‘壹’ 如何进行有效的物理课堂教学
物理课堂教学是物理活动的教学，是教师依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学。在教学过程中应与学生积极互动、交流、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。并尊重学生的人格，关注个体差异。创设能引导学生主动参与学习的环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，教师就必须具有效率意识，要提高课堂教学的效率，就必须实行有效的课堂教学。？我认为可以从下面四点入手。 一、 激发学生学习物理的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。 1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。 2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。 3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。 二、培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。 1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。 2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。 3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。 4.比较观察法。由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。 5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。 三、培养学生的创新思维。 新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。 1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。 2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。 3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。 四、重视物理实验，让学生体验物理。 物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。 1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。 2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。 总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。
‘贰’ 物理教学中如何实施有效性教学
新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性。物理作为一门基础自然科学，与社会、生活联系紧密，具有科学性、实用性、趣味性等特点，教师应根据这些特点在物理教学中落实有效性教学的总目标，充分利用物理知识的教育价值和文化价值，积极探索有效性教学的途径，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。
‘叁’ 教师论文：浅谈物理课堂上如何进行有效教学——潘卫建
浅谈物理课堂上如何进行有效教学潘卫建内容摘要：课堂教学是以学生认知、实践、发展为主体的特殊的认知和实践过程，是师生和生生之间沟通、交往的过程。新的课程理念倡导教学过程中要体现学生的主体。因此，在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性主动性和创造性，提高课堂教学的有效性是广大教师共同的追求目标。关键词：课堂 有效教学 精讲 应用 成功体验有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。新课程教学，要求有效教学要以学生的进步和发展为宗旨，为此，教师必须具有一切为学生发展理念，运用科学的教学策略，使学生在课堂教学上不仅获得知识与技能，还受到科学态度和科学精神的熏陶，促进学生的全面发展。如何在有限的时间内，让物理课堂教学更扎实、更有效呢？一、提高课前预习的主要性“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”为了提高效率，为了使学生在学习上变被动为主动，学会学习，教师要着重培养学生课前预习习惯，指导学生预习。有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。指导学生预习的方法要根据学生的阅读能力和教材内容来确定。首先采取提纲式预习法。以预习提纲引路，指导学生展开定向思维，了解新知识的梗概，初步明确学习目的。因此，可以预设一系列问题学案，让学生在阅读课本之后填起来，形成知识序列，举例：“超重与失重”一节：什么是超重？失重？随着预习能力提升，预习提高到课本分析式，比如，超重失重一节，全文分几段？讲了几个问题？如何定义？学生独立归纳课本的知识要点，从而调动了积极性，待绝大部分学生能圆满完成后，预习又上升到质疑式，要求学生在书上勾勾画画，预习书上的内容，主要有：不懂的概念和内容，与书中不同看法的部分，对老师讲课的要求和建议等。对质疑好的学生进行表扬，并有计划地将学生质疑出的问题安排在讲课中。教学实践表明，学生真正参与教学活动的程度是决定教学效率高低的关键之一。二、优化课堂的导入导入，是课堂教学中最常见而又最重要的一个环节。