① 物理合作小组高效学习的课堂教学有什么好的建议
一、适时分组，获取最佳学习效果
要提高合作学习的效果，应把握好分组的时机。在教学中，部分教师采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。因此，把握好分组的时机尤为重要！
1、当任务繁重时，可采用小组合作学习
新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。
如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。
2、当学生思考出现困难时，可采用小组合作学习
以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。特别是一些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，动口，动手，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课的时间内都能集中精神听课，他们也需在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益差。为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。
《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，一些学生很难真正理解，实施新课程后，一些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的经验来看这样的教学效果并不好，比如问到为什么在实验前要进行烛焰、透镜、光屏三者中心的位置的调节很少有同学回答得出。我在这节教学时，当和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。
3、当方法多样时，可采用小组合作学习
如：有一组串联的彩灯，当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断，请大家判断是哪盏灯坏了？所需器材自选。
问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用一根导线来检验等。当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行的分别排除。传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见，认为老师说的一定正确。但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，敢于发表自己的见解，能够让每个同学都参与到主动学习中来。
二、合理分组，相互合作相互竞争
为了有效的开展合作学习，除了把握分组的时机，还要进行合理的分组。
第一，分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如在前面安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好的进行组内交流。同时还要考虑学生能力，比如，让爱好电脑的学生去上网搜集资料，就不可以把班级内电脑“高手”都分在同一组。“组内异质”除了可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。
第二、分组还应做到“组组同质”。可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好的合作。
三、重视学生情感，激发合作学习兴趣
对于新课程提出的三维教学目标，学生学习的情感因素也不能忽视，因为兴趣是最好的老师。
第一，分组要尽可能满足学生的意愿。在分组时可适当采取自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高。不过由于学生在分组时可能不会兼顾到上述“组组同质，组内异质”的原则，所以教师也可以适当调整。
第二、要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动．关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，学生更无兴趣可言。
第三、学生之间要相互尊重。在采取小组合作学习时，很多教师头痛的就是纪律问题，整个课堂乱作一团，所以讨论就更加变成一种形式，学生还没有听清对方说些什么教师宣布停止讨论，让学生回答讨论的结果。为了有效的开展合作学习，要培养学生学会“三会”，即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。对于发言的成员来说，得到尊重也就愿意把自己的观点向大家表露，尽管有时是不完善甚至错误的想法，也可以给其他的同学带来启发，讨论的激情会更加高涨。课堂纪律自然也不难维持。
总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。
② 课堂如何进行分组
那如何才能有效地将学生进行科学分组呢？将学生进行分组有很大的学问，就像排座位一样。如果分组不好或不合理，不仅起不到合作效果，相反还会起到较大反作用，严重影响到课堂教学效果。如，让一些纪律差的学生放在一组，或是让一些性格内向的学生放在一组，或者男生、女生单独放在一组等，这些分组方法都不科学，合作学习效果可想而知。相反，我们对每个学生进行了解后，根据每个学生的不同特点进行分组，就会收到明显的效果。
有经验显示：每组以6人为宜，多或少都不理想；每组都有男女生，要利用性别魅力；每组要有成绩好中差，便于相互学习、相互帮助。
选好小组长 ：
小组搭建起以后还不能算完事，然后要根据每个小组的实际情况任命或自选一名行政组长，便于合作学习时有组织，有领导。当然行政组长在本小组中一定要有威信，所以也不能太放权给学生。为了调动全组同学积极性，再将六个成员分别安排一个学科的学习小组长，如数学较好的任命为数学小组长，物理较好的任命为物理小组长等。这样每个组员都有责任，都是组长，有利于调动组员积极性。
③ 如何进行有效的物理课堂教学
