范围更加符合各学科命题的实际。具体情况参看“二、学科的修订情况”。

2．在2005年《考试大纲》的基础上，2006年《考试大纲》把“命题指导思想”更名为“命题要求”，并将“命题要求”的具体内容表述为“要以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查”。这一改动使“命题要求”的叙述更加符合命题实际，进一步明确了理科综合能力测试的命题方向，突出了理科综合能力测试考查考生知识和能力的具体要求。

3．在2006年《考试大纲》的题型示例部分，增加了一些试题，这些试题除由教育部考试中心编制的题目外，还包含了分省命题省市编制的题目，希望能够比较全面地反映全国统一高考命题，包括分省命题试题的题型情况。

Ⅶ 高考物理山东省的考试大纲

三、物理

（一）能力要求

高考把对能力的考核放在首要位置。要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，但不应把某些知识与某种能力简单地对应起来。

目前，高考物理科要考核的能力主要包括以下几个方面：

1．理解能力 理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。

2．推理能力 能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。

3．分析综合能力 能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

4．应用数学处理物理问题的能力 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，必要时能运用几何图形，函数图像进行表达、分析。

5．实验能力 能独立完成"知识内容表"中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论。能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。

（二）考试范围和要求

物理要考查的知识按学科的内容分为力学、热学、电磁学、光学及原子和原子核物理五部分。详细内容及具体说明列在本大纲的"知识内容表"中。

对各部分知识内容要求掌握的程度，在"知识内容表"中用罗马数字Ⅰ、Ⅱ标出。Ⅰ、Ⅱ的含义如下：

Ⅰ．对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用它们。

Ⅱ．对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。

一、质点的运动

内 容 要求 说明
1．机械运动，参考系，质点 2．位移和路程 3．匀速直线运动、速度、速率、位移公式s=vt．s－t图．v－t图 4．变速直线运动、平均速度 5．瞬时速度（简称速度） 6．匀变速直线运动、加速度．公式v=v0+at，s=v0t+at2/2，v2-v02=2as．v-t图 7．运动的合成和分解 8．曲线运动中质点的速度的方向沿轨道的切线方向,且必具有加速度 9．平抛运动 10．匀速率圆周运动,线速度和角速度，周期，圆周运动的向心加速度a=v2/R Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ
不要求会推导向心加速度的公式a=v2/R

二、力

内 容 要求 说明
11．力是物体间的相互作用,是物体发生形变和物体运动状态变化的原因.力是矢量.力的合成和分解 12．万有引力定律．重力．重心 13．形变和弹力．胡克定律 14．静摩擦．最大静摩擦力 15．滑动磨擦．滑动摩擦定律 Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ
1．在地球表面附近，可以认为重力近似等于万有引力 2．不要求知道静摩擦因数

三、牛顿定律

内 容 要求 说明
16．牛顿第一定律．惯性 17．牛顿第二定律．质量．圆周运动中的向心力 18．牛顿第三定律 19．牛顿力学的适用范围 20．牛顿定律的应用 21．万有引力定律应用.人造地球卫星的运动（限于圆轨道） 22．宇宙速度 23．超重和失重 24．共点力作用下的物体的平衡 Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅱ

四、动量、机械能

内 容 要求 说明
25．动量．冲量．动量定理 26．动量守恒定律27．功．功率 28．动能．做功与动能改变的关系（动能定理） 29．重力势能．重力做功与重力势能改变的关系 30．弹性势能 31．机械能守恒定律 32．动量知识和机械能知识的应用（包括碰撞、反冲、火箭） 33．航天技术的发展和宇宙航行 Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ Ⅰ
动量定理和动量守恒定律的应用只限于一维的情况

五、振动和波

内 容 要求 说明
34．弹簧振子，简谐振动，简谐振动的振幅、周期和频率，简谐运动的位移—时间图像. 35．单摆，在小振幅条件下单摆做简谐振动．单摆周期公式 36．振动中的能量转化 37．自由振动和受迫振动，受迫振动的振动频率.共振及其常见的应用 38．振动在介质中的传播——波．横波和纵波．横波的图象．波长、频率和波速的关系 39．波的叠加．波的干涉．衍射现象 40．声波．超声波及其应用 41．多普勒效应 Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

六.分子热运动、热和功、气体

内 容 要求 说明
42．物质是由大量分子组成的．阿伏加德罗常数．分子的热运动.布朗运动.分子间的相互作用力 43．分子热运动的动能．温度是物体分子的热运动平均动能的标志．物体分子间的相互作用势能．物体的内能 44．做功和热传递是改变物体内能的两种方式．热量．能量守恒定律 45．热力学第一定律 46．热力学第二定律 47．永动机不可能 48．绝对零度不可达到 49．能源的开发和利用．能源的利用与环境保护 50．气体的状态和状态参量．热力学温度 51．气体的体积、温度、压强之间的关系 52．气体分子运动的特点 53．气体压强的微观意义 Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

七、电场

内 容 要求 说明
54．两种电荷．电荷守恒 55．真空中的库仑定律．电荷量 56．电场．电场强度．电场线．点电荷的场强．匀强电场．电场强度的叠加 57．电势能．电势差．电势．等势面 58．匀强电场中电势差跟电场强度的关系 59．静电屏蔽 60．带电粒子在匀强电场中的运动 61．示波管．示波器及其应用 62．电容器的电容 63．平行板电容器的电容，常用的电容器

