学生如何提高物理实验操作

‘壹’ 如何提高高中学生的物理实验能力

一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有500px的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。

二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣
在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自己准备。如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？

‘贰’ 怎样提升学生物理实验动手操作能力

怎样提升学生物理实验动手操作能力
学生对实验重要性的认识亟待提高目前考效物理实验部分只考查学生的理论知识,并没有考查学生的实际动手操作能力。为了升学率,很多学校只注重理论的教学,忽略了动手操作这一重要环节,把做实验变成课堂上讲实验,学生只要记住实验原理、目的、步骤、结论及有关的误差分析就能过关。有的老师为了省时间、怕麻烦,学生在高中的三年学习中竟没有做过一次实验。有的学校根本没有实验室,更谈不上购买实验仪器等设备了,至于实验操作只好纸上谈兵,这样学生的动手操作能力就可想而知了,为了改变这种局面,学校应加大实验室的投入,老师也要创造一切可能的机会让学生做实验。2教师应加强指导作用在教学的双边活动中,教师是起主导作用,学生是学习的主体,当进行实验教学时,要改变过去教师怎样讲,学生怎样做的教学方法,那样只是让学生重复一下课本上的做法而已,实验做完之后,学生没有知识的沉淀,能力也没有提高。现在我觉得首先让学生讨论,有哪些可能的方法来进行实验,充分发挥学生的想象力,然后老师对学生提出的方法逐一进行评价,哪些是可行的,哪些是理论上行得通,但实际上是不可操作的,发现学生思维的闪光点并予以鼓励。最后老师介绍书上巧妙的方法进行实验,

‘叁’ 高中生应该如何提高物理实验的学习效率呢

物理是一门以实验为基础的学科。有些学生对这些物理现象没有切实的体验，所以会感觉很难学。我们学习过程中的许多物理规律都是从模拟自然现象的各种实验中总结出来的。我们学生如果希望学好物理，必须重视对物理实验能力的培养，应该知道物理实验对学习的重要意义，我们应该如何提高物理实验的学习效率呢？

一、明确物理实验的目的

做物理实验时，如果仅仅记下一些物理量的大小和实验基本现象是远远不够的，还需要将测得的数据进行归纳整理，运用数学工具总结出物理规律。写好实验报告，掌握实验目的，主要原理 ，关键性步骤、数据的记录、运算和结果 ，回答问题要反映出自己在实验中的切身体会。

物理和实验不可分割，对于中学生来说，不管是自己操作，还是老师演示，必须有良好的学习态度。对物理实验只看重好玩，是掌握不好物理知识的。如果养成认真对待物理实验的好习惯，就可以通过实验加深对物理知识的理解，掌握物理知识和基本技能。学好物理的前提就是掌握物理实验，在实验中巩固知识，形成物理能力。