物理课堂教学是物理活动的教学，是教师依据物理新课程标准的理念进行有效的课堂教学。在教学过程中应与学生积极互动、交流、共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究。并尊重学生的人格，关注个体差异。创设能引导学生主动参与学习的环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。那么，教师就必须具有效率意识，要提高课堂教学的效率，就必须实行有效的课堂教学。？我认为可以从下面四点入手。 一、 激发学生学习物理的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。八年级物理是学生刚接触的一门新学科，很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。 1.关爱学生，动之以情。没有爱就没有教育。在课堂上要建立好师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。 2.利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。在上第一节物理课时，我通过做些新奇、趣味性强的实验激发他们学习物理的兴趣。如停止沸腾的水浇上冷水又沸腾，会跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游鱼等实验。学生对此感到新奇而有趣，且与他们日常经验或想象不一样。因此，对学生产生了极大的吸引力，学生就带着好奇心进入课堂学习。 3.创设兴趣性问题激发学生学习兴趣。学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的，带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以在教学过程中，要充分利用直观道具、彩色图片、多媒体等辅助教学能使教学更直观，生动。如在讲《平面镜成像》时，先在讲台上竖立一面大镜子，请一些学生上前来照镜子，做些动作并提出相关问题。让学生相互讨论，再引入课题：今天，这节课我们来研究解决平面镜成像的特点。学生就会带着激情进入学习。 二、培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，不仅是物理教学的重要任务和要求，而且是学生学习物理的基本方法之一。通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。为了使学生在学习中自觉、主动和系统地进行观察，在教学中应对学生进行如下几点培养。 1.调动已有知识经验进行观察。一定的知识经验是提高观察能力不可缺少的因素。现在学生生活的时代是信息技术高速发展的时代，学生的身边几乎全是物理，让学生用自己的眼睛去观察，去体验，就一定会发现很多有趣的物理现象。如汽车刹车时人要向前冲，夏天，从冰箱中拿出来的矿泉水瓶放一会就冒汗。在教相关内容时，我都会让学生结合他们的生活经验，这样学生学习时就容易悟懂。因此学生就乐于观察，这将有助于增强观察的广度和深度，收到良好的观察效果。 2.运用多种感官进行感知观察。在观察过程中要让学生尽可能运用视、听、触等各种感官感知方式进行协同活动。如在探究音调和频率关系实验中，我让学生自己将尺一端紧按在桌面上，改变钢尺另一端伸出桌边的长度，拨动钢尺，让学生用耳朵听它拨动发出的声音，又用眼睛注意钢尺拨动快慢。通过眼、耳、手、脑的配合感知几次实验现象的区别，最后才能淸楚的认识到音调和频率关系。 3.归纳观察法。通过分别观察个别现象得出结论后，再归纳出一般规律。如欧姆定律就是在电阻不变的情况下，观察电流强度与电压关系，最后归纳得出欧姆定律的。 4.比较观察法。由于事物与事物之间，现象和现象之间总是既有联系又有差别，因此，总有可比之处。在教学过程，要注意让学生对物理现象分析比较，并善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点。如在观察凸透镜成像的规律时，让学生比较像的虚实、像的大小、像的正倒是在物距与焦距之间有什么关系时才出现各种情况。从而分淸凸透镜成像的规律。 5.顺序法。我们观察事物有一定的顺序，如果没有顺序，就会造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此要遵循一定的合理顺序。例在对水沸腾进行观察时，引导学生观察温度计，判知水温的变化，随着温度的不断上升，观察到有气泡从瓶底上升，以及气泡由下到上体积的变化情况，在水沸腾时继续加热，温度是否在变化。清楚沸腾的整个过程，从而对沸腾的概念、沸点的意义获得深刻的认识。 三、培养学生的创新思维。 新课程改革要求我们在教学中要发挥学生的学习主体作用，让学生体验学习过程，激发学生思维活动，培养学生的创新精神和创新能力。使学生各方面都得到相应的发展，真正成为社会需要人才。 1.优化教学方法，培养学生思维灵活性。优化教学方法，就是要以学生学习为主体，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生亲自动口动手动脑学习，培养学习思维的灵活性。教学中导人新课时，特意创设情境，激发学生思考。例：在讲《升华和凝华》这一课时，教师可以先演示碘的升华实验，过会冷却后又产生碘凝华的现象。让学生通过观察想想为什么会产生这些现象？再以主导者的身份与学生一起进入本课的探究教学。一起得出物理现象。教学有法，也无定法。我们一定要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式，优化教学方法，培养学生的创新精神和实践能力。 2.鼓励质疑问题，培养学生创造性思维。培养学生质疑问题的能力，在教学中不要把自己的认识或书本上的知识强加给学生，束缚学生的创新思维。而应善于诱导学生大胆质疑，鼓励学生争论，允许学生发表不同意见，多给学生创造一些质疑问题的机会。让他们自主发现问题，探究问题和解决问题。在物理教学中教师要树立起新的教学观念，充当学生学习的引导者和组织者。不是向学生提供标准答案的权威。要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题，解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案。会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。 3.创设想象思维情境，激活学生思维火花。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。