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ
带电粒子在匀强电场中运动的计算，只限于带电粒子进入电场时速度平行或垂直于场强的情况

八、恒定电流

内 容 要求 说明
64．电流．欧姆定律．电阻和电阻定律 65．电阻率与温度的关系 66．半导体及其应用．超导及其应用 67．电阻的串联、并联．串联电路的分压作用．并联电路的分流作用 68．电功和电功率．串联、并联电路的功率分配 69．电源的电动势和内电阻．闭合电路的欧姆定律．路端电压 70．电流、电压和电阻的测量：电流表、电压表和多用电表的使用．伏安法测电阻 Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

九、磁场

内 容 要求 说明
71．电流的磁场 72．磁感应强度．磁感线．地磁场． 73．磁性材料．分子电流假说 74．磁场对通电直导线的作用．安培力．左手定则． 75．磁电式电表原理 76．磁场对运动电荷的作用，洛伦兹力．带电粒子在匀强磁场中的运动 77．质谱仪，回旋加速器 Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ
1．安培力的计算限于直导线跟B平行或垂直的两种情况 2．洛伦兹力的计算限于v跟B平行或垂直的两种情况

十、电磁感应

内 容 要求 说明
78．电磁感应现象．磁通量．法拉第电磁感应定律．楞次定律 79．导体切割磁感线时的感应电动势．右手定则 80．自感现象 81．日光灯 Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ
1、导体切割磁感线时感应电动势的计算，只限于L垂直于B、v的情况 2、在电磁感应现象里，不要求判断内电路中各点电势的高低

十一、交流电流

内 容 要求 说明
82．交流发电机及其产生正弦交流电的原理．正弦式电流的图象和三角函数表达式．最大值与有效值，周期与频率 83．电阻、电感和电容对交变电流的作用 84．变压器的原理，电压比和电流比 85．电能的输送 Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ
只要求讨论单相理想变压器

十二、电磁场和电磁波

内 容 要求 说明
86．电磁场．电磁波．电磁波的周期、频率、波长和波速 87．无线电波的发射和接收 88．电视．雷达 Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

十三、光的反射和折射

内 容 要求
说明
89．光的直线传播．本影和半影 90．光的反射，反射定律．平面镜成像作图法 91．光的折射，折射定律，折射率．全反射和临界角 92．光导纤维 93．棱镜．光的色散 Ⅰ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

十四、光的波动性和微粒性

内 容 要求 说明
94．光本性学说的发展简史 95．光的干涉现象，双缝干涉，薄膜干涉．双缝干涉的条纹间距与波长的关系 96．光的衍射 97．光的偏振现象 98．光谱和光谱分析．红外线、紫外线、X射线 、γ射线以及它们的应用．光的电磁本性．电磁波谱 99．光电效应．光子．爱因斯坦光电效应方程 100．光的波粒二象性．物质波 101．激光的特性及应用 Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

十五、原子和原子核

内 容 要求 说明
102．α粒子散射实验．原子的核式结构 103．氢原子的能级结构．光子的发射和吸收 104．氢原子的电子云 105．原子核的组成．天然放射现象．α射线、β射线、γ射线．衰变．半衰期 106．原子核的人工转变． 核反应方程，放射性同位素及其应用 107．放射性污染和防护 108．核能．质量亏损．爱因斯坦的质能方程 109．重核的裂变．链式反应．核反应堆 110．轻核的聚变．可控热核反应 111．人类对物质结构的认识 Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅱ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

十六、单位制

内 容 要求 说明
112．单位制．中学物理中涉及到的国际单位制的基本单位和其它物理量的单位 小时、分、摄氏度（℃）、标准大气压、升、电子伏特（eV） Ⅰ 知道国际单位制中规定的单位符号

十七、实验

内 容 要求 说明
113．长度的测量 114．研究匀速直线运动 115．探究弹力和弹簧伸长的关系 116．验证力的平行四边形定则 117．验收动量守恒定律 118．研究平抛物体的运动 119．验证机械能守恒定律 120．用单摆测定重力加速度 121．用油膜法估测分子的大小 122．用描述法画出电场中平面上的等势线 123．测定金属的电阻率（同时练习使用螺旋测微器） 124．描绘小电珠的伏安特性曲线 125．把电流表改装为电压表 126．测定电源的电动势和内阻 127．用多用电表探索黑箱内的电学元件 128．练习使用示波器 129．传感器的简单应用130．测定玻璃的折射率 131．用双缝干涉测光的波长 1．要求会正确使用的仪器主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、电火花计时器或电磁打点计点器、弹簧测力计、温度表、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等 2．要求认识误差问题在实验中的重要性，了解误差的概念，知道系统误差和偶然误差；知道用多次测量求平均值的方法减小偶然误差；能在某些实验中分析误差的主要来源；不要求计算误差 3．要求知道有效数字的概念，会用有效数字表达直接测量的结果．间接测量的有效数字运算不作要求

Ⅷ 高考物理的考纲

2011年高考物理考试大纲解读 及复习建议

第一部分：2011年高考物理考试大纲简介
一、考试范围与要求
要考查的物理知识包括力学、热学、电磁学、光学、原子物理学、原子核物理学等部分。鉴于大纲版考试大纲四年未作任何变化，我们认为这一方面说明现行大纲对高中物理学科知识的要求基本合理，也体现了考试中心在课改过渡时期大纲版地区的高考以平稳过渡的为主的思想原则。尽管考试大纲未变，考试模式和出题的套路不变，但体现新课程改革的理念还是在不断渗透，试题求新求变的步伐没有停止。