‘肆’ 如何利用初中物理实验培养学生动手能力

物理学本身是一门以实验为基础的实验性很强的学科。因此，在物理课堂教学过程中，我们常用实验操作的方法与学生一起来探究自然规律。以“学生为主体、教师为主导”的教学方式深入到物理课堂教学的每个环节，因此，学生动手能力的强弱直接影响教师的课堂教学质量。如，在“用伏安法测量小灯泡电阻”的实验中，学生往往会出现：接线不良、灯光烧坏了没有及时更换等现象。有时候学生会因操作不良导致实验失败而引发情绪的变化，甚至厌学物理、怕做实验，直接影响学生学习物理的兴趣。因此，在物理教学过程中，我们每一位教师都要用心去寻找、去发现、去积累各种能提高学生动手能力的方法。下面，谈一谈我在物理实验中提高学生动手能力的几点做法，与同行们相互学习。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3807500.htm
一、熟悉实验器材的使用是提高学生动手能力的方法
正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”因此，在实验前我们要先让学生熟悉实验工具的使用。例如，用电流表探究“并联电路中电流的规律”，先让学生了解电路图的结构、电流表的结构、量程的选择方法、接线的方法、使用电流表过程中注意的事项和读数，并让学生到实验室去亲自动手，了解实验仪器操作过程和注意事项，如果学生不了解电路图中各种元件的使用，就不能完成实验；或者学生对各种元件的使用没有完全弄清、弄明白，会导致实验操作时间太长，直接影响课堂教学。因此，熟悉实验器材的使用是很重要的。我们可以用对同一元件进行反复操作的方法来巩固该器材的使用；也可以用制作实验器材的方法让学生更深入地了解该器材结构的细节性、操作方法及注意事项等等。总之，仪器的正确使用是学生必备的基本功，是学生完成实验的必要因素。所以，教师让学生熟悉实验器材的使用，是提高学生动手能力的方法之一。
二、让学生主动参与、合作完成实验是提高学生动手能力的方法
在物理教学中，物理实验有：教师的演示实验和学生的分组实验两种。教师的演示实验更多地体现教师的素质和能力，然而我们的目的更重要的是让学生能参与实验、动手做实验、自主地完成实验及归纳出物理规律。因此，在教学过程中，我们更多地为学生创设机会，让学生主动参与演示、合作完成分组实验。
1.鼓励学生积极参与演示实验
初二的学生刚刚学习物理时，教师做实验，学生立即抬起头来观看，因为他们很喜欢看教师做实验，特别喜欢看到各种不同的物理现象，这样的课简直让他们乐透了。刚开始时，我们想让他们到讲台上做一个演示实验，或者和教师一起完成演示实验，这种做法简直太难，因为他们不敢随意动手，他们怕，怕做错、怕做不好、怕被同学笑，即使他们上台做实验了，手还是不听话的。要改变这种情况，我们要多鼓励、多表扬学生，特别对敢上讲台做演示实验的同学给予肯定，让全体学生树立信心，使学生感受到上讲台做实验是一种荣耀。这样一直坚持下去，学生的动手能力会不强吗？学生学习物理会没有积极性吗？
2.实实在在抓好学生分组实验
毕竟，学生参与做演示实验的人数是有限的，要提高全班学生的动手能力不仅要鼓励学生积极参与演示实验，还要实实在在抓好学生分组实验。我们根据学校实验室桌椅的摆放和学情进行实验编组，两人为一组，注意能力强弱的搭配，在实验中他们可以相互配合、交流和纠正。避免学生出现不能完成实验操作的情况，或者一个学生包办做实验的情况。因此，我们对学生的操作进行抽查，例如，在“探究串联电路电压的关系”的实验中，教师让一个学生完成接线，然后拆散了线路，再让旁边的学生进行操作，检查他的动手能力。如果该学生不能完成实验，旁边的学生就充当小老师，承担“一对一”帮教的任务。这种做法的好处是在分组实验教学过程中，避免出现教师不能照管每一位学生的情况，既减轻了教师的负担，又克服了实验中学生出现的各种不良行为，达到相互学习的目的，更重要的是每一位学生都参与了，都动手了。
三、学生积极动手做小实验、小制作是提高学生动手能力的方法
对学生动手能力的培养，我们还可以鼓励学生动手做小实验、小制作，学校还可以开展评比活动，鼓励有创意的学生，用活动来展示学生的作品，肯定学生的成绩，还要让学生自查不足，不断要求进步。学生做小实验、小制作并不容易，我们要先引导，从学生身边的选材做实验。在制作过程中教师引导学生善于动脑、动手，因陋就简，就地取材。在实验比赛中，教师以表扬促先进、以活动促自主参与，营造学生动手做实验、动手做教具的氛围。在这种氛围下，学生不断追求创新、追求完善，不断做有意义的小实验、小制作，自身的动手能力、思维能力都大大提高了，学习的积极性也大大提高了。

