① 初中物理教案怎样体现问题化合作学习环节
“先学后导，问题评价”模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。这一行动主要是可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”实施，也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。上述三个要素如何得到有效体现，可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要来设计，对容量小的教学内容，可以在一节“综合解决课”中体现三个要素；对对容量中的教学内容，可以在两节课中体现三个要素；对容量大的教学内容，可以在三节课中体现三个要素。由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。
② 如何开展初中物理小组合作学习
如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。结合自己的教学实践，谈谈自己的做法。
一、合理分组，有效分工
要形成学生之间的合作 ，并使这种合作积极有效，就要使同学之间建立起积极互动关系，每个人要明确并积极承担在共同合作完成任务中的责任。实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。作为物理教师应充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况，在此基础上进行合理分组分工。一般说来，合作学习的分组以互补性为原则。互补能增进对不同人的了解，从而增强合作的兴趣和共享性，使得解决问题的办法和思路增多。互补的分组就是要男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同的学生搭配，不同特长的学生搭配，不同家庭环境的学习搭配…………..（我们学校每小组一般是6-9人分成一组。我们学校班额很大，每组成员人比较多。）每组中一定要考虑各个层次的学生都有，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平的竞争。小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上，最后每个小组根据学生的特点进行合理、有效的分工。例如谁组织讨论或实验、谁具体操作、谁作记录、谁主要回答老师或其他小组的提问等等。但这种分工并不是一层不变，他们可以针对不同的课程轮换角色，这样可以让他们有机会从不同的角度训练自己，让每位学生均衡发展，同时也曾强了他们的合作意识和责任感，促进合作精神和能力的培养。
二、精心设计，组织好合作学习中的讨论与交流
“讨论”是合作学习中最常见，也是最有效的方式。教师要精心设计讨论的内容，一“观察员”的身份出现，要允许学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极参与的互动中相互学习，相互交流，从中获得新知，拓展思维，发展能力。“讨论”是小组合作学习的一个中心环节，它直接关心到合作学习的成效。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学习有效的参与合作学习。教师要充分利用问题的情景，把问题引向深入，让学生在讨论中自己纠正、解答做错的问题或练习，这样才学得牢固。在讨论过程中，教师留给学习足够的独立思考和交流探索的时间，如果时间太短，学生来不及思考问题，更谈不上设计实验探究方案，容易造成组内优生一言堂，差生人云亦云，不知所措。使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此要注重学生独立思考的习惯，教会学生学会倾听，培养学社积极参与、踊跃发言的习惯。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极的参与活动。要使发言的学生具有一种代表小组荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。
三、把握时间，精心选取合作学习的内容
在实际教学中，小组合作学习模式可以多次出现，并且往往和教师的演示、讲授以及学生的自学融为一体。教师一定要根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的教学效果。自主学习中的小组合作学习 学生自学完教材后，以学习小组为单元交流自学情况，讨论预习中存在的问题，看看同组的其他同学能否解决，如果不能够解决，将问题汇总向其它学习小组的同学请教，形成组内互动、组组互动，相互讨论，争辩的课堂气氛。教师在此期间要给予及时的引导和点拨，通过该环节的合作学习，让学生养成独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵纪守规的良好的合作学习习惯。
学生分组实验中的小组合作学习 在物理教学中，需要做很多学生分组实验，目的是为学生创设良好的实验情景，提供充足的感性体验，以便学生更好的掌握新知识。但是，如果安排每个学生独立完成，不但器材不够，而且一个学生完成的工作量大，课堂教学时间明显不足，还有些学生根本不具备独立完成的条件和能力。这时采取小组合作学习的方法就是最好的选择。在小组长的组织下，小组成员分工合作，让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，使个人的优势最大化。小组长及时收集组员们实验的信息，向老师和全班同学汇报，实现最大程度的交流合作和资源共享。例如，探究影响导体电阻大小的因素的活动中，谁承担实验器材的连接和整理、谁主持实验、谁是记录员、谁收集信息和资料、谁汇报等等，这些每一小组都必须有明确的分工。从而培养学生合作交流、去伪存真、求同存异的良好的学习习惯。