对于一堂新课来说，新颖独特、生动、形象的开场白，不仅能激发学生求知的欲望和学习的兴趣，而且将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，为唤起学生潜在的有意注意，学习新知识做好了心理准备，对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。在平时的教学工作中，我经常“创造情境，设置悬念”，采用小故事、小幽默、实验激趣等多种多样形式导入新课。尤其在多媒体技术辅助课堂教学的今天，借助多媒体呈现内容的直观性导入新课，更有助于提高教学效果。三、突出重点，精讲突破课堂教学效率与质量的体现, 不在于教师教了多少, 而在于学生学到多少。教师的主导作用，重点应放在如何启发学生的“学”上。因此，教师必须转变观念，认真钻研教材，分析学生的接受能力，确定精讲内容，用精炼准确的语言，把重点、难点、疑点讲清讲透，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构，填补学生预习和讨论中的空白。重点问题重点讲，难点问题破解讲，勿要面面俱到，以致面面不到。四、加强知识的应用新教材强调让学生树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。 学生的物理能力不仅仅在于其掌握知识的多少，而是看他能否运用物理知识去解决实际问题，把所学知识运用到实践中去，解决实际问题，使学生真正体验到应用知识的乐趣，这也是物理教学的最终目的。如万有引力教学中，让学生了解卫星发射的问题及应用，让学生在实际问题中运用了物理知识，解决问题，真正达到了学以致用的目的，有效地提高了教学效率。五、让学生体验成功的乐趣苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”。要想使学生产生物理兴趣，就必须设法为他们提供成功体验。因此，在教学过程中，要从学生的实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对学困生采用低起点、小梯度，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求。对优秀生则允许他们超教材、超进度学习。课外作业分层设计。一是拔高题，为优秀生设计，此类题目要求较高、难度较大；二是巩练习题，为中等生设计，一般是教材后的习题；三是放缓坡度题，为学困生设计，是将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。辅导采取多层次、多形式的方法。具体地说，对学困生采取个别辅导法；中等生采取分组讨论法；优秀生除给予较多的独立思考、个别点拨。评价不同层次的学生采取不同的评价方法。尤其对学困生要给予表扬评价，关注他们，让他们充分展示自己长处，获得成功的情感体验，增强“我能行”的信念。这样既缓和了学困生学物理难的现状，切实减轻了学困生的课业负担，又增强了他们求知的积极性，使每个学生都能感受到成功体验。追求课堂教学有效性的方法和途径很多，但最核心的内容是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”只要我们在每一堂课、每一个教学环节狠下功夫，多想勤思， 充分发挥学生的主体作用，使课堂教学始终朝着有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、有利于促进学生主动构建新知、有利于提高学生学习能力、应用知识的能力方向发展。我们的课堂教学就是成功的，有效的。
‘肆’ 怎样运用多种教学方法促进物理教学
现代化教学设备的原理和结构各不相同，所记录、存贮、传递和再现的信息内容也是多种多样，然而它们都有一个共同的特点就是能使师生的感官得到延伸，能将课堂教学空间扩大，使在课堂上传递的知识信息更加丰富、生动。在物理教学中常应用的各类现代化教学设备及其特性如下：
一、光学投影设备在物理教学的应用
教学中常用的光学投影设备主要有幻灯机，投影仪。利用光学投影设备其最大的特点就是幻灯软件和投影片都有可以自己制作（其中包括老师和学生的制作），它能够胜任许多板书、板画难于胜任的任务，而且投影软件可以长期保存，重复使用，用它来揭示一些复杂的图像、历史资料和其他物理真实现象的图片是很优越的，在制作软件时如果加上一些特技的手段可以使图产生形变化，产生动态感，可更好地引导学生观察、提高学生的学习兴趣。
例如、在第一次引导学生认识天平的时候，由于演示示范用的天平太小，而且天平的结构也比较复杂，教师难于引导学生观察和讲清它的构造，这时，可以利用天平的复合投影片来辅助教学，从天平的底座开始，一步一步的复合，边复合边讲解，这样能较好地突出观察重点，调动学生的有意注意和无意注意，并能使学生了解天平各部份的联系。用这样的方法引导学生对照实物观察，就可能弥补实物不易观察清楚的缺陷。
又如，利用可动式投影片对学生进行仪表的读数的训练，能提高课堂教学的效果，如图所示，在基底片上画出电压表的表面刻度盘和双量程接线柱，在动片上画上电压表的指针，用子母扣扣在指针转轴处，将动静片铆合起来，用带色的小圆圈放在相应的一对接线柱上，转动动片使指针指在一定的位置，即可训练学生读数。
利用光学投影仪还可以辅助演示实验的教学。有的实验器材由于受尺寸限制，在实验的时候现象不是很明显，可见性差，实验效果不佳。此时利用投影设备把它投影出来，就把不易观察到的实验现象成功地投影出来，提高实验效果。例如进行磁力线的观察、电流表、电压表的读数等。这样通过投影设备的放大作用，提高了实验的效果。
二、音像媒体在物理教学中的应用
物理课堂教学中的音像媒体有电视、录音和录像等，其中录像教学手段使用得更加广泛，效果更好，这是因为录像媒体既有像电影一样的声音、色彩和效果，而且价格比较低，使用和制作方便，一般教师都能独立操作完成的特点。因此，在还没有普及多媒体电脑教学的条件下，使用录像媒体已成为优化中学物理课堂教学的一种重要手段。
(1)强化教学信息。录像教材所提供的教学信息既有声音、有图像、色彩丰富、形象生动的特点。在课堂教学中穿插录像片断，无疑可以增加学生的兴趣，令学生观后印象深刻，便于记忆。如在讲述“天体运动”内容时，我结合实际情况，事先火箭发射的卫星工作的过程，在课上放给学生看，并启发学生一起分析，激发了学生的兴趣，从而培养了学生主动寻找并观察周围物理现象的良好习惯。
