新物理量引入注意什么

㈠ 如何系统掌握一个新物理量

物理一直是很多同学的短板，一见物理如惧虎，受力分析、电磁感应、圆周运动、能量守恒等等，一看见就瞬间没了做题的兴趣更别说会做题了

但反面一想，为什么大家很惧怕做这些题目呢，又为什么不会做这些题呢，其实高中物理涉及到的知识点并不是很多，但大家就是很难受、搞不懂、弄不明白、最终害怕物理导致不会做题，究其原因无非有两点：

没有搞清楚高中物理各部分之间的联系，在整体上没有一个统一性
没有认真的去总结过高中的物理题型，题型就那么一些，题目却是成千上万的，每天拿着会做的题型翻来覆去的做，都做烂了做透了，当然对于这道题型这类别的题目来说你是很上手了，但是考试一变化考了其他题型，你又不会了。
高考物理有哪些模块？实际上也就三块

一是力与运动，
二是实验，
三是“常识”（概念、物理学史、3-5中的近代物理、选考）
第三块只需识记，认真听课，把老师上课讲的记在脑子里，再练几道题，这些常识一定不会构成你物理学习的障碍。

大家会遇到的障碍基本都集中在前两块。前两块的完成需要有一定的物理知识整体性与大局观，最好知道一定的物理模型。

在全国卷中，第一块对应两道计算大题和部分选择题，第二块对应两道实验大题和部分选择题。考试时，我们只需轻松把第三块对应的题拿下，并尽量多做出第一、二块对应的题，分就不会低。下面我着重谈一下对于高考物理前两块，我们应当怎样面对。

一、力与运动

这里所说的“力”，包括狭义的力与广义的力

狭义的力单指力学量F
广义的力包括定义各种力的等式中包含的物理学量，比如一组质量m和重力加速度g能与重力互求。有时题目给你的是m，已知g，相当于题目给了你重力的大小；题目让你求m，已知g，有时候，它就是让你求重力的大小。
所以，广义的“力”包括m这样一些物理量。同理，一组电场强度E和电荷量q可以与电场力互求，那么q这个物理量也属于我所说的广义的“力”。

至于“运动”，其实就是简单的位置x，速度v，加速度a与时间t之间的关系。但就求解这几个简单的物理量之间也会有很多问题：

一个问题是一道题里，一个物块可以上窜下跳，一会儿从光滑地面进入粗糙地面，一会儿从斜面滑到平面，一个粒子可以从一个磁场飞入一个电场，运动状态就改变了，也就是说，一个物体的运动往往是分好多段的；
另一个问题是一道题里有时不只一个研究对象，相信大家都对板块问题印象十分深刻吧，板块问题就是一个多研究对象的典型模型问题

㈡ 有关化学常用物理量之间的的关系，最好是较为系统，全面的。

化学中常用的物理量—物质的量
（第一课时）
一、教材分析
（一）教材地位与作用
1、本节内容是深入学习化学的桥梁
化学的特征就是认识分子，制造分子，物质的量为高中深入理解微观粒子与宏观物质之间的联系从本质上认识物质架设起桥梁。
2、本节内容是中学化学计算的核心与基础
物质的量是中学化学计算的中心，本节对于培养学生的化学计算技能和构成中学化学计算体系，有着不可忽视的启蒙作用。
（二）教学目标
知识与技能目标
1、初步理解物质的量的涵义，了解这一概念提出的重要性和必要性
2、了解阿伏加德罗常数的涵义
3、了解物质的量、物质的粒子数与阿伏加德罗常数的关系
情感能力目标
通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度及抽象思维能力。
（三）教学重点、难点
1、物质的量及其单位。
2、物质的量与微观粒子数关系。
（四）教具准备
多媒体 量筒 水
二、教法阐述
（一）教学内容特点
1、物质的量是联系微观世界和宏观世界的桥梁。
2、概念多且较抽象，理论性强，教学难度较大。
3、计算多，实用性强，能力要求高。
（二）以往教学得失
以往教材重在知识体系的完整性，教学中教师以课堂、课本为中心的知识传授，忽视学生自身认知水平和学生学习的主体地位。
（三）教学方法
问题引导下的自主建构与活动建构的教学模式。
教学中注意
1．正确掌握教材内容 的深度和广度
2．加强教学的直观（直观比喻、形象化教学）
3．重视新旧知识的密 切联系
（四）重、难点突破方法
1、创设情景 引入概念 2、活动建构 分析概念
3、练习应用 完善概念 4、迁移应用，提升概念
三、学法指导
1、准确 抓住关键，准确把握概念的内涵与外延。
2、系统 以物质的量为中心的多个物理量转化关系易混淆，应及时总结、归纳知识体系。
3、灵活 对知识应用研究举一反三，灵活运用。