在教学中，教师应积极创设引发想象的情境，让学生尽情想象，激发学生思维火花。如在讲完摩擦力后，可以向学生提出，没有摩擦的世界将会什样？通过调动学生已有的知识与生活中的积累，对摩擦力有了更深的认识和巩固。 四、重视物理实验，让学生体验物理。 物理学是一门以实验为基础的学科。而物理新课程标准注重科学探究。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作、讨论、交流为前提下的一种新型教学。实验即是物理课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径。因此，在教学中要重视实验教学，离开了演示实验和分组实验，物理就会变得深不可测，抽象呆板。从而体会不到学物理是既有用又有趣的。 1.演示实验。因各班人数较多，在演示前应做好充分的准备，从而来提高实验的可见度与可信度，增强直观性。在演示过程中，仪器材料的摆放尽量高些，做到能使每位同学都能看清，能举在手中演示的尽量不摆放在讲台上。防止部分学生因看不到或看不清而失去观察兴趣放弃学习机会。同时也应提示学生该看什么，不该看什么，不要只为热闹，一副旁观者模样。对于学生实验中常出现的失误也可通过故意演示失误从而引起学生的注意。例：在用温度计测量沸水温度时，水开后拿温度计出来读数会导致温度下降。 2.分组探究实验。以四五位同学为一小组。对探究的内容进行实验探究，首先是提出问题，并根据已有的知识，科学事实进行合理的猜想。例在压强教学中，为提出压力作用效果是否和受力面积有关的问题时。可以让学生用拇指和食指轻轻压住图钉的两端亲身体验、思考。学生会提出：压力的作用效果与哪些因素有关？从而又自然会猜想出可能与受力面积有关。接下来设计实验、进行实验并收集证据。在制定计划、设计实验时，尽可能让每一位学生根据提出的问题自己设计。让他们从中得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难。之后，组织小组之间相互交流、讨论。找出设计中最合理的方案，进行实验。此过程教师在各小组之间来回走动，可做适当的指导，针对慢一些的学生多一些指导和监督。对做得较好的小组要适当的表扬。让他们体验到战胜困难获得成功的喜悦。从而培养学生克服困难的信心和决心。最后根据各小组收集到的数据。进行小组之间互相分析论证、交流，评估。通过相互补充，相互完善，相互学习，取长补短。从而培养学生团结协作、事实求是的科学态度。来达到科学探究的目的。 总之，要进行有效的物理课堂教学。一切必须从学生实际出发，围绕着学生积极主动参与学习而展开。使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到和谐、全面的发展。
④ 如何在实践中进行物理课堂教学研究
作为物理教师，在课堂教学中应充分运用多种媒体和课内外资料，扩大课堂教学的范围，传播给学生更多能让学生有充分体会的故事、名人经历和更加丰富的物理课外知识。充分发掘教学资源进行教学，在讲授中充分利用幽默风趣的语言和鼓励性语言，使学生在课堂中变得活跃，最大限度地发挥学生的想象力和主观能动性，最大程度地调动学生参与的主动性，充分挖掘出学生的潜力。
一、精心创设问题情境，导入教学
最佳问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。要紧扣教学目标。情境创设要紧扣所要教学的物理知识和技能，离开了这一点就不是物理课了”。所以，教师在创设问题情境时，一定要紧扣当堂课的教学目标，使创设的情境为实现教学目标服务。不能为情境创设而创设，不管教学目标是否需要也在课堂上搞一些花絮，使情境创设成为一种摆设。创设情境要符合学生的认知水平和年龄特征。教师在围绕某一知识点创设情境时，要蹲下身子看学生，深入关注他们对该知识点的兴奋程度和知识储备情况、生活经历以及所关心的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生心理的真实起点，有机结合教材进行创设。千万不能将问题情境创设发散了，或者脱离了本节课的教学内容。手段要多元化。问题情境的创设除了应用多媒体现代教育技术外，直观形象的实物、实物图、实际操作、引人入胜的故事、富有挑战性的语言等也能促使学生达到预期的教学目标。
爱因斯坦说得好，“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”。让我们教师精心创设每一个问题情境，送给学生更多的、他们乐于接受又能促进其发展的“宝贵礼物”吧！教师们通过精心的教学设计，做到了新课引入趣味化、揭示概念深入化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。真正体现出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。
二、教师在自主学习的教学中创造多种机会让学生进行科学探究
在探究物理或化学反应前后质量是否发生变化这一问题中，通过学生猜想与假设、设计实验方案、分组实验、小组讨论、交流汇报最后得出物理反应前后质量不变，并得出质量守恒定律的内容。通过碳酸钠与稀盐酸反应在敞口容器内进行天平不平衡，而在密闭容器内进行反应则平衡。进而来让学生得出若有气体生成或有气体参加反应时，应在密闭容器中反应验证质量守恒定律。整个教学过程一气呵成，收到较好的效果。学生在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。同时教师根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。培养学生大胆提出问题的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。在思想教育方面，自然真挚的情感流露也会感染学生。
三、在动手实践中获得物理知识与经验
