❶ 如何上好高中物理习题课
上好高中物理习题课的方法：
一、 习题课应该应该由易到难，逐层递进.
二、帮助学生不断搜集整理典型题目和解题方法总结.
三、培养学生独立思考的习惯.
四、布置好课后习题，让学生巩固解题方法和技巧.
❷ 如何有效开展高中物理习题课教学
一、物理习题课的作用
（一）物理练习是巩固、加深所学物理基础知识，熟练掌握运用物理基础知识的技能和技巧，形成物理学习能力的有效手段。
（二）物理练习是加深和扩展物理知识，理论联系实际，实施因材施教的重要方式。
（三）物理练习是学生掌握分析、解决物理问题的思路和方法，同时也能够培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质。有助于学生加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力，促进知识向能力转化的有效途径。
（四）物理练习是诊断、评价学习情况、检查教学效果的重要手段。
二、物理习题课的类型
（一）客观题：包含选择和判断题。这一类题一般不需要计算或只需简单计算。侧重于考查学生综合分析能力和判断能力。
（二）主观题：它包括实验题、作图题、计算题。
实验题：一般是以实验观察、实验操作技能、实验方法、实验设计和实验结论分析为考查内容的综合题型。培养学生的观察能力和分析问题的能力的一类题。便于体现新课程“三维目标――过程与方法”的题型，与实际联系密切。设问方式灵活，可以有一定程度的开放性，可以考查表述能力、作图能力、操作技能、数据处理能力、计算能力、图像能力、科学方法等。
作图题：一般是指通过作图解答问题的一类题，这类题能提高学生的形象思维能力。
计算题：要求学生在分析的基础上，根据有关物理规律，导出待求物理量的计算式，然后代入数据进行求解的一类题型。这类题能考察和培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。考生需要通过对情景的想象、分析、推断和综合，才能进行解答。设问方式多样，适应层次不同的教学目标的检查，能反映学生解答的思路和过程，利于鉴别学生的水平，区分度好。
三、新课程理念下物理习题课的教学方法
（一）认真钻研教材精选习题
题海战术，并不是我们素质教育所推崇的，要解决很多的物理知识和习题，靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。那需要有典型的题目，优化组合。为了发挥物理习题在教学中的作用，在选择习题时一般要服从如下的原则。
1.典型性：它要求所选择的习题在内容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，要遵循“少而精”的原则。
2.针对性：是指习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况。
3.实际性：习题的选择要注意把理想化模型同实际课题密切联系，要将理想化的过程与实际物理过程有机地结合。
4.启发性：它要求习题的选择要注意有利于学生创新思维的培养。
5.生活性：它要求所选择的习题应尽可能与学生的现实生活联系起来，能激发学生学习的兴趣。
（二）从物理基础知识着手培养良好学习习惯
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，在讲解习题之前要对学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习；其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
（三）习题课要发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题．大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象．这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道．由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃．习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大限度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
（四）在习题教学中注意一题多解、一题多变、一题多问
1.“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维……在物理解题过程中，我们可以通过“一题多解”训练拓宽自己的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，培养求异思维，使自己的思维具有流畅性。
2.注意一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。在综合复习时以习题为载体运用“一题多解”等方式有助于完善我们的思维品质，在复习中起到事半功倍的效果。“一题多变”还可以使思维具有变通性。思维的变通性是指摆脱定势的消极影响，不局限于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通。在二轮复习的解题过程中主动出击，运用变式，通过“一题多变”演绎问题的产生过程，能够摆脱由生活习惯中原有思维方式和平时解题所带来的思维定势，使思维具有变通性。
3.“一题多问”培养思维的严密性
思维的严密性，主要表现在通过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质。在题目解完后再通过“一题多问”自己考虑问题更全面细致，让自己的思维具有严密性。这种“多题归一”的方法还可以培养思维的概括性。思维的概括性是指思维能够反映一类事物的共同的本质的特征，以及事物之间的本质联系和规律。许多物理习题具有物理过程、规律和性质类似的问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别，在复习过程中做过一定量的习题后进行反思，通过“多题归一”，进行有的放矢的精解和拓宽，可以使思维具有概括性。
❸ 新课程下如何上好高中物理习题课
通过讲解习题，可以帮助学生总结归纳基本知识点和基本方法，从而巩固并深化基础知识。
上好习题课，对于提高学生分析和解决问题的能力、提高教学质量、高效率培养人才具有决定性意义。
一、精心挑选例题首先例题选择要有针对性，即要针对教学目标、针对知识点、针对学生的实际学习状况。再次例题选择要有代表性，有思考性，例题要精，要有丰富内涵，既要考量学习结果，又要注重学习效率。
2.例题选择要有切实可行性切实可行性不是说要减低例题的难度，容易做的题并不代表就切实可行，因为太容易的例题不仅无法验证学生的学习水平，更使学生无法发挥他们的潜力。太难的题，也不适合，因为过犹不及，适得其反。