教学过程
教学内容
师生活动
设计意图
新课引入
想想看:你如何得知10kg小米有多少粒
展示：18mL水
问：这是多少水呢？体积？质量？
请仔细数一数有多少个H2O分子
学生思考回答后教师引入
1、微小物质，扩大倍数形成一定数目的集体可以使研究更方便。
2、用质量、体积等物理量来计量物质大家很熟悉，但物质是由肉眼无法分辨的分子、原子、离子等微观粒子构成的，一定体积或质量的物质中究竟含多少微粒呢？科学引入新的物理量—物质的量
微观粒子数目 宏观特的数量
从生活常见物品出发，以物质自身宏观微观联系入手引入概念，即符合学生的认知能力又激发学生的好奇心与求知欲。
概

念

形

成
阅读课本19—20页物质的量及其单位摩尔，谈一谈你对物质的量与摩尔和理解与认识
学生自主交流，相互补充
对物质的量这一全新的抽象概念学习：
首先以学生自学→自主交流→相互补充方式对概念有一个整体把握，
然后以问题方式对概念中要点进行强调，即能体现学生主体地位唤起学生自主学习的热情又能体现老师的主导性，能使学生更主动更全面更严谨地把握一个科学概念。
物质的量
1、什么是物质的量，引入该物理量的意义是什么？
2、物质的量的符号与单位是什么？
学生回答后，老师强调明确物质的量(n)
1、物理量是七个基本物理量之一(图表投影)
2、意义：表示物质所含粒子数目的多少
粒子：分子、原子、离子、质子、中子、电子等
3、符号：n
4、单位：摩尔
摩尔
1、摩尔的符号
2、打个比方日常生活中有个量词叫打，一打含12件，打计量宏观物质，微观粒子的计量单位是摩尔，它的计量标准是什么？
摩尔（摩）
1、符号 mol
2、计量基准——阿伏加德罗常数
（投影 阿伏加德罗简介）
阿伏加德罗常数
1、符号
2、数值是多少？
3、6.02×1023到底有多大？
阿伏加德罗常数
1、符号 NA
2、定义值 0.012kg 12C中含碳原子个数

3、近似值 6.02×1023
4 、单位 mol－1
说明:①含义：1mol 任何粒子所含的粒子数均为阿伏加德罗常数个，计算中应用6.02×1023mol－1
②惊人的NA介绍
概念理解
练习
1、下面有关摩尔的说法不正确的是
A、摩尔是国际单位制的一种基本单位
B、摩尔是表示物质微粒数量的单位
C、摩尔是以阿伏加德罗常数为衡量标准的物质的量 的单位
D、摩尔是表示物质质量的单位
2、判断下列说法是否正确
1mol大米 1 摩尔氧
1 摩尔氧原子 2 摩尔分子氢
3 摩尔 水 0.5 摩尔二氧化碳

3、语言表达练习
1molO含有_______个氧原子约为____个，6.02×1023个氧原子是____mol O
将O改为Cl2 H2O Na+ Cl－ NH 电子，请语言表达出来这种关系
4、1mol H2SO4中含有 _______个硫酸分子
2mol H2O中含氧原子_______个
0.5mol NaOH中含Na+_______个
2NA个H2是 _______mol。

学生分析判断
师生总结理解概念的注重点
1、物质的量与摩尔的关系。
2、物质的量使用
①仅适用于微观粒子
②一定指明哪一种微粒（化学式较好）
3、1mol任何微粒所含微粒数是NA(6.02×1023个)
6.02×1023个 (NA)个任何微粒都是1mol

老师启发：用N表示微粒个数，它与其物质的量n有何关系呢？
1、在概念理解中采取选择题，正误判断的形式形成学生的认知冲突，在问题辨析中走出认知误区。
2、采取思考辨析，语言表达等多样化的学习方式营造了学生参与课堂的氛围，一改理科多禁锢学生被动静听和沉默思考的刻板教学模式，在难读而抽象的概念学习中学生耳、口、脑并用激活了课堂，而且张扬学生的创新与表现潜质，使学生自主学习积极性和参与意识不断提升。
概念应用
1、在0.5molO2中含有的氧原子数目约是多少？
2、现有3NA个Na2CO3中，则Na2CO3、Na+和CO32-的物质的量的是多少？