“实践出真知”。研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多只能吸收30%；如果动手做的话，可以达到90%以上。《高中物理课程标准》强调：动手实践是有效学习化学的重要方式。因此，物理教学应该让学生充分动手实践。让学生在生活实践中经历物理。生活是一个巨大的课堂，学习应是学生自己的生活实践活动，回归到学生的生活中让学生感到亲切。教师要善于结合课堂教学的内容捕捉生活现象，采撷生活实例。引导学生利用生活原型，结合自己的实践与反思上升到物理知识，让学生获得充满生命力的物理知识，体验物理的无穷乐趣。让学生在综合实践中应用所学。物理源于生活，而又服务于生活。物理的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。所以，我们教师要引导学生开展多姿多彩的综合实践活动。让学生在动手实践中丰富对物理的认识，体验物理与生活的联系，感受物理的价值与作用，形成运用物理的意识，增强学好物理的信心，提高解决实际问题的能力和创造力。
四、在高中物理课堂教学中贯穿心理健康教育
挖掘教学素材对学生进行情绪情感教育。物理课堂上充分利用物理教材相关内容陶冶学生的情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。如：介绍我国物理发展史上有过的冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等辉煌业绩，抨击个别小企业、小工厂偷排“三废”给生态环境造成严重破坏，激发学生对这种缺乏社会公德、缺少公众意识行径的憎恶情感，走向社会后做一个正直的人，做一个有大局观和公德意识的人。
五、利用物理史教学，培养学生坚强的意志
介绍历史上一些着名物理家在从事科研研究活动中，不畏实验过程的危险、条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”“智者”的嘲笑，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。在元素一节的教学中，介绍着名物理学家、化学家居里夫人对铀的发现，要对约有400吨铀沥青、200吨物理药品和800吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。如此繁重的工程是在简陋的棚房里完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。通过以上介绍可让学生从中体会到研究过程中必定会面临众多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力才有可能取得成功。这样有助于学生在进行实验时克服畏怯、退缩、盲从等不良品质。
六、培养学生健全的人格
科学实验有助于培养实验主体独立思考、敢于质疑的创新精神，感知敏锐、发现问题的探索精神，重实验重实效的求实精神和善长沟通、友爱合作的团队精神。这些涉及理想、信念、意志、情感道德的创造性人格在学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，能对个人成都及促进创造成果的产生和成功起导向作用。
总之，在物理教学实践中，一些不同于传统的新的教学思路、设计方式要经常在物理课堂中进行应用实践，不断总结，只有这样才能形成教师个性的教学风格，而这种教学风格是适合学生的，被学生接受的一种风格。如此，这个教师才算是成功的教师，才能被学生亲近、被学生接受。
⑤ 如何开展物理学习兴趣小组
兴趣是最好的老师。我国古代伟大的思想家孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”乐之，兴趣也。只有学生对学习在心理上产生爱好和追求倾向，才能克服在学习上遇到的一切困难，产生内部动力。我们物理教师若能结合学生的学习和生活实际，培养他们的学习乐趣和求知欲，必将受到事半功倍的教学效果。如何培养学生的物理学习兴趣呢？下面谈谈我在教学过程中的几点尝试：
一、导入新课方法多样，激发探求欲望
1、用实验导入。书上的实验很多，有的已经接触过，但不明白其中道理；有的根本没有见过。对于学生已经见到过的：例如，用放大镜观察书上的字，可以让学生亲自用三角板上的塑料凸透镜进行观察，然后让学生使三角板逐渐远离书本上的小字，提问：“你们观察到字总是放大的吗？”学生齐声回答：“不是。”“放大镜为什么不放大了呢？”带着这个问题，导入新课：凸透镜的成象条件。学生为了弄个究竟，注意力一下子全集中到光具座上。对于学生没有见到过的，例如，在讲《物态变化》一节时，我用手触摸正在沸腾的水壶底，学生各个瞪大眼睛，问我：“壶底不烧手吗？”我看了看同学笑了笑说：“壶底不烧手。”“为什么呢？”学生转动着好奇的眼睛继续问。我顺势导入：“ 学习了《物态变化》后，同学们就会明白其中道理。”例如：课本序言中“冷水能使热水沸腾”这个实验，多做几遍，让学生对实验现象充分观察，并鼓励胆子大一点的同学亲自上台表演，从而使他们对实验现象产生极大兴趣，在心理上产生物理是有趣的这一印象，对以后的物理学习产生积极的影响。
2、用歌曲导入。在物理课上，让学生唱歌，学生感到新奇，因而情绪也十分高涨。如在学习《熔化和凝固》一节时，用录音机播放《沁园春·雪》一段歌词，其中两句“大河上下，顿失滔滔”中，为什么大河顿失滔滔？用歌词启迪学生，把学生代入有趣的课堂学习中去......如在上《机械运动》一节时，用电影《闪闪的红星》里的一段歌词，其中两句“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走，”歌词中青山为什么会走呢？用歌曲内容设疑，讲解参照物的概念。
3、用科学家的故事导入。科学家的学习态度和献身科学的精神，对学生会起到潜移默化的作用，对他们的行动和心理都会产生积极的影响，形成一种潜在的内动力，自觉的进行学习。例如在讲《热机》时，让学生说出我国着名物理学家“火箭之父”钱学森的动人故事，让学生在感受科学家的贡献之后进入学习，效果很好。例如在讲《重力》一节时，指导学生看阅读材料，再补充一些有关牛顿的故事，然后提问：“牛顿为什么能成为伟大的科学家，你们想不想成为科学家？”学生回答：“想”。在这种气氛中，讲授新课就成功了一半。
二、采用恰当教学方法，激发学生的积极思维
新教材的使用，要求教师必须转向以学生为主体，以教师为主导的教学模式，我是怎样处理“主导”和“主体”的关系呢？例如：在进行《牛顿第一运动定律》的教学时，先举一些事例，“桌子不推就不动”，“树枝无风就不摇”等等，故意说：“这些事实充分说明了力是产生运动的原因。”然后我问：“我的观点对吗？”话音刚落，大多数同学举手同意我的观点。我让同学们开始分组讨论，然后分析我的观点是否正确。课堂气氛十分热烈，渐渐的同意我的观点的人越来越少了，许多同学提出反驳意见：上体育课推铅球时，铅球离开手了，已不在受手的作用力，为何还能继续前进呢？百米赛跑的运动员跑到终点时，想收脚为什么收不住了？汽车关闭发动机后为什么继续向前运动？最后，我承认了同学们的观点，这时学生的眼里闪着兴奋的光芒，他们体会到了探索真理的乐趣。在学生已有初步正确认识的基础上演示了小钢球从高度相同的斜面上滚到三种粗糙不平的平面，观察球的运动情况与所受阻力的关系，在引导学生用推导的方法总结出牛顿第一运动定律。可见，只有精心设计，运用恰当的教学方法，使学生始终处于积极的思维状态，就会收到良好的教学效果。
