A. 高中物理怎么说课
1.有卖说课的教材的
2.上网搜一下 找说课教案 特别多
3.说课宝典
概述：重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特点
从前后联系来看，有利于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的认识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。
教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以直接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。
2、教学目标
知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密切联系和重要应用。
在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能较熟练地掌握……，这就从理论上和实验上为学生理解….奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会…….的基本思想，规范学生……良好习惯。
能力、方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创新精神；发展个性和特长。
通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;
培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;
在讨论归纳中,锻炼学生的语言表达能力。
设计能力：师生共同活动，应用……知识，设计出……；
实验操作能力：让学生通过动手实验，学会使用……，并总结出……的方法和规律，从而提高学生的动手能力。
等效替代法的基本思想。树立等效观点，建立等效思想
不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。
有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。
这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。
情感、态度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。
可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育。作画法求合力要规范，可以培养学生严谨认真的科学态度和作风。
让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真的科学态度。
3、教学重点
成功的演示实验能使学生获得丰富正确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，正确深入理解……概念和决定……的因素能使学生定性地认识……的缘故。以上措施能使学生从不同角度深入理解…….的关系。
正确深入理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。
4、教学难点
抽象思维尚处于起步阶段
二、 说教法：
情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”
最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
本节课采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的积极性和主动性。
本节教学采用实验研究的方法。
观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的讲授课。
三、 说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法
1、教学生观察、分析、归纳实验的方法
为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。
2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法
如在引入新课时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激发学生的观察热情和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。
3、通过设疑，启发学生思考
通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生弄清楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
四、 教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。
引入新课