物质的量(n)、微粒个数（N）与阿伏加德罗常数(NA)关系
师生共同总结
1、
2、规范计算格式注意：
①带公式计算符号运用正确；
②过程中单位
规范计算格式，培养了学生严谨科学的学习态度
迁移应用
课本20页 迁移应用
〔练习〕
1、5mol的O2中含有_______个氧气分子
2、1.204×1024个H是_______mol
3、x 个水分子的物质的量是 _______mol；
4、1个H2O分子中有_______个电子，1molH2O中有_______ 个电子。

[讨论]nmolAaBb分子有A原子，B原子多少摩尔，若A原子有电子P个，B电子q个，n mol AnBm中含电子的物质的量是多少？

3、一分子中
AaBb a个A a mol an mol
b个B b mol bn mol
n(微粒)=n·1个该物质分子中含该微粒个数
迁移、应用是巩固提高对学生的创新意识与思维能力，提出了更高的要求，
小结
请回顾总结这节课你学到了哪些知识

1、一个物理量 3个知识点
2、一种计算
物质的量(n) 微粒数（N）
通过总结形成发展了的认识结构，并回扣教学目标
作业
课后1，2，3
学生独立完成在作业本上
巩固本节内容，规范学生的表达
四、教学说明
（一）板书设计
第3节 化学中常用的物理量——物理的量
一、物质的量及其单位——摩尔
（一）物质的量(n) （二）n、NA、N的关系
摩尔 （mol）
阿伏加德罗常数(NA)

㈢ 初中物理概念引入的几种方法

物理概念是物理基础知识的核心内容之一，是物理教学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础.重视和加强物理概念的教学，帮助学生形成清晰、正确、深刻的物理概念是我们义不容辞的责任.因此，加强物理概念的教学具有十分重要的意义.笔者就有关初中物理概念的引入作些浅显的探讨.
1 概念引入的时机
在引入物理概念时不能一开始就告诉学生某个物理概念，然后逐一的解释其中的每一个物理量的含义，这会导致学生学习物理的兴趣大减 ，因为学生不明白为什么要引入这个概念.那我们什么时候引入物理概念呢？应该在我们解决实际问题遇到困难如何来解决？假设了一系列方案，而最好方案的提出应该是引入物理概念时思维的最佳切入点.
例如在“机械功”概念的教学，不要一开始就告诉学生力与距离的乘积便是机械功.而是在我们学习了杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械后，引导学生思考要想最省力我们选择什么样的机械，要想最省距离我们又选择什么样的机械，在学生弄清楚其中隐含了一个规律：省力的时候费了距离，省距离的时候费了力，也就是我们在使用机械时遵循着这样一个规律：力与距离的乘积是不变的.水到渠成，我们将这一有价值的乘积就称之为机械功.
又例如“速度”概念的教学，同样是在学生完成活动：比较不同纸锥下落的快慢后，通过分析、归纳得出比较物体运动快慢的两种方法，即时间相同比路程，路程相同比时间.那如果遇到在现实生活中路程不一样时间也不一样的两个运动的物体，我们又如何比较它们的运动快慢呢？学生提出可以将路程化为相同，也可以将时间化为相同.你更倾向于哪一种呢？将时间化为多少更为简单呢？在一系列问题解决后再引入速度的概念就显得很自然，同时也能更好的理解速度的本质.
2 概念引入的方法
2.1 从生活实例中抽象概括出来
抽象概括能力就是从具体的、生动的实例，在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质；从给定的大量信息材料中，概括出一些结论，并能应用于解决问题或做出新的判断.初三学生正处在形象思维开始向抽象思维过渡、转化的阶段，而且还开始出现思维的独立性和批判性， 模仿已经不能引起他们的兴趣了.因此，我们可以利用学生的这个思维特点加强抽象概括能力训练同时又很好的解决了概念教学的难点.例如“杠杆”概念的教学，让学生从许多具体工具在使用时的共同特征中抽象概括出来：一根硬棒，在力的作用下能绕固定点转动，这根硬棒叫做杠杆.又例如在讲授“力”的概念时，先举出一些实例，如两个学生相距较近互相推，提起重物，手握握力计，拉弹簧测力计等，并从这些推、提、压、拉产生力的不同动作中找出它们的共同特点来引入“力”的概念，其一，必须有两个物体（不一定是人），单独一个物体不会产生力，力是物体对物体的作用.其二，物体间力的作用是相互的.