二、个人预测：（仅供参考）
高考命题的“五不”原则：不泄密、不出错、不超纲、不创新、不出彩 。
（1）继续突出时代特点，反映时代特征，突出一个“稳”字；
题型、题量、试卷结构基本不变； 突出主干知识，兼顾非重点知识这一方向不变；
难度系数基本不变；
（2）加大创新力度（强调新课程理念）
① 情景设置： ②信息提供的方式 ：

三、新课程高考特点：
新高考命题严格依据国家课程标准和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求，不超越各学科课程标准，不超越考试大纲，力求符合中学课程改革的目标要求。既有利于中学推进素质教育，减轻学生负担，又有利于高等学校选拔人才。

四、高考大纲对知识点的要求
考试大纲中只给出两个层次：“I级要求”与“Il级要求”。I级为基本要求，包含“了解”、“知道”，能将知识直接加以应用(注意：I级要求不等于没有计算)；Il级为较高要求，包含“理解”、“掌握”，能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中加以运用。

五、试题设计
试题设计将力求突出基础性，灵活性和开放性，密切联系学生的生活经验和社会实际，既注重考查学生的基础知识和基本能力，又注重考查学生分析问题和解决问题的能力。试题的解答能反映出学生的知识与技能方法，过程与方法，情感态度与价值观。
1. 知识方面：突出主干, 稳中有新，稳中有变.
2. 能力方面：坚持能力立意，重视考查运用物理知识和科学探究方法解决实际问题的能力，以体现考生思维广度、 深度及灵活度.
3. 实验方面：注重考查学生的运用仪器的能力、实验操作能力和创新设计能力
4. 体现“过程与方法”为核心的组合型试题成为计算题的新题型
5. 重视理论联系实际，考查考生的建模能力
6. 试题难度设计合理，有较好的区分度

六、考题呈现和复习要求
考题分析：直线运动
（09年江苏物理）7．如图所示，以匀速行驶的汽车即将通过路口，绿灯还有2s将熄灭，此时汽车距离停车线18m。该车加速时最大加速度大小5m/s2为，减速时最大加速度大小为。此路段允许行驶的最大速度为，下列说法中正确的有
A．如果立即做匀加速运动，在绿灯熄灭前汽车可能通过停车线
B．如果立即做匀加速运动，在绿灯熄灭前通过停车线汽车一定超速
C．如果立即做匀减速运动，在绿灯熄灭前汽车一定不能通过停车线
D．如果距停车线处减速，汽车能停在停车线处
复习建议：
1. 侧重基本概念和规律的理解。
2. 新课标要求学生具备一定的科学素养。
3. 培养学生了解匀变速直线运动的实验研究。
4. 习题教学中要训练学生具备一定应用数学的能力。

相互作用与牛顿运动规律
（09年安徽卷）22．（14分）在2008年北京残奥会开幕式上，运动员手拉绳索向上攀登，最终点燃了主火炬，体现了残疾运动员坚忍不拔的意志和自强不息的精神。为了探究上升过程中运动员与绳索和吊椅间的作用，可将过程简化。一根不可伸缩的轻绳跨过轻质的定滑轮，一端挂一吊椅，另一端被坐在吊椅上的运动员拉住，如图所示。设运动员的质量为65kg，吊椅的质量为15kg，不计定滑轮与绳子间的摩擦。重力加速度取。当运动员与吊椅一起正以加速度上升时，试求
（1）运动员竖直向下拉绳的力；
（2）运动员对吊椅的压力。
复习建议：
1. 培养学生基本解题思路。
2. 牛顿运动定律是力学的基本规律、力学的核心知识。

曲线运动
09年广东卷）17.（1）为了清理堵塞河道的冰凌，空军实施了投弹爆破，飞机在河道上空高H处以速度v0水平匀速飞行，投掷下炸弹并击中目标。求炸弹刚脱离飞机到击中目标所飞行的水平距离及击中目标时的速度大小。（不计空气阻力）
（2）如图17所示，一个竖直放置的圆锥筒可绕其中心OO′转动，筒内壁粗糙，筒口半径和筒高分别为R和H，筒内壁A点的高度为筒高的一半。内壁上有一质量为m的小物块。求
①当筒不转动时，物块静止在筒壁A点受到的摩擦力和支持力的大小；
②当物块在A点随筒做匀速转动，且其受到的摩擦力为零时，筒转动的角速度。
复习建议:
1. 帮助学生建立起合运动与分运动的概念。
2. 渗透曲线运动的研究方法。
3. 重点复习好两种运动。