将课首问题稍作加工(和生活实际稍作联系)后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，教师再顺势引入新课，板书课题。
通过演示使学生对波有直观的认识，培养学生观察、分析问题的能力
让学生边观察边思考，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用
五、研究性课题的提出和课后的思考
以下以物理说课为例：
重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、认识规律和学生的实际。
教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、规律的内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的，在得出结论时用了什么样的方法和手段，在实验中如何控制条件和物理变量，让学生沿着科学家发现物理规律的历史足迹，体会科学家的思维方法进行再创造。如在《牛顿第二定律》的说课中，不仅仅让学生理解加速度与力的关系，加速度与质量的关系，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的体现。
教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出了难点的形成原因。如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出："楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。（2）对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。"这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，学生情况，规律本身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误解，认为"力是物体运动的原因"，形成了思维障碍。因此，应把"力是改变物体运动状态的原因"确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。
中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要根据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。
说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要说出课堂教学采用的各种教学方法和手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。
所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念、规律的探索过程，符合素质教育的要求。
能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课中，在说教法时指出："本节课采用实验探索法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计实验，自己动手做实验。"这样的教学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实现教与学高度统一。
指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和习惯，培养学生的课堂实验、课外实验和小制作的基本技能。
学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。
能否针对某一知识点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采取恰当的处理措施，如《布朗运动》的说课中指出："布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。"
在实验教学中，指导学生理解实验目的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验中出现的现象，培养学生的实验操作技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。
如《透镜》说课在学法指导中指出："教学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避免灌输。"《楞次定律》在说学法中指出："通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计实验，怎样选择实验操作，怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。"〈匀变速直线运动〉说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不足。可在学习中发现本章物理量多，物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理图象等知识比较难于理解，于是产生了"杂""乱"的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵活，遇于复杂综合的总是便出现"顾此失彼"和"张冠李戴"的现象。以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此 ，在教学中要注重学习方法的指导。