2.2 巧用类比，灵活迁移
所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维.在初中物理教学中运用类比思维可以帮助学生理解较复杂的概念.例如：“电流、电压”概念的教学，电流、电压是初中学生不易理解的一个概念，而水流与水压学生却很熟悉，通过类比，将水流类比电流、水压类比电压，从而引入“电流、电压”概念，这种处理形象、生动、学生容易接受.又例如“功率”概念的教学，将功率和速度类比.速度是表示物体运动快慢的物理量，同样的功率是表示物体做功快慢的物理量；速度的定义是单位时间内运动的路程，同样的功率的定义是单位时间内做功的多少.这样引入“功率”概念，学生还是很容易的理解功率的本质的.
2.3 从学生生活体验引入
初中学生接触生活十几年，也积累了许多生活体验，这为我们引入物理概念提供了方便，学生也乐于接受.例如“惯性”概念的引入，引导学生回忆、再现自己坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、突然启动、刹车、加速、减速、拐弯等时刻的感觉，通过分析引入“惯性”的概念.又例如讲“摩擦力”概念时，直接让学生体验手紧贴在课桌上移动时的感觉，自然引入“摩擦力”的概念.
2.4 通过演示实验引入
演示实验是由教师操作演示的实验，是学生对所研究的物理问题获得感性认识的基本途径.通过演示实验，可以指导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性知识，从而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教学效果.在概念教学时我们可以通过演示实验引入，能激发学生强烈的兴趣，同时学生会对新概念印象深刻.例如“浮力”概念的引入.先做演示实验，在弹簧测力计下挂一个重物，用手向上托重物，学生观察到弹簧测力计示数变小.分析由于重物受到手向上的托力，才使弹簧测力计示数变小.接着把重物慢慢放入水中，学生观察到弹簧测力计示数也变小，分析由于重物受到水向上的托力，才使弹簧测力计示数变小.此时再引入“浮力”的概念，可谓水到渠成.又例如在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，向空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥快速地将罐口封闭，让易拉罐静静地立在讲台上自然冷却，学生可以观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声.该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生带来震撼，接着引导学生思考：是谁将易拉罐压瘪的？从而引入“大气压强”的概念.
2.5 问题讨论引入
通过教师提出问题，学生积极思考、参与讨论，甚至争论，在此基础上引入物理概念.例如：“铁比棉花重”、“油比水轻”是否有道理.可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由.接着教师继续提问：“难道一根小小的铁钉会比一床棉被还重，一桶油会比一滴水还轻？”.这时学生会自然而然的产生新的求知欲望：既然用“重”、“轻”已不能说明上述事实，那么应怎样来描述物质的这种性质呢？在这样的基础上加上教师的引导，学生的实验逐渐引入“密度”的概念.
总之，物理概念的引入，要重视概念引入的时机.一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的，概念用来解决的问题，另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机.而概念引入方式有多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，采用最恰当的引入方式，才能取得良好的教学效果.

