Ⅰ 如何提升学生阅读能力
1、全身心地投入阅读
阅读体验是以整体感知为基础的，读第一遍时，我们不要总考虑做题找答案，
而是要全身心地投入阅读，理解内容，获取信息、把握第一印象非常重要。尤其在读文学作品时，最主要的是情感体验，是与作者交流，要用心倾听来自世界的声音，头脑中重现以往的生活场景，激起心灵深处的共鸣，只有这样，才能真正领会作者的写作意图。审题者对文章内容的获得，都建立在仔细阅读、反复推敲的基础上，因此所有的题目都一定是这个“本”的“末”，千万不能“本末倒置”。
2、用铅笔标画
为了提高效率，要调动自己的各种感官，边读边想，边看边画。给自然段标号，为重点段落的句子标号，找出重要的语句，在表示次序的词语前标出①②③等，都要用铅笔。这样不但有助于理解阅读材料，还不至于把卷面弄脏弄乱。审题时，题干上带引号的关键词语、括号里的说明，也一定用铅笔标出，这样可以抓住题目的重点。
3、掌握试题设计的顺序
中考阅读试题的设计总有一个规律，或总—分或分—总。关于“总”的试题无论在前还是在后，我们可以先看它，因为这正好和我们的阅读步骤一致，便于我们总体把握。关于“分”的试题一般根据文章从前到后，依次设题。知道这一点，一句题干顺利地在原文中寻找阅读区间，就能按部就班地答题。
4、题目之间可以互相启发
可能有这样的情况：某一题不会解答，这是可以先看下一道题目，或许可以从后一道题目中得到启发；有时后边的试题也能从前满的题目中找到灵感。
5、多角度思考，分点回答
有时答题的内容较多，千万不能写成一大片，既不分段也不分点，给老师判卷造成困难。可用①②③的形式分项作答，这样既可以使自己的答题思路清晰，又会让答案一目了然。
Ⅱ 如何提升学生阅读能力
阅读是人们从文本中获取知识的一个重要渠道，是领悟文本内容的重要手段，人们常说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见阅读的重要性。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。在阅读教学中教师应发挥主导作用，尊重学生的主体地位，充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，培养学生对阅读的热爱，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读方法。
一、调动学生的主动性
在阅读课上，教师要通过自己的精心设计，采取多种方式，给学生创造活泼的氛围，让每一个学生都能积极主动地参与阅读活动。教师可以巧设问题启发引导学生，点拨学生的思路，创设学生讨论的情境。例如《地震中的父与子》的最后一个自然段，称这对父子为了不起的父子，教师向学生提问：“作者为什么说这对父子是了不起的父子呢？”学生带着问题再次回到课文中，通过反复阅读，提炼相关信息，并形成自己的答案。有的学生回答说，是因为父亲在坚定信念的支撑下，不避艰险，救出了儿子和一群孩子；有的学生说，通过与其他孩子父母的对比，表现出了这位父亲的执着；有的学生说，因为儿子面对危险和希望，首先想到了同学；有的学生说，因为孩子和父亲同样坚定而勇敢。在阅读后，学生们纷纷发表自己的看法和见解，这样既调动了学生阅读的积极性，又使学生思路大开，还有效地锻炼了学生的语言表达能力和独立思考能力。
教师在设计阅读教学时，还应注意运用现代化教学手段充实和拓展阅读内容。如讲授《桂林山水》一课时可以采用录像、图片等资料，辅助文本阅读，让学生自己欣赏美如诗画的桂林山水。教师无需用更多语言，学生可以根据多媒体上看到的，文本中描述的，形成综合感悟。图、文、声、像一体的阅读材料，能有效调动学生阅读的主动性，提高阅读效果。
二、激发学生的质疑精神
学贵有疑，学而无疑的原因是无兴趣，或不懂或动力不足。学生的好奇好问，教师应尽可能地满足。因为任何压抑、干扰都将使学生学习兴趣索然，甚至心灵受损，所以师生之间应建立一种平等、民主、和谐的关系。教师要尊重学生提出的问题，要鼓励学生，肯定学生，尊重学生的独特见解。
要让学生敢于提问，关键在于教师要激发学生的热情，并抓住时机进行引导，使学生养成良好的阅读习惯。比如阅读中的词语教学，由于教学内容是学生们相对生僻的词语，很容易形成机械的方式方法——教师在学生阅读之前，先把词语的形、音、义、用法解释清楚，学生被动地跟着老师走。但是，换一种方式，如果先让学生阅读课文，提出不理解的词、句，之后教师再做出解答和补充，学生的学习兴趣就会增加，学生对词语掌握存在的问题，也更容易诊断。比如，在学习《尊严》一文时，学生自学之后，都争先恐后地举手发问“菜色”“惬意”是什么意思，“南加州”在哪里等。这时候，教师再根据课文的情境，解释“菜色”的意义，就更能让学生理解和掌握一些词语表面意义和引申意义的不同用法，再通过比较“菜色”和“惬意”在课文中的意义，引导学生理解词语在不同语言环境中的的常用义和特殊用义。在结合课文故事讲清“南加州”的方位后，学生会对故事背景有更全面的了解。