3.例题安排要有代表性好的例题是会涉及多个知识点的综合运用，不仅可以加强双基的示范性，由浅入深，还可通过巧妙地转换引申、练习，达到夯实双基、举一反三的效果，达到一题多练的目的。
4.习题的配备应分层次性要注意根据学习侧重点不同，对题型进行划分：单一基础知识考查、应用；各类知识的综合提高、创新应用等；知识的迁移等。在难度上要有易、较难、难三级题型，便于适合不同水平的学生进行选择练习。有利于学生树立解题的必胜信心。习题的科学安排及选择，不仅要兼顾到知识的重温和应用，在深化知识的同时还培养了学生的学习能力，调动了学习积极性。
5.对例题和习题的选择应少而精这必然要讲究战术战略，既不能轻视基础，又不能专挑难、偏、怪题。每个习题的选择都应有可圈可点性，要达到知识、技能、方法、能力等的综合提升。
6.例题的学习要注意师生结合学生有困难时，教师积极配合引导，体现学习中教师重导、学生主学的新型学习模式。通过教师及时正确的讲解，为学生开拓学习思路、增加学习技巧。
二、习题课教学的方法重视问题分析，找出问题，思考解答技巧及方案，总结经验，积累方法，转换思路，多角度考虑问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的发散性思维；活学活用切忌生搬硬套，通过对各种问题的分析解答过程，使思维重组并焕然一新，变则通、通则会，使学习更有趣、更生动。
在习题课教学中，把所教内容与学生实际情况相结合，灵活掌握教学方法，因材施教。
1.讲练结合法讲练结合法是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，引导学生发现总结解题方法和技巧，同时，通过做习题加以练习和巩固应用，进而提升学生的解题能力。
2.分析讨论法分析讨论法是学生和教师通过某个具体的，通常是有一定难度的物理问题，共同进行逐层分析探讨。其中，通过教师恰到好处的启发提示，使学生能积极主动地参与到分析解决问题的过程中，
使学生感觉问题在不知不觉中被一点点分解攻克。
3.讨论归纳法讨论归纳法是选取一些学生易出错问题进行讨论，把学生个人真实的解题思路展现出来，让学生针对其中出现的问题进行讨论总结，分析改正，最终找到正确方案。
4.板演评议法板演评议法是选择典型问题，让学生上黑板板演，通过板演，把板演学生的思路及方法展示在教师和学生面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，取其精华进行肯定和表扬，对其不足的地方找出原因加以修正改变。
通过板演，不仅可以检测出板演学生对所学知识的掌握程度及其运用能力，同时，通过评议，使全班学生的分析能力、评议能力、解决问题的能力得到普遍提高。
5.导学讲评式教学法导学讲评式教学法主要有三个教学环节，“导学”“讲解”和“评价”。这种方法是教师先把学案课前放给学生，然后学生在学案的引导和帮助下，自主解答学案上的例、习题，再在小组内与同伴交流，在此基础上各小组再派代表讲解学案上典型例、习题的解答，最后师生对学生的讲解进行评析，以达到对知识意义的深入理解、物理思想方法的体验与感悟、物理活动经验的丰富与积累，从而提高物理文化修养，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教学活动。
科学有效的学习方法是解决问题的关键，培养学生灵活多变的思维模式，使物理教学课堂更加生动有趣。新课改下，物理教师从习题的精心选择，到习题课上所采用的一些学习方法，都需做好充分的准备，从而为高中物理习题课的高质高量提供保障。
三、课后注重小结和反思及变通物理习题课融会多种思想、方法，各种技能和理念相互渗透，使物理学科多种知识更加有机结合，使不同知识在同一学习过程中以多种形式得以展现，物理习题课，从更深层次上使许多知识精髓从多个角度呈现出来，避免众多题海战术的泛滥，不仅节省了学习时间，更提升了学生学习效率和精力。
总之，只要教师勇于探索，勤于学习，善于总结和创新，一定能上好习题课，提高教学质量。深厚的功底，科学的教法，使我们事半功倍，收益多多。
（作者单位新疆乌鲁木齐新疆农业大学附属中学） 《
❹ 如何提高高中物理课堂教学效果
如何提高高中物理课堂教学效果
提高物理课堂教学效果，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。下面就明确课堂学习目标、灵活运用实验手段、优化教学语言、等方面谈谈我的一些做法。
一、让学生明确每节课的学习课题
一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
（1）通过实验引出课题
开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣, 使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习课题，开始产生解决问题的热情。
例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
（2）由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题
学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见现象引入热机的物理原理———内能转化为机械能的教学。
（3）从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如: 教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢?”由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用实验手段拓清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的效果很有意义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
例如：在将装有水的纸制的锅放在酒精灯上烧，教师问学生：“纸锅里的水能烧开吗？”学生往往认为这样不可能将水烧开，他们以为加热时纸杯先烧坏了，当他们看到经一段时间，锅内的水竟然会沸腾，惊奇不已，印象将非常深刻，甚至会达到终生难忘的程度，这样学生对“水沸腾会吸热”和“水在一个大气压条件下沸腾过程中温度不会改变”的记忆将能永久保持。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。
多数学生对永久磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁力与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
总之，提高课堂效果，需要我们树立正确的观念，讲究科学的方法。
❺ 怎样上好高中物理习题课详细
习题教学是物理教学的一种重要的形式，教师要抓住习题教学的特点，结合学生和教学的实际情况进行恰当的习题选编和习题教学，使学生通过解题实现对概念、规律及定律的理解和掌握，从而实现学会运用它们去解决问题的办法.