㈣ 使用物质的量时应注意的问题是什么

一、应注意区分各基本符号的意义：

1、物质的量——n 物质的质量——m

2、摩尔质量——M粒子数（微粒的个数）——N

3、阿伏伽德罗常数——NA相对原子质量——Ar

4、相对分子质量——Mr质量分数——w

5、气体摩尔体积——Vm——L/mol——22.4L/mol(在标准状况下，即在0℃101千帕的条件下)

6、物质的量浓度——cB（B在c的右下角）——mol/L

二、单位换算问题：

1、物质的量(mol)=物质的质量(g)/物质的摩尔质量(g/mol)

2、以单位体积溶液里所含溶质B（B表示各种溶质）的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的量浓度。

3、常用单位：mol/L或mol/m³。

4、气体的体积V=物质的量(mol)x气体摩尔体积(Vm)

(4)新物理量引入注意什么扩展阅读：

物质的量的性质：

1、物质的量是国际单位制中7个基本物理量之一，（7个基本的物理量分别为：长度、质量、时间、电流强度、发光强度、温度）。

2、物质的量就是微粒的一个集合。

3、混合物利用平均摩尔质量求物质的量之比：平均摩尔质量 =混合物中各组分的摩尔质量×该组分的物质的量分数（若是气体组分可以是体积分数）。

参考资料来源：网络-物质的量

㈤ 如何上好科学探究物质的密度这节课

第五章 质量与密度
第三节 科学探究：物质的密度
林艳玲
【教学目标】 一、知识与技能
1、探索“物体质量与体积的关系”，建立密度概念； 2、知道密度公式、单位； 3、会查密度表，鉴别物质；
4、能联系实际，知道密度的简单应用。 二、过程与方法
1、通过生活中的场景引入，鉴别饮料，体会物质的特性； 2、通过探究“物质质量与体积关系”，体验密度概念的建立过程； 3、引导学生学会知识的类比，通过类比速度，加深对密度的理解。 三、情感态度与价值观
1、培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度；
2、通过物质鉴别，培养学生留心观察身边的物理现象，敢于大胆提问，乐于主动探究日常现象中物理道理的科学精神；
3、从物理走向生活，使学生感受物理在生活中的应用，从而培养学生学习物理的兴趣。 【教学重难点】 重点：
1、使学生体验对”如何鉴别物质“这个问题的探究过程，引导学生分析数据 2、掌握密度的概念，公式，单位。 难点：
1、探究”物质质量与体积的关系“引导学生分析数据，建立密度的概念； 2、理解“密度是物质本身的一种特性”。 3、认识密度表，能鉴别物质
【教学方法】比值定义法、实验探究法 【教具准备】金属、饮料 【内容设计】
“密度”是一个很抽象的概念，建立起来有一定的难度。本节课以“鉴别物质“为主线，以学生为主体，让学生体验科学探究的过程，培养学生分析数据的能力，从实验结论中，引出新的物理量--密度。
在教学设计上，我将从学生的生活经验引入，通过鉴别饮料，吸引学生注意力，激发兴趣，拿出一神秘物体，到底是由什么材料做成的呢？引导学生想办法！通过提出新问题“物质的质量与体积的关系”让学生自主探究，分析实验数据，归纳出物体的质量与体积关系，提炼出密度概念。最后从物理走向生活，使学生感受物理在生活中的应用，能简单的鉴别物质，并理解密度在选材上的应用，进一步培养学生学习物理的兴趣。 【教学过程】
一、[情景导入]： 孙悟空的金箍棒
师：西游记中孙悟空从东海龙王那里借了一根“定海神针”又称“如意金箍棒”，从此取经路上，悟空随身携带，降妖除魔全赖这不可多得的宝贝兵器，那么同学们是否曾经好奇过：金箍棒是由什么材料制成的呢？ 生：.....
师：老师查了西游记原着仅有这样的记载：长两丈多,斗来粗细,重13500斤。” 从这里我们能够获取的信息是金箍棒的质量和体积，如何知道它是什么物质呢？今天这节课我们来学习识别物质的一种方法—密度。或许它能帮我们找到答案。

wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$('.ad-hidden').hide();}, function(){$('.ad-hidden').show();});

【设计意图:从学生喜欢的神话故事导入，设置悬念，吸引学生注意力，激起学生的好奇心，唤起探究物理奥秘探究的兴趣 】
二、[设疑]：识别物质
师：同学们，平时喜不喜欢喝饮料？走进超市，我们就会香甜可口的饮料种类繁多，今天特地带来几款，请同学们帮我鉴别鉴别，这是哪款饮料？ 这里那一杯是可乐，那一杯是雪碧？ 生：左边是可乐，右边是雪碧 师：大家的判断依据是？ 生：颜色
师：那这两杯呢？颜色差不多，哪杯是王老吉，哪杯是酸梅汤？ 生：...
师：看不出来，怎么办？ 生：喝一口
师：好。哪位同学愿意来喝一口，为大家鉴别鉴别！ 一学生喝了：这是王老吉 师：你的判断依据是？ 生：味道
师：不错，在生活中，我们通过物体的颜色、味道来鉴别物质。但老师这里有个宝贝，它放着沉甸甸的，拿出来一看，金亮金亮的，它是哪种物质构成的呢？大家来鉴别鉴别！ 生接过掂量掂量：铁做的 生2：铜做的
师：但老师却想，这会不会是黄金做的呢？ 生：不可能
师：这宝贝到底是什么物质？我们一起来想想办法，看能不能找到像物体颜色、味道一样，物体特有的性质，把宝贝鉴别出来。
师：老师发现：刚才同学们拿到宝贝，都先用手掂一下，大家是想通过什么方法来鉴别？ 生： 质量
师：好，用质量来鉴别物质！那老师这有个大铁锤，一个小铁钉，他们都是铁，可为什么质量却不一样？
生：因为体积不一样 师：看来，（同种物质构成的实心）物体的质量还与体积有关，体积越大，质量越大！
那做进一步的思考，物体的质量与体积有什么关系。
三、[思考方法]：探究物体质量与体积的关系 师：今天我们就一起来探究物体的质量与体积的关系，看能不能从中找到鉴别物质的新方法！ 师：那该怎么来做实验呢？想一想，我们需要测量哪些物理量？需要哪些测量工具呢？ 生：质量和体积，需要天平和量筒。
师：上节课我们学习了天平和量筒的使用时，同学们测出了铜块、铁块、铝块1和2的质量和体积，现在我们翻开书本94，各小组观察数据，尝试分析，看能不能找到质量与体积有什么关系呢？
【学生实验】在上一课时已操作完成
四、[分析数据]：建立密度概念 【小组讨论】
物体质量与体积的关系？