（2）创设教学情境。如在高中物理上讲“滑动变阻器”时，我事为学生播放一段在晚会上或一些舞会上的录像情况，让学生在轻松愉快的音乐声中观看到会场上灯光的强弱变化，并在最后出现字幕：灯光为什么会发生强弱变化？这时学生注意力十分集中，通过短短的几分钟，教师就将全班学生带入了课堂教学情境中。
(3)优化演示实验。演示实验是中学物理课堂教学的重要组成部分。但是从传统的演示实验手段来看，有些实验无法在课堂上演示；而有的实验难度大，成功率低；有的实验耗时长而又观察不清。而录像媒体所提供的画面可以快放、慢放、能把重点部分放大，也能缩小；同时还具有倒放、停格、快速选择等功能。同时在放录像的过程中还可以配以合适的音乐和相应的解说词，教师可以根据画面的情况作适当的提示，把教材中抽象的知识化为较形象的知识、较理性的知识化为较感性的知识，从而提高教学效果。例如、卫星的发射、火箭的结构和升空情况、宇航员在飞行中的失重现象以及宇航员在月球上行走的情况。这些都是平时难以形象表达出来的，而又具有教育意义的课例，利用电视录像就可以较好地把知识形象地表现出来，提高实验效果。
三、计算机媒体在物理教学中的应用
计算机多媒体在物理教学中的应用主要有以下几方面。
（！）利用多媒体组合辅助物理课堂教学。通过计算机多媒体可以向学生提供丰富的信息，把本来在课堂上无法得到的直接经验通过多媒体把教材中抽象的知识化为较形象的知识、较理性的知识化为较感性的知识，使知识形象化地表现出来。如声音、灯光、图片、照片、动画以及电影的有机组合变化，起到传递感性经验的作用。计算机灵活多变的组织和表现方法还能有机组合教学材料，帮助学生形成概念，加深理解，掌握原理，学会解决问题的方法，提高解决问题的能力。
计算机多媒体辅助物理教学应该根据教学内容，学生的实际情况及学校现有的教学条件进行设计。其中的关键是多媒体教学软件的制作，课件的制作主要有三个方面：一是教师采用多媒体软件（如Authorware等）根据授课需要自行制作；
二是从现有的软件公司出版发行的教学软件中选用；三是从中小学教育信息网络中下载适用的课件。
（2）多媒体环境下个别化的自主学习。这是一种替代教师讲授的形式，作为对课堂补充，教师根据教材的要求，篇制一系例的问题，例如：知识讲解、举例说明、信息演示（图片、动画、电影、解说等）评价打分、反馈建议等方面的内容。在学生自学的基础下，由计算机向学生提问，要求学生回答。学生在计算机多媒体环境下的学习，除了可广泛接受多媒体传递的物理教学信息的刺激以外，还有其独特的地方，首先是学生可以充分发挥个人主观能动性，学生掌握人机交流作用中的主动权，能充分参与学习；其次，学生可以按人类思维方式，即学习过程中的非线性网状进展方式去获取知识，达到最佳学习效果，并根据自己的理解控制和调整学习过程。
（3）计算机多媒体辅助物理实验。利用计算机多媒体辅助物理实验，它除了具有录像优化实验的相同效果外，它还可以利用“数据采集录入控制仪”它是在不同的传感受器配合下，与计算机的通信接口连接，配以各种教学实验软件，可以按照物理教学的要求，进行各种各样的实验。比如由于受条件的限制，利用常规的实验器材有的物理实验很难开展，而利用计算机多媒体可以把不可能演示的现象直接地演示出来。如高速飞行的炮弹在空中飞行的轨迹；降落伞的下落运动，导体内部自由电荷的定向移动等。通过模拟演示，有利于学生提高求知欲望和兴趣，帮助学生理解物理规律。
（4）帮助学生练习和复习。教师针对学生的学习水平编制程序练习库，供学生循序渐进反复练习，学生通过人机对话达到巩固和深化所学知识的目的。
（5）丰富学生的课外兴趣活动。教师可把丰富多彩的趣味物理问题和实验编制成游戏程序提供给学生，作为物理课外活动的补充，使学生加深对所学知识的理解，培养学生学习物理的兴趣。
现代化教学手段的发展和应用，扩大了教育信息，为学生提供了丰富的感性材料。在中学物理教学中，有利于激发兴趣，提高教学效率，促进学生能力的发展和能力的培养。利用现代化教学手段，要从本地区、本校的实际情况出发，并考虑成本、优越性等各方面的因素，使用现代化教学手段和传统的手段双结合，提高教学质量。
浅谈物理实验教学与多媒体课件的使用
高中物理新大纲中明确要求，要“使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。”“教师要充分发挥学生做好实验的主动性和积极性，加强对学生实验的指导。应该要求学生认真思考，手脑并用，既要独立操作，又要善于与别人合作。”可见物理实验教学在物理教学中的重要性。
物理实验，作为一种理论联系实际的实践活动，它使学生处于教学的主要地位，灵活地运用知识并促成知识迁移；它也经生动的形象作用于学生，能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。所以，在物理教学中应强调实验教学的重要性。笔者曾有幸作为本市中青年教师基本功竞赛职教类专业课的评委之一，在评定优秀课时，把是否采用电教手段作为一项评定内容之一，这无可厚非，也是值得提倡的。要推进素质教育，要优化课堂教学结构，电教媒体的作用的必不可少的。
但电教手段并不就是多媒体课件的使用，更何况对各学科应区别对待，对于物理学科，笔者认为，更应强调实验教学，特别是探索性实验教学，以期培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。而多媒体课件对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，因为它毕竟是制作的课件，而课件容易在学生头脑中产生“假”的想法，只是有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其物理现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化物理实验的效果。所以两者之间各有优缺点：