1 基本概念及功能
习题教学是目前高中物理教学中出现频率很高的教学内容，是整个物理教学过程中的一个重要组成部分.所谓物理习题教学，主要是指学生在理解物理内容的基础上，以口头解答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练.习题教学和“知识与技能”目标紧密联系，因为习题教学所要解决的很多都是概念和规律问题，是学生运用所学的知识解决实际问题的初步尝试，它对学生深入理解教材的基本内容，培养分析和解决问题的能力以及创新能力有着不可替代的作用.将习题教学作为概念、规律的复习与巩固，对课堂教学起到反馈和补充的作用.
高中物理习题教学的功能从高考的角度来看可以概括为五种能力，即理解能力、推理能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力及分析与综合能力.具体而言，通过习题教学澄清学生对物理概念、规律题的模糊和不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生心智的知识结构；掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法运用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；
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习题课教学是物理教学的重要组成部分，是深化基础知识的有效途径。它不仅可以用来帮助学生理解和掌握基本概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展相关知识。从教育心理学角度看，“在教学过程中，总会有少部分人达不到教学目标，因此需要做出诊断，进行补救教学”。习题课教学正是补救教学的有效措施之一，它对学生掌握知识的正确与否起着校正和强化的功能。
在习题课教学中不仅要教会学生如何做题，更要以学生能应用物理知识来解决实际问题为最终目的。而解决问题的过程就是一个思维过程，过程就是方法，方法就是能力，在大力提倡素质教育的今天，我们应重视在习题课教学中开发学生智力，培养学生能力。学生解题困难，是能力不足的表现，其原因主要是两个方面：一是物理概念、规律理解得不深；二是基本方法掌握不好，不够熟练。在习题课教学中，通过对典型例题的分析和解决，能帮助学生正确地运用物理知识来解决问题，掌握解题思路、方法和步骤，培养学生分析问题、解决问题的能力；同时通过练习使学生自己发现问题，并及时解决问题，能更深入地理解和巩固物理知识。
那么如何上好习题课，我认为应该注意以下几个问题：
1 精心备课、合理设计
习题课和新授课一样，要精心备课，这是上好习题课的前提条件。
1.1要充分考虑学生现状
在平时的批改作业和答疑中注意收集学生常会犯错的问题，对这些问题进行分析研究，找到学生学习中存在的薄弱环节，为上好习题课提供依据。
1.2精心组织教学内容，周密设计
教师在备课中要根据教学目标，精心挑选例题和习题，对于一堂习题课，例题的选择至关重要，它将直接影响教学效果。选择例题应注意以下几个问题：
1.2.1要有明确的目的性
通过习题课，除了巩固、深化和运用学过的知识以外，还应当有计划地交给学生正确的解题思路和方法，其中包括教给学生能够解题的基本程序和规范性。
1.2.2例题要有典型性
要求例题能够充分反映物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水平要能反映新课标的要求；题目的解决能反映分析和处理物理习题的一般方法；所举的例题要有代表性，使学生易做到举一反三。
1.2.3例题要有针对性
题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平；题目能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。即例题的选择能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
1.3要注重培养学生解决问题的能力
习题课不同于新授课，它就是通过解题，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，在备课时一定要突出这一点。题目的能力性要强一点,并注意一题多解、一题多变，尽量贴近生活、生产实际，解题思路一定要清楚，层次要分明，方法要得当，逻辑性要强，从而达到提高学生能力的目的题目。
2 讲授方法多样化
在习题课中，习题所涉及内容、习题的形式、难易程度等的不同，讲授方式也要多样化。总体来说，采用的方式大致有下面几种：
2.1示范式