‘伍’ 如何培养初中学生的物理实验技能

怎样培养初中学生做物理实验一、常见的物理器材的使用能力常见的初中物理实验器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、温度计、弹簧秤、电流表、电压表、变阻器等。掌握这些物理器材的使用方法，是最基本的实验技能。在实际的教学中，我们不仅要让学生掌握它们的使用。而且应该让学生了解这些器材的结构、用途，以及使用规则，比如，使用某些器材时，是如何观察它?怎么读数的?在使用过程中.应该注意哪些?总的来说，从物理实验的时间上看，可以把实验最基本的技能分成实验前、实验过程中、实验结束后三个部分。1.实验前的基本技能在实验前，学生拿到物理器材后，是不能立即动手操作的。首先教师要让学生观察器材的量程、分度值等内容，有的器材还需要校零。比如，各种测量器材都有一定的量程，因此，教师在要求学生观察物理器材时，首先要让学生注意它的量程，并能根据实际情况，选择适当量程的测量器材，而观察最小分度值的目的在于准确地读数。学习物理是从测量开始的，而测量的基础就是使用好刻度尺，让学生正确地使用刻度尺是培养实验技能的基础。因此，在实验技能培养方面，教师要重视学生对刻度尺使用技能的培养。学会校零，是使用某些物理器材很关键的技能。比如.弹簧秤、电流表、电压表等在使用前，必须校零，否则容易将数值读错，造成实验错误。从某种意义上讲，天平使用前的调节、刻度尺将清晰的刻度线对准被测物体的边缘等操作规律，也可以当作复杂的校零。因此，教师一定要让学生养成在使用器材前进行校零的习惯。2.实验过程中的基本技能学生在实验过程中能正确地使用各种物理器材，是实验能力的基础。正确使用实验器材的基础，应该是懂得器材的原理。比如，天平是利用等臂杠杆的原理，而为了测量的精密，将摆动的支撑点做成了刀口。所以，教师要让学生知道保护天平刀口的重要性.在使用天平的过程中。尤其要注意对刀口的保护;砝码是用来反映被测物体质量的，保护好砝码就是为了减少误差。学生会自然地理解砝码必须用镊子镊取。任何测量都离不开读数。能正确地读数，是重要的实验技能的之一。比如。在读数的时候，要有估计值;用量筒、量杯测液体体积时，需要根据液面的形状，读出正确的读数。如，液面是凹形的，就要以凹形的底部为准;电流表、电压表等读数的时候，不能错误地将量程忽视;温度计读数时，不能将零下与零上读乱，更不能将普通温度计离开被测液体进行读数。3.实验后的基本技能实验后的基本技能主要是指数据的处理与实验报告的书写。二学生实验能力的培养物理实验技能不是简单地使用器材，还包括原理的掌握、振动厉害。但发出的声音一点不像用筷子敲击啤酒瓶发出的声音，两次发声明显来源于不同的发声体。探究实验三:探究当用筷子敲击瓶子时.决定产生声音音调的因素。分析上述探究实验的结果，可以得出如下结论:当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内水振动，应该是瓶子的振动。在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶。实验现象是:灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装人泥沙的瓶发出的声音音调较低。这样一步步引导学生自己发现问题，初步学习使用控制变量法进行科学探究，经历提出问题一猜想一设计实验一进行实验一分析和论证一评估和交流等科学探究环节，发展了学生的科学探究能力。培养了学生的创新精神。2.在合作探究中解答学生的疑惑。例如学生在探究影响蒸发快慢因素的实验中.最大的困难就是如何取等量的液体。而且时间有限.液体量不宜太多。实验前，我先对毛细滴管取液体的使用方法作了详细介绍:这个毛细滴管是用来取液体的。首先将毛细滴管较细的一端浸入液体中.如果所需液体量较少，把它直接拿出来在载玻片上点一下即可.如果所需液体量较多，则先用食指将较粗一端滴管口堵住，再把毛细滴管拿出来，接触载玻片后松开食指即可。学生在实验过程中，还往往会出现面对器材无从下手，或者忘记实验条件的情形。因此，在学生实验过程中，教师需要巡视，提醒或暗示学生实验中的不足，但必须把握分寸，对自己正确定位，从知识的传授者、占有者转变为学生探究的引导者、合作者或共同参与者，为学生解决问题提供帮助和服务，并留给学生足够的思考余地。总之，物理课的实验探究要提高课堂探究活动的效率与参与度，关键在于教师要更新教育观念，改革教学方式，有效处理课堂探索活动的各个环节。使学生在探究活动中得到成长。教师应让学生在实验中经历、感受、领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。

‘陆’ 高中阶段，物理实验很重要，如何学好物理实验

高中阶段，物理实验很重要，如何学好物理实验呢？今天我针对这个问题做一下简单的回答，希望能够帮到有需要的朋友们。

4.做好物理实验结束后的分析和总结

在进行物理实验的过程当中，只是简单的记录一下，一些基本的实验现象是远远不够的，在实验结束之后还需要将测得的数据进行归纳整理，并且总结出物理规律，这样才能够写好物理实验报告，真正的掌握实验的目的和原理，为今后的实验奠定下基础。

‘柒’ 浅谈怎样培养初中学生的物理实验操作能力

一、加强学生实验教学的理论指导 一切真知都是从直接经验发源的，认知心理学认为：“思维产生于动作，不但感知运动水平的智慧与动作密不可分，就是较高水平的智慧也与动作有着间接的联系，所以学习的根本途径是学生自己的活动。”将这一原则应用于教学过程，应放手让学生动手、动脑探索外物，通过活动及其协调逐步形成丰富自己的认识结构，中学物理学生实验就是学生自己动手、动脑，从而获取知识的活动。在实验中，学生自己观察现象，动手操作仪器，手脑并用，最后得出实验结论。学生在实验中充分调动自己的各种感官，发挥自己的主观能动性，思维活跃，注意力集中，这样既能提高学生的认知效果，而且有助于学生科学素质的逐步形成。初中两年的物理学习是学生准备跨入科技大门的启蒙阶段，切实加强学生的实验教学，对于学生将来的学习、工作将有深远的影响。
二、加强操作示范，强化学生的技能练习 学生的实验操作很多是在模仿教师的操作中获得的，因此，教师的规范操作对学生实验素质的培养影响很大，教师在操作中不但要规范，还要引导学生注意观察现象。例如，在使用显微镜时，我坚持用左眼看目镜，这样有利于绘图。俗话说：“熟能生巧。”物理实验技能是在不断的实际操作中形成和发展的，只有通过动手做实验，学生的操作技能才能得到提高。