1、多媒体课件课堂容量大，能极大地提高课堂教学效率，但不能真正体现物理现象的真实性，即课件的结论不能使人信服；而物理实验，现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有说服力，但课堂演示实验花时较多。
2、多媒体课件制作所花费时间较长。从这一点来看，不可能每节课都使用课件，大多数可以说在开设公开课、优质课或竞赛课时才使用。而且从实际情况来看，不可能每个学校特别是农村学校或落后地区都具备这种设备。相对来说，实验教学在农村中学还是唱主角。
3、课堂教学并不是一种死板的、教条式的教学，它应根据教学中的主体——学生来组织教学，随时调整和改革课堂教学方式，做到课堂教学灵活多样，尽可能地调动学生的学习兴趣，努力激发学生的学习潜能。而要达到这些，用课件教学较难满足，原因是课件是教师在上课前就已经制作好的，课件中所设置的问题也仅仅是教师的“一面之词”，而实际情况往往与教师的“假设”相差甚多，特别是用课件完成的实验是不会出任何“差错”的实验，这样一般不容易使学生的思维得到发展，更不必说使学生的创新意识和创造才能得到培养。但物理实验特别是学生实验完全可以弥补课件的缺陷，学生在实验中或教师在做演示实验时可能会遇到“意想不到”的问题，而这往往能激活课堂气氛，从而使课堂教学处于“新”、“奇”之中，学生从中也能感受到学习物理的乐趣，这对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。
4、演示实验要求教师动手能力强，反映教师的基本素质；而课件的制作和使用反映教师掌握先进教育设备的本领。从教育的发展趋势来看，这两方面是教师必须具备的基本功。
在物理教学中，为了更好地培养学生的形象思维，让学生观察物理现象是必须的；但更重要的是让学生亲自动手，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘，所以必须进行物理实验教学。同时，在教学过程中，也应通过各种手段重视物理现象，其目的是找到物理变化的内在规律，这就需要解剖麻雀，把物理变化中某一瞬间或某一位置的状态加以观察，认清它的特点，使学生对于物理现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，以利较确切地把握整个物理过程，而这可通过课件来实现，所以物理实验教学和多媒体课件的使用是相辅相成的。
在积极推进素质教育，努力培养学生的创新意识和创造才能的前提下，应积极开辟第二课堂，开放实验室，提供机会和场所，进行课题研究及探索性实验；而在课堂教学中，应是物理实验和多媒体辅助教学相互结合。这两者如果使用得当，可以进一步激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而使课堂变活，使学生的思维处于“最近发展区”，尽可能使学生的创造能力有所突破。
‘伍’ 初中物理教学方法有哪些
无论是说课还是试讲，物理学科中的教学方法常常是广大考生头疼的一关，在这里和大家一起分享一下物理教学中常用的教学方法。
教学方法是教学的一种手段，若能巧用各种教学方法，必能化难为易，化枯燥为有趣，它对教学效果起着举足轻重的作用。那么，在物理教学中，如何使用有效的教学方法，才能调动学生的积极性，不断发挥学生的主体作用，对此，谈谈几点方法。
一、以实验激发兴趣
物理实验形象生动，有很强的趣味性，几乎所有的学生对实验演示都非常的感兴趣，在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
例如在讲《大气压》这一节时，我让学生观察一个中上部挖有一个小孔的矿泉水瓶，教师先用手压住小孔，往瓶中灌满水，再旋紧瓶盖后问：“手放开后，高出小孔的水会不会从小孔中流出来呢？”，学生们根据以往经验，异口同声地答：“会”。当教师把手放开后，高出小孔的水并没有从小孔流出来，学生们个个都感到很惊奇，引起学生兴趣后，接着再让学生装观察，打开瓶盖后，高出小孔的水往外流的情形，再问：“为什么旋紧瓶盖，高出小孔的水就不会往外流呢？瓶盖在这里起到怎样的作用？”学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，它就会象“魔术”一样的引人入胜，这样课堂教学效果肯定是很棒的。
二、创设情景，充分调动学生的主观能动性
着名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应尽可能地利用多媒体信息技术，或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力。
如在讲授《运动和静止的相对性》后，我播放了好莱坞大片《生死时速》中的一个片段，大意是“在某天，一辆公共汽车上载满乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是车到站了却不能停车，个个神情慌张，因为车上被恐怖分子装了炸弹，车一减速就会爆炸，（拆弹的可能性已排除）”暂停播放后，我说：“若你是那位警探，应怎样才能方便、安全地救出车上的乘客？”学生们了解题意后，显得特别来劲，在正义感、责任感的驱使下，同学们都想救出车上的乘客，不一会儿，就议论起来，接着踊跃举手，课堂气氛非常活跃，达到预想的效果。
三、运用“激趣”，点拔学生的失误
笔者在《压力和压强》一节的教学中，曾出过这样一道题：“如图，长方体A重10N，底面积为10平方厘米， 长方体B重20N，底面积为20平方厘米， 求A对B的压强和B对地面的压强。”
我发现学生对第一问的解答全部正确，对第二问的解答近三分之一的学生出现了同样的错误，他们都误认为B对地面的压力F=GB。针对学生们的失误，我讲了一则笑话：从前有一个人骑马去买米，他很爱惜这匹马，回来时为了不压坏他的马，那个人就背着米骑马回家了。学生们听后哈哈大笑，经讨论后，他们很快就明白，求B对地面的压力F=GA+GB。运用“激趣”，点拔学生的失误，让学生在笑声中认识到错误，在快乐中学到知识。
四、善于联系学生身边生活实际，为学生学好物理插上翅膀