在刚学完一个新的内容、新的公式进行习题课教学时，为了让学生规范解题步骤，理清解题思路，老师应进行示范，采取讲解典型题，交待解题的基本思路和分析方法，并告诉学生应该注意的问题。在此基础上逐渐深入，让学生通过自己练习，进一步巩固解决问题的途径和方法，往往能收到较好的效果。
2.2难点分散式
在习题课所涉及内容难点较多或习题本身难点较多时，教师要善于把难点分散开，把大题分成若干个小题，各个突破，然后再进行归纳总结，这样学生容易消化难点、掌握解题的方法和技巧。
2.3启发讨论式
在课堂上若教学内容难点不太多，学生掌握较好时，老师应该在学生独立解题之后，组织学生讨论,并要善于抓住学生中出现的具有普遍性和代表性的问题，积极启发引导学生进行分析、对比、总结，帮助学生搞清楚模糊的问题并纠正错误，开拓学生思路，这是提高学生能力的最佳方法。但若教学内容难点多，则不宜采用此法，容易使学生处于束手无策的僵持状态，浪费教学时间。
2.4板演-评议式
这种方法是选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，板演的学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法与解题技巧，找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向。通过评议，能提高全班学生分析和解决问题的能力。另外，结合新课程教学理念，这种方法还可以变化为“学习小组代表板演——其他小组学生评议——教师再评议”的方法。这样可以更大程度调动学生的学习积极性，有利于提高所有学生的参与度，更高效地培养学生的解题能力。
2.5实验探究式
在处理有些物理问题时，老师利用物理规律来解释某些物理现象，学生就是不理解，不能接受，这时若条件允许，应该考虑根据该物理问题，设计一些简单易行的小实验，当场做给学生看，甚至可以让学生自己做一下，“事实总是胜于雄辩”，这时学生往往记忆深刻，不容易再犯同样错误。同也活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣，又带动了他们从生活中去发现物理现象、探究物理本质的主观能动性。
3 归纳总结，深化理解
对于教学过程的每一个环节，教师都要对学生进行学习的评价，实事求是地肯定他们的学习成绩，让他们享受成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。同时也要引导学生及时总结和反思(如解题思路、方法、规律和体会等等)。使他们通过类似问题的练习，掌握所学的基础知识、基本技能和方法。并且鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移或延伸拓展，挖掘习题中的潜在成果，把思维引向深入。逐步培养学生严谨的科学态度，增强学生的创新意识。
总之，上好习题课并不是一件轻而易举的事情，习题课不仅可以发现教学上的薄弱环节，了解学生对所学知识的掌握情况，还有利于教学质量的提高；同时，习题课也是对教师的教学理念、讲授水平、组织能力、领导艺术等方面的检查和锻炼，对教师全面提高业务水平是很重要的。所以，上好一堂习题课，比讲好一堂理论课还要难些，我们一定要认真对待，不断探索和改进，不断提高习题课的教学质量，这是时代对我们的要求，也是我们教学工作中的一个永恒课题。
❼ 如何理解高中物理习题课的有效性
1精心设计和选择习题，提高习题教学的有效性
教师布置习题是应按照“少而精”的原则选择，传统的题海战术根本无法获得预期的教学效果，并且也会使学生失去兴趣，因此，选择习题应具有针对性、层次性和拓展性，才能提高学生的水平.首先，作为一名物理教师应当了解学生在那些部分存在误区，例如，在力与运动的学习过程中如果出现以下误区则需针对性的选择一些相关的题目.
（1）对一些物理过程没有形成足够完整的、清晰的物理图像.
（2）往往侧重各个物理量之间的数学联系，而不侧重理解物理概念的真正含义.
（3）对于牛顿第二定律没有很好的理解，没有建立起来力的瞬时作用的观点.
（4）认为只有当主动力大于被动力时，物体才可以运动.
练习的目的是为了巩固深化概念，培养分析问题和解决问题的能力.所以，选题要做到典型、灵活多样，对于题目的挖掘和探讨要力求深入.将做习题和概念教学分离，甚至可以相对立，题海战术的做法不仅浪费时间和精力，还会使学生形成机械、生搬硬套的思维习惯，并不有利于深化和活化概念，也不有利于分析问题能力的提高.
2以学生为主体进行物理习题课教学
在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果.为了更好地完成教学，在课堂教学中还经常会借助于一系列问题流来实现有效教学.善于结合教材中既定的知识与学生原有的认知结构 ，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程.借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者.