七、高考物理大纲复习重点
1．注重双基和学科主干知识
基本概念、基本规律仍是新课程高考考查的重点内容，主要考查考生在理解的基础上掌握基本概念、基本规律和基本方法，并要求深人理解概念和规律之问的内在联系。学生往往是概念、定义都知道，但一用就出错。因此，第一轮复习中，就应认真抓好双基的复习，不留盲点。
2．重视理论联系实际，提高学生分析问题、解决问题能力的培养
新课程下的高考物理试题，都注重与生产、生活密切联系，关注现代科学技术发展。近年来高考物理试题的鲜明特征之一，就是出现大量的理论联系实际的试题，而学生的失分恰恰就集中在这一方面。复习中就应注重培养学生，通过认真审题弄清题目条件，在对题给物理对象、物理过程分析的基础上，创设物理情景(特别强调画图)，建立物理模型，然后再根据所学知识进行解答。对此，复习过程中：一是要扎实复习基础知识，让学生模仿各种物理模型的建立过程；二是要注重培养学生良好的解题习惯，即认真审题、明确对象、运动分析、受力分析、排除干扰、抓住重点、忽略次要因素，从实际情境中抽象出物理模型，再从物
理想模型中分析其中的物理规律，明确各物理量的变化及相互关系，最后根据合适的规律建立数学关系式求解；三是要引导学生关注物理与生活、生产、科技的联系，引导他们理论联系实际，学会用物理知识理解和解释有关问题。因此，复习课仍要使用多媒体开展教学，仍需要携带必要的教具上课。
3．提取信息的能力
若从“信息论”的角度来看，物理解题过程实际上就是所谓的“信息的提取与鉴别”、“信息的分析与重组”、“信息的加工与处理”等阶段的组合，而在这些针对“信息”所实施的各种解题操作中，高考试卷及试题的命制格外注重的是“信息的提取”，因为这毕竟是物理解题过程中的第一个步骤。高考物理卷考生感到难是因为题目取材新颖，阅读速度慢，时间严重不足！这与平时的学习关系很大。也与平时的训练关系很大，由于传统的填压式教学，教学中把学生阅读这个环节压缩，无论是课本学习材料还是例题讲解，在阅读课本、和阅读题目上省时间，最终造成考生高考的如此被动。
4．加强计算推理、论证表述、分析综合能力的培养
对推理能力的考查是贯穿在高考各种题型中，从不同的角度、不同的层次，通过不同的题型、不同的情景设置进行考查推理的逻辑性和严密性；对论证表述则重在考查能否准确地、简明地把推理过程表达出来．以鉴别表述能力的高低。复习中要克服学生思维推理过程不合乎逻辑，对受力分析、运动过程分析不予重视，不会用物理语言表述物理过程或物理规律等现象。

八、重视实验与探究能力的培养
考试大纲的说明》强调：“尽管高考是以纸笔测验的方式考查学生的实验能力，但物理高考中的实验试题非常注意尽可能区分哪些考生认真做过‘知识内容表’中的实验，哪些考生没有认真做过这些实验。能独立完成表中注明“实验、探究”的内容，明确实验目的，理解实验原理和方法，控制实验条件．会使用实验仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行一定的分析和评价．能在实验中，发现问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设；能制定解决方案，对实验结果进行预测．能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去解决问题，包括简单的设计性实验．
1. 2009年高考实验题特点
纵观2009年理科综合全国卷Ⅱ物理试题，体现了物理的学科特点，严谨而又新意十足，特别是实验题的设计让人耳目一新，设计经典而又不落俗套，考查学生是否具有扎实的实验技能，是否具备开阔的专业视野，是否具有不拘一格的创新精神，确实让人感受到了新课程改革前进的有力步伐 。
2. 试题特点
(1)实验的设计彻底突破了往年修修补补的传统
(2)实验知识的考查仍然立足教材，但立意跳出了限制
(3)实验命题来源于生活，立足实际
(4)加强了实验与数学能力相结合的考察
3．重视对基本实验方法和实验技能的培养
从2009年的实验题目看，实验所涉及的原理永远在课本要求的几个实验之中．不能盲目地猜题和押题，还是要重视基础．特别注重让学生利用已学知识、原理和方法在题设的条件和情境下，按照题设的要求制定出实验方案，选择实验器材，设计方案等．不能再局限于几个实验的照搬照抄，也不要对经典实验进行简单、机械地“改装”，要开阔思路，在课堂上利用一些开放性实验提炼学生的思维能力，多予关注创新型实验的设计．
4．实验教学应该重点体现探索过程而不仅仅是呈现结果
新课程的中心理念之一便是改变以往的接受式学习为探究式学习，从这两年的实验题目看，连续出现让学生设计实验过程，或者设计解决方案，问题非常开放．如果学生只记住了实验的结论，面对这样的提问，往往会无从下手，因为他们的脑海中没有这样的“标准答案”．在实验教学中，要真正落实探究的学习方式，让学生参与到发现的过程中去，才能培养他们的思维品质，才能培养他们的实验能力，学生是在思考和行动中掌握本领，领会知识的．
5．要关注实验的拓展练习
如果仅仅局限于让学生记住几个实验，学生在高考时一碰到陌生的题目，很快便会乱了阵脚，不知道知识之间的联系．如何拓展实验呢?譬如在练习打点计时器时，可以问学生：利用打点计时器可以解决哪些问题?测量地球重力加速度的方法有哪些?让学生充分讨论，找到各自的方法，充分调动学生的积极性，开拓学生视野，为高考中的实验变形做好充分的准备．
6．实验学习和物理理论学习应该融为一体
实验的作用不能仅仅停留在教学的辅助手段的层面上，而应该是贯穿在整个教学过程中创造物理情景、探索物理规律，实验过程就是一个学习探索的过程。