在分组实验的操作过程中，学生们往往只重现象，忽略数据的处理和规律的得出，教师不能听之任之，完全放手不管。教师要注意巡视、指导、启发，及时引导学生做好实验记录，根据现象找出本质，尝试寻找规律的东西，以获得小组合作学习最佳的总体效果。例如，在测量电阻大小的实验中，学生发现几次计算出来的电阻大小不一样，就要修改记录的数据，这时教师就要巡回检查，引导学生分析出现这种差异的原因，而不能放任自流。从而培养学生实事求是的科学学习的精神。
四、注意评价，促进发展
及时评价是开展小组合作学习的保障。合作学习是以小组为单位的合作，因此评价可以从两个方面进行，一是小组内的自评，二是小组间的互评。无论是哪种评价方式都要坚持发展性评价的观点。教师引导小组自评可以从两个方面入手：一是总结取得的成绩和经验：二是分析存在的问题和原因，指出解决问题的办法。小组之间的互评，应总结出个小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在评价过程中不能包办代替，要始终以极大的热情倾听学生的发言，起到观察者、引领者、合作者和促进者的作用。对学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现进行及时评价和鼓励，可以激发学生再接再厉，你追我赶的学习氛围。通过评价促进小组成员之间、小组与小组之间互学、互帮、互补、互促。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况。鼓励学生互评、自评、师评，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励或大张旗鼓的表扬，让 他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，从而激发再学习的乐趣。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流和动手操作能力等方面起着相当重要的作用。当然，合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以卸下教育教学的责任。教师只是积极地参与了学生的讨论，充当观察者、引领者、合作者和促进者的角色，适时适度地把握教学节奏，调整课堂进度，从而不断优化课堂教学结构，不断加强小组合作学习的有效性，不断提高课堂教学质量。
③ 物理课堂怎样组织学生交流展示
一、交流展示的目的和意义
通过课堂交流展示环节，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，在老师点拨引导下能够让学生体验到主动认知的激情和喜悦，促进学生积极主动完成任务。让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。有利于教师点评，进一步地精讲提升。
二、如何让学生进行交流展示
1.合理编组，建立团体关系。我们学校自新课改以来采用六步教学模式。针对小组合作学习方面，班内悬挂激励性标语，如合作技巧七字诀。各班根据学生的知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A、B、C、D四个层次，每4人组成一个学习小组，进行座位调整，使同一学习小组的学生面对面集中在相邻的4个座位。小组成员间要平等相处，做到耐心和虚心。展示时要顾及每个层次的同学，给每个学生提供和创造展示的机会，面向全体。
2.做好角色定位。应当让学生明白“展示交流”要怎样开展，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等。尤其在物理分组实验中要明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，让小组成员有机会担任不同的角色。首先要引导学生用准确语言进行表达，思路清晰。其次还要善于倾听，听出别人发言的重点，听出别人的观点与自己的想法有哪些不同，分析合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。最后对他人的发言进行积极评价。赞赏别人的亮点，充分肯定别人；同时指出不足的地方，提出自己的观点或建议。
3.营造和谐融洽的氛围。和谐融洽的气氛是保证“交流展示”成功开展的关键。教师信任学生，鼓励学生参与交流，建立一种平等的、合作的伙伴关系。学生变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间相互讨论、相互作用，实现交流展示的顺利进行。
4.及时调控出现的问题。比如讨论偏离主题，为某个问题固执己见，争论得面红耳赤，不能友好相处等。遇到此类现象，教师要善于协调，教会学生学会合作。
三、课堂交流展示的内容
展示哪些问题，问题要如何展示，展示到什么程度，每个问题应按照怎样的方式方法展示，都是教师需要考虑的问题。展示内容应具有典型性，才能突出重点，解决难点，不可平均用力，泛泛而谈。具体来讲：
1.探究过程展示。物理学习过程中往往遇到很多需要探究的定律公式及实验，需要学生去搜集证据，准备实验及相应的处理、分析实验数据，通过小组交流合作得出结论、形成观点或结果。通过展示可以使学生勇于承认、放弃和修改自己探究方案中的错误，认真体会他人意见中的道理，发现别人意见中合理的因素并吸取，从而不断完善和改进自己的探究方案。
2.有疑问的展示。教师要善于启动合作小组，因势利导，对问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示得完美无缺，点评的同学可以适当地再对这个问题进行拓展补充，这样不仅点评的同学能自己熟记这个问题所考查的知识点，而且也让全班同学知道了这个问题所涉及的知识，还节省了老师上课点评补充的时间。
3.有创新展示。充分利用学生学习中产生的新想法、新思维，如让学生展示其解题新思路。此过程是对学生深度思考的肯定与鼓励，能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力形成。
