‘壹’ 怎样做好初中物理课堂实验的教学设计
初中物理学是一门以实验为基础的学科，所以物理实验的教学改革将是物理教学改革的重要组成部分。物理新课程标准要求教师利用实验教学提高学生的实验技能，培养学生的创新意识、独立思考能力及探索精神。因此，我们有必要对初中物理实验教学现状进行深入剖析，并据此设计新型的实验教学模式。 一、更新实验教学理念，拓宽物理实验的教学范围 新课程标准要求初中物理教学要培养学生对科学实验的兴趣，为培养具有较高素质的未来社会公民服务。新课程标准下，教学的内容要从实验和观察、探究和总结、应用与延伸上展开设计；教学形式要从课前的实验准备、课堂的实验操作、课后的实验教学反思和改进、课外参观、物理知识讲座、学具和教具的制作等方面进行设计；实验教学的评价要结合认识能力、观察能力、动手能力、推理能力、设计能力和数据处理能力等方面进行设计，同时应增加学生的互评和自评等相关的内容。新课程理念下仅仅靠课本中有限的演示实验和学生分组实验，已经不能满足教学的需求。按统一计划组织好课外活动，配合和补充课堂实验教学是一个很好的解决办法。例如：利用光学原理让学生自制望远镜或潜望镜，利用马德堡半球实验原理组织学生进行拔河比赛。为了减少盲目性，提高课外活动的实效性，我们还须注意以下几点：一是要针对教材相关内容，保证课堂和课外的内在联系；二是要针对学生的心理需求，使活动具有趣味性；三是注意活动的可行性，四是要做好引导、督促、检查和评价。 二、改进实验教学方法，构建探究实验教学模式 新课程理念下的初中物理实验教学改革，应主要从以下几个方面开展： 1.转变观念，改变“背实验”的实验教学方式。 在传统的应试教育状态下形成的物理实验教学往往是为了考实验而被迫做实验，学生学习物理知识的主动性、创造性被剥夺，学生得到的物理知识不完整，实验能力也得不到提高。在教学中教师要指导学生认真挖掘、探究每个物理实验中的思想、方法，让学生从根本上去学习与实验相关联的物理知识，真正提高他们的实验技能。不仅教材中的许多实验过程、实验结论需要学生学习，其中包含的物理实验思想更值得学生去品味、去领悟。只有这样，学生才能知道为什么做实验、怎样做实验，提高其设计实验、分析实验的意识和能力。 2.拓宽物理实验教学的时间和空间，调动学生做实验的积极性。 物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律的科学，是一门实验性学科，通过实验研究问题，一次偶然的探究不可能揭示事物的普遍规律。同样，学生仅仅靠几堂有限的实验课，只能暂时记住有限的知识点，不可能进行深入的体验和分析，更不用说去品味、领悟实验思想。因此，教师必须打破物理实验狭窄的时空限制，为学生提供更广阔、更开放的实验空间和时间。学校的实验室应该是开放性的实验室，让学生有更多机会自主地选择实验时间和实验内容，从而调动学生做实验的积极性。 3.注重实验能力的培养。 学生实验的目的不仅仅在于能记熟某实验或能熟练操作某实验，更在于通过一定实验训练来提高实验能力。传统的物理实验教学大多是验证性或测量性的，学生往往只限于在观察教师演示之后，重复操作实验。这样一来学生的思维能力必然无法得到培养。因此教师进行物理实验教学时，应注意改革传统的实验教学模式，以提高学生的观察能力和思维能力。教学中突出学生的主体地位，在整个实验过程中突出学生的实际参与，引导学生积极观察和认真思考。物理思维能力是学生的观察能力的提高和延续，是学生在观察的基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动识别问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。 三、开发和运用低成本实验，创造性地设计物理实验类型 新课程要求初中物理课程与教学的目的要面向全体学生，物理实验教学从内容到形式都要因此而发生较大的变化，物理教师要按照学生的认知规律，并结合教材实际灵活设计实验的类型。 1.利用电器和玩具设计趣味型的物理实验。 物理教师应该关注和研究如何增加物理实验的趣味性，在平时的教学中应注意积累和总结，使趣味实验系列化、多样化。电器和许多玩具都是根据物理原理设计而成的，能呈现物理现象，显现物理规律，其鲜艳的色彩、神奇的现象、巧妙的设计、精美的外观都牢牢抓住学生的目光，用它们来活跃课堂气氛，可以起到实验仪器所不能替代的作用，使学生在好奇中愉快地学习物理知识。 2.利用简易物品制作生活社会型的物理实验。 通过物理实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展物理的教育发展功能，培养和提高学生的科学素质，具有十分重要的意义和价值。日常生活中的一些常见、常用物品和材料有其不同的物理性能，如强度、弹性、柔韧性、硬度、隔热性、导电性等，可以把它们移植到特定的情景中，让其内含的物理特性体现出来。 3.运用新材料开发科学实验。 目前新材料层出不穷，不断涌现，例如激光笔、钕磁铁、硅光电池等，这些材料价格低廉，物理特性明显，实验效果很好。例如，用激光笔给学生演示光的折射现象；把钕磁铁在线圈里来回运动，使发光二极管发光，等等，都具有现象明了、操作简单的优点。 在物理实验教学中，我们必须真正树立“以人为本”的思想，在物理实验的现象演示、实验方式的变通、实验的改进、教具和学具的制作、考试的评价等方面下工夫，使物理教学更加符合教学规律和学生的认知规律，使教学更加和谐，效果更佳。
‘贰’ 如何搞好初中物理实验教学
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。