1）学生以自己主动学习为中心，养成以"观察（包括阅读）-思考-表达（包括说和写）"为主要方式的学习方法和学习习惯。
2）重视知识结构的教学，克服"杂""乱"现象。把本章重点知识概括为："六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+A），减负（-A），落体上抛G和-G"。
教学过程
物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应有利于能力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培养。
说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之上。也就是说，教学要注意以下几点：
1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：
A．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
B．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
C．是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了知识的内在联系。
D．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、知识与能力、教和学融为一体。
E．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。
F.教学各环节时间分配是否合理。
G．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。
H．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。
I．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。
J．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。
B. 如何能让物理集体备课更有效
做好集体备课的方法：首先，每位教师要认真学习新课程理念，明确把握所教学段在课标中的基本要求，熟悉教学内容，为参与集体备课做好准备。其次，要计划好集体备课的内容，重点放在教学重难点的确定和突破教学重难点的方法上，以及学生在学习过程中可能出现的问题。第三，针对计划，教师阐述自己的想法，尤其是学生在学习中可能出现的问题要重点讨论，这是能否落实课改理念的关键。必要时可以组织教师观看本学科教师的常态录像课，以使讨论更加深入有效。第四，做好集体备课笔记。因为集体备课是“团体的产物”，教师只有将“思想碰撞的结晶”带回去，融入自己的教学设计中，才能实现真正意义上的“资源共享”。当然，各校情况不同，面对的学生不同，教师水平不同，我们应地从实际情况出发，探讨更为积极有效的集体备课形式。一、集体备课备什么？备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对文本（教材）的独到见解，于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。现在采用集体备课形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么？怎样备？1、备教学理念理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。数学课程标准、小学数学课堂教学策略、教材是我们首先要研究的基础。只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。2、备教材教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。3、备学生学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显着。4、备教法、学法“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。5、备教学重、难点摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。6、备学习方式修订后的课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。