四、课堂学生展示的形式
1.口头展示。口头展示即是课堂上学生的发言，它具有形式灵活、表达内容丰富、容量大的特点，是我们课堂上最常用的一种展示方式。一般多用于比较简单、直观的内容，如物理概念的形成、现象的描述等。
2.书面展示。展示的时候要求语言结构完整规范，讲究条理性。但是，课堂上的时间是有限的，一般只常用于作图、绘描等形式，如实验数据展示等。
3.表演肢体语言展示。表演肢体语言展示实际上是口头语言展示的一个补充。在学习参照物内容时，学生参与举例说明运动和静止的相对性时等，都能取得意想不到的效果。
4.实物或模型展示。实物或模型展示就是让学生在学习后，根据自己在学习中所掌握的内容自造出原物比例的实物，如学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，来比较、认识分子和原子的关系，这样更能加深学生对相关内容的理解。
每个学生都有自己的特点和独特体验。在展示活动中教师要充分了解学生的特长，采取恰当的形式使每个学生都活跃起来，充分地展示自我。给每个学生提供和创造展示的机会。同时展示要讲效率，学习任务应当堂完成，课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
学生交流展示是否有效，是检验一堂课是否成功的重要标准。因此教学过程中，只有引导组织学生积极主动地参与，充分体现学生的主体作用，才有可能体现新课程的价值。
④ 如何在物理课堂上与初中学生互动
我觉得可以多举一些现实中的例子，把所要讲的物理知识点融入到例子当中，这样就会通俗易懂很多，学生就会更有兴趣参与进来。
⑤ 初中物理怎样用对话来进行教学的
巴西着名的教育家弗莱雷认为,教育具有对话性,教学应该是对话性的活动.美国着名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略,其中以思维为基
础的问答策略,就是一种平等对话策略.目前,“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式,已经引起界内专家的高度关注.笔者也对“对话教学”做
了进一步的探究、实践和思考.本文就对话教学、对话教学的尝试与体会,在此与各位同仁交流.
一、对话教学的含义
“对话教学,是在相互理解、信任和平等的基础上,师生之间以口头语言、书面语言和肢体语言等语言形式为中介,通过彼此间的交往互动,达到学习主体自主和自
由发展的教学方式.简而言之,对话教学就是平等的学习主体间的语言互动,对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程；是一个主体与他人沟通、合作
的行为和展开探究对象意义的行为”.在生物课堂中,我们追求的是以思维为基础的问答对话,即平等式对话,它包括师生间的对话,生生间的对话,学生与文本的
对话以及教师与文本的对话.
新课程理念认为,“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”.有效的物理课堂活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是
学生学习物理的重要途径.教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制,使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的
交流与合作,真正体现出学习主体的深入活动.
二、对话教学的基本模式
构建生物对话教学模式,是运用对话教学理念的必然要求.为了便于在教学实践中实施对话教学,笔者赞同对话教学可按以下基本模式进行：
下面以“探究植物在光下制造有机物”为例阐释对话教学.
1．创设情境、引入问题
心理学认为,需要是构成动机的重要因素.首先,学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动,如果学习的任务由别人来派给学生,学生无形中就是被动的.因此,
老师首先要创设一种情境,让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要,然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望.
在实验“探究植物在光下制造有机物”时, 教师通引导学生阅读课文演示实验来创设情景后,并进行以下对话：
师：在正常生活状态下的植物叶片中是否有有机物?
生：有.
师： 你认为用什么办法可以去除叶片中的有机物,说说你处理的理由?
师：引导学生分析,植物的生活需要什么,有机物从何而来的,怎样证明?
生：各小组同学合作讨论,总结.
通过以上师生对话,可以看出,学生在和老师对话中受到逐步地启发,学生的思维活动在一步步递进中引入植物在光下制造有机物问题,同时又产生了探究欲望,充分发挥了创设情境的有效性.
2．交流互动、合作探究
“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的.既可以把对话贯穿与整个课堂,也可以针对某一部分内容设计一个对话片段.一般认为,开展对话教
学首先要遵循学生的认知规律和生物课堂的教学规律,因此,对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际,才能吸引学生的关注.为此,教师可以抓住教学内容的
重点、难点,设计出一系列的话题,教学过程就从这些话题扩展下去,最终形成一个课堂对话的认知系统,使生物课堂交流的更切实,互动的更有效.
（接“食物腐败的原因”教学.）
师：同学们夏天家里吃剩的菜汤没有放入冰箱会怎样?
生：臭酸.
师：为什么?
生：七九八舌.
师：展示巴斯德的肉汤腐败的实验.
生：比较分析.
师：由这一次实验我们就能下能得出什么结论呢?
生： 肉汤的腐败是由于空气中的细菌引起的.