师：有没有那个小组得到规律了，请举手。 生：.......
生1：体积相同的铜和铁其质量不同 生2：铝块体积越大，质量越大 师：当我们在找寻两个物理量的关系时，常常可以纵向分析，看看倍数变化情况，横向分析，算算两个物理量的比值或是乘积，那根据老师的提示，同学们再来分析数据，看看有什么新的发现！？
生：分析铝1和铝2：质量与体积的比值近似相等。
师：这个发现很有意义。其他组有没有算过它们的比值，是不是也相等呢？ 【学生活动】
计算物体质量与体积的比值
师：是不是相等？ 生：是相等的
师：我们发现：同种物质，质量与体积的比值相等 ！ 师：那这个比值与质量、体积有没有关系呢？ 生：没有
师：可见，这个比值与质量、体积无关。
师：这个比值与质量体积无关，那与什么有关呢？…… 科学研究需要交流与合作，各小组间左右交换数据表，结合自己的数据，看看有什么新的发现！ 生：……
师：这个发现就更有意义了。通过交流合作，我们发现：不同物质，质量与体积的比值一般不同！
师：最初我们进行这个实验，就是为了找到鉴别物质的新方法。那结合这两个实验结论，我们找到鉴别物质的方法了吗？ 生：找到了
师：那用是什么鉴别呢？ 生：质量与体积的比值
师：这个比值的意义就在于，同种物质，质量与体积的比值是相同的，它就像颜色、味道一样，是物质所特有的性质。
而不同物质，质量与体积的比值一般不同，利用这种不同，就能把一种物质同另一种物质区分开来，它能够鉴别物质！
为了反应物质的这种特性，我们引入了一个新的物理量：密度
五、[类比归纳]：密度概念
师：密度是质量与体积的比值，那类比速度，路程与时间的比值，速度的定义是：物体单位时间的路程，同学们，也给密度下个定义！ 生： 某种物质单位体积的质量
师：2、根据密度的定义，同学们能不能写出密度的公式。 ρ=…… m/v
师：最后，请大家类比速度的国际单位m/s，想想密度的国际单位，是什么呢？ 生：国际单位：kg/m3
师：那同学们看看刚才计算的比值，它的单位是什么呢？ 生：g/cm3 师：在生活中，我们也常用到g/cm3，记住：1 克／厘米 3=103 千克／米3

换算过程：
六、[鉴定金箍棒]：查看密度表及应用 师：最初我们探究这节课是为了解答我们心中疑惑：金箍棒是由什么物质做成的？现在你们能算出它的密度？ 生：可以 【学生活动】 计算金箍棒的密度
师：那得考考大家，密度是7849kg/m3是哪种金属呢？ 生：....
师：无法确定啊！那这就需要和已知的物质密度相对比，科学家为我们精确的测出了常见物质的密度，并列出密度表，请大家翻到课本 p96页，查查看，这是那种金属！ 生：是铁 师：原来金箍棒是铁做的。看来还是悟空本事大，铁棒到了他手中就能发挥出不一般的威力。 这个密度表用处真大！ （弹性控制：
师：再次阅读密度表，看看，大家还有什么新发现？ 生：…… 固体密度>液体>气体，
——哦，固、液、气密度不一样，可见不同物质，密度一般不同。
师：同学们再看看，水结成冰，密度是否改变
——物质的密度还与状态有关！ 师：同学们的观察归纳能力很强 ）
师：其实，利用密度不仅可以为我们鉴别物质，还能帮助工程师选材！大家当回小工程师，想一想：让你设计飞机外壳，你会选择那种材料？是密度较大的材料，还是密度较小的材料。 生：密度小 师：
师：其实在交通工具、航空航天等领域，我们一直都在探索更高强度、又低密度的材料。科学家们最近创造出一种超轻质的金属材料，虽是金属，但它的密度只有水的密度的千分之一，甚至可以放在蒲公英上。有兴趣的同学，可以网络一下 “低密度新材料 ” 了解详细内容！ 七、[针对练习]:巩固概念 判断：
1、一杯酒精用去一半后，剩下的酒精密度为原来的一半。（ ） 2、1kg的铁比1kg的棉花重。 （ ） 计算：
有一枚第十一届亚运会纪念币，它的质量为16 .1克，体积为1 .8厘米3，试求制成这枚纪念币的金属密度，是何种金属？
八、[小结]：
同学们，今天，我们一起通过探究质量与体积的关系，掌握了鉴别物质的方法，认识了密度。那老师的宝贝到底是什么材料的？大家能鉴别了吗？
3
3
33
m
/kg1000m000001.0kg001.0cm1g1cm/g1