几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量重要的一环。但是，在教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。同时，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。
初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学
，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现三维目标。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。
教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现探究。
然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住观察、操作、记录、分析、整理。观察：所谓观察，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。
操作：操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。
学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
记录：即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。分析：由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。
整理：实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、期末考试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。
口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。
笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。
操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。
课本实验及创设性情景实验考查：这几年中考试题中经常有课本上的小实验出现，如人教版教科书中的：测量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、电磁继电器的使用、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、分子力、楼梯电灯开关电路、测量小灯泡的电功率等实验。要求学生对实验原理、实验设计、实验数据统计表的设计等考查。这就要求教师在平时的教学中重视物理实验教学。
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手、动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1.要开拓实验的范围。演示实验在物理实验中占有绝对多数的比例。我们有必要想方设法将尝试实验扩展到学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。2.增加实验时间。将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生的兴趣、爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强学生动手能力的培养。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
‘叁’ 如何加强初中物理的实验教学
实验教学 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个物理教学中具有十分重要的作用，随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，在新的形势下，我们要培养的是既具有较丰富、较全面的学科知识，同时又具有较多的探究问题方法和较强的探究问题能力的学生，这样的学生才能更好地适应社会的发展和需求。 初中阶段是九年制义务教育中非常关键的阶段，同时也是培养学生具备多方面知识和能力的阶段，特别是物理这门以探究为基础的课程，它更能让学生学到更多探究问题的方法和能力。为了使物理探究实验能更好地发挥它的作用，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，作为物理教师必须具备新的、先进的实验教学观念和方法，对那些传统的、落后的教学观念和方法要进行改进，同时对教材中存在不足的实验操作进行改进。 要使物理实验教学能更好地发挥它的作用，物理实验教学应从实验教学观念和方法、实验操作设计两个方面进行改进。 (一)重视实验的导入。科学的实验导入可以使学生产生强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。我们应创设实验情景，提供新奇、多变的现象使学生产生好奇心，从而促使他们积极思考，解决其中的疑问。 (三)重视学生探究能力的培养。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。