三、组织课外活动小组，采用竞赛方法，鼓励学生积极思考
把每班的学生按学习程度和座位分成若干小组，根据教材的需要编排难易适度的问答题，分必答、抢答、讨论回答、补充回答等形式，按组计分、定期公布，对优胜小组提出表扬或给予奖励，这样既培养了学生的竞争意识，小组之间相互帮助协作，又达到启发学生思维积极思考问题的能力，开发了学生的智力，有助学习成绩的提高。
四、让学生参加社会实践活动，知道物理是有用的，感受社会处处皆物理
在学习《能源和可持续发展》一章时，我组织学生利用双休或假期进行《农村家庭能源消耗与环境保护调查研究》的活动，使学生知道了家庭能源消耗的方式，能源消耗的种类以及能源消耗带来的环境污染等问题。学生在活动中学会了向农民宣传节能知识和环境保护意义。极大的激发了学生学习物理知识的兴趣。
当然，教师幽默、诙谐的语言，工整合理的板书设计，良好的自身修养，都会给学生产生很强的感染力，学生自然会喜欢上你，喜欢上你所教的学科，从而激发强烈的求知欲望，进行培养出良好的学习主动性和自觉性。
总之，要提高学生学习物理的兴趣，教师必须在教学中的各个环节渗透对兴趣的培养，有了学习物理的浓厚兴趣，必有物理教学的高效率。
⑥ 如何上好分组实验课
物理是一门以实验为基础的自然科学,物理学中许多重要的定律、概念和理论都是通过实验，对大量的物理现象进行分析、归纳、比较和综合后总结出来的，因此在当前的教学改革中，我认为在物理教学中能否进行实验教学，是课堂教学成败的重要问题，是教学质量能否搞上去的关键所在。然而，在实际教学中，由于至今我们还没有找到公认的评价实验教学的可靠的可行性又好的方法，仅仅为了使学生在考试中取得一个高分数，绝大多数实验做一下就算完事了。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。学生在上分组课时，也把实验当作游戏，一进实验室，就玩弄起实验仪器，根本就不管什么实验步骤，实验目的；有的同学甚至到了实验室根本就不知道该怎样做，只会看着别人做，因此出现了“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的情况，也因此而导致学生的分组实验课很难组织，课堂纪律乱糟糟，实验教学效果差。那么，怎样才能上好学生的分组实验课，达到实验教学的目的呢？笔者结合多年教学的经验，谈谈自己的看法。要上好分组实验课，教师观念的转变是前提.作为一名教师，要改变以往的为考试而教学的观点， 要舍得花时间，把学生实验当作一堂更重要的课来抓。做好一个分组实验，光靠一节课是远远不够的，要有充足的时间保障。首先是备课要时间，分组实验课教案除要备教学目的,仪器准备,教学过程外,更重要的是备学生，要考虑到学生整体水平和动手能力,比如说，学生知道这个实验的目的吗？知道这个实验的仪器装配，实验步骤吗？对这个实验所要用到的仪器能正确使用吗？对实验中的重点、难点,学生知道了吗？在实验中可能出现的哪些问题,自己该如何处理以及实验注意事项等,都要做到胸有成竹,以保证教师能够明确地指导学生实验。因此，在每次上分组实验课前，都要求教师要花一定的时间指导学生进行预习，实验前的预习是学生做好实验的重要前提。预习的主要作用是让学生了解实验的目的、内容，作好实验前的准备工作，以帮助学生克服实验时的盲目性和随意性，提高实验的效果。预习内容一般包括：熟悉实验所涉及的物理基础知识；明确该实验的目的要求；搞清实验原理或设计思想，从而确定实验方法和步骤；了解所用的仪器和器材，知道它们的结构和使用方法；预计可能在实验中出现的问题及解决办法；设计好记录表格。为了搞好预习，教师要指导学生有针对性的了解实验目的、步骤、仪器的正确操作，要让学生走进实验室时知道做什么，怎么做；其次是做实验要时间，由于学生的发展水平不一致，有的可能做的快，有的则慢些，这就要有充足的时间让每一个学生都真正把实验做完；再次就是批改讲评实验报告需要时间，这一点往往是我们容易忽略的。实验结束后教师必须认真检查学生的实验记录，批改学生的实验报告，从中了解学生的实验能力，并将在实验报告中发现的问题及时反馈给学生，甚至要开放实验室让学生带着问题重复实验。这样有利于培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯，提高分组实验教学的质量。如果教师只满足于上分组实验课时指导学生认真操作，得出结论，而课后就万事大吉，既不管学生实验报告如何填写，也不过问实验是否收到预期效果，甚至还把批改实验报告，反馈信息当成一种负担。这种虎头蛇尾的做法有可能使分组实验教学流于形式，也是物理分组实验教学之大忌。讲评的目的是在学生探索后能得出正确的结论，进一步强化知识技能的学习，经过这样一个思考实践、探索的过程，学生对实验的原理，方法的掌握更加牢固，理解更为深刻。这也是对学生学习活动的进展情况及所取得成绩的信息反馈，使学生了解自己的学习情况和对探究中获得知识的肯定与鼓励。其次是转变学生的观念。在实验课上，如何改变学生重理论轻实践，变学生被动的做实验为主动积极的做实验成为解决问题的关键。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。因此， 首先要激发学生对实验课的学习兴趣，比如要上好物理实验绪论课，除了向学生系统地介绍实验过程和实验方法等基本知识外，更主要的是使学生加深对实验的认识，激发他们的学习动机。其次要丰富实验教学内容。在课上既保证实验的科学性，又兼顾思想性、趣味性。例如讲述实验渊源的小插曲，相关科学家的生平、人格品质、执着精神、动人故事、研究方法启示，实验在工程技术中的应用情况和应用前景等。这样既开阔了学生的视野，陶冶了情操，又丰富了他们的人文素养。再次是激励学生的信心：有些学生动手能力较差，对做好实验缺乏信心。为此可在指导实验时可将将整个实验细化分解为几个小目标，教会学生体验不同程度的成功喜悦。激励学生信心需要老师的细心、耐心和关心，为学生创设一种宽松和谐的学习和探讨氛围。要让学生通过分组实验的成功，体验探索的愉快，进一步激发对物理科学的兴趣。根据高中物理学生分组实验的要求，我们在实际教学中应该切实注意以下一些问题：1．