‘捌’ 怎样增强学生物理实验题的解题能力

怎样增强学生物理实验题的解题能力
物理学是一门实验科学，它是以实验为基础的学科。实验能力也是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求学生能在理解的基础上明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。

由于实验的重要性，老师、学生往往在这上面花费许多时间与精力，但收效不大，考试中实验题得分较低。那么怎样提高学生的实验能力，在考试中提高实验题得分呢？本人在实验复习中总结以下几点。
一、加强实验教学，提高设计实验能力
无论在新课教学，还是在复习教学中，教师必须十分重视实验教学，除了认真做好演示实验外，要想方设法、积极创造条件开设好学生分组实验，对有的演示在条件许可的情况下可以作为分组实验，让学生动手操作。要充分利用实验室资源及学生手边的器材多做实验、做好实验，尤其要更多地让学生进行自主设计、自主探究，以提高学生的设计实验能力，为学生独立解决设计型实验题打下基础。
二、深刻理解实验原理，切实掌握基本方法
实验原理是物理实验的核心，是设计实验的基础。只有明确实验的原理，才能真正掌握实验的关键和操作要点，从而正确地进行实验的设计、改造和创新。因此，教学中教师要引导学生从根本上真正弄清实验原理，在此基础上掌握基本的实验方法，只有这样，才能自然实现实验方法的有效迁移，才能应对有一定难度的或陌生的实验题，并胸有成竹地解决问题。
三、重视基本仪器的使用
我们在实验教学中对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具。常见的实验仪器有刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、打点计时器、弹簧称、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用方法、读数要求学生要熟练掌握。
四、要以挑战者的眼光挑剔书本上的实验
其实在平时的学生分组实验中，在教学演示实验中，我们对教科书中设计的许多方面的差强人意是很不满的。我觉得实验的复习要打破常规，不应该把学生约束在固定的思维里面。要学生们学会找设计原理上的毛病、找实验步骤上的毛病、找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这样才能既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这无论对当前的学习还是未来走向社会都是极大的财富。
比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的重力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制？这种开放式的讨论要比老师讲解给学生的印象深刻得多了。当学生们适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，因为他们不是书本的奴隶了，而是权威实验的挑战者，是成功的实验发明者。
五、以多种视角组合实验板块
学习要善于总结。在物理实验的学习和复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们把实验分成力学实验、电学实验、热学实验、光学实验。但这样简单的处理对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养是很不够的。
我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，现在让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。我们会发觉这些力学实验无非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、质量m这几个量上做文章而且已。然后我们看看这几个量是怎么测出来的，今后我们可以用同样的方式去处理类似的实验。毫无疑问，这些实验告诉我们：位移用尺子量，质量用天平测，速度与加速度可用打点计时器测量，速度还可以用平抛的方式计算，而力的测定不能用弹簧称，因为不稳定，影响实验的准确度……。让学生们想想电学实验板块又能得到些什么呢？
我们还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这要学生自已思考，比如说用图像法处理数据，学生们熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理（验证牛顿第二定律的实验中加速度与质量成反比就是一个典型的例子，坐标轴改为质量的倒数，从而画出的是直线），这给予学生们思考的空间，其实还有许多实验也是可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据，比如用单摆测重力加速度的实验，我们测的是周期T和摆长L，再由公式 来计算，书本上采用的是多测几组再求平均值法，现在我们可以以L和T2/4л2为坐标轴，用测得的数据放入描点，画直线求斜率即是g。类似的还有一些，让学生们想想还有那些能这样处理。
六、实验也要融会物理思维方式
在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制某个变量法、留迹法、图像处理平均值法，这要学生们能够领会，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思惟方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验复习中通过找各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理实验题。
七、认真研究高考题型，指导学生掌握解答方法
实验题有多种不同的类型，特别是在新课程的背景下，高考命题更多灵活多变，因此，教师要认真研究近年高考这类题的命题特点，在教学或复习中做到有的放矢，加强解答方法的指导，引导学生在掌握基础知识和基本方法的前提下，学会灵活运用、综合运用物理学研究方法，这样才能以不变应万变，面对难题也能准确快捷地予以解决。
物理作为一门建立在实验基础之上的学科，我想若在实验的教学和复习上有所突破，必对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。