教高一物理怎么样

❶ 教高中物理好还是初中物理好

教物理没有好坏之分，有难易之分。

相关信息

物理学是人们对自然界中物质的运动和转变的知识做出规律性的总结，这种运动和转变应有两种。一是早期人们通过感官视觉的延伸；二是近代人们通过发明创造供观察测量用的科学仪器，实验得出的结果，间接认识物质内部组成建立在的基础上。物理学从研究角度及观点不同。

大量事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景——这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。

❷ 物理是高中非常重要的一科，物理很难，高一学生如何学好物理

想学精物理，你得思考。不断不断地思考，思考这些出现在你身边的事儿。搞明白他们出现的原理。当思考的习惯的养成后。基础知识的把握仅仅一种副产物而已！普通高中的物理总体来说便是健身运动，物体的运动和粒子的健身运动。高中生学习的健身运动并不是中学学过的健身运动，中学的物理学仅仅一种相对而言比较简单的健身运动，平行线的健身运动！普通高中的要点并不是科学研究匀速直线运动，创建在匀速直线运动的前提下生成出去的曲线图的健身运动。

最终写下一些无关痛痒的物品，没法解释物理题型。自然，长久以往，这就导致了她们丧失了对物理学习的兴趣。普通高中物理对数学知识规定非常高，学物理的情况下要高度重视数学思维训练。普通高中物理高度重视那样一个逻辑思维：猜测，想到，逻辑判断，有些学生们不善于猜测和想到。普通高中物理教学方式至关重要，注重试验精神实质。

❸ 高一物理难吗

不难,只要用心学,多做题目就不难,我还可以告诉你一些学习方法：
高一物理是高中物理学习的基础,但高一物理难学,这是人们的共识,高一物理难,难在梯度大,难在学生能力与高中物理教学要求的差距大.高中物理教师必须认真研究教材和学生,掌握初、高中物理教学的梯度,把握住初、高中物理教学的衔接,才能教好高一物理,使学生较顺利的完成高一物理学习任务.
一、高中与初中物理教学的梯度
1．初、高中物理教材的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础,教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题,易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议,小实验、小制作、阅读材料与知识小结,学生容易阅读.
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接受难度大.高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂.

2．初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主,知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上,高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维.在初中,物理规律大部分是由实验直接得出的,在高中,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多地应用推理和判断,因此,对学生推理和判断能力的要求大大提高,高一学生难以适应.
另外,在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成一定的看法和观点,形成一定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识,造成学习上的思维障碍.

3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少,问题简单,课堂上规律概念含义讲述少,讲解例题和练习多,课后学生只要背背概念、背背公式,考试就没问题.养成教师讲什么,学生听什么；考试考什么,学生练什么,学生紧跟教师转的学习习惯.课前不预习,课后不复习,不会读书思考,只能死记硬背.
而高中物理内容多,难度大,课堂密度高,各部分知识相关联,有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习,结果是学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手,还有学生因为没有养成预习的习惯,每次上物理课,都觉得听不大明白.由于每堂课容量很大,知识很多,而学生又没预习,因此上课时,学生只是光记笔记,不能跟着老师的思路走,不能及时地理解老师讲的内容.这样就使学生感到物理深奥难懂,从心理上造成对物理的恐惧.

4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求.首先,在教学内容上更多地涉及到数学知识：
（1）物理规律的数学表达式明显加多加深,如：匀加速直线运动公式常用的就有10个,每个公式涉及到四个物理量,其中三个为矢量,并且各公式有不同的适用范围,学生在解题时常常感到无所适从.
（2）用图象表达物理规律,描述物理过程.
（3）矢量进入物理规律的表达式.这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一.从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃.对于已接触了十几年标量的学生,这个跨度非常大,l＋l=2,1-1＝0,- 2＜1,“天经地义”,现在突然变了,两个大小为1的矢量合可能等于0,而两个大小为1的矢量差反而可能等于2,-2m／s的速度比lm/s大,学生难以接受.
其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并根据结果得出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析和处理问题.
但初中学生升人高一时,无论在掌握的数学知识量上,还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需,例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度,而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识,而学生却只学过直角三角形的三角函数定义,一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学,学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度.