例如图1所示，质量为M的木箱放在水平面上，木箱中的立杆上套着一个质量为m的小球，开始时小球在杆的顶端，由静止释放后，问：[TP1GW50.TIF，Y#]
（1）小球沿杆下滑的摩擦力为f，则小球在下滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（2）小球沿杆下滑的加速度为重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，则小球在下滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（3）小球沿杆上滑的摩擦力为f，则小球在上滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（4）小球沿杆上滑的加速度为重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，则小球在上滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（5）第（1）和（2）问中小球的加速度方向向哪？小球处于什么状态？木箱对地面的压力比总重力大还是小？
（6）第（3）和（4）问中小球的加速度方向向哪？处于什么状态？木箱对地面的压力比总重力大还是小？
3一题多问强化思维梯度
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境.在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低.例如，在力跟反作用力的特点及其关系课中，教师提出习题引导学生总结牛顿第三定律.
（1）既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车时，车会向前走而马不后退呢？
（2）鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋的都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同的效果.效果不同是什么原因呢？
解析这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关.物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况.
总结：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.
在已经讲授完了牛顿第三定律的全部内容和物理意义之后，教师示范提问：
提问1一对平衡力的含义是什么？
解析一个物体受到大小相等，方向相反，作用在一条直线上的两个力作用，物体处于平衡状态.
提问2作用力与反作用力也同样是大小相等，方向相反，作用在同一直线上，然而它们与平衡力有何区别呢？
解析根本区别是作用力与反作用力是作用在不同的物体上，而平衡力是作用在同一物体上的.说明了力的作用是物体之间“相互的”这一本质特征.
4一题多解延伸思维深度
培养学生的主动探究能力与思维能力是新课程物理教学的目标之一.因此，老师在实际教学中，要注重以教学目标为指导，注重运用科学的教学方法，提高学生的思维能力.采用“一题多解”的教学方式，是培养学生拓展性思维与创新思维，[TP1GW51.TIF，Y#]提升物理习题课教学有效性的重要途径.例如，长木板A放在光滑水平面上，质量为m的物体B以水平初速度v0滑上A的上表面，它们的速度图象如图2所示，则从图中可以求出长木板A的质量M.
解法一用牛顿第二定律，由上面的那根线求B的加速度a1=[SX（]v0-vt1[SX）]，再由下面那根线求A的加速度a2=[SX（]vt1[SX）] （在这两式中不考虑加速度的正负）.
使它们产生加速度的力是一样大的（都是它们间的摩擦力f）
f/m=a1，f/M=a2，
所以M=m（a1/a2）=m[SX（]（v0-v）/t1v/t1[SX）]=[SX（]v0v[SX）]-1 m.
解法二用动量守恒定律
原来的动量=m・v0，后来的动量=（M+m）v.由于由A、B组成的系统在水平方向上不受外力，所以在水平方向上动量守恒，原动量=后来的动量： mv0=（M+m）v，所以M=（[SX（]v0v[SX）]-1） m.
一题多解是活化物理规律的一种教学与解题方式，在物理的习题课教学中，灵活运用一题多解的教学方式，不仅能够培养学生的逆向思维，简化解题的过程，开拓解题的思路，同时还训练了学生的发散性思维.但在这一教学过程中，老师要注重解题过程的展示，培养学生物理思维.
总之，在学习新内容时应当在实际做题中将所学概念和定律进行有效的运用，并提示应注意的重点和难点.通常情况下，物理习题的解题方法有多种，因此，培养学生按照不同的解题思路也是需要教师注意的方面，不但可以开拓学生的辩证思维能力，也可提高学习水平.通过挖掘不同问题之间存在的同一性，培养学生抽象总结的物理思维，加强对知识点应用的重视度，从而深化理解知识点.
5课后复习以培养物理思维
题后反思，有助于学生深刻理解物理的思想与方法，同时还有助于提高学生分析与解决问题的能力.在教学实际中，老师要注重反思问题的设置，并从多角度进行考虑.第一，学生在解题之后，老师要注重引导他们重新剖析问题的本质，深化问题，提高学生思维的抽象程度.第二，注重引导学生对比多种解题方法，使解题过程得以优化，积极探索最佳解题方案.第三，引导学生整理解题的思维过程，寻找解题突破口，深化学生思维.第四，老师要注意运用基本的物理方法，引导学生回顾并总结解题思维策略，巩固学生的物理思想与方法.
总之，在物理教学过程中，学生解决物理习题并不会一帆风顺，必然会受到各种阻碍，教师应在此种情况进行引导和教育，适当给予提示，提高学生的兴趣，抓住关键的节点，从而提升学生水平，实现教学目标.