安排好实验内容，突出分组实验的重点要把与主要物理原理和定律有关的实验，包含有基本实验方法的实验，进行基本实验技能训练的实验作为实验教学的重点，在条件允许的情况下，尽量多开一些实验，以保证基本的东西有一定的重复性，实验方法和仪器的多样性。在安排实验内容时，要把每个实验的具体目的和要求与总的实验教学的目的和要求一致起来。2．加强实验的基本训练加强实验的基本训练的主要要求是：（1）基本测量方法的训练。在高中学生实验中，基本物理量的测量占有相当的比例，如长度，时间（包括时空定位、周期、频率等），质量，速度，加速度，各种力（如摩擦力、表面张力、库仑力、洛伦兹力等），电阻，电压，电流强度，折射率，焦距，波长，等等。围绕这些物理量的测量，应对学生进行一些基本的测量方法的实验训练。（2）基本实验仪器使用的训练。高中学生实验中所用的仪器有许多是基本的测量仪器，学会使用这些仪器，不仅是进一步学习和深造的需要，也是工作和生活的需要。如游标卡尺、外径千分尺（螺旋测微器）、秒表、天平、打点计时器、电阻箱、滑动变阻器、电流表、电压表、多用[电]表（万用电表）、示波器、光具座、分光镜等都是一些基本仪器。（3）动手能力和手脑并用能力的训练。实验中要尽可能让学生自己安装实验装置，调试仪器，独立完成实验。例如像单摆这样类型的实验，对于训练学生的这种能力就很有好处。（4）正确记录实验数据、分析处理实验结果和书写实验报告的训练。教师在教学中不能忽视这种训练，因为这种能力的培养，也和其他能力的培养一样，要靠长期的积累和努力才能形成。3．培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度（1）不要草率地做实验。有的学生为了抢时间，实验时草率从事，这样做是十分有害的。因为要达到实验的各项目的，完成各项基本训练，就要使学生领会操作方法，增加对实验过程的注意。许多实验要求在相同的条件下重复测量，有时要改变某一条件再进行测量，都需要认真观察实验现象，记录数据，并注意发现问题。而匆忙、草率地做实验难于达到实验训练的要求。因此，凡是能独立完成的实验，都要求每个学生要独立完成，需要合作完成的则交换操作，仪器不够也要轮流完成，这样才能达到实验的目标。（2）养成良好的习惯。基本实验仪器的使用都有一定的严格要求，例如，对于测量仪器的使用，要养成注意量程和进行零点调整的习惯；在做电学实验时，养成先检查电路，然后再闭合开关的习惯。对待实验课要养成先认真阅读实验课文、作好预习而后动手实验的习惯，等等。（3）正确对待实验结果。要让学生对自己的实验结果具有信心，不要盲目相信别人的结果，更不能随便更改实验数据或抄袭别人的结果。实验误差过大时，要冷静地分析原因，要鼓励学生和教师讨论问题。（4）要爱护教学仪器。要让学生了解实验仪器的作用、性能，并学习正确使用的方法。乱动教学仪器和不敢用实验仪器都是要克服的毛病。实验结束后要求学生整理好实验仪器，检查仪器零件是否有丢失和损坏的现象，如有应及时报告。4、培养学生的物理实验设计能力物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关物理知识与实验技能，对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等实验因素进行规划的能力。它具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。实验设计可以培养学生的创新精神和实践能力。实验设计需要学生灵活地创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能，并从不同角度、不同层面，采用不同。方法设计实验方案，因而有利于学生创新精神和创新能力的培养和训练。例如密度的测量，根据密度公式我们可以用测出物体质量和物体体积的实验来实现，在学了浮力后，我们可以设计一个不用直接测出质量而测量物体密度的实验，还可以启发学生设计其他实验来测量密度。5、在上分组实验课时，教师要注意以下两个问题：第一，忌包办代替。物理分组实验是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必须要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等等问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，但却大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己动手纠正。第二，忌“空中楼阁”。物理分组实验教学目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。因此，进行物理分组实验教学时，教师一定要避免只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。欲使实验教学与理论教学有机地结合起来，使实验教学真正成为提高物理教学质量的重要途径。教师除了要指导学生在分组实验前充分预习实验内容，熟悉实验原理外，还要根据实验目的，精心设计各类实验考题。在教学中有的放矢地引导学生边实验、边思考、边分析。让学生在观察、思考中巩固理论知识，提高实验技能；在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维能力；在主动学习中充分体会到实验的内涵。如进行“用示波器观察正弦交流电波形”，这一分组实验教学时，教师如果只局限于指导学生用示波器调出交流电波形，就会使实验变成一种简单机械的操作。而教师如果先引导学生从理论上了解正弦交流电是一个大小和方向均随时间按正弦函数作周期性变化的电流，然后指导学生有目的地将正弦交流电输入示波器观察波形，并与数学中的正弦曲线图形加以比较。当学生看到示波器显示的波形居然与正弦交流电函数关系所表征的正弦曲线一模一样时，他们会在脑子里对抽象的，变幻莫测的交流电建立起形象的概念，同时也会对实验与理论的完全吻合表示由衷的信服。总之，为了达到高中物理分组实验的要求，除必要的物质设备条件外，教师是一个关键因素。每位物理教师都应明确实验教学的重要作用，不断提高自己的实验教学水平。实验教学水平应包括教师本人对实验内容的理解，教师的实验技术水平以及教师对分组实验的内容安排，组织指导，分析总结等。当前加强分组实验的教学，一方面要提高教师的实验水平，另一方面应加强实验教学的研究。唯有这样，才能真正搞好分组实验教学。