教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，便于物理知识的学习和理解；同时要让学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
如在上动能与势能的转化时，我是这样导入的：同学们，我们在骑自行车时，前方是上坡路时，我们是怎么做的呢？学生们异口同声回答出预想中的答案后，我接着问：那你们知道这样做的道理吗？；又如在讲授压强这一节时，我指着教室的窗框，问：“同学们，以前我们教室的窗框是用木柴做的，现在用的是铝合金，除了美观之外，大家说说看还有什么好处？”事实上,以上事例也是STS教育的有机渗透，不但能让学生感受到物理就在身边，而且是学之有用的，从而激发学生的兴趣，增强学习物理的热情。
实践证明：能够灵活运用各种不同的教学方法，有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，培养学生的思维能力，从而促使学生爱学物理，学好物理。
‘陆’ 初中物理课堂教学应该把握哪些内容
初中物理应该正确把握课堂教学中的"度"：
一、科学理解"效度"
教学质量是学科教学永恒的主题，然而对于教学质量的评价，人们往往习惯地用分数的高低来评判其质量的优劣，这显然是片面的，若改用效度(η)这个指标去衡量，不难看出，低消耗、高效益才是提高学科教学质量的策略所在。
低消耗通常以减轻学生课业负担为主要方式．初中课堂教学不超过30分钟．课堂练习不少于l5分钟这一常规就是低消耗的成功范例。高效益则是指在同样的教学时间内．获得的教学效果要好。这就要求教师在抓纲扣本的前提下，多途径地激发学生的学习兴趣，运用图片、投影、实验、计算机多媒体、语言描述或表演等．给学生创设轻松愉快的教学情境．使学生被动的"苦学"变成主动的"乐学"，用情感效应的手段打通学生主动学习的心理通道，形成最优化的课堂教学结构．
以较低的教学消耗求得较高的教学效益．就是对教学质量评价指标"效度"的正确把握。
二、合理设置"坡度"
通常指设计课堂教学过程时．考虑到学生认知能力，由易到难，由简到繁．设计一定的坡度，便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生学习的主动性．心理上会产生困惑和畏惧．久而久之，会丧失信心；坡度过小学生不需要多少思索．难以激起学生的求知欲，也会挫伤学生的积极性。因此．教师要充分了解学生的知识水平和认知能力。熟悉教材前后的联系，精心设计教学，既不能让学生"坐着吃桃子"，也不能叫学生"跳起来摘月亮"，要面向全体．化解难点，做到有坡度无难度。
有坡度是指通过设置台阶的方法，步步设疑．层层递进,便于学生理解接受。设计时起步要合理，按课堂内容的最低要求设计例题；坡度要小．保证学生的理解程度逐步深化提高；台阶要密．通过多步设置，减小学生的思维难度．使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理，使学生易于掌握的或能够理解。
通过设置坡度来化解难点，在内容上要先易后难，进度上要先慢后快，方法上要先模仿后创新，以台阶的设置收到突破难点的效果，就是对难点处理的坡度把握。
三、准确安排"量度"
通常是在一节课的时间里，容纳教学内容的多少称之为教学量度。课堂容量的"量度"也是评价其质量高低的又一指标，课堂容量包括基本容量(基本知识)和发展性容量(拓展知识、发展智能的有关内容)两个方面。物理教学的要求应做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基础上，重视对发展性容量的开发并进行科学的调控，利用电教手段，多媒体教学来确保发展性容量的落实和到位。"小水流"则是指知识的讲授应根据学生的接受水平，不能"倾盆大雨"，而应"和风细雨"，让学生细嚼慢咽，消化吸收。
大容量是为了让学生吃得饱，"小水流"是为了让学生吃得好， 以较小的输入流量换取较大的知识容量，就是对"量度"的准确把握。
四、适时控制"深度"
这里所说的深度，是指对于课本中的物理知识理解上的深度，学生的思维活动的深度。在平常的教学中经常会发现．有的教师课讲深了．基础差的学生听不懂．要昏昏欲睡，讲浅了．成绩好的学生会感到乏味．左顾有盼。要改变这种状况．教师讲课时应严格遵循由浅人深的原则进行深入浅出的教学．力求做到深得进去．浅得出来。深得进去是指教师讲课时要用生动确切的类比把概念讲透．使学生迅速理解，激发其求知欲。浅得出来指教师借助演示实验、电教手段，降低学生的思维难度，把问题尽量讲透。
讲深要以讲浅为基础．先讲浅显的．再讲深邃的．先讲具体的．再讲抽象的．以浅显的物理情境引起学生的深思熟虑就是对学生思维起点的深度"把握。
五、灵活控制"广度"
物理教学绝不只是向学生传授知识．更应开发学生的智力，培养学生的能力，扩大其知识视野，拓展其思维空间，力求放得开，收得拢。放得开是指引导学生广泛迁移．把相关的物理问题进行广泛的类比和想象，进行多方法操作、全方位感知、多途径推导、多目标转化、多角度表述．多关系寻找、多层次应用、多形式记忆，使物理教学的广度增大．知识再生。收得拢则是指适时地把拓展了的知识进行归纳和综合．回落到具体的知识结构中去。
放得开训练是发散思维，是由薄变厚；收得拢训练则是收敛思维。是由厚变薄。以放得开的拓展手段保证知识的集中收取，就是对教学广度的把握。
六、准确掌握"速度"
教学速度过快，容易产生"走过场"的现象，学生如同看电视节目。印象不深，识记困难，从而使学生的思维受阻。造成消化不良；速度过慢，显得松弛，学生的思维也会随着松懈，情绪低落，注意力分散。因此教学速度的调控应注意入境宜缓，高潮取快。
入境宜缓指的是学生在开始接受新知识时，由于这方面的盲点较多，教师应把教学速度适当放慢，从具体事例出发，多角度、多层次地启发学生，促使其对知识概念的理解由初级向高级转化。高潮取快则是指学生获取的知识信息，通过教学高潮的催化迅速转变为学生的能力。入境宜缓是为了让学、教形成共振．高潮取快是为了抓住高潮的有利时机培养学生的思维品质。以较慢的速度入境换取快速的思维高潮．就是对教学速度的准确把握。
七、合理安排"时度"
学习效率的高低还与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。对某一知识点的讲授或对某一问题的思考都需要对时间的有效控制。就课堂提问的时度而言．应把握好长等待，短问答。