师：那我们应该如何来解决呢? 同学们可以思考交流.各组同学在充分讨论交流后回答.
生：多次改变小球下落的高度与打击的力度,重复这个实验.
3．练习巩固、反馈矫正
学生练习巩固阶段是对话教学过程中实现自我对话,进行自我反思的重要环节.知识的理解、技能的掌握都需要一个再实践再认识而不断深化的过程.在本环节中,
教师深入引导学生做一些巩固练习,可以帮助学生自觉梳理知识,使所学的新知识条理化、系统化.在学习“探究植物在光下制造有机物”后,教师通过抢答的形式
进行练习反馈.教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时,务必深入到学生中间,了解学生的真实思维活动,当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时
针对性地启发指导,同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误,及时进行矫正或补充,切实提高了反馈矫正的效率.
4．自主小结、反思归纳
课堂教学的结尾,教师应该满怀激情,通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能,学到了哪些生物思想和方法,以及对整个课堂组成要素和学
习过程的看法.教师要鼓励学生讲、老师耐心听,让学生站在自主的地位上,并在学生踊跃发言的过程中,使学生的个性得到充分发挥.
（接“植物在光下制造有机物”教学）
师：同学们,这节课你们学习了哪些知识、方法和技能?请各小组认真总结归纳,然后请一代表做总结发言.
生：各小组在组内交流、总结,并确定代表发言（略）.
师：这节课,同学们对实验探究设计的很仔细,思考得很深入,理解得很透彻.
象上述,教师通过“对话”对本节课的学习情况给予客观、鼓励性地评价,给学生一种由成功所致的喜悦和信心.接下来教师所给的课后练习,可以让学生把问题的探究活动引到课外、引向深入,给学生提供进一步发展的空间,使课堂教学的有效性得到充分的扩展.
三、“对话教学”的几点体会
首先,“对话教学”不是教师单方面的说教,而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流,它不仅是一种物理课堂教学的活动方式,更是一种传统的且符合新课
改精神的重要手段.它所倡导的知识观、课程观、师生观,打破了教学各要素之间封闭独立的状态,使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉,在开
放、宽松的情境中灵动进行,使课堂教学更默契、更有效.
其次,“对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位.学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”,或思考质疑,或练习讨论,充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生
的主动.长期注重生物课堂中的对话引导,可以养成学生善于沟通、敢于质疑,并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响.
另外,“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用.对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量.这就促使教师在课前要认
真研究学情,深入研究教材教法,认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上.因此,教师
只有在精心预设的基础上,通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式,才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等
活动,从而促使学生的思维能力、健康人格、环境保护等与生物知识的和谐发展.
⑥ 如何在初中物理课堂中引导学生进行有效交流
这题目太大了！
物理课有多种课型，不同的课型学生交流的方式不同。
什么叫交流和有效交流，都要定义。
建议你选一个小课题——小题大做。比如：如果提高演示实验的可见度等等。
⑦ 如何开展初中物理小组实验合作学习
在近几年的初中物理课模教学改革实践中，本人做为其中一位参与者、学习者、实践者，经过不断的学习、借鉴、实践、内化，从中悟到一些方法与思路，今天就此机会和各位同行一起来探究：物理实验教学中如何开展小组合作学习。
案例：某位教师在上《电磁感应现象》这节课时，采用了小组合作学习模式：把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究电磁感应现象产生的原因。结果实验室里热闹非凡，但真正动手研究的学生不多，大多数学生看着实验器材不知所措。小组中的其他成员不是互相嬉闹，就是看“表演”，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生表现踊跃。
【观察分析】
上述案例中反映了合作学习中一些假合作问题
●小组活动重形式，缺乏实质性合作。 应该说这位教师的设想是好的，但在这节课里，学生能学到什么？体验到什么？师生、生生之间互动合作进行到了什么程度？教师对合作学习并不十分了解，加上茫然无处借鉴，于是我们便看到这样的现象：课堂上又是小组合作讨论，又是表演，又是动手操作，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只是流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、分工明确的学习活动中去。