7、备作业设计学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：（1）作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。（2）作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。二、集体备课缺什么？在课程改革不断推进过程中，学校遇到了非共性问题。这些问题如何解决,受到各界关注，校本教研应运而生。集体备课作为校本教研的重要形式之一被赋予了新的使命。这一使命就是借助教师的群体智慧解决新课程理念科学合理地落实到课堂中的问题。现在一些集体备课活动，还是不尽人意。为此作了如下工作：1、访谈。（访谈对象中有校长、教研组长、教研员、教导主任。）（1）你怎么看集体备课？教师a：教师要干的事情太多。考试、班会、续教、职评剩下的时间寥寥无几，集体备课就是应付差事。教师b：我看集体备课是增加了老师负担，浪费了宝贵时间。你想，原本老师看看书，在书上写写画画，就可以上课了。现在，还要写详细，还要修改，上课有几个人照教案上课？教师c：现在网络这么先进。教师有时间上网搜集一些资料，不就行了。集体备课有点多余。……（2）你参加的集体备课是怎样进行的？教师a：教师分头写教案，学校安排统一的时间大家聚在一起说教案，说完改，改好上传，然后写反思。教师b：同轨教师，每周五下午第三节课集体备课，教师分头来说下一周的教案，利用假期调整使用。教师c：我们是几所学校共同研讨考点，制定共同的教学框架，然后分头实施。（3）集体备课对你的影响是什么？教师a：我刚参加工作两年，集体备课让我很快适应了教学岗位。以前我的教学成绩和同轨教师比差异非常大，现在明显缩小了差距。教师b：以前我电脑不行，集体备课以后，写好了教案，都是年轻教师帮忙打印，现在进步多了，年轻教师给学校带来了活力。……教师c：一般吧，没什么明显的影响……有的教师反映，新教材没有旧教材好用，你们在集体备课上讨论过类似的问题吗？教师一：没有。讨论有用吗？新教材出了，好不好也得用，是不是？教师二：我也这样认为。集体备课讨论它不更白耽误工夫吗？教师三：两套教材，一起看，把旧教材当参考。2、思考：（1）集体备课缺乏老师们的主动支持。当集体备课成了一项行政任务，当集体备课成了教师不参加不行的活动，集体备课也就没了民主自由的味道。领导在上，我在下，怎敢不听党的话？教师带着这样的心态参加集体备课，其效果必然事倍功半。以人为本的教育理念，是被公认的先进理念，也是新课程改革中大力倡导的教育理念。教研活动都要服从行政的需要，这一理念的落实之艰难可见一斑。在推进集体备课时，作为管理者有必要认真反省一下，我们倡导的集体备课教师是真心拥护吗？我们怎样做才能赢得教师们的支持？。（2）教师为什么不支持集体备课活动。教师一致的声音是：集体备课增加了教师的负担。集体备课缺乏实效。集体备课应当是促进教师成长的平台和教师展示自我的才华的舞台。如果我们能认真反思一下，我们进行的集体备课是否贴近教师的急切需要，集体备课研讨的内容是否具有明确的针对性，集体备课要解决的问题是否是教师们在新课程实践过程中遇到靠自身努力难以解决的真实问题；如果我们在这样的基础上果断剔除那些本无研讨必要却要喋喋不休地进行研讨的内容；如果通过我们对集体备课的改进实实在在的增加了备课的含金量，那么我们何愁教师不支持和拥护？没有实用性是教师不支持集体备课的原因之一。仁者见仁，智者见智。百花齐放，百家争鸣。条条大陆通罗马。集体备课首先应当让大家把自己对新课程的理解和困惑开诚布公的亮出来。急于统一意见，领导和专家拍板，让教师产生了这样的思维定势，说也白说，白说不如不说。教师话语权被无形的剥夺是教师不支持集体备课的原因之二。辩证地看，一些教师对传统教学方式的习惯可能会在一定程度上阻碍新课程的事实，作为学校的管理者应当本着宽容的心态，给他们足够的转变时间。有些学校把集体备课强加给教师，既要改革，又要成绩。只许成功，不许失败。追求早动手，无视学校的实际条件。对集体备课认识思考还不成熟，就仓促上马，导致集体备课难以深入，只剩一张皮。管理者在认识集体备课过程中的缺乏对集体备课本质的把握，就强行推行是教师不支持集体备课的原因之三。（3）面对集体备课，我们应当做什么？集体备课应当有所创新。集体备课本不是新事物。它产生的背景是教师在知识结构和教学水平上存在明显的差异。当初，靠优秀教师的引领在当时确实收到了明显的效果。但我们今天实行的集体备课背景已发生了根本的改变，我们的教师队伍绝大多数都受过正规的师范教育，教师具有较好的基础。新课程对教师来说是新事物。新课程的推进可借鉴的经验有限。这就需要在推行集体备课是必须有所创新。集体备课的创新至少应当明确以下指向：如何使集体备课更好地为教师的专业成长服务。通过教师的群体智慧找到课程改革从理论到实践的平稳着陆的途径。人们对集体备课的期望是借助集体的智慧解决学科推进新课程过程中的个性化问题。因此，集体备课的基础作用应当是破旧立新。即从备课阶段最大限度的剔除不符合新课程要求的糟粕，从而保证新课程理念的正确落实。教师在参与集体备课过程中不断纠正自己对新课程认识和实践的偏差从而不断完善自己，促进自己的成长。如何使集体备课更好地为课堂教学服务？当集体备课不是为解决课堂教学在课程改革过程中出现的困惑时，就缺了在岗的必要。当我们还不能发现在课程改革落实过程中出现了那些依靠统一培训难以解决的问题时，集体备课就失去了用武之地。目前很多集体备课活动，内容琐碎、繁杂、求全责备，又是教师教案复杂化的倾向。教师带着这样的教案授课时教学个性受到了相应的限制；还有很多集体备课成了研究应试的平台，成了学校总结工作创新的装饰品，这些集体备课的起点就偏离了集体备课的方向。结果，无疑是苦了老师，毁了学生。