❽ 如何有效提高高三物理复习的课堂效率
一、精心设计高质量的教学案，精讲精练
课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节。适应学生发展的教学目标，能真正激发学生的学习兴趣与动力，使学生在学习过程中全身心投入，并体会探究的幸福和乐趣。
教学案是教师对整个课程教学设计意图的体现，结合本校实际情况和近年来的实践操作，我们的教学案要求做到以下几点。
第一，要有明确的复习内容和复习目标。目标是一堂课的灵魂，只有目标明确才能对学生起到指导作用，学生学习才有针对性，老师复习才有针对性。
第二，要有明确的知识网络，不能形成网络化的要求，要有基本知识点和基本公式的罗列。适当以填空形式出现，并且要求提前一天发给学生，课前让学生填好。上课时，只要用投影仪呈现给学生就可以了，这样可以节约不少时间。
第三，知识点后面就是一些针对性的小练习。课堂上主要让学生站起来回答这些小练习，并且只让一些中等甚至中等偏下的学生回答。通过小练习回顾知识点、复习基本方法是一个非常行之有效的方法，避免空洞乏味的知识点复习，不会让学生感觉乏味。
第四，要有典型例题的分析。典型例题的分析是学生知识与能力提升的重要一步，是上课时的重中之重。所以我们要切实做到精讲精练，不浪费宝贵的课堂时间，例题的选择要再三斟酌，切不可大而化之。
第五，要有当堂小练习。可以是典型例题的相似题目，也可以是典型例题的改编题。题量不要多，三四条即可。这样做的目的很明确，尽量做到能在课堂上解决的问题不放到课后，避免加重学生的课业负担。
二、课堂上充分调动学生的主动性和积极性，活用教学方法
传统高三物理复习课堂模式多是教师围绕高考大纲制定知识目标，首先复习概念，然后做相应例题，总结规律，最后让学生做大量的习题。显然，传统高三物理复习课堂模式违背了新课程教学理念，应该予以淘汰。所以我们要在课堂上活用教学方法，大力提倡探究式等课堂教学模式，设计复习活动，充分调动学生的主动性和积极性。
第一，创造性地设计课堂教学结构，善于创设问题情境。物理教学必须通过每一节课具体落实，教师将自己头脑中储存的知识，经过传输，让学生储存于头脑中。不应只关注教学中状态的研究――学生懂不懂，而应注重过程的研究，通过什么样的过程使学生对所学知识的认识得到深化――清楚知识的来龙去脉，知识的发现、形成和发展的科学历程。
第二，创造性地安排教学程序，科学组织教材、开发教材。教学讲究有创见，根据学生实际、知识体系、新旧知识联系，创造性地安排教学层次，对学生因材施教，分层次指导要求。针对高三学生的分化情况，采取低起步、小步骤、多层次、高落点，最终达到高指标。
第三，教学体系的组织注重树立科学精神、科学大观念，注重帮助学生建立良好的知识结构。知识是联系的、有层次的，按照知识的联系和结构关系及层次性质建构成体系。知识结构的优势体现在：1.物理知识的层次性质是普遍的、特定条件下的，一目了然；2.有助于认识知识的内在联系，有助于理解知识深刻内涵的本质及产生丰富的联想；3.有助于明确所学知识对于解决具体问题达到的程度，从而明确哪些问题是现在可以解决的，哪些问题是有关知识还学得不够，现在不能解决的；4.有助于知识的记忆，有助于知识的应用。
第四，研究学生的思维障碍，借助多媒体手段有效克服思维障碍，奠定高三物理进一步发展的基础。通过多媒体教学手段，知识、信息容量大幅提高。而通过学生亲身参与课堂，眼看、耳听、手动――参与交互，多种器官同时活动，使知识理解、掌握的难度降低，学习效率显着提高。
三、课末当堂检测，巩固课堂教学效果
系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。要提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。目前，不少学校明确要求教师在课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，能当堂检测、巩固课堂教学效果。
当前，有的高三教师不重视课堂练习与反馈，认为复习课容量大、内容多，只有自己多讲，学生才能多学，才能提高教学效率，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本不安排练习和反馈活动。其实，学生在课堂上的学习既包括学又包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它能使学生对刚刚理解的知识加以应用，在应用中得到巩固和提高。
总而言之，在高三物理复习教学中，注重各个环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主体，让探究式、启发式等教学手段成为课堂的主要方法，才能切实增强高三物理复习课堂教学的效果，真正做到减负增效。
❾ 如何提高高中物理探究实验教学的有效性