九、高三复习建议:
1．抓好复习课的组织教学，树学生的学习信心，重视情感交流与心理辅导。复习课教学仍应以人为本。学生不是听课的机器，要注意与学生之问的交流，加强与学生的沟通，树立服务意识，帮助学生克服学习中遇到的困难和障碍。
2．要关注学生是复习的主体
（1）激发学生的主观能动性和学习兴趣。
（2）培养学生的学科能力。
（3）及时检测复习的质量，针对学生反馈的问题，督促他们采取矫正措施。
3．对待试题难度因素的复习策略
根据不同学生能力特长的差异、不同学生高考期望值的差异、不同试题的难度因素的差异采取恰当策略。
（1) 抓有效训练，根据学情精选习题，控制好习题难度，避免简单重复。
（2）抓能力培养和应试指导，一定要让学生自己动笔去做，切实克服以教代学的现象。
（3）抓试题研究，及时反馈学生的答卷情况，争取做到试卷讲评不隔天。
（4）抓边缘生。
（5）抓常规训练，发挥作业批改和矫正作用，减少高考因“笔误”而丢分。

第二部分：2010年高考理综物理后期复习建议
一、考生反映出的问题:
1. 对基础知识理解不到位；
例1（09北京）下列现象中，与原子核内部变化有关的是
A．α粒子散射现象
B．天然放射现象
C．光电效应现象
D．原子发光现象
例2图中EF、GH为平行的金属导轨，其电阻可不计，R为电阻器，C为电容器，AB为可在EF和GH上滑动的导体横杆。有均匀磁场垂直于导轨平面。若用Il和I2分别表示图中该处导线中的电流，则当横杆AB
A．匀速滑动时，Il＝0，I2＝0
B．匀速滑动时，Il≠0，I2≠0
C．加速滑动时，Il＝0，I2≠0
D．加速滑动时，Il≠0，I2≠0

例3: 如图所示，固定容器及可动活塞P都是绝热的，中间有一导热的固定隔板B，B的两边分别盛有气体甲和乙。现将活塞P缓慢地向B移动一段距离，已知气体的温度随其内能的增加而升高，则在移动的过程中，C
A、外力对乙做功；甲的内能不变
B、外力对乙做功；乙的内能不变
C、乙传递热量给甲；乙的内能增加
D、乙的内能增加；甲的内能不变
2、对典型的物理过程模型落实不到位；
例1： 在光滑水平地面上有两个相同的弹性小球A、B，质量都为m。现B球静止，A球向B球运动，发生正碰。已知碰撞过程中总机械能守恒，两球压缩最紧时的弹性势能为Ep，则碰前A球的速度等于
例2： （06北京卷）如图所示，匀强磁场的方向垂直纸面向里，一带电微粒从磁场边界d点垂直于磁场方向射入，沿曲线dpa打到屏MN上的a点，通过pa段用时为t。若该微粒经过p点时，与一个静止的不带电微粒碰撞并结合为一个新微粒，最终打到屏MN上。两个微粒所受重力均忽略。新微粒运动的 (D)
A.轨迹为pb,至屏幕的时间将小于t B.轨迹为pc,至屏幕的时间将大于t
C.轨迹为pb，至屏幕的时间将等于t D.轨迹为pa，至屏幕的时间将大于t

例3： 如图所示，轻杆的一端有一个小球，另一端有光滑的固定轴O。现给球一初速度，使球和杆一起绕O轴在竖直面内转动，不计空气阻力，用F表示球到达最高点时杆对小球的作用力，则F
A．一定是拉力 B．一定是推力
C．一定等于0 D．可能是拉力，可能是推力，也可能等于0
在竖直面内的圆周运动是一个典型的物理过程，同时解决这类问题一般又需要将牛顿运动定律与机械能守恒定律综合运用，因此是一个高考命题的高频点。
物体在竖直面内的圆周运动可以有不同的束缚方式，如绳、杆、轨道或管道等。对于不同的束缚方式，在最高点时有不同的最小速度，在“杆、外轨道、管道”束缚时，最小速度可以为零；在“绳、内轨道”束缚时，最小速度为

3、分析、解决问题的思维程序不规范；
例1: 在如图所示的电路中，R1、R2、R3和R4皆为定值电阻，R5为可变电阻，电源的电动势为E，内阻为r。设电流表A的读数为I，电压表V的读数为U。当R的滑动触点向图中a端移动时
A．I变大，U变小 B．I变大，U变大
C．I变小，U变大 D．I变小，U变小
例2: 蹦床是运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目。一个质量为60kg的运动员，从离水平网面3.2m高处自由下落，着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面5.0m高处。已知运动员与网接触的时间为1.2s。若把在这段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理，求此力的大小。（g＝10m／s2）
从h1高处下落（①→②），
刚接触网时速度的大小v1= （向下）；
弹跳后到达的高度为h2（④→⑤），
刚离网时速度的大小v2= （向上）。
与网接触的过程（②→④）