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

1．高一物理教师要重视教材与教法研究
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度,或是形成拐点时；当学生对知识的接受,需要增加思维加工的梯度时,就会形成教学难点.所以要求教师对教材理解深刻,对学生的原有知识和思维水平了解清楚,在会形成教学难点之处,把信息传递过程延长,中间要增设驿站,使学生分步达到目标即分解知识点教学；并在中途经过思维加工,使部分新知识先与原有知识结合,变为再接受另一部分新知识的旧知识,从而使难点得以缓解.”
所以,高一物理教师要研究初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“台阶”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心.

2．教学中要坚持循序渐进,螺旋式上升的原则.
正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深,能力要逐步提高”.高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当,要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高,让教学内容在不同阶段重复出现,逐渐扩大范围加深深度.例如,“受力分析”是学生进入高一后,物理学习中遇到的第一个难点.在初中,为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维）,使学生易于接受,是从日常生活实例引出力的概念,从力的作用效果进行物体受力分析的,不涉及力的产生原因.根据学生的认知基础,高一在讲过三种基本性质力后,讲授受力分析方法时,只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后,作为牛顿第二定律的应用,再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时,介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路.这样从较低的层次开始,经过3次重复、逐步提高,使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法.

3．讲清讲透物理概念和规律,使学生掌握完整的基础知识,培养学生物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点.能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的.在衔接教学中,首先要加强基本概念和基本规律的教学.要重视概念和规律的建立过程,使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延,来龙去脉.讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式,明确公式中各物理量的意义和单位,规律的适用条件及注意事项.了解概念、规律之间的区别与联系,如：运动学中速度的变化量和变化率,力与速度、加速度的关系,动量和冲量,动量和动能,冲量和功,机械能守恒与动量守恒等,通过联系、对比,真正理解其中的道理.通过概念的形成、规律的得出、模型的建立,培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力.
在教学中,要努力创造条件,建立鲜明的物理情景,引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程,从直观的感知进入到抽象的深层理解,把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中,尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”.

4．要重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象,对研究对象进行简化建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出规律,讨论规律的适用范围及注意事项.例如：平行四边形法则、牛顿第一定律建立都是如此.建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径.要通过对物理概念和规律建立过程的讲解,使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力,实现知识的迁移.
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题.讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导,有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力.讲解习题时,要把重点放在物理过程的分析,并把物理过程图景化,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程.物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体,建立物理模型的重要手段,从高一一开始就应训练学生作示意图的能力,如：运动学习题要求学生画运动过程示意图,动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图,等等,并且要求学生审题时一边读题一边画图,养成习惯.
解题过程中,要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力.学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题,再回到物理问题中来,使二者有机结合起来,教学中要帮助学生闯过这一难关.如在运动学中,应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时,注意引导学生将物理现象用数学式子表达出来；讲运动学图象时,结合运动过程示意图讲解,搞清图象的意义,进而学会用图象分析过程、解决问题.