高中物理是一门实验学科，通过实验总结出知识和理论，通过实验展开对问题的探究和研究。基于此，展开高中物理探究式实验教学，采取恰当的策略引导学生展开交流合作、应用探究、实践分析，能强化学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实现高中物理课程教学的三维目标。
一、创设情境，奠定实验探究基础
高中物理是一门实验学科，与人们的生活联系紧密。创设问题情境、多媒体情境、生活情境等，引导学生互助合作与实践探究，从而展开高中物理探究式实验教学过程，不断拓展与完善学生的知识网络，让学生探索出新知识与新方法。
例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点。探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS研究机械能守恒定律。通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究。通过探究式实验展开过程，强化知识与能力，提升学生的合作交流能力。
二、合作学习，展开自主实验探究
新课程理念下需要重视学生的自主实践与合作交流学习模式。开展高中物理探究式实验教学，需要重视学生的合作学习过程，展开自主实验探究。通过制定探究性实验策略，引导学生在合作学习中取长补短，不断提升能力，完善知识与方法。
例如学习“单摆测定重力加速度”实验时，学生知道由摆场、周期再结合重力加速度公式即可求得。之后教师引导学生探究“改变小球体积与质量、改变摆长、改变重力加速度（增设磁铁）等方法是否还能得出当地准确的重力加速度？”通过不断转变思路，引导学生合作学习与实践探究，促进学生共同提升。
三、总结归纳，建立知识体系构架
探究式实验教学需要重视对知识的总结归纳，重视反思与评价过程。发现探究式实验教学过程中存在的问题，及时调整策略，引导学生完善学习方法，构建完整的知识网络。反思探究式实验教学模式的不足，改进实验方法，类比推广，吸收经验和教训，不断提升学生能力。
例如在“测量电源的电动势与内阻”探究式实验中，除了书本上的作图法与计算法来处理实验数据，还需要学生真正投入到实验过程中，教师设计不同的场景“如果没有电压表（电流表），有电流表（电压表）和其他元件，如何实施实验？”由探究式实验，引导学生总结与归纳，拓展学生的创新思维与能力。
四、拓展实践，促进学生思维发散
知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳，并展开理论——实践——拓展——归纳的学习模式，构建完整的知识网络。在学生了解了基本的知识与技能之后，通过相互交流与合作探究，挖掘潜在知识，结合生活中的实际问题，展开应用探究，实践探究式学习模式，强化学生的分析问题、解决问题的能力。实施拓展实践的变式训练，是知识的归纳、总结与反思的过程，也是深入理解与实践应用的过程，通过变更概念非本质特征、条件、问题等，激发学生思维，促进学生思考与应用，进一步巩固学生知识与能力。
例如在学习“抛物运动”相关知识时，教师设定“探究平抛运动的规律”的实验主题，结合对比实验法和描轨迹法展开实践探究过程。在学生深入了解相关理论知识并掌握书本上的探究性实验以后，展开拓展实践，促进学生思维发散。观察分析带有小孔的水瓶在自由落体、静止不动、自由上抛这三种情况下，是否会漏水，引导学生深入理解失重、超重的理论与应用。之后延伸到细线、细杆上小球通过最低点、最高点时速度的关系，来探索生活中的安全问题——过桥（凹形桥、凸形桥）时的速度区间。
高中物理探究式实验教学通过创设情境、合作学习、总结归纳、拓展实践等一系列过程，展开完整的实验分析与应用探究，使得学生能够在深入理解理论的同时，强化应用实践能力与创新能力，同时提升高中物理课堂教学的有效性。
❿ 浅谈怎样提高物理试卷讲评课的效率
在高三物理复习备考教学中，练习，周练，月考，模拟考等接踵而来，习题讲评课占据了大部分时间，备考效率的好坏，很大程度上取决于习题讲评课的成效。因此研究和探考试卷讲评课，如何提高试卷讲评课的效率就显得非常重要。
一、 传统讲评课的不足之处
试卷讲评课是最好上的课，只要老师做了一遍就可以讲得出来，就能讲得头头是道。但是要上好，出成效有不是那么容易。常见的习题课常有以下几点不足之处：
1．讲评一言堂，独角戏，满堂灌，缺少互动
常见老师带着一张试卷进教室，拿起试卷从第一题讲到最后一题，对一份试卷不分主次，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。这样的课堂上，学生没有真正参与到“教与学”的活动中，缺乏主动去学习去思考，探究，无法真正理解错在哪里，是否完全弄明白。导致学生听得“懂”但一做又错。这种满堂灌式的讲评课忽视了学生的主体地位，没有调动学生的积极性，缺少互动，效果可想而知。
2．讲评缺乏针对性，就题讲题。