【板书设计】
第五章 第三节 科学探究：物质的密度 一、探究物体的质量与体积的关系
1、同种物质，其质量与体积比值相同； 2、不同物质，其质量与体积比值不同。 二、 密度
1、定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 2、符号“ρ”
3、 公式：vm

4、单位：国际单位：千克／米3
常用：克／厘米3
换算： 1 克／厘米 3=103 千克／米3

请采纳

如果你认可我的回答，敬请及时采纳，
~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮
~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。
~你的采纳是我前进的动力
~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助

㈥ 怎样学好高二物理

高二物理主要是电学和磁学，要明白每个物理量说明的是一个什么物理现象，然后电学的电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容，因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。
对于磁学，在分析电磁力时，要引入的是空间的概念，洛仑兹力是垂直于物体运动方向与磁感线所运动形成的平面的，始终不做功。
总的来说，电场比磁场要更容易一些，因为电场力可以类比高一所学的经典力学，而磁场中产生的力则在以前从未接触过。学习电学时要牢记住高中电力不分家，一定要打好力学的基础，这样才能事半功倍。

物理的学习是模块化的，共分四个模块：
1．对概念的理解，不能单纯地去背诵。面对一个新的物理量，重要的是要了解它在实际解题中作用。
2．概念的应用：理解概念之后，对它的应用就没有什么大的问题了。解题是，要抓住，每道题中的每一句话都是在给你条件，只要将条件与物理量相对应，然后代到相应的公式中，就可以解出答案了。
3．衍生
4．综合：物理的各个章节中，除了光学相对独立之外，其它都是联系很紧密的，必须注意将他们之间前呼后应起来。

二、如何做习题：
做习题特别是理科习题时，必须把握量与质的关系。主要抓做题的质量。“我”在高中期间从未买过习题，主要是做完书上以及老师给出的题后，总结出每道题的解题思路。解题的过程分为：
1． 分析物理进程：把过程抽象为物理量
2． 利用数学将题解出来

三、学习习惯：
1）上课应该认真听讲，至于学习方法，应该是让学习方法适应自己，而不是让自己去适应别人用起来好的方法。
2）做题的时候要多思考，多提问题。“我”做题的速度一向很慢的，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置之脑后。这样，“我”考试的时候就快了，不象别人，到了考试的时候又去忙着推导。
3）要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。
4）复习要一遍一遍地反复复习。
5）对于参考书，成绩不是太好的同学，买的时候要找那些有解析、总结归纳比较好的书，而非是那种单纯给出答案的书。