5．要加强学生良好学习习惯的培养
培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的,也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证.
（1）培养学生良好的学习习惯,首先是要培养学生独立思考的习惯与能力.
独立思考是学好知识的前提.学习物理要重在理解,只是教师讲解,而学生没有经过独立思考,就不可能很好地消化所学知识,不可能真正想清其中的道理掌握它,独立思考是理解和掌握知识的必要条件.在高一阶段首先要求学生独立完成作业,独立钻研教材,课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会,使他们逐步学会思考.
（2）培养学生自学能力,使其具有终身学习的能力.
阅读是提高自学能力的重要途径,在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手,使他们学会抓住课文中心,能提出问题并设法解决.阅读物理教材不能一扫而过,而应潜心研读,边读边思考,挖掘提炼、对重要内容反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆,养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯.
为了引导学生阅读教材,在定义概念和总结规律时,可以直接阅读教材中的有关叙述,并加以剖析,逐步提高学生阅读能力.在讲评作业或试卷时,对由于概念混淆不清或不理解,以及对物理概念表达不清而造成的错误,要结合教材的讲述加以分析,使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚,应该认真的阅读教材.可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学,为了提高学生阅读兴趣与效果,教师可以根据教材重点设计思考题,使学生有目的地带着问题去读书,还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题,引起学生的思维兴趣和思维活动.
（3）培养学生养成先预习再听课,先复习再作业,及时归纳总结的良好学习习惯.
首先要上好高一开学第一节的绪论课,教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时,讲明下一节授课内容,使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告,无预习报告不能做实验.要求学生能够逐步做到不论多忙,也要在课前先预习教材.一章学完主动地整理所学知识,找出知识结构,形成知识网络.由于教材的编写考虑到学生的认知特点,把完整的知识体系分到各章节中,如果课后不及时总结,掌握的知识是零碎而不系统的,就不会形成“知识串”,容易遗忘.要指导学生课后及时归纳总结.总结有多种方法,如每单元总结、纵向总结、横向总结.不论哪种方式总结都要抓住知识主线,抓住重点、难点和关键,抓住典型问题的解答方法和思路,形成一定的知识框架.高一从第一章开始就要求学生独立进行单元总结,并逐份批改、提出建议,选出好的全班展览,同时教师提供一份总结以作示范.
（4）培养学生良好的思维习惯.
①通过课堂提问和分析论述题,培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯,要求学生“讲理”而不是凭直觉.
②通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题,使学生注重物理过程的分析,养成先分析再解题的习惯.
③严格做题规范,从中体会物理的思维方法,养成物理的思维习惯.
（5）强调科学记忆,反对死记硬背.
记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础,也是物理创造性的源泉.现在学生不重视知识的记忆,或是什么都不记,或是死记硬背,许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难.所以,从高一开始就要要求学生重视记忆,尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆.准确的记忆是正确应用的基础,理解是物理记忆的关键,对比联系是记忆的有效方法,将所学知识与该知识应用的条件结合起来,形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题.要指导学生深入理解概念和规律的物理意义,明确其本质,在此基础上,将易混的概念和规律放在一起加以比较,找出区别和联系,再行记忆.当掌握了一定量的知识后,要进行整理,把零散的孤立的知识联系起来,形成一定的知识结构,形成一定的物理思维过程.
总之,一定要从学生的实际情况出发,顺应学生思维的发展规律,注重学生良好学习习惯的培养,坚持循序渐进的教学原则,方能顺利的完成高一物理的教学任务.

❹ 如何教好高一物理

高一的物理应该蛮难教的，毕竟与初中物理要难很多。而且学生刚进校，还不能摆脱初中的学习方法与思维，很多人的物理就是在高一落下的。
就我个人觉得，刚开始不要就让学生感觉到吃力。例题的难度系数不要太大，先教基本的解题方法，技巧先放一放。教给学生分析题目的方法，让他们理解为什么这么做，这是至关重要的。多做题，在题目中加以理解。万丈大楼平地起，基础很重要。有了基础，难得东西以后教学生也容易接受。有耐心。他们不会的东西多教几遍。如果在一开始就留下难点，是对他们以后学习进程和心信的阻碍。
不知道你们学校有没有这样，我们学校很多新老师都会去资深老师的课上旁听。资深老师毕竟教了那么多年，对于如何让学生更好地理解，学生的盲点死角，考察的重点都有很好的了解。确实，他们的教学容易让学生理解，能讲到点子上。可以向他们请教的。
老师也是从学生过来的，试着站在学生的角度想想，想想他们可能会在哪方面不懂。然后可以与学生交谈，问问不同层次的同学他们在物理方面的问题。
然后，老师的个人魅力也是至关重要的哦。做一个让学生喜欢的老师，很重要。
多给他们信心，告诉他们物理是越学越好的科目。不要气馁。
你有这份心，有肯能努力，一定会成功的！加油~~~~