试卷讲评课通常是在考试结束后，老师忙于批改试卷，没有对试卷做整体上的评价，没有来得及对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析。讲评试卷常会陷入就题沦题，就事论事。因为讲评缺乏针对性，没有新意，平均用力，所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时，时间紧任务重，而且讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结，因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。
3．批改不及时，信息反馈周期长
一份试卷从组织考试到试卷终评用时约三四天，这样一来， 从学生解题时错误的发生到最终学生问题的解决，时间太长，到讲评试卷时，有些学生已经忘记了当时是怎么做的。试卷讲评课因不及时而无法达到预期的教学效果。
二、 提高物理试卷讲评课的效率的几点尝试
那么应该怎样充分发挥学生的潜能，让学生在课堂上更高效的认识错误点，改进，巩固和提高呢；如何调动学生的积极性，提高课堂效率呢？
1、找准弱点，注重对错题类型的统计分析
教师通过改卷对错题类型、错题原因、典型错误等有了大概的了解，讲评试卷才能于针对性强，实际效果好，学生喜欢听，有新意。所以在试卷讲评之前统计分析错因是一项非常重要的工作。大致要从这四个方面进行统计：一是统计分析错题种类；二是统计分析典型错题，对错误比较集中的试题，分析错误原因，反思自己在 教学上的薄弱环节，找准容易出错误的节点。三是分析错题原因，针对每道错题，从物理概念、基本原理、解题思路、解题技巧、计算及表达等方面，具体分析学生 答题错误的原因，找出本题及整个试卷规律性的错因。四是分析错题具体学生， 哪些学生容易在什么类型的试题上出错误，这部分学生的平时成绩及知识结构，薄弱点在什么地方，为“对症下药”做好准备。
2、重点分析思路，重视审题。
物理试题理论性推理性非常强，很多学生对理解题意都有很大困难，引导学生分析试题中的物理现象，明确研究对象，要明确研究过程，明确研究过程中的物理情景。对一个复杂的问题，可分成几个阶段进行研究，根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解。 在每一次考试中，都会出现部分错误率比较高的题，既有难度较大的计算题，也有难度一般的选择题，无论分值多少，都必须引起教师的高度重视。一是要搞清错误 的原因，为什么大家都会在这道题上出错误，哪个步骤出错误都集中，是基本原理问题、还是解题思路或技巧问题等等，可采取提问等方法，让错题学生说出自己当 时的解题基本思考，引导全班学生共同研究分析错误形成的原因，增强讲评的客观性。二是要“对症下药”，错误的根源找准了，下一步就是要具体问题具体分析， 提出正确的解题思路、方法和程序，让学生按照教师提出的正确思路，自己动手分析计算，强化对该题知识点的把握。三是要改进教学重点，通过典型错题的讲评， 教师要反思自己平时讲课中存在的不足，根据学生的知识结构和实际接受能力，积极改进教学方法，把握教学重点，调整教学思路和模式，不断提高教学质量、效果。
3.重视反馈，及时检验、巩固相关知识。
评析试卷是在学生已有知识的基础上进行的教学活动。除了要让学生明白自己错在什么地方，还要有机会让学生试一下，起到检验巩固和提高的效果。所以教师要必须有针对性地及时让学生再做一些相同类型的题目，这样，试卷讲评才能起到积极的作用，学生的 学习成绩才可能得到提高。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，并让易错、易混淆的问题在以后的练习中多次出现，滚动深化。再次，对学生答题中出现错误率较高的题型在以后的考试中作适当的变式后出现，检验学生的矫正情况，直到完全掌握为止，这才符合人的认识规律，错误时慢慢改正过来的。
4、规范解题，少丢无谓分。
因不规范而丢的分是学生最后悔的。不少学生在答题过程中，由于不规范，往往造成无谓的失分。明明已经理解题意也有解题思路，却因为没有必要文字说明，方程式不规范，有的计算结果没有单位，等等，而没有得满分。
教师应该经常对学先要做作规范性的指导，对计算题的书写规范形成习惯：
a、“画”：画出示意图或者草图，在图上标注出物理量的相应符号或数值。
b、“说”：解题过程中要有简要的文字说明，要说清楚对象、状态、过程等
c、“列”：列出原的方程式。
d、“算”：代入数据，进行计算,按要求保留计算结果。
e、“答”：对计算结果的物理意义进行说明，并明确告诉读者你的结论性的答案。
总之，教师在讲评过程中要做好充分准备，要充分了解学生存在的问题及其原因，提高针对性和实效性；要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，发展学生的思维；要引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳；而且还要做到讲与练的结合。如此，方能取得意想不到的效果。可以这么讲，习题讲评课比新课更难上，但是上好了，效果是非常明显的。