㈦ 化学苏教版必修一知识点物质的量课堂上应如何引入

关于对高一化学后进生新课程必修模块的教学策略

论文关键词： 高中化学必修模块后进生教学策略
论文摘要： 本文针对教师对后进生在实施高中化学新课程必修模块中遇到的问题，对必修模块的教学策略分析。

虽然高中化学新课程进入我省已经三年时间了，但在实施必修模块教学中，笔者发现教师最大的困惑是必修1和必修2的知识几乎涵盖了以前高中化学所有教学内容，即使学优生学习起来都有困难，更何况那些后进生。新课程标准制定了“知识与技能，过程与方法，情感与价值观”三维教学目标，表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”，体现出了人本主义的教育观念，这一转变是有利于化学后进生的发展的，我们只要摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，采取适当的教学策略方法对后进生进行教学，就会取得很好的效果。我针对教师对后进生在实施高中化学必修模块过程中遇到的问题，从以下几方面进行了分析和探讨。
1.利用后进生的智能特点，促进化学学习
加德纳的多元智能体系包括以下几种智能：（1）言语—语言智能；（2）音乐—节奏智能；（3）逻辑—数理智能；（4）视觉—空间智能；（5）身体—运动智能；（6）自知—自我认识能力；（7）交往—人际关系智能；（8）自然观察者智能。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们应该树立这样一种信念：每个学生都具有某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教学方式，每个学生都能成才。教师只要善于发现化学后进生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域迁移到化学学习中去，很可能就会发现这部分学生在化学学习上有很好的表现力。比如我们可以利用后进生的语言智能进一步开发其数理智能。化学知识具有多而杂的特点，且相似、相关的概念相互交织，从而造成一部分后进生对化学基本概念、原理、化学用语、物质性质等记忆存在困难。针对这部分后进生，教师可编出一系列的顺口溜，如化合价口诀、氧化还原反应口诀、金属活动性顺序口诀等来发展学生的语言智能，使其熟练掌握并加以应用。
2.准确把握内容深广度，激发后进生学习兴趣
在教学实践中，教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在必修1中第三章《金属及其化合物》，大纲要求只是掌握金属钠、铝、铁及其化合物的一些基本物理化学性质，然而不少教师在这处内容处理上采取“挖洞”式教学，一一罗列，如讲到钠时，钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠……几乎把所有有关钠及钠的化合物的物理化学性质一一进行讲解，导致课时严重不够。为了解决这一问题，一些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学积极性受到了极大的伤害。退一步讲，高一化学后进生主要为学业水平测试而战，没有必要挖这么深；进一步讲，就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。
3.开展探究式学习，激发学习兴趣
教师以探究的方式开展教学，创设问题情境和提供相关材料，可以启发学生主动思考，帮助学生形成良好的思维方式，领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。在教学中教师应将演示实验与学生自主实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况，而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解。虽然一些后进生不仅学习化学比较困难，而且动手能力和课堂自律性均很差，但对实验还是很感兴趣的。如在基于前面已学过金属钠与水反应并做过这个实验的背景知识下，我提出铁不能与冷水、热水反应，但能否与水蒸气反应？再给出设计装置的要点，进行实验探究活动，使学生的学习方式向自主学习、合作学习转变。这也正是新课改理念的重要指导思想。后进生有可能无法完成教师布置的任务，我就让学优生带动他们，起到一个示范作用，直到由他们独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”的道理。
4.对高一化学后进生纯理论知识的教学
虽然探究式课堂教学有众多优点，但并不是所有内容都适合探究。教材的内容、课堂的容量、教学任务等客观因素决定能否采取这种方法。常规的新概念、新知识教学是要去情景化的，比如物质的量的概念和应用，大量化学方程式的记忆，等等。读者去看一看必修模块的内容就可以看出编者的用心良苦。在“物质的量”这一节之前，编者先编排了一节学生熟悉的实验——粗盐的提纯，即使初中没学好化学的学生看到这个实验也会觉得很亲切，从而拉近了学生与化学的距离。“物质的量”这个知识点是高中化学教学的重、难点之一，是比较抽象的概念，学习并掌握这个概念有助于激发学习化学的兴趣和动力。要想后进生接受这个知识点，教师需要把抽象知识形象化，利用形象的比喻引入课题。如我们买一打手套，大家都知道一打为十二副，那么这一定数量的集合体即为物质的量，它的单位是摩尔，然后从日常生活入手，把物质的量与米、厘米等学生所共知的单位作类比，“用米、厘米等计量长度的单位；用克、千克计量质量的单位。同样，人们用摩尔计量物质的量的单位”，使学生知道“物质的量”这个概念，并且指出“物质的量”是计量微观粒子的物理量。总之，在讲解这部分纯理论知识时，引入与讲解要浅显易懂，贴近学生生活，符合学生的认知特点，这样才能容易引导学生构建合理的认知结构。
总之，教师在教学过程中要学会善待后进生，尽量地以鼓励的语气调动他们的积极性。教师的一个微笑、一个眼神，都会在学生的心灵里映出美丽的图像。“让学生爱你，亲近你，你才能羸得学生的心，才能胜任教师的崇高使命”。同时，教师要言传身教，要站在学生的角度给学生做示范，给学生以模仿的机会，用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流，营造民主、平等、和谐的课堂文化，使得后进生也能完成新课标所要求的多维目标的要求。

㈧ 在描述物体做直线运动时为什么要引入位移,速度，加速度等物理量以及如何用这些物理量来反映物体的运动情况

直线运动是描述物体位置的改变。所以首先要引入位置改变的物理量位移。等于初末位置直线长度，方向由初位置指向末位置
物体位置改变是有快慢之分的。所以引入物体运动快慢的物理量速度。等于位移除以时间
物理的速度不是一成不变的。所以引入加速表示速度改变快慢的物理量。等于速度的改变除以时间

㈨ 一个物理量的物理意义一般就是引入的目的.解释的通俗易懂一点 举点具体例子

我们为什么要引入物理量呢,就是为了定量描述物理现象.
比如,引入速度,是要去反应物体运动的快慢.
引入质量,是要反映物质的多少.
引入体积,是要反映物体的大小.
总之,想要达到的目的不同,就引入了不同的物理量.
物理量的意义,就在于它完成了人们想的描述某种物理现象的目的.

㈩ 物理学中，常用新的物理量对不同事物进行比较，比如要比较物体运动的快慢，需要引入速度；要比较做功的快