运动员的加速度 a =

4、对物理学科产生畏难情绪，不细致审题便放弃;
例1: 电视机的显像管中，电子束的偏转是用磁偏转技术实现的。电子束经过电压为U的加速电场后，进入一圆形匀强磁场区，如图所示。磁场方向垂直于圆面；磁场区的中心为O，半径为r。当不加磁场时；电子束将通过O点而打到屏幕的中心M点。为了让电子束射到屏幕边缘P，需要加磁场，使电子束偏转一已知角度θ，此时磁场的磁感应强度B应为多少?
例2: 原地起跳时，先屈腿下蹲，然后突然蹬地。从开始蹬地到离地是加速过程(视为匀加速)，加速过程中重心上升的距离称为“加速距离”。离地后重心继续上升，在此过程中重心上升的最大距离称为“竖直高度”。现有下列数据：人原地上跳的“加速距离”d1=0.50m，“竖直高”h1=1.0 m；跳蚤原地上跳的“加速距离”d2=0.00080m，“竖直高度”h2=0.l0m。假想人具有与跳蚤相等的起跳加速度；而“加速距离”仍为0.50m，则人上跳的“竖直高度”是多少?
5、考场上时间利用率低下。
（1）会的题慌乱中完成，不能保证会的题不失分
（2）不会的题盲目乱写，瞎耽误时间
（3）答题——检查没有章法，重复使用时间
（4）改错方法不得当

二、第二轮复习的几点建议
第二轮复习大体安排
时间：3月至5月中旬，大约两个月时间
任务：
（1）查漏补缺：针对第一轮复习存在的问题进一步强化基础知识的复习和基本技能的训练，进一步强化规范解题的训练。
（2）知识重组：进行专题综合训练，形成知识网络。
（3）提升能力：一是提升规范解题能力，二是提高实验操作能力。
注意事项：
（1）不要平均使用时间和精力，要做重点知识要重点复习；
（2）不要盲目拔高，要有针对性地开展专题训练；
（3）不要迷信市面上的各种复习资料，而要以第一轮复习中学生暴露的问题为切入点做好妥善安排。

建议一：突出重点，狠抓主干知识的复习不动摇；
1、中学物理主干知识：
力学：
（1）力与物体的平衡；
（2）牛顿运动定律与运动规律的综合应用；
（3）动量守恒定律的应用；
（4）机械能守恒定律及能的转化和守恒定律
电和磁：
（1）带电粒子在电、磁场中的运动；
（2）有关电路的分析和计算；
（3）电磁感应现象及其应用。
2、强化学科内主干知识的综合复习与训练，建立知识间的纵横联系，形成知识网络：
总体来看，第二轮的复习要做好四个方面的综合：
一是力学内综合； 二是电学内综合； 三是力与电磁的综合； 四是实验的综合。
力学中可进行如下专题复习：
（1）力与物体的平衡；（2）牛顿定律与匀变速直线运动；
（3）能量和动量； （4）曲线运动与万有引力； （5）振动和波动等。
电磁部分可进行如下专题综合复习：
（1) 带电粒子在电场、磁场中为模型的电学与力学的综合：
①利用牛顿定律与匀变速直线运动的规律解决带电粒子在匀强电场中的运动；
②利用牛顿定律与圆周运动向心力公式解决带电粒子在磁场中的运动，
③用能量观点解决带电粒子在电场中的运动。
（2）电磁感应现象与闭合电路欧姆定律的综合，用力学和能量观点解决导体在匀强磁场中的运动问题；
（3) 串、并联电路规律与实验的综合，
①通过粗略的计算选择实验器材和电表的量程，
②确定滑动变阻器的连接方法，
③确定电流表的内外接法。
每个专题中都应从以下几个方面进行：
（1）知识结构分析： （2）主要命题点分析： （3）方法探索：
（4）典型例题分析： （5）配套训练：
例专题复习：
牛顿定律与匀变速运动
一、知识结构
1、基本概念：质点、匀变速直线运动、匀变速曲线运动、加速度、位移等
2、基本规律：
（1）匀变速直线运动的三个规律及三个推论；
（2）牛顿三定律；
(3) 平抛运动的规律；
3、匀变速运动是加速度恒定不变的运动，从运动轨迹来看可以分为匀变速直线运动和匀变速曲线运动。
4、从动力学上看，物体做匀变速运动的条件是物体受到大小和方向都不变的恒力的作用。匀变速运动的加速度由牛顿第二定律决定。
5、原来静止的物体受到恒力的作用，物体将向受力的方向做匀加速直线运动；物体受到和初速度方向相同的恒力，物体将做匀加速直线运动；物体受到和初速度方向相反的恒力，物体将做匀减速直线运动；若所受到的恒力方向与初速度方向不在同一直线上，物体就做匀变速曲线运动。

二、主要命题点分析：
（1）力学中质点在恒力作用下的运动：
①匀变速直线运动（三个规律、三个推论、打点计时器纸带的处理等）；
②匀变速曲线运动——平抛运动（概念、特点、运动规律、两点讨论）。
（2）带电粒子在匀强电场中的运动：匀加速直线运动、类平抛运动等。
（3）通电导体在磁场中运动：安培力作用下的运动问题。
（4）电磁感应过程中导体的运动等。