C. 2022物理教研活动主题有哪些
2022物理教研活动主题较为广泛，如团队训练、包校工作、学科联动教研日活动等。
1、团队训练:11月中旬组织“新课程课堂教学能力训练”团队的成员进行团队训练，重点备课内容是探究电流与电阻电.压的关系，课型为探究课，采取分散准备集中研讨的方式进行训练，在12月初进行集中展示，在团队训练中要发挥优势，寻找不足，探索出适合学校实际情况的备课模式，让参加教师有更多的收获和体会。
2、学科联动教研日活动:在每月份进行一次校内学科联动教研活动，活动内容围绕课堂教学实际进行，发现和解决教学中的实际问题，进行研讨、交流、课例分析、习题汇总、座谈、调研等形式，部分活动与团队训练相结合进行，增加教研的密度提高教研的质量。
3、包校工作:在1月份对所包学校进行问题汇总，总结在前期工作中问题，计划本学期的包校重点，围绕新一-轮新理 念下教师教学基本功达标训练活动开展，规范和整理相关资料，对学校进行的特色训练活动进行总结，尤其是教研组开展的训练活动，要做好材料的积累，为开展训练活动现场会做准备。
4、网络教研工作:本学期计划进行网络教研5次，具体工作开展以网络教研计划为主，进行常规教研2次，专题教研2次，培训活动1次，同时不定时进行网络听课教研。
D. 怎样组织初中物理教研
先根据学校进度 制定教研计划。然后就是安排组员各自的任务，最后几种分享讨论。
E. 初中物理教研活动主题有哪些
初中物理教研活动的主题有很多，例如讨论教学计划，例如讨论专题，或者是讨论试卷分析，这些都是初中物理教学的主要内容，对于，新教师的培养，老教师的经验传授也可以在初中物理教研活动中进行展开。每一次考试完了，教研活动都可以开展试卷分析，从而强调试卷的失误，地方在下一步工作中要进行纠正，同时还要对以后的教学开展做出一些展望或者是计划。这都是重要的教研活动。
F. 初中物理可以开展哪些教研活动
教研活动有很多，通过教研设计课程的进度，也可以探讨新课如何进行，重难点如何突破等等吧！
G. 如何搞好初中物理教学
怎样搞好初中物理教学
九坝中学 金传霞
初中物理是学生从七年级进入八年级新增的一门学科，它是高中物理的基础，也是初中学生认识自然了解事物本质的一门不可缺少的学科。通过自身经历及多年有关物理科各种情况的分析可知，虽不能说像我上初中那样望“物”生畏，但学生们的感受仍能用一个“难”字概括。那么，怎样才能让学生们迎难而上，勇攀“初中物理”阶梯呢？下面我将我从教十年来的一些经验、方法总结如下：
一、激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习和兴趣的高低是课堂教学取得成功的关键所在。恰好，物理研究的是有关力的、光的、电的、热的、磁的等事物的现象、原理、规律，而这些生活中的事物光是现象就对初中学生具有强烈的吸引力。因此，在初中物理教学过程中要注意激发学生的学习兴趣。那么，怎样才能激起学生的学习兴趣呢？我认为应该做到以下几点：
1、上好关键的第一堂课。八年级学生第一次接触物理学科，非常盲然，且并不知道它将教给他们哪些知识，故在第一堂课上不如将生活中的一些常见现象以实验形式尽可能多的演示给学生们看，让学生们明白：要知道这些现象产生的原因，就必须学习“物理”这门学科。同时也让学生们看出：物理现象变化万千，物理学习乐趣无穷。以此让学生们一开始就喜欢上物理这门课。
2、理论联系生活。生动直观的生活现象，是最易激起学生学习兴趣的，因此，在教学过程中要把生活与物理知识联系起来，做到在生活中学物理、在学习物理中懂生活。例如：为什么塑料梳子梳头，头发会随梳子飞起来？为什么忽然刹车，车上的人会往前倾？为什么在教室里也能闻到花香？为什么彩虹有七种颜色？为什么……回答了N多个为什么，就解释了生活中N多个现象，也学会了N多的物理知识。
3、鼓励学生多“动”。物理本身是一门以观察与实验为基础的实践性学科，所以，在教学中要多多鼓励学生们自己动脑、动手、动眼，客观真实的再现事物的客观规律。这样，不但验证了理论知识，而且给学生们留下深刻印象，培养了学生的兴趣和能力。例如，在我教会学生电压表的使用后，我提问，如果将电压表与小灯泡串联使用，闭合开关，会看到什么现象？会有什么结果？当时，我没有接受学生们的任何口头答案，也没有急着将真实结果告知学生，而是让学生在课余时自己动手操作，自己总结结论。后来，通过检查九年级课本第62页第2题作业情况得知，此问题学生已解答，且牢记于心中。
H. 高一学生的物理课题研究怎么做
你可以考虑运动与摩擦力相关的。比如摩擦力与自行车之间的关系。
最近我发现一个很有趣的课题，发动机原理研究。斯特林发动机，很好做。不过那是空气膨胀原理。
I. 物理研究性学习发言稿
本课题汇报，我将从问题提出、研究过程、主要成果三个方面进行，其中在研究过程中说明研究的目的、内容、步骤和采用的一些方法。最后述说说课题研究的收获和思考。一、课题的提出（略） 在课改初期，随着新课程的启动、新教材的适用，大量的问题不断涌出，在大连适用新教材的第二年即2003年7月，西岗区承接了“初中物理新课程实施研究”这一课题。实验研究对促进新课程实施有着重要的意义。二、研究过程（一）确定研究的目的根据新课程实验的统一要求确定理论目的:
1、探索出课程标准和实验教材的适应程度；2、探索出适应新课程的物理教学方式和评价体系；3、开发出与新课程相适应的课程资源；4、探索出与新课程适应的教师培训方式。通过课题实验要达成实践目的：1、使学生的学习方式有明显改变，学习成绩有较大提高。2、使教师的专业素质有一定的提高。（二）研究步骤第一阶段（2003.7-2004.8）制定研究方案——确定研究细目——阶段总结交流——调整研究细目第二阶段（ 2004.8-2005.9）集中精力突出重点研究——收集整理过程料 ——提炼研究成果第三阶段（2005.9-今）聚焦课堂，深化研究，成果验证三、研究内容1、研究课程标准、实验教材的适切性。2、探索与新课程相适应的教师培训方式以及适应新课程理念的中学物理教学方式。3、开发适应新课程的课程资源。形成文字课程资源、多媒体课程资源以及实验室资源。四、研究过程第一阶段：启动阶段我们建立课题领导小组、确定实验教师、制定了实验方案。对实验教师进行了有关理论的学习和培训。包括教育科学理论、课程改革纲要、初中物理课程标准等相关内容学习。组织教师进行研讨，请使用过一年新教材的教师谈体会，提出教学实践中的困惑以及需要解决的问题。教师认识到课题与课改的密切关系，顺利进入实验研究角色之中。我们接受了课题专家组的提问与现场指导，完善了实验方案。第二阶段：实施研究阶段对实验教师的培训采取集中培训——自主学习——小组研讨——个别指导的方式，引导教师进入实验轨道。（一）扎扎实实地进行初中物理课程标准、实验教材和学生适切性的研究。将《课标》和《大纲》进行比较，发现《课标》有别于《大纲》的两部分内容：过程与方法、情感态度价值观，结合课标中的教学建议，着重对这两部分做了深入的学习，发现重视过程方法、情感态度价值观正是新课程中表现突出的地方。对照《课程标准解读》对《课标》逐句剖析、理解。实验教师从教学目标、教学内容的确定到教学方式的选择、教学实施中学生的反应进行记录，对照课标与教材验证其适切性我们动用了全区30多名物理教师对所使用的教材从教材段落、插图、栏目作了详细的审读，做出调查统计表，指出教材中出现的问题，最后汇总由我执笔写出了上科版教材评估报告。调查统计的所有材料均上交有关部门，并在全国新课标研讨会上直接与教材主编也是课标组成员廖伯琴教授交流。（二）探索适应新课程理念的中学物理教学方式和教师培训方式（1）设计可操作的“问题式”教学，即课堂三问:“课前学生问,课中老师问,课后学生问”,从学会提问开始，改变教学方式。 此为5中的学生阶段学习中的问题汇总，教育故事展示中26中董培磊对学生的提问题的思考。 （2）开展丰富多彩的学生活动，使教学由课内走向课外。 此为34中开展电子线路大赛的海报和照片。 （3）开展丰富多彩的学生活动，从学校走入工厂。实施新课程以来，科学探究作为一种学习方式，又作为教学内容，被提到高度重视的程度，而在课堂的有限时间内不能完成教材中所有的探究活动，许多探究活动就延伸到课外，这一点在船中姜华老师就做了大胆的尝试。走出课堂、走出学校，参观工厂、做社会实践活动让学生将所见与所学的知识联系起来，并应用到解决实际问题之中，将过去的从课堂中获得知识的途径向外延伸、拓展。（4）改变教师培训内容单调，形式单一的现状。将教师作为主体，以教学问题为牵动，增强教师参与教研活动的积极性和主动性。定期征集教师、学生在教学过程中遇到的问题，增强师生的问题意识，促进教师主动学习。通过改变教研方式的实验操作，对教师的教学也起到了引导作用。另外，通过教师教学问题辩论会、教学设计比赛、教师拉链课、教师的教学行为分析、讲述自己的教育教学故事，骨干教师开放课等活动，给教师搭设一个展示的舞台，让教师通过自主、探究在交流互合作中共同提高。让教师领会到交流合作是学习的一种有效的方式，从而将自主、合作、探究的学习方式自觉地运用到平日的教学当中。（三）探索开发与新课程相适应的课程资源的途径教师和学生都是重要的课程资源，人的主观能动性是十分巨大的，物质资源的开发需要人去完成。所以，从开发人力资源做起。有了一批强有力的人力资源，他们就能自觉地开发物质资源。教师充分的利用日常用具充实实验室资源，创造性地使用教材，主动地收集教学中问题，参与开发文字、音像等课程资源的开发。延伸物理课程，走出课堂走出学校，寻找更丰富的课程资源。第三阶段：提炼总结阶段课改过程中我们留下了许多宝贵的资料。如相关的统计有关数据，教师的论文、教案、学生活动案例、照片、录像、光盘等。做好专辑的选编工作，提炼研究成果完成。五、主要研究成果1、对课程标准、实验教材提出修订意见由课题主持人汇总对教材的调查结果，写出了“上科版物理教材分析报告”由教育学院附中的张瑾写出了《沪科版物理教材的使用体会》发表在中学物理上。 2、探索出改变教学方式的方法开展丰富多彩的教师活动：教学问题辩论会、演示实验竞赛、教师拉链课、教师的教学行为分析、讲述自己的教育教学故事，骨干教师开放课等活动。开展丰富多彩的学生活动：课外活动、竞赛、参观、研究性学习展示用教研活动的方式的改变促进教学活动方式的改变。通过“活动展示—发现问题—分析问题—反思总结—解决问题”的教研活动方式，潜移默化的影响着教学方式的改变，在教学要求上，将教学方式的改变放在有形的操作之中。