探究式学习是通过发现问题、分析问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习不仅要关注探究的结果，更要关注探究的过程，重点培养学生的探究方法和探究能力。我们可以通过创设物理问题情境，变验证性实验为探究性实验等方法和途径，在保证学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性的前提下，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力。 二、一个好的实验，不但能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，而且能使教学达到事半功倍的效果。教师可以根据本校的实际情况对某些实验进行改进或重新设计，改进后或重新设计后的实验要具有科学性强、操作简单、可见度和成功率高、现象明显直观、实验时间适度等特点，才能使实验达到最佳效果，因此对实验的改进，可以围绕以下几个方面进行。 (一)改进实验装置，增强实验效果。 1. 选用牢固性、稳定性较好的仪器。许多实验都是因仪器的牢固性和稳定性较差而失败的。因此，教师必须在实验前对仪器进行详细的检查，预测可能出现的问题，尽可能选用牢固性强、稳定性好的仪器。 2. 选用科学的合适的器材
‘肆’ 如何利用网络开展初中物理演示实验
我们都知道，物理是一门实验性很强的学科，实验是物理学科的基础，是检验物理学理论的一项重要标准。在物理课堂教学中，要在学生头脑中建立完整的物理概念和导出正确的物理规律，都要靠实验，因此，实验是物理学科最活跃最具生命力的教学内容。一般来说，物理实验分为教师演示实验和学生动手实验。教师演示实验是指为配合教学内容的需要由教师操作表演示范的实验。这是教师施展教学艺术的一种独特方式，也是深受学生欢迎的实验形式。在演示实验教学中，我们教师可以结合信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，再借助教师的讲解，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，使演示实验真正达到演示的目的。学生动手实验，是指学生自己动手通过设计、操作、观察、分析及数据处理，进而得出结论的过程。在这方面，就不能通过信息技术多媒体的方式来展示，否则就达不到学生“动手”实验的目的，由此可见，使用信息技术的多媒体教学不能替代学生动手实验，这一点我们在物理教学中应该特别加以注意。那么，在物理演示实验教学中，我们该如何运用信息技术呢？我以为应该做到以下几点。
1 要正确认识信息技术在物理实验教学中的地位和作用
在物理实验教学中采用信息技术的多媒体，对物理知识加以分析、放大，就能化抽象为具体，化枯燥为生动，能把要研究的物理现象清晰的展示在学生面前，从而引导学生去认真观察、用心思考，使学生充分地掌握物理概念和认识物理规律，达到“事半功倍”的效果，这对学生掌握知识，培养能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义。
新物理课程标准把培养学生素质和提高学生能力摆到了非常重要的位置。我们都知道，课堂教学是实现教学目标的主渠道，它应当着重体现物理新课程标准的这一精神。因此，作为教师应该彻底转变原有的教学理念，改变物理课堂教学的模式。因而，信息技术在物理实验教学中的应用也应该始终体现学生的主体地位。我们应该彻底改变以往灌输式的传统教学模式，启发诱导学生主动去学，学会去学，从而调动学生的学习积极性和创造性。因此，作为以实验为基础的物理学科实验课堂教学模式更应该注重实验的启发和引导作用，启发学生去思考，引导学生去实践，使学生在实践中学好物理知识、掌握操作技能、提高自身素质。因此对学生来说，教师和现代教学设备不应该是简单的说教者与灌输工具，而应成为学生学习的“引导者”或“指南针”，具体的路还要让学生去走，要将学习的主动权交给学生。
同时，我们必须明了：在物理实验教学中，尽管采用信息技术的多媒体，对学生掌握物理知识、培养操作能力和学会科学的学习方法有着非常重要的意义，但是，它在物理实验教学中只是能够帮助教师起到辅助教学的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们可以设计多种教学软件，供师生选用，通过多媒体的辅助教学，使教师的教“活”起来，使学生学得更加积极主动。
2 我们要在物理实验课上学会科学地运用信息技术
如何将现代信息技术成功的应用于物理教学，是世界各国竞相研究和亟需攻克的课题。在具体教学实践中，我们广大教育工作者通过大胆探索、大胆实践，将多媒体直接应用于课堂教学中，从而大大提高了课堂教学的质量和效率。如今，信息技术多媒体这一新的教育科研成果在物理课堂教学中已得到迅速地普及和推广，一场课堂教学改革正在悄然兴起。因此，如何科学应用信息技术已成为上好物理实验课的一个重要课题。
第一，教学软件设计不能出现科学性的错误。我们都知道，教师不应该把错误的物理概念和原理传授给学生。那么，多媒体教学软件作为成品普遍推广的科研成果，一旦出现科学性的错误，它所造成的损害是无法估量的，因此，在这一点上我们教师千万不可掉以轻心。然而，市面上出售的许多光盘和教学素材恰恰在这一点上就出现过不少问题；我们教师在开发多媒体教学软件中也经常出现这种情况。例如，我们在以旋转的地球作为《地磁场》这一教学软件的开头。在试验过程中，我们发现；地球的旋转方向是从东向西，而不是自西向东旋转，这才是正确的。