三、方法探索
1、常用方法：
（1）运用牛顿运动定律解题的基本步骤和方法：
①确定研究对象，进行受力分析；
②建立适当的直角坐标系，进行正交分解；
③由牛顿运动定律和物体的运动状态建立方程（可能既有动力学方程，也有运动学方程）；
④求解方程并对结果进行讨论。
（2）运用动能定理求解力学问题的基本步骤和方法：略
2、特殊问题的特殊方法：
（1）坐标系下图象问题的处理方法和步骤：
①弄清坐标轴的物理意义及物理量的单位；
②找出图象中的特殊点、线、面及其对应的物理过程或物理意义；
③由特殊点的坐标建立相应的物理规律（方程）；
④求解并讨论。
（2）特殊的运动：
①匀减速直线运动至静止：逆推法——当成是初速度为0的匀加速直线运动来处理。
②初速为0的匀加速，某一时刻开始匀减速至静止：
③临界问题的理解和分析。
从04年与05年的两道高考题说起：
05年全一23题：（原地起跳问题，题略）
04年全一25题：（抽桌布问题，题略）
共同点：同一类运动模型的研究：初速度为零——匀加速——匀减速——未速度为零。要说有区别，那就是05年的情境设置要简单，所涉及和应用的物理规律要更少一些。这类运动问题非常重要，特点非常明显（中间特殊点）
一种典型的运动模型：
物体自A点由静止出发作匀加速直线运动，至B点突然改为匀减速度直线运动，至C点停止运动。
设AB、BC段物体的加速度、位移、运动时间分别为a1、 s1 、 t1、 a2 、s2、t2；物体通过B点时的速度大小为V，则可将物体的运动看成两段初速度都为0的匀加速度直线运动。于是有：
a1 t1= a2 t2=V ① a1s1=a2s2 =V2/2 ②
s1 /t1 =s2/t2=V/2 ③ VAB=VBC = VAC=V/2 ④
变形题型：
例1：一长途公共汽车从车站出发作匀加速直线运动，突然发现少了一名乘客，司机于是刹车使车作匀减速直线运动停下来等这名乘客。整个过程历时10秒，车发生位移15米，求车运动过程中的最大速度。
例2：一物体从静止出发以加速度a1作匀加速直线运动，经过一段时间，突然改为以加速度a2作匀减速直线运动，直至静止。全过程中位移为S，求运动全过程所用的时间。
例3：一物体从静止出发以加速度a1作匀加速直线运动，经过一段时间，改为匀速直线运动，后改为以加速度a2作匀减速直线运动，直至静止。全过程中位移为S，求运动全过程所用的时间的最小值。

Ⅸ 高考考纲中一类 二类要求是什么

高考考纲中：Ⅰ类、Ⅱ类指的是该知识需要掌握的程度，是需要了解即可，还是需要掌握，并能够熟练运用：
Ⅰ类指的是对知识的识记与了解，不需要深人理解，如语文的阅读课文。
Ⅱ类指的是对知识的理解与掌握，并能熟练运用，如化学的主要章节的方程式。

Ⅹ 高中物理知识大纲

物理复习中要实现"知识立体化"主要有两个方面。一是以大纲要求，突破教材原有的章节顺序，根据知识成分、结构以及它们的内在联系，巧妙地把知识进行重新梳理和组织，从全貌到单个、从外延到内涵、从理解到掌握，以便灵活运用，形成多层次的知识立体感；二是精心设计具有单项针对性和综合运用性的立体习题，适时检查对知识的理解和掌握的程度，训练灵活运用知识的能力，强化知识立体模型，使学生对知识的理解和运用达到尽善尽美的程度。

1.第一方面：形成知识立体模型

复习中使学生形成立体模型，主要是采用分析比较、归纳演绎、渗透联想等思维方法，在尊重知识发展规律和相互依存的关系的基础上进行以下三个程序：

（1）分析知识的内在联系，抽出知识主线组成主骨架。

分析现行高中物理教材，它构成的知识体系的主骨架是三条主线：一是力和运动；二是冲量和动量；三是功和能。如果有目的地按这三条主线去安排复习教材，组织讨论，寻找各部分知识之间的联系和发展，就容易把握住知识的主要方面。

例如功和能，可以根据：教材中哪些部分含有功和能的概念？哪些规律是功和能的运用和发展？从同一信息来源出发沿力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等不同方向去分析探索，明白功和能在各部分知识中的主导作用，使其自然地把握住功和能这条主线。

一旦理解掌握了教材中的知识主线，就会有的放矢地去认识现象，掌握规律，巩固旧知识，启迪新知识。这实际上是掌握了探求问题的真谛的金钥匙。

（2）围绕知识主线，归纳演绎主要知识，形成知识经络。

知识主骨架形成后，就应因势打开思路，根据知识主线去演绎各知识单元的主要知识形成经络。如力学知识单元，它主要是由于作用的瞬时效应（牛顿第二定律）、时间积累效应（动量定律）、空间积累效应（动能定理）和两个守恒定律（动量守恒、机械能守恒）组成经络，这可用力和运动作基础，如以下层层归纳演绎：