❺ 交大兵姐教高中物理好吗

可以教的。
物理科目学得好与坏，是自身能力的问题，和教物理这门科目之前是什么职业的关系不大，既然现在能教物理说明她已经通过学校的测试，不然也不会去当物理教师。
其实学习物理并没有想象的那么难，先把学过的公式牢牢记住，适用场合，物理模型，每一个物理量都搞清楚，把书本上的概念都仔细看一遍，例题都彻底搞明白，无论是思路，还是公式，之后就是多做题，多思考，记住这些解题思路，做历年高考题型，针对弱的方面进行训练，如果这也不行，那没有什么其他更好的办法了，稳扎稳打做出基础题，中等难度题，就行了。

❻ 我是一名新教师，教的是高一物理，近来很多学生向我反映物理课听得懂，但题不会做。

我不说那么多废话！
看你是新教师，对教学也有激情！现在学校大多是磨灭掉激情的老教师！只会教，不会懂！
那是因为他们从前的教育和现在不同！要教会学生，首先是需要知道学生学习的思维方式！
很多聪明的学生不是老师教的好，而是引导的好，自学的好！
大部分学生听课听不懂，不是老师教不好！而是你教的他如何应用，他听懂了！如何引导到中国高考制度试卷独大上面来！加油，多和一起学生沟通。你会了解，喜欢学习的学生其实是很多的，带动他们学习的积极性更重要。
在听得懂而题不会做，除了楼下几位说的外，多多请教一些老教师的经验。旁听，请教，交流都是好事！加油，本来教育制度就不好了！唉，中国的悲哀，中国教师的悲哀！
我在增加点。。。之前在网上论坛就有学生反应一个问题。他的老师上课，总觉得学生很笨，怎么讲都讲不明白，那老师犯了大忌。就是太自我了，自己明白了，总觉得很容易理解！而猜想到学生也容易理解！还有另外一个问题，这个是中国不止是学校，家庭也有因素。就是不懂装懂！老师问你懂不懂，学生不好意思说不懂！而这种不敢说话的态度。有时也迷糊了一些老师！希望你能好好加油！

❼ 我孩子高一班，新老师物理，和生物，都是研究生，我怕！！！物理是班主任

你不用担心有两门功课是由新教师来担任。
首先，每个年级每门学科都是成立备课小组的，对每节课的学习计划和教授方法都预先有统一的备课，每一堂课都融合着集体的智慧；
还有班主任方面，对每个班的管理，政教处、年级组都会有统一的要求。
年轻教师风华正茂，工作积极肯干，与学生没什么代沟，很受学生的欢迎。

❽ 高一物理应该怎么教才能教好

高一物理对学生来说感觉很难，原因是它相对初中来时更抽象，难理解。要想教好的话，我认为要注意以下几点：1、注重抓基础，在抓好基础的情况下，再循序渐进。2、对规律性的东西多总结，也培养学生养成总结的习惯。3、了解学生的初中掌握情况。4、多给学生讲一些方法技巧。暂时只想到了这么多，希望能帮到你。