第二，要按照学生的认知规律，充分运用多媒体。学生的认知规律是先由感性认识再到理性认识，而人的感性认识则是通过外界事物对人的视听觉的刺激来逐步形成的。因此，在物理实验教学中使用信息技术，我们可以综合的用文字、图像、动画和声音来同时对学生的视觉和听觉形成良好刺激，进而形成学生正确的感性认识。
第三，要充分运用现代课堂教学成果，优化组织课堂教学。我们教师要按照教学规律实施教学。例如：桌上滚落的玻璃球、抛出的粉笔头、水流的喷射、平抛运动演示器、闪光照相等。其目的就是为了让学生认识“平抛运动可以看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由
‘伍’ 谁知道浅谈如何开展初中物理实验教学
万宁市礼纪中学 林 武
关键词：实验科学探究角色方法
物理实验是物理学的组成部分，是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。许多物理公式、规律都是在观察和实验的基础上，通过分析、归纳得出的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，正确的演示实验和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还培养学生严谨求实的科学态度，很好地实现三维目标。随着实验操作考查作为中考必考内容的趋势，使物理实验教学更有重要的现实意义。
一、在物理实验教学中扮演好教师角色
在物理实验教学中，教师角色应该从以往的教师匠转变为研究者、探索者、合作者、服务者。抛弃以往的口头式、黑板式实验教学，敢于创设条件，教师动手制作教具，引导学生制作学具，力争使学生实验的开出率突破大纲要求，达到100%以上，通过学生自身的体验与感悟，达到对知识的真正理解，锻炼学生的动手操作能力以及实验技能，从而改变以往教师教的枯燥，学生学的乏味的局面。使学生成为学习的主人，感受实验成功的喜悦，从而激发学生学习物理兴趣和求知欲望。此外，教师正确引导学生学会动手、思考、提出问题和质疑及解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
二、在物理教学中应结合实际
根据初中学生刚开始学习物理，动手做实验太少，实验素质低的特点，教师应从头到尾全程指导。根据本人多年教学实践，此法行之有效。
1、在实验前做好充分准备。教师应备好实验教案，教案中应将学生实验过程中容易出现的问题等备写出来。还应在教案中备出实验探究的目的、实验探究猜想、实验探究设计（包括实验器材、实验原理、实验图）、实验探究步骤、实验探究数据计录表设计、实验论证和实验结论等七大环节。而且教师要亲自动手预做实验，对实验做到心中有数。
2、在实验教学中，教师要及时指导学生实验时抓住观察、操作、记录、分析、整理五个环节。
观察，是通过感官感知。在选择测量仪器时，要看清它的量程、分度值和是否完好无损等。在实验中，现象的鉴别、线路的连接、读取数据的视角等，实验过程离不开观察。观察是人们获取信息的窗口，在教学中，要求学生一定要认真细致地观察，切忌粗枝大叶。
操作，是学生实际动手探究的具体过程。要求学生一定要以严谨的态度严格按规则和要求进行操作。由于每一种仪器都有它的使用规则和要求，若不按规则和要求操作，不仅实验错误，还会损坏仪器，如电流表和电压表的使用，+和-接线柱接反会把指针打弯，超过量程可能会烧表等，因此，实验操作前要先画好电路图要求，按电路图连接，连接电路时，开关要断开，待老师检查无误后再动手测量。操作过程中，对操作有困难的学生，老师应及时给予指导。
记录，是在实验中，正确地读取和记录数据。它包括读数的视角、读取方法（读到分度值的下位）和准确的记录。在此过程中，要求学生应注重实验事实，不能随意改变实验数据，以培养学生实事求是的科学态度。
分析，是实验过程的重要环节。由于实验器材的不同，操作者不同和操作方法不同等因素影响，可能导致同一实验的结果不同。教师应帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，开拓他们的思维。如做测量某种液体的密度时，由于不同小组学生选用的天平和量筒的量程和分度值不同，得到的结果也不同，老师应帮助学生分析：结果不同可能是读取液体体积的读法错误（老师演示错误读法），一般是由于误差导致结果不同，为了实验结果更精确，应选用分度值小的天平和量筒，选用液体的体积接近于量筒的量程等。
整理，是实验的收尾工作。实验完毕后器材的归类、整理工作是一个不可忽视的环节，它能培养学生爱护仪器和培养学生有始有终的科学态度。
三、大力开发生活中的实验资源进行教学
由于学校的物理实验器材有限，不能满足教材中的实验要求，作为一名物理教师，应大力开发生活中的实验资源，以满足物理实验教学需求。
1、利用生活中的物品作为实验器材。生活中的许多物品，可以作为实验器材，教师只要认真思考，可用其设计实验进行实验教学。如学习大气压时，把一瓶矿泉水在瓶身上扎几个小孔，水不会流出来，但当你把瓶盖拧开，水马上射出来；学习液化时，把冰块放在口杯里，杯壁上会出现水珠；学习压强大小与受力面积关系，可用两手指压铅笔两端来学习；学习分子热运动时，在讲桌上洒一些酒精或风油精等。同时，教师要引导学生利用生活物品作为学具。
2、利用生活中学生感知的现象辅助实验教学。生活中的许多现象是学生亲身体验和感知的，由于有些教学内容难于通过实验进行教学，这就要求我们用生活中感知的现象辅助实验教学，它对实验探究内容的学习起直观作用。例如学习升华和凝华时，可用樟脑丸过一段时间变小和日光灯管两端变黑来学习。学习惯性时，可用我们坐车时突然加速或减速、转弯来学习，学习燃料的热值时，可用一瓶15kg的煤气和15kg的干柴用来煮饭，哪种燃料用久来比较学习等。