力是物体运动状态改变的原因，即产生加速度的原因。物体只要受到力的作用就立即产生加速度，它们之间的关系是瞬时比例关系，用牛顿第二定律来表达，即：∑F=ma

如将牛顿第二定律和运动学公式相结合，就得牛顿第二定律的另一种表示形式：

∑F=ΔP/Δt

从而得到动量定理的表达式

∑F·Δt=ΔP

即：物体受合外力的冲量等于物体动量的增量，它表示了力对作用时间的积累效应。

如仅仅是物体1与物体2之间发生相互作用，根据牛顿第三定律知：

F1、2=-F2、1

若物体相互作用时间为t，对每个物体则有：

F1、2=Δp2/t F2、1=Δp1/t

对两个物体组成的物体系有：

Δp2=-Δp1

得：P1＋P2=P1′＋P2′

即：相互作用的物体组成的系统，若不受外力或所受外力的合力为零，系统的总动量保持不变，这就是动量守恒定律。

如果用牛顿第二定律与运动学公式相结合还可演绎出另一种表达式：

又得到动能定理表达式：W=ΔEk

即：所有力（包括重力、弹力）对物体所做的功的代数和等于物体动能的增量，表示了力作用的空间积累效应。

若物体组成的系统只有重力或弹力做功，其它力不做功（或它们做功的代数和为零），按动能定理又得机械能守恒定律等等。

从上可以看出，通过知识主线演绎形成的知识经络，实现了对知识的理解由部分向整体，由粗向细逐步过渡的过程。花的时间少而收效大。

（3）把主要知识纵横渗透到各个部分完成知识立体模形。

知识的"主骨架"和"经络"形成后，继续分析知识的发展规律和相互依存关系。通过"搭桥"、"攀越"、"解惑'等手法把主要知识渗透到各个部分，从多角度运用知识，完成知识立体雏形。

如力学知识经络中的力作用瞬时效应（牛顿第二定律），它是解决动力学问题的桥梁。对它的渗透可作如下引导：

∑F决定物体运动的加速度a和运动性质：

∑F=0时，a=0，物体处于平衡状态，要么静止，要么做匀速直线运动。

②当∑F=恒矢量时，a=∑F/m为恒矢量，物体做匀变速运动。如∑F的方向与初速v0的方向呈现夹角为θ时，可出现以下几种不同形式的匀变速运动：

v0=0，匀加速直线运动，如自由落体；

v0=0，θ=0，匀加速直线运动，如竖直下抛运动；

v0≠0 ，且θ=180°，匀减速直线运动，如竖直上抛运动；

v0≠0，且θ=90°，匀加速曲线运动，如平抛运动；

v0≠0，且0°＜θ＜90°，匀加速曲线运动，如斜下抛运动；

v0≠0，且90°＜θ＜180°，匀减速曲线运动，如斜上抛运动。

③当∑p为变矢量时，a也为变矢量，但仍满足a=∑/m（即时值）。

a.∑F的大小不变，方向始终与v的方向垂直，质点做匀速圆周运动。b.∑F的大小与对平衡位置的位移成正比，方向与位移方向相反，即：∑F=-kx，则质点做简谐振动。

由此看出：通过上述的渗透，不但能使学生对知识的理解和掌握有了新的飞跃，形成了较为完整的知识整体，而且又激发了研究问题的兴趣，培养了思维能力。

2.第二方面：强化知识立体模型

要在头脑中建立扎实的知识立体整体并不是容易的，这不但要能对知识理解透彻，掌握坚实，而且还要能顺利地灵活运用知识，提高各种技能，因此，在建立知识立体模形中，必须科学地进行多层次的训练，强化知识立体模型，以达到预期的效果。这方面需要做好以下两项工作：

（1）"立体性"作业训练。

1）依据知识元素本身的"立体化"，进行单项题组练习，以使对知识的内部成分结构，对知识全貌进行认识和应用。

例如"功"这个概念可进行如下题组练习：

①功所表示的物理实质是什么？ 1焦耳所表示的意义是什么？

②用相同的力推动物体沿着力的方向移动同样的距离s，在下列几种情况下：A光滑的水平面上；B、在粗糙的水平面上；C、在粗糙的斜面上。这个力做的功是：

a）在A种情况下多；b）在B种情况下多；c）在C种情况下多；d）同样多。

（检查目的：强调决定功的因素，一个力做功的值只由这个力的本身大小、受力者的位移的大小以及力和位移的夹角决定，与其它因素无关。）

③固定在水平地面上的斜面长5米、高3米，在斜面上放一个质量为2千克的物体，物体与斜面间的摩擦系数为0.2，用30牛顿的水平力F把物体沿斜面推上4来，求在这过程中推力、重力、斜面对物体的弹力以及物体对斜面的摩擦力所做的功。

（目的：a、进一步强化决定功的因素和由力和位移夹角决定正负功。b、明确研究对象；即：力对物体做了功，必须是受力物在力的方向上要有位移。）

④一个物体做圆周运动，在它受的诸力中有一个大小、方向都恒定的力F，在物体转一圈的过程中，力 F做的功是多少？ 如果它所受的力中有一个大小不变、方向总在圆的切线上的力F′，在它转一圈的过程中 F做的功是多少？如果物体做匀速圆周运动，它受诸力的合力做功是多少？（圆周运动的半径为R）

（目的：强调用F·scosθ求功的条件：只有F恒定不变的情况下才能用F· scosθ，求F的功，否则只能用分段求积或利用能量变化来求功。）

通过上述立体题组的训练，可对功的内涵、外延都加深理解，完成宏观立体中知识元素本身的微观立体化。

2）围绕知识元素在宏观模型中的作用和与其它知识的联系进行综合练习，实现知识迁移，强化知识的宏观立体。如下题：

有一回路竖直放在匀强磁场中，磁场方向垂直回路所在的平面由里往外，AC导体可沿轨道自由滑动不分离，如图所示。回路电阻除R<