⑦ 物理课堂怎样组织学生交流展示
一、交流展示的目的和意义
通过课堂交流展示环节，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，在老师点拨引导下能够让学生体验到主动认知的激情和喜悦，促进学生积极主动完成任务。让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。有利于教师点评，进一步地精讲提升。
二、如何让学生进行交流展示
1.合理编组，建立团体关系。我们学校自新课改以来采用六步教学模式。针对小组合作学习方面，班内悬挂激励性标语，如合作技巧七字诀。各班根据学生的知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A、B、C、D四个层次，每4人组成一个学习小组，进行座位调整，使同一学习小组的学生面对面集中在相邻的4个座位。小组成员间要平等相处，做到耐心和虚心。展示时要顾及每个层次的同学，给每个学生提供和创造展示的机会，面向全体。
2.做好角色定位。应当让学生明白“展示交流”要怎样开展，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等。尤其在物理分组实验中要明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，让小组成员有机会担任不同的角色。首先要引导学生用准确语言进行表达，思路清晰。其次还要善于倾听，听出别人发言的重点，听出别人的观点与自己的想法有哪些不同，分析合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。最后对他人的发言进行积极评价。赞赏别人的亮点，充分肯定别人；同时指出不足的地方，提出自己的观点或建议。
3.营造和谐融洽的氛围。和谐融洽的气氛是保证“交流展示”成功开展的关键。教师信任学生，鼓励学生参与交流，建立一种平等的、合作的伙伴关系。学生变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间相互讨论、相互作用，实现交流展示的顺利进行。
4.及时调控出现的问题。比如讨论偏离主题，为某个问题固执己见，争论得面红耳赤，不能友好相处等。遇到此类现象，教师要善于协调，教会学生学会合作。
三、课堂交流展示的内容
展示哪些问题，问题要如何展示，展示到什么程度，每个问题应按照怎样的方式方法展示，都是教师需要考虑的问题。展示内容应具有典型性，才能突出重点，解决难点，不可平均用力，泛泛而谈。具体来讲：
1.探究过程展示。物理学习过程中往往遇到很多需要探究的定律公式及实验，需要学生去搜集证据，准备实验及相应的处理、分析实验数据，通过小组交流合作得出结论、形成观点或结果。通过展示可以使学生勇于承认、放弃和修改自己探究方案中的错误，认真体会他人意见中的道理，发现别人意见中合理的因素并吸取，从而不断完善和改进自己的探究方案。
2.有疑问的展示。教师要善于启动合作小组，因势利导，对问题进行拓展和延伸，因为展示的同学并不一定能把这个问题展示得完美无缺，点评的同学可以适当地再对这个问题进行拓展补充，这样不仅点评的同学能自己熟记这个问题所考查的知识点，而且也让全班同学知道了这个问题所涉及的知识，还节省了老师上课点评补充的时间。
3.有创新展示。充分利用学生学习中产生的新想法、新思维，如让学生展示其解题新思路。此过程是对学生深度思考的肯定与鼓励，能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力形成。
四、课堂学生展示的形式
1.口头展示。口头展示即是课堂上学生的发言，它具有形式灵活、表达内容丰富、容量大的特点，是我们课堂上最常用的一种展示方式。一般多用于比较简单、直观的内容，如物理概念的形成、现象的描述等。
2.书面展示。展示的时候要求语言结构完整规范，讲究条理性。但是，课堂上的时间是有限的，一般只常用于作图、绘描等形式，如实验数据展示等。
3.表演肢体语言展示。表演肢体语言展示实际上是口头语言展示的一个补充。在学习参照物内容时，学生参与举例说明运动和静止的相对性时等，都能取得意想不到的效果。
4.实物或模型展示。实物或模型展示就是让学生在学习后，根据自己在学习中所掌握的内容自造出原物比例的实物，如学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，来比较、认识分子和原子的关系，这样更能加深学生对相关内容的理解。
每个学生都有自己的特点和独特体验。在展示活动中教师要充分了解学生的特长，采取恰当的形式使每个学生都活跃起来，充分地展示自我。给每个学生提供和创造展示的机会。同时展示要讲效率，学习任务应当堂完成，课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
学生交流展示是否有效，是检验一堂课是否成功的重要标准。因此教学过程中，只有引导组织学生积极主动地参与，充分体现学生的主体作用，才有可能体现新课程的价值。
⑧ 如何利用学生分组实验有效提高 课堂教学效率
物理是一门以观察和实验为基础的科学.实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段.加大实验教学力度,加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高学生素质必不可少的一个方面.实践证明：只有通过训练有素的实验教学,才能使学生在获取物理知识的同时,潜移默化地形成良好的科学素养,才能培养出具有较强动手能力的学生.如何来加大实验教学力度,改进实验教学、提高教学效果,我认为可以从以下几点入手：
一、重视演示实验,提高学习兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深.
“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理.因此,作为一名物理教师,首要任务就是：尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示.演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”
? 即边学边实验.
例如：利用鸡蛋做实验.鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣.