从实验教学中，我们深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。一位德才兼备、学识渊博、胸怀韬略的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现三维目标。
总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。
‘陆’ 如何做好物理实验
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学习离不开实验。通过实验能引入概念、得出规律、检验猜想、发展新知，还能加深学生对知识的理解和巩固，发展学生动手、动脑能力，培养实事求是的科学探究精神和实践第一的观点。所以在教学时，演示实验成为教学的有机组成部分得以加强。虽然在实验教学中也有说不清道不尽的成功和失败，但是作为一名物理教师，通过教学实践，就如何做好初中物理演示实验提出自己的几点看法。
一、课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要认真研究和准备。如果轻视课前演示实验的准备工作，往往会造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，最终只好“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。对于课前准备不充分我个人认为有时是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有时是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有时是怕麻烦等，这些都是演示实验教学的大忌。所以教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料，注意考虑备用器材。如演示串、并联电路的实验中，要考虑到万一某灯泡灯丝断了怎么办呢？因此要准备好备用的带入课堂。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
二、实验操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；使用酒精灯在点燃时要用火柴，不能用灯与灯对接；火柴用完后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的污物缸中；酒精灯用完后熄灭火焰时要用灯盖盖灭，而不能用嘴吹灭等；还有在电路的连接时应断开开关，先接线路后接电源；导线两端接头要教育学生会将其拧成一股，弯成一弯儿后，在接线柱上绕的向应同螺母旋紧的方向一致如顺时针；拆卸时先断电源，后拆线路等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯，起到模范作用。
三、要让学生参与配合
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时及时、适时地引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手等。例如在进行马德堡半球演示实验时，先让两个“大力士”上来拉，结果不能将两个半球拉开。然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的学生来拉，他们却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
四、实验用语要规范、准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确，不能含糊其词。有的老师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握规律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有这样的错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力机计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。
五、尽可能提高演示实验的可见度
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度，如投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察，教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上10根细针同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。
六、慎用模型代替
演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能，故教师要尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律，这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。
‘柒’ 如何上好初中物理实验课