3、开发出与新课程相适应的课程资源开发文字资源我区教师编写《导航》《尖子生新课堂》《探究报告册》《创新设计》18册，每册完成改编2-3次，这些教辅材料，在对推动课改起到了相当大的辅助作用。师生问题库开发利用生活用品补充实验室资源开发媒体资源录制空中课堂、名师课堂，建立电子交流平台（教师在上面进行交流）4、培养学生的创新意识和实践能力，促了学生全面发展，全面提高了物理教学质量。34中每学期一次的学生研究性学习汇报展示，自动输液报警器申请国家专利，女生敢做短路实验让人吃惊。实验点校34中，把物理课外活动和物理课堂教学结合起来，把研究性学习活动融入物理教学，促进学生走出校门、家门、接触社会、了解社会。在调查研究中，学生自主制定计划、设计问卷、收集数据、处理数据。学校由物理教师组织、指导学生进行研究性学习，并坚持每学期搞一次的学生研究性学习汇报展示。在这过程中，同学们不仅开阔了眼界，学到了课堂上课本中学不到的知识，而且还激发了他们对物理知识在生活、生产中应用的关注和追求，培养了他们的创新意识和实践能力。研究性学习活动，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习主动性和思维的灵活性、开放性。学生的综合索质不断提高，促进他们全面发展。（附件：学生研究性学习光盘）5、培养锻炼了一支教师队伍，促进教师教学思想的更新，教育、教学、科研能力提高。我们在课题研究过程的展示活动和学习交流中，教师重新审视教学目标和教育、教学的价值观，在更新教学思想和师生关系等方面有所进展。在教改实践中，大家亲身感到学生有着强烈的求知欲和巨大的潜力，深感教学观念更新的迫切性。在物理教学的过程中，学生发现的问题常常出乎教师意料之外，这就很自然地“逼”着教师不断学习、不断思考。通过课改实践，我区涌现出一批课改骨干教师，如陈砚、王珣、李莉、等，他们能够独立组织区级教研活动、承担市级教研活动中的教材辅导的任务。新课程实施以来，我区参加教辅编写的人数达19人，通过教辅编写发挥了已有骨干教师的引领、辐射作用，同时又锻炼了一批新的青年骨干。目前，已有两名教师可以胜任教辅材料的主编。独立命题的教师不断增加我区的物理教师整体素质不断的提高，青年教师参加省、市教学比赛参加的数量、质量都在增加。（我区教师参加省创新设计大赛、省市青年教师评优课比赛有七人获省一等优秀课，二人获省二等优秀课，三人获市一等优秀课，两人获市二等优秀课。教师撰写省交流论文19篇，市级交流论文9篇，有４篇在正规刊物上发表。教师上市、区级教学研讨课多节。）我区教师陈砚曾在“全国新课标研讨会”上代表大连的一线教师作了《走进科学探究》的经验交流。获得专家和与会教师的一致好评。34中物理组代表大连市在2004年5月在全国物理教研员研讨会上作了《落实课改，走校本教研之路》的经验介绍，获得专家的肯定和与会教研员的热烈欢迎。厉玲老师为辽宁市教研员培训献课。6.打造网络交流平台，开辟教师研修的新方式。随着新课程实施的不断进展，教师的学习欲望不断增强，教学问题需要及时的研讨，教学经验渴望及时的交流。我们通过区域教研活动、校本教研采取互动研讨的方式进行交流，这种交流受到时间的限制。因此我们将交流的方式发展到网络，通过公用邮箱、西岗教育网等平台进行展示交流，交流的面比较窄，也存在者被动的成分。07年，我们课题组又开辟了两个网上交流平台：西岗物理QQ群，“物理教师的空间”教师博客圈子，教师在网上发表自己的教学意见，主持人在网上发表教研、教学指导文章。交流的内容更多，传播的范围更广，教师的参与的积极性又提高了一步，开辟了教师培训的新途径。一批新的骨干教师主动建起了个人博客，在博客中发表自己的文章，加快信息传递与交流的速度。丰富了课程资源。6.以物理探究专题复习为例，进行了有效的专题复习的课堂教学行为设计，并付诸实践。2007年5月，由5中高琳按照课题组设计的复习课教学行为设计的思路，在全市物理学科教研活动中展示了一节“科学探究之分析论证”专题复习课，其设计理念之新，设计思路之清晰，方法之恰当，操作之可行等方面获得听课者的好评。而高琳上完课之后，凸显出有效的专题复习课堂教学行为实施的优势。在同年的中考模拟测试中，5中的科学研究之分析论证试题的得分率明显的高于其他学校（学科平均分位于下游，而分析论证部分试题得分率位于上游，仅次于第一名）。西岗区的科学探究复习专题设计课由此在市教育学院举办的绿洲行动表将会上做汇报展示。有效的复习教学行为设计得到进一步的推广。六、困惑1、整个研究一直在专家的指导下，我们认为还是非常成功的，研究也比较透彻，在教学改革方面做了很多。但是教师观念的改变是一个长期的过程，还存在者一些死角，如教师的压力不足，教师的能力素质不一，认识层次不同，导致教师发展不均衡，作为教研员我们也力不从心。2、评价改革是新课程实施的催化剂，目前我市的物理学科中考笔试中加大了对科学探究能力的考察，我们仅仅在物理探究专题复习课中作了点儿研究，设计了探究专题复习课的教学行为设计并付诸实施，仅此一点就能显示出实验点校探究教学的优势。我们也试图做学生探究能力评价研究，但是由于受中考的制约，我们在评价方面研究没有深入下去，还有待以探索。 专家肯定：作了研究。专家提问：1、报告中有学习方式改变的调查，是否分析过，什么原因引起学习方式的改变？ 2、你的研究中突出的地方表现在那里（与别人不同的）？