课堂提问时．应有两个重要的等待时间，一是教师提出问题后．要等待足够的时间让学生思考，二是学生答问题后，教师也要等待足够的时间让学生判断正误，这就是所谓的长等待。短问答指的是教师提问的时间要短，学生回答的时间也要短．对稍微复杂的问题可分步设问．以便缩短回答时间，确保学生正确作答。以较长的等待时间获取快速正确的回答效果．就是对课堂提问的时度把握。
八、科学设置"精度"
这里的精度是指教学中要精讲精练，以少胜多。所谓"多"是指巩固练习中，各种题目的类型要多、解题方法要多、题目变化要多，这样就能使学生见多识广，拓展思维，以后碰到陌生的新题时，思考起来就会左右逢源，得心应手。所谓"少"是指同一类型的题目应少做、重复性的练习应少做。当然这里说的少也并非是题目做得越少越好，应以是否掌握解题的基本方法、某类型的解题规律为目标。以精讲精练来代替题海战术，这就是对巩固练习的精度的把握。
综上所述，只有正确把握好物理课堂教学中的"度"，才能最大限度的发挥课堂教学的效能，提高课堂教学的质量。
‘柒’ 初中物理的教学措施有哪些
（一）国内初中物理的教学措施有：
观察法
在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。
观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。
观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。
2.实验法
实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。
实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。
实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。
3.讲授法
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。
讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。
讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。
4.自学法
学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。
自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。
自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教材。因此，教师要循循善诱，耐心地给予具体指导，如编写自学提纲、编拟思考题，逐步培养学生的自学习惯，增强自学能力。
5.讨论法
讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。
讨论法的模式是：提出问题→讨论问题→得出结论。
讨论法的特点是：通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力。讨论法有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，体现主体的地位。
(二)国外流行的教学措施：
1.发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳首先提出来的，其理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论。布鲁纳认为：教学过程应是在教帅的启发、引导下，让学生亲自去发现问题、探索问题和解决问题，培养学生发现的习惯和能力。发现法的模式是由四个阶段组成的：①自觉阶段：激发学生学习的自觉性和积极性。②探索阶段：提出问题，明确要求，使问题具体化。③整理阶段：理解感知材料，进行分析和综合，提出假设。④发展阶段：运用探索所得的结论，加以巩固、深化和创新。
发现法的特点是强调学生在教学中的主体作用，重视培养学生探究问题的能力和独立思考的精神。但是，发现法忽视学生主要是学习间接知识这一教学特点，把科学研究中的发现方法移植到教学活动中，把教学按照“再发现”的步骤进行，势必加重师生负担，削弱基础知识的完整性，影响教学的进度。
2.掌握学习法
着名的美国心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习法”，在美国、日本、澳大利亚等国家广为使用，也被我国广大中学物理教师所关注。这一教学方法的基本精神是：教师根据教学目标分类学理论制定教学目标，并按此教学目标进行教学、测试、评价和矫正。
掌握学习法的模式由四个环节组成：①制定教学目标;②测试;③评价;④矫正。
掌握学习法的特点是教学目的具体、明确、重视反馈和调控，有利于后进生的转化，大面积地提高教学质量。
‘捌’ 如何搞好初中物理教学
怎样搞好初中物理教学
九坝中学 金传霞
初中物理是学生从七年级进入八年级新增的一门学科，它是高中物理的基础，也是初中学生认识自然了解事物本质的一门不可缺少的学科。通过自身经历及多年有关物理科各种情况的分析可知，虽不能说像我上初中那样望“物”生畏，但学生们的感受仍能用一个“难”字概括。那么，怎样才能让学生们迎难而上，勇攀“初中物理”阶梯呢？下面我将我从教十年来的一些经验、方法总结如下：
一、激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习和兴趣的高低是课堂教学取得成功的关键所在。恰好，物理研究的是有关力的、光的、电的、热的、磁的等事物的现象、原理、规律，而这些生活中的事物光是现象就对初中学生具有强烈的吸引力。因此，在初中物理教学过程中要注意激发学生的学习兴趣。那么，怎样才能激起学生的学习兴趣呢？我认为应该做到以下几点：