❾ 高一物理教学应注意的几个问题

高中物理教学中需要注意的几个问题
如何学好一门功课，作为教师都知道：一是课前预习；二是课堂上认真听讲；三是课后及时反思和练习。这三步曲是学好一门功课的最好、最实用的办法。但在教学中，能经常做到这三步的学生很少，每节课都能做到这三步的学生几乎没有。面对诸多的问题，需要教师在教学思想、教学方法上多下工夫。以下是我的几点浅见，和各位同仁共同探讨。
一、使学生感受物理课的有趣——兴趣是学好一门课程最好的催化剂
理论上讲，物理应该比其他课程更有趣。很多学生反映，初中物理很有趣，也不难学，但到了高中便渐渐失去了兴趣，也越来越难了。这是因为初中物理多以实验说明问题，与常见自然现象也联系得比较密切。老师上课多是通过做实验，让学生观察现象进行讨论，进而得出结论。学生对实验感兴趣，实验结果也记得牢，继而学点理论也不显得有多难。而高中物理的理论性要比实验性强得多。很多高中物理教师对高一新生都会强调这一点，提醒学生注意高中物理的理论性，学生也努力去做了，但收效不高。原因是多数学生不可能节节相扣地把理论进行下去，课堂上稍有疏忽或练习不及时，理论便断了，导致学习越来越难。究其原因还是学生对物理的兴趣不够。要是学生感兴趣，他会主动去学习。不仅预习得好，而且课堂上特别活跃，能提出很多老师预想不到的问题，课后作业也早早做到了老师的前面。但遗憾的是多数老师明白这一点，天长日久加上惰性，也往往认为很浅显的实验用不着去做，很常见的现象用不着去提，便注重了理论的讲解而忽视了实验，使得学生的感官和意识渐渐地疲倦，继而断了理论，学习便一步一步滑落了下来。建议：不怕简单，不怕常见，不怕烦琐，多做实验，多联系自然现象。
二、使学生感受物理课的有用——有用的东西能催生学习的兴趣
毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小现象。大多数老师一开始还能注意到这一点，但随着学习的深入便渐渐地模糊了，多以大量练习代替了学生的日常学习。不断提醒学生，只有多做题，做好题才能学好物理。一成不变的学习，学生终究会有疲倦的时候。教师在授课过程中要不断地展现物理学有用的一面，使学生不断产生学习物理的强大动力。
比如，我在讲到匀变速直线运动规律时，就给了学生一个很大的遐想：我可以根据现在预言将来。学生们都瞪大了眼睛，在猜想我怎么有这么大的神通。这样我抓住了学生的注意力。继而我又说，我可以根据物体现在的速度和位置预言它将来的速度和位置。学生们好像有点气馁，因为有点太专业了，有些学生还没回过神来。我又说，门前马路上有辆汽车，我可以根据它现在的速度和位置算出它二十分钟后有多快、在什么地方。学生重新瞪大了眼睛，在等待我的下文。我说先搞清两个规律公式才能解决上面的问题，学生便有点迫不及待了。接下来规律公式的讨论便显得热烈了许多，问题的解决也是顺理成章的。我想起了“石油铁人”王进喜的话：“有条件要上，没有条件创造条件也要上。”多想想，总有办法让学生感到物理学的有用之处。
三、使学生感受物理课的有理——有理便能学得容易
面对高一新生我总说，什么叫物理？物理就是给物质世界讲道理。学生也许会有所思索，但不甚明白。重要的是在平时的授课过程中时时注意知识的有理。但要注意不要一讲一大堆，要逐步地渗入，让学生一点一点地理解。学生的理解和掌握也需要一个过程，要对学生有充分的耐心，使学生充分感受到物理的有理可依，继而掌握物理的有序和规律。例如，在讲到运动学中的追及问题时，先让学生根据生活经验去感受追及的情形，怎么追才能追上。引导学生科学地去想象，专业地去想象。为学生设立几种常见的追及情形，从简单到复杂，有理有据，逐步总结，使学生的思维跟着理论逐步上升，使学生掌握处理追及问题的一般思路和方法。理好讲，但常讲理不容易做到，尤其是有意识地提醒。时间长了，教师便只注重讲题，忽略了知识的一贯的长效的理性，从而使学生陷入无限的枯燥的习题中。教师要时时提醒自己，让学生觉得知识的有理，物理的有序。让学生从课堂和练习中感受到理论的强大威力。这样才能使学生学得有兴趣、有活力，从而提高物理成绩。
教师自身方面，要注意克服倦怠心理，从授课中寻求快乐。我常对别人说，“我唯一的快乐便是觉得一堂课上得很有效果，学生很有收获，过后学生也很有回味。”作为一种职业，只有尽守职责，才能从中找到乐趣。为了别人，也为自己。

❿ 第一次家教高一物理怎么教

结合高考题目来讲，先将知识点，最好是联系生活引出知识点，公示如果可以推出来就推给他们看，书上的知识是远远不够的，要根据书上的知识点和习题对知识进行适当地补充，然后再举几个高考经典题型给他们，先让他们自己尝试解一下，然后你再一步一步解给他们看。学好物理不难，难就难在公式变化，这刚好是数学范畴的，你很适合，刚开始可能会紧张，不过习惯就好了，祝你成功