1、做惯性的实验
教学中老师们多用一个鸡蛋放在水杯上的小卡片上,然后用手快速的将卡片弹走,看到鸡蛋落到了水杯中,以次来说明物体具有惯性.
2、做压强的实验
鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破.说明：鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小；而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大.可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关.
3、做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里.
4、做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底.这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力.
大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量.
二、上好分组实验,培养操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化.如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机.
在设计探究实验课过程中,首先,老师必须对新教材作深入的纵向了解,与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较,以期达到最佳的教学效果.
其次,探究实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发.根据学生的学习水平制定相应的探究实验学案.学案应遵循由易到难的原则,逐步加大探究力度.另一方面,实验的内容应该能激发学生的兴趣,联系生产与生活实际,才能更好激发学生的探究热情,开拓学生的思维.
再者,根据探究实验不同要求,可让学生在课堂按预习的内容做实验,以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到正确的答案）,或让学生预先在家里做简单的实验,仔细观察并按学案作记录或在课堂上利用简单的仪器,模拟一些实际生活中的用品或现象,又或让学生到户外进行实验.
第四,根据学校情况利用好实验仪器,尽可能通过简单的实验去得出概念,发现规律.在这里要求老师了解大量的物理小实验,具备有较强的动手能力.同时要确保实验仪器的正常使用和备用.最好在上课前让学生明确仪器的管理规定.
第五,在学生实验过程中,老师应在教室里四处走动,与各小组进行交流.倾听学生的问题和想法,不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划.必要时,老师可让学生暂停实验,通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息.
第六,注意把握好时间的安排.由于这是一种新的教学方式,学生不一定能够完全适应,故学生预习与否、纪律情况、仪器质量问题等方面都能够影响到实验的进行情况.上探究性实验课最好是两个课时.
第七,注重实验结果的评估.可以引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果进行评估.
第八,要求学生做好数据记录和课后的实验报告,规范报告形式.这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用.
第九,制定评价标准,做好各名学生实验情况的登记.评价标准是影响学生探究热情的因素.教师在合理安排探究实验的同时要设法让学生从探究实验中更多地得到教师的鼓励.从活动的过程中去评价一个学生,不以成败论优劣.如何对学习过程进行评价?此次实习过程在评价方面并无大的突破.主要通过小论文、小制作、电脑制作和图片制作,以及传统作业等的完成情况进行评价.目前在教改中提到的评价方式主要也就是以上几种.
最后,将优秀的作业、作品在年级展示.这是对学生劳动成果的肯定,同时也必定能更好的激发学生的学习热情.
三、发挥 “小实验”作用,训练制作能力
当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理.然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力.
综上所述,要大面积提高物理教学质量,全面提高人的素质,真正实现由应试教育向素质教育的转化,就必须在物理教学中加大实验教学的力度.
⑨ 高中物理教学中如何有效开展小组合作学习
合作学习（cooperative
learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
高中物理课程标准在课程基本理念中指出：“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其学科探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。新课程理念强调在高中物理的教学过程中要改变那种教师机械灌输、学生被动接受的教学方式，改变那种学生学习死记硬背、机械训练的现状，取而代之以多样化的教学方式。在高中物理教学的过程中，小组合作学习的方式是一种新课程理念下行之有效的重要方式之一。在物理课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？我们认为首先应解决好以下几个问题。
1教师要树立生生互动观
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为合作学习是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。
案例1：某位教师在上“物质是由大量分子组成的”公开课时。在引入课题时让学生分组合作先一起来研究这样一个问题。提供下列器材：2ml菜籽、一只10ml量筒、一把塑料尺、一段铁丝，并提出问题“怎样测出菜籽直径，请提出多种方案”。同时说明以下几点：
（1）测量的方案可以是近似的。
（2）提供的器材供选用，可用可不用。
（3）每小组只研究讨论测量的方案，不必测出结果。
（4）每小组自定一个组长，将测量的方案列出。
（5）比一比，看哪一组的方案既好又多。
上课的教师将全班54位学生按6人一组分成9个探究小组，每组男生和女生、物理学习较好的和有一定困难的、性格外向和性格内向的分到一起，其目的是形成一种互补。同时由于教师对每组都提出了明确的目标，有了明确的要求，学生在分组讨论时非常热烈、认真，很多学生跃跃欲试，大多学生都发表了自己的观点，课堂上形成了浓厚的积极探究的气氛，小组之间形成了积极的竞争氛围。一些基础较差的学生也通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的愉悦。
案例2：某位教师在上一节“楞次定律”公开课时，采用小组合作学习方式。把书本上的演示实验改成随堂的学生分组实验，让学生亲自动手去探究，通过小组合作的形式，共同探究感应电流方向遵循的规律。由于上课的老师没有做好前期的引入教学和组织工作，结果虽然实验室里看似很热闹，但真正能动手研究的学生不多，大多数学生看着实验器材不知所措，有些小组甚至在互相嬉闹，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生回答老师的提问。应该说这位教师的设想是好的。但如果老师在学生合作探究之前不进行有意识的引导，科学家用了大量时间才探究得到的结果，我们的学生怎么可能在一堂课就探究出来呢？试想，在这样的课堂里，学生能学到什么？体验到什么？生生、师生之间互动合作进行到了什么程度？
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就会把学生看作是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威──服从”关系逐渐变成了“指导──参与”的关系。
2应选取合适的物理内容，要避免只注重形式未注重实效的形式性合作
小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一，并非适合所有的物理教学内容，并非所有的物理教学内容都需