●分工不明确导致合作学习费时、费力，难见成效。 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但这位教师只注重自己的课时任务完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是便出现了学生合作学习的上述这种状态：忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹。原因是教师对合作学习目标认识不足；并且受传统评价观影响，老师把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探索的体验，只对合作学习的结果做评价。这样，教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。因此，只有教师真正参与合作学习，才能对小组合作学习进行有效指导。
●以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生参与度不均衡。 教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意见。这样的小组合作学习势必使部分学困生失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区。热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听。因此这样的合作是失败的小组合作学习。
●教师不深入或深入得不充分，不总结评价或总结评价不到位。 由于教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，这就需要教师深入其中，了解学生的学情，及时对课堂教学进行调控，如果教师不深入或深入得不充分，势必影响课堂效率。在课堂教学中，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，这样就失去了小组合作交流的作用。
【行动策略】
怎样开展合作学习才是有效的？什么样的问题适宜分组合作学习？怎样设计有效的问题？下面我以《测量小灯泡的电功率》 为例来加以说明。
课前我先安排学生自主学习课本P109至P111，然后独立完成《顶尖课课练》P91的“要点提示”（目的是检验学生对实验步骤掌握程度）。 针对这部分内容，课前我就实验前、实验中以及实验后提出了三组问题，上课时我采用的小组合作学习方式是：小组成员之间进行答案交流，小组长检查成员完成情况并汇报。
第一组问题：①电功率的计算公式是什么？②从计算公式出发，你可发现要测量小灯光的电功率，便要测出小灯泡在实际电路中的什么物理量，相应地需要什么物理测量仪器？③结合前面①②问题，你所在小组设计出的“测量小灯泡电功率”实验电路图是什么？（提示：可联想“欧姆定律的实验电路图”）
【设计意图】： 问题设计是小组合作学习活动的“灵魂”，因为问题设计决定着实验活动开展的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着合作学习活动效度。所以教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点、关键。提高问题设计的针对性，以提高实验效率，实现教学目标为目的。本环节的这个问题设计目的就是让学生在合作学习中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。而教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，然后请各小组将本组设计测量电功率的电路图进行展示，各组讨论后选优化方案。
第二组问题：①电器的额定功率与实际功率有什么区别与联系？②在“伏安法”测电阻的实验中我们要求测三次电阻值，和这个实验中的测三次电功率的目的一样吗？能否依据三次测量数据计算小灯泡的平均功率，为什么? ③讨论一下，利用本实验测得的数据还可以计算出小灯泡的哪个物理量？
【设计意图】： 问题设计必须尊重学生已有的知识和经验，因为学习过程是自我构建，自我生成的过程，学生的个人知识，直接经验，生活世界是重要的课程资源。根据学生已有的知识和经验而设计的问题，能较好地引起学生的认知冲突，从而把小组合作学习引向深入、引向本质。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。本环节中的这三个问题是把学生前面已学过知识和今天实验所得结论做进一步地深入对比。这样学生讨论起来，就能充分联系自己的已有知识储备，促进最近学习发展区的成长，讨论起来也能相互启发，相互促进，取长补短。针对问题的小组合作学习是最常见的合作学习。但不是一有问题就要小组讨论，对于答案相对较简单、固定的就没有必要，这样会让讨论流于形式，且浪费课堂时间。[HT]
第三组问题：①你在实验中遇到哪些问题，你是怎么解决的？请各实验小组再回忆整理一下。②本实验的设计思路及实验过程，你所在小组有哪些收获？
【设计意图】： 实验结束时，回顾交流实验所得展开小组合作学习。学生分组实验过程中，难免会出现这样那样的问题，有时也会有一些意外收获。这些都成为学生实验的附加值，成为知识的新增长点。这种问题也是历来考试命题者出题的主要来源点。因此老师们千万不可轻率地放弃这一环节。 如本实验结束时，请各组说出来与大家分享。 学生通过回答这两个问题既能起到复习巩固作用，各小组又能相互补充，取得1+1﹥2的效果，还可以体现实验所带来的成就感，增强学习物理的信心。
通过上面案例我想试图说明的是，物理实验的小组合作学习，跟教师所设计的问题是紧密相关的。实验问题的设计应是有梯度、由浅入深，层层推进的，让不同层次的学生有话说，如第一组问题①②；稍难或综合的实验问题的设计应有所启发，有所联系，由旧串新、引发思考，让学生会说一说，如第一组问题③；面对实验时产生的新现象，教师应发挥本人教学智慧，有针对性地提出一些有价值的问题，有助于区分与辨析一些混淆物理概念、物理现象，引起学生思考与交流，满足学生交流的要求，从而学生的最近发展区得到进一步发展，如第二组问题；最后一个环节不少教师会因实验时间因素而草草收场，而我发现，这个环节看似简单，但却很重要，因为有了这个环节，你才能对各小组的实验情况做一个合情合理的总结性评价，既可满足学生小组合作学习的成功感，增强小组合作的集体意识，又可从中发现一些被我们忽视的问题，更何况这些问题往往隐含有高价值的东西。