1、上好关键的第一堂课。八年级学生第一次接触物理学科，非常盲然，且并不知道它将教给他们哪些知识，故在第一堂课上不如将生活中的一些常见现象以实验形式尽可能多的演示给学生们看，让学生们明白：要知道这些现象产生的原因，就必须学习“物理”这门学科。同时也让学生们看出：物理现象变化万千，物理学习乐趣无穷。以此让学生们一开始就喜欢上物理这门课。
2、理论联系生活。生动直观的生活现象，是最易激起学生学习兴趣的，因此，在教学过程中要把生活与物理知识联系起来，做到在生活中学物理、在学习物理中懂生活。例如：为什么塑料梳子梳头，头发会随梳子飞起来？为什么忽然刹车，车上的人会往前倾？为什么在教室里也能闻到花香？为什么彩虹有七种颜色？为什么……回答了N多个为什么，就解释了生活中N多个现象，也学会了N多的物理知识。
3、鼓励学生多“动”。物理本身是一门以观察与实验为基础的实践性学科，所以，在教学中要多多鼓励学生们自己动脑、动手、动眼，客观真实的再现事物的客观规律。这样，不但验证了理论知识，而且给学生们留下深刻印象，培养了学生的兴趣和能力。例如，在我教会学生电压表的使用后，我提问，如果将电压表与小灯泡串联使用，闭合开关，会看到什么现象？会有什么结果？当时，我没有接受学生们的任何口头答案，也没有急着将真实结果告知学生，而是让学生在课余时自己动手操作，自己总结结论。后来，通过检查九年级课本第62页第2题作业情况得知，此问题学生已解答，且牢记于心中。
‘玖’ 探讨如何在初中物理教学中更有效地使用教学方法
兴趣是最好的老师，教学方法多种多样，各具特色。只有那些符合本班学生的教学实际、能充分发挥师生的主导与主体作用的教法，才称得上是好的教法。针对不同的学生实际和教材特点，在教学过程中，往往需要对不同的教法进行教学，才能更有效地提高物理教学效果。因此物理教学应抓住这个兴趣特点，优化教学方法激发、巩固和深化学生对物理的学习兴趣，从而大面积提高教学效果。
关键词：兴趣 培养 激发 巩固 深化
一、紧扣教材特点，激发学习兴趣
1、发挥实验的独特魅力
物理学是一门以实验为基础的科学。通过实验，一方面可以丰富学生的感性知识，帮助学生对物理概念和物理规律的理解。另一方面能激发学生学习物理的兴趣。加强实验的教学可以最大限度地调动学生学习物理的积极性。因此，物理实验是激发学习兴趣的最常用手段之一。
⑴认真完成教材实验，辅助物理教学。观察、实验能力的培养，主要是通过物理实验来实现的。实验教学具有使学生有效地掌握物理概念和物理规律；培养学生学习兴趣培养学生的观察能力、思维能力和实验能力；培养学生的科学态度、科学作风、科学方法以及科学精神等几方面的作用。因此，无论是演示实验还是学生分组实验都要认真地完成，教学实践证明，认真完成教材中规定的实验，可以辅助物理的教学，极大地提高学生学习的积极性。
⑵改进实验装置，自制物理教具，突破教学难点。物理教学中有一些难点知识，往往不能借助现成仪器进行直观演示，这时可以通过实验装置的改进、自制物理教具或小实验加于配合，可以达到较好的效果。如用试电笔中的氖管代替小灯泡观察自感现象，避免了由于电流太弱而不易观察灯泡发光的弊端；用小孩子玩的泡泡水演示薄膜干涉，具有取材简单方便和可见度大的优点；用包有塑料薄膜的橡皮泥演示浸没于液体中的物体所受浮力跟物体形状无关的实验，化解了“物体形状不同所受浮力也不同”的错误认识等。
⑶尝试探索性实验，发展创造性思维。除了教材的实验外，教师还可以根据教材实际、学生实际以及教法的实际设计一些实验让学生探求物理规律，以发展创造性思维。如对平面镜的教学，教师就可以进行这样的尝试：将原教材的演示实验，改为边教边实验。通过学生自己动手操作和作图验证，经过大家的分析、讨论，得出平面镜成像的特点。这样的处理要比教师单一演示“讲出”结论的印象深得多！
⑷开展第二课堂活动，培养实践能力。第二课堂活动由于具有灵活性、实践性、创造性等特点，极大地调动学生动手的积极性，是培养学生学习物理兴趣的有效途径。比方，在学完长度的测量、光的反射、摩擦力和简单机械等知识后，教师可组织学生开展以“观察自行车的构造”为题的调查实践活动。利用刻度尺进行简单机械的测量，利用手电筒观察尾灯的反光作用，利用润滑油进行自行车的养护，加深对课本知识的理解，调动学生学习物理的积极性。另外，教师还可以依校情、班情及学生个性的不同，有选择地开展电工，无线电维修、航模制作等兴趣小组活动，从而发展学生的不同特长。
⑸利用多媒体手段，提高信息含量。由于教学手段的逐渐现代化，象电影、电视、电子计算机等多媒体器件，已经开始进入课堂，辅助物理教学，可以达到声图并茂，能提高学习效率，缩短学时，增加了单位时间内向学生传递的信息量——这都有利于提高学生学习的积极性。
2、挖掘教材的兴趣点
现行的物理课本往往增加了很多图片、漫画，补充了不少的故事、事例，行文力求适合学生的阅读能力，逐步避免学究气、成人化。正是这些增补的部分，蕴藏着极大的兴趣点，教师要善于挖掘和利用，以引起学生的共鸣。如以一战期间，一法国飞行员在二千米高空手抓德国子弹的故事指出机械运动的相对性；以阅读材料“阿基米德的故事”导入浮力概念； 以胖矮子和瘦个子利用定滑轮拉吊粮食的漫画讽刺不懂得滑轮知识的人在使用滑轮时闹的笑话等。教师通过巧妙地“借用”，激起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，为进一步学好物理奠定了坚实的基础。
二、灵活多变的教法，巩固学习兴趣
教学方法是教师与学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的途径和程序，它包括教师所采用的教的方法和学生学的方法两方面，是传授方法与学习方法的统一。在物理教学中教师教法的选择，不仅要考虑教师“教”的实际，更要考虑学生“学”的实际。当然，教学方法不是一成不变的，它是随着生产和科学技术的发展，教学手段的不断改进而发展变化的随着不同的教学思想和教学内容的改革而发展变化的；也随着对学生的学习规律和特点的不断加深认识而发展变化的。
1、讲课内容的生活化、故事化