物理是以观察和实验为主的一门自然科学，要想让学生养成自主学习的方法和习惯，教师就要善于用实验引导学生进行教学。
初中物理实验主要分为演示实验、学生实验。演示实验的优点是能够调动学生学习的积极性，主要是在引课时用的多。但是缺点很多，学生只是看，没有动手的机会，且观察的效果无法面对所有的学生。学生实验分为探究性实验、验证性实验。主要以探究性实验为主。初中探究性的实验的利大于弊，可以锻炼学生的动手操作能力、合作探究的能力、发现问题的能力、分析数据和整理数据的能力，对知识的掌握能够达到新的认识领域，是实验教学中对教学最有利的一种。但是由于是探究实验，学生对于探究问题的认识不一定能够到位，如实验到底要解决什么问题？怎样操作？学生面对复杂的实验不知从何处下手等等。所以教师设置好问题，指向性要明确，对学生可能出现的问题要有预见性，如探究平面镜成像的实验，学生可能出现的问题：镜子与桌子的角度、从哪一面来观察虚像等，教师能够设计好问题，学生就可以少走弯路，提高实验的效率。所以尽量把各种实验变为探究的实验，又要做好各项的准备。
现在的课堂是学生自主学习能力培养的课堂，我们应采用怎样的模式，来具体实施实验教学呢？
首先掌握好以下原则 ：
1、能就地取材，用学习生活中的物体来设计完成实验，使学生能充分认识到物理源自于生活，物理就在我们身边。这样的例子有好多，比如说声、光等一些现象，即便是摩擦力这样的较为抽象的知识，也可以。像学习摩擦力的方向时，我通过一个毛刷子，让学生观察认识到摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反，认识到静止的物体也能受到摩擦力。
2、学生能完成的实验，一定要让学生自己动手去做，去尝试。如小孔成像、硬纸片刮梳子，让学生学会从实验中寻求答案。
3、要教会学生基本的实验观察能力，如在声现象的教学中，要让学生学会看尺子的振动，听发出的声音，学会比较，记录结果，会形成结论。
其次在培养学生自主学习能力的课堂上进行科学探究并不意味着一切都放手让学生自己解决。教师引导，学生自主学习，小组内合作学习，班级交流展示可以灵活运用。
我的实验教学是这样和同学们共同完成的。教师创设情境引导学生共同提出问题。猜想环节及设计实验方案环节都可以在学生自主学习的基础上进行小组合作学习，并在此基础上进行班级交流展示，从而共同确定实验方案。进行试验的环节可以完全放手让学生通过小组合作学习的方式进行。教师对实验教学的指导点拨可以通过预先设置的启迪性的小问题出现在导学案中。学生在组长的带领下以小组为单位根据导学案合作学习完成实验，收集数据得出结论。交流评估环节恰好就是班级交流展示的大好时机，在班级集体展示2-3组的实验及结论，并针对不同情况进行评估。例如，我在讲《探究串、并联电路》这一实验时，我把每个班级的学生分成6个小组，实验器材足够，这样学生能够充分动手操作。上课时我问学生如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。我从中选择几个相类似的电路，拿到前面展示。组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处并进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时我示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验。实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。这样学生就能真正的理解串联和并联电路，并为以后学习打下基础。
总之；物理课上的实验是贯穿了全部的物理教学过程的，如果实验教学运用的恰当得体那么它就能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，能使学生乐此不疲地千方百计地学好物理，能拓展学生的思维、充分调动学生的学习积极性。
‘捌’ 如何加强初中物理实验教学
在初中物理教材中有很多有趣的演示实验和探究性试验，实验现象往往又是丰富多彩的，因此实验现象是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节。例如在初中物理八年级上册的《序言―――科学之旅》中有这样一些实验：冷水能让烧瓶中停止沸腾的水重新沸腾、会跳舞的小人、硬纸板能托着装满杯的水、在倒置的漏斗里放一乒乓球，用手托住，然后从漏斗口向下用力吹气，乒乓球不会下落等实验，使学生一开始刚刚接触物理的同时就感受到了大自然的物理现象是生动的、有趣的，如果在此教师抓住时机结合教材上的物理知识循序渐进地为学生一个一个地解开奥妙，就会使学生产生很浓厚好奇心和学习物理的兴趣。 我们可以通过实验的手段展示自然、实验现象的形态美；另一方面，学生可以通过实验装置稳定协调，操作的灵活，规范，现象的利索，有趣，产生一种赏心悦目、舒坦的感觉。例如在做八年级上册《升华和凝华》演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，在给烧瓶加热时，萘被升华，变成了气体，停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出现了美丽的自然奇观“雾凇”。通过该实验使学生间接体验到了大自然的景观是多么的绚丽多姿，同时又使学生领悟到了自然界中那千姿百态、变化莫测的自然现象往往与物理知识有关，使学生真正理解了升华和凝华的物理意义。像这样的实验不仅陶冶了学生情操，而且培养了学生感受美、评价美、创造美的能力