物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与现实生活相联系，或把讲课内容故事化，学生接受起来就容易多了。如举雷雨天总是先见闪电而后闻雷声为例，说明光速远远比声速大；以菜刀磨得薄而锋利，而在房屋建筑时墙基则做得宽而结实为例来讲解增大和减小压强的方法；举电灯泡灯丝断了以后再搭接起来要比原来亮的例子，解释电功率公式的运用；用猴子捞月的故事引出平面镜成虚像；以曹冲称象的例子加深对浮力概念的理解等。
2、精心设计导入语
“好的开头是成功的一半。”巧妙的开头设计，能唤起学生学习的兴趣，让学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。
⑴趣味问题导入。在介绍杠杆的应用时若这样导入新课——教师一边走进教室一边摇头晃脑地唱道：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝……”学生便马上接下去：“三个和尚没水喝。”而教师的话锋立即一转：“但我说三个和尚也有水喝！”紧接下来引导学生一起分析：在用扁担在抬水过程中其实就是杠杆的应用……这就很自然地导入了新课。
⑵悬念式导入。在讲蒸发这一汽化方式的内容时，教师用醮了水的手指在黑板上板书课题过一段时间后便发现水“消失”了！这样引入新课，能深深地吸引学生的心，营造了热烈的课堂气氛，对液体蒸发特点的理解也就透彻了。
⑶实验猜想导入。在介绍电磁感应知识时教师可事先用漆包线绕制一个大线圈，上课前将两块条形磁铁隐蔽地缚在手臂上。上课时教师则煞有其事地把手伸入跟电流计组成闭合回路的线圈中，可观察到电流计指针发生了明显的偏转。
引入新课的方法还有很多，比如实用实例导入、物理学故事导入、趣味游戏导入等。
3、帮助学生识记
学习物理，理解和识记是关键的环节。要使识记有效果，就应多进行“意义识记”，即通过对概念、规律和结论等材料的理解而进行识记。在教学中，教师采用灵活多变的教法，帮助学生理解识记的材料。用精练的语言、或琅琅上口的“顺口溜”去整理、归纳所学的知识，使学生记得牢、学得活，达到巩固兴趣的目的。
⑴精练的语言。在用实验验证了牛顿第一定律后，用“静者能静，动者能动”八个字解释定律的含义；用“来之抗之，走之拉之”来描述感应电流的磁场跟原磁场的关系；用“物近像远像变大”去归纳凸透镜成像的特点。
⑵师生齐编“顺口溜”。在介绍物体的受力分析时，通过举例，引导学生归纳出对物体进行受力的一般方法后，师生一起编下列的“顺口溜”进行记忆：隔离先画重力线，弹力有无查周边，摩擦有无须判断，千万莫忘“磁浮电”；关于力臂的作图，有很多学生不甚了解。经过多次的作图训练后，师生共同编“顺口溜”：找支点，作用线；经过支点作垂线；垂线请你用虚线。直角符号需标记，垂足支点括号系，标出“ L ”莫忘记。关于“滑动变阻器”的接线，不少同学感到“棘手”。教师可以这样帮助学生记忆：一上配一下，下柱来当家；近时电阻小，远时电阻大等等。
4、为习题搭配实验
物理课中有不少的习题理论性较强，要求有较高的抽象思维能力。在物理习题教学中，如果学生的解题思路没有及时跟上来，就容易形成教学的难点，严重地挫伤学生学习的积极性。但纵观茫茫题海，却有不少物理习题跟实验紧密相连。如果在习题的教学中搭配物理实验，用理论推导加实验验证的方法，帮助学生克服解题的“高原现象”，进而达到巩固学习兴趣的目的。如在浮力一章的习题教学中，有关“液面的升降”问题一度成为学生学习的“拦路虎”：一块冰漂浮在一杯浓盐水中，当冰块熔化后，液面将 ________；浮在水面的一个木盒，里面放有一铁块，如果将铁块从木盒中取出投入水中，容器里水面将会 ________等。教师可根据物体处于漂浮状态时浮力跟重力平衡，以及阿基米德原理的知识进行求解，同时如果再设计实验进行验证的话，还可以得出这样的推论：冰浮在水面上熔化后水面高度不变、浮在酒精等密度比水小的液面上熔化后液面将下降；含有木块（或气泡）的冰块浮在水面上熔化后水面高度不变，但含有铅等金属颗粒的冰块熔化后水面下降，含有油等杂质的冰熔化后水面上升；木盒中所放物体投入水中后或吊于盒底，若受容器底的支持力，液面下降，否则液面都不变。
5、幽默风趣的教学语言
教师运用幽默风趣的教学语言，能营造轻松和谐的教学氛围，让学生在不知不觉中获得知识。例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可举例：当你的父母打你的时候，你父母的手痛不痛？学生会根据力作用的相互性回答说：父母的手也应该痛。教师可以幽默一下：你父母不但手痛，而且心更痛！这样的语言处理既活跃了学习气氛，学到了知识，也加深了对父母的理解。因此，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，用幽默风趣的教学语言，巩固学生学习物理的兴趣。
6、定期开展学习方法的教育
“学习方法”是学生取得优异成绩的根本保证。有效的学习方法可以“事半功倍”，而无效的学习方法则是“事倍功半”。在学习物理的过程中不乏成绩优异的同学，他（她）们成功的秘诀莫过于学习方法的科学有效！定期进行学习方法的教育，其目的就是为同学互相交流、相互学习提供一个难得的机会。通过同学的“现身说法”，让成绩好的同学感受到成功的喜悦，成绩偏差的同学得到一次学习的好机会。总之，全体学生在教师精心的组织和安排下，经过学习方法的教育，定期检查学习的得失，交流学习的方法，增强学习的信心，巩固学习物理的兴趣。
三、推行教学改革，深化学习兴趣
转变教育观念，教会学生学习方法，提高学生各方面能力特别是创造力的培养，是物理教学改革的总体要求。我国在教育、教学改革实践中，出现了多层次、多类型的教学改革实验。其中既有一些结合中国实际从外国移植的实验，如掌握学习、程序教学、暗示教学、合作教学等，又有一些具有中国特色的独创性的实验，如整体性的教学改革实验、综合性的教学改革实验、单科性的教学改革实验、课程与结构的改革实验等。教师在加强业务学习的同时，应及时了解国内外理科的发展趋势，将启发式物理教学思想应用于课堂教学中。启发学生积极思维，锻炼学生的各种能力，从而深化学生学习物理的兴趣。
因此，教师在物理教学过程中应始终坚持培养学生学习兴趣为出发点，提高学生创造能力为最终目标，优化教学方法，大面积提高物理教学成绩，从而让绝大多数的同学喜欢学物理，学好物理。