三、注重学生的阅读感受和体验
在阅读教学中要突出学生阅读行为的自主性，重视学生的感受体验，如在阅读中让学生说出“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“说出自己的体验”“搜集自己需要的信息和资料”等。这样，可以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。如在教学古诗《竹石》时，可以让学生谈谈假定自己是咬定青山不放松的根，会有什么感受。学生会将自己的所见、所思、所感、所为综合在一起，阅读感悟会提升到更高层次。同时，阅读教学中，在感受性阅读的基础上，教师还应该提倡学生多角度、有创意地阅读，做出自己的判断，尝试探讨性阅读。有利于学生拓展思维空间，提高阅读质量。
四、培养良好的课外阅读习惯
阅读习惯极大地影响着阅读效果，尚未形成习惯的学生在阅读之初经常会有“看在眼里，读不下去”的现象。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，要让学生养成良好的阅读习惯，首先要训练学生的注意力，做到读书时要集中精力，心无旁骛，不要一边阅读，一边做其他事情。学生在阅读时要勤于思考，既读懂文中的人、事、理，还要让学生在阅读时养成联想、拓展的习惯，比如《水浒传》中塑造了很多英雄好汉的形象，很多人有相同的身份或经历，但每人又个性不同。鲁智深和李逵，都是性情直爽的人，但鲁智深粗中有细，李逵却鲁莽有余；林冲和杨志都是军官出身，都是被“逼上梁山”，但“逼”的缘由是不同的，因而他们后期对“招安”的态度明显不同。通过这些联想和对比，有助于把握人物个性，进一步还可能升华到对这些特点形成的原因进行思考。教师还要训练学生边读边想边动笔，定期检查学生的课外阅读笔记，并做细致批注，鼓励做得好的学生，鞭策被动应付的学生。课外阅读要坚持经常，教师和家长要积极主动搜集和推荐好的书目和文章，尤其在当今文化传播手段多样化的条件下，教师可以有面对学生的微博，与学生互动交流，让学生每天都读书，哪怕开始很少，渐渐使阅读成为自然而然的事。
五、运用朗读手段，加深对课文内容的理解
在阅读教学中，要训练学生运用普通话正确、流利有感情地朗读文章，只听教师滔滔不绝，不闻学生琅琅书声的语文阅读课，不是好的课堂。可采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗读会等。朗读有助于学生理解文本内容，积累词句，有情感地朗读还能使学生体会文章所表达的思想情感。朗读过程也是一种学习与欣赏的过程，读得多了，学生的写作能力也会得到提高。
总之，教师应充分重视阅读教学的作用，讲究教学艺术，运用多种教学方法，勇于创新，发掘语文教学的内在魅力，使学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
Ⅲ 如何在高中物理教学中提高学生的阅读能力
3.1 广泛阅读，体现基础性 只有在广泛阅读的基础上，才能提高阅读能力. 古人云“书读百遍，其义自见”，所以要在“读”上下功夫. 指导学生认真阅读课本，打好阅读基本功 物理课本是用最精炼的物理语言陈述物理事件、物理方法、物理知识的典范，它具有鲜明的“严谨清晰，通俗简明”的特点，指导学生认真阅读课本，既可复习巩固物理知识，又可打好阅读基本功，提高学生阅读能力. 例如：（人教版《全日制普通高级中学教课书 物理》（试验修订本·必修）第一册第54页）观察和实验表明,两个物体之间力的作用总是相互的. 一个物体对另一个物体有力的作用,后一个物体一定同时对前一个物体有力的作用，力是物体与物体间的相互作用. 文中文字叙述极其严谨简练，应让学生反复阅读，仔细琢磨加点字的含义，有助于阅读能力的提高. 指导学生广泛阅读报刊杂志及科普书籍，增强读懂资料的耐心和信心 近几年高考试题中，阅读量大的，学生感到较为畏惧的背景资料，绝大部分来自于教材之外，它以现代科技、日常生活、生产中的某个热点事件、问题为情景，既考查了阅读能力，又考查了解决实际问题 2 能力. 平时留心会发现有好多文章值得我们去阅读、去思考. 例如：（苏教版《中学生探索学习丛书 走近混沌》第89页）……如果在铁电体上施加应力使其沿自发极化方向发生弹性变形. 那么原胞中正、负电荷重心之间的距离就会变化而使其自发极化发生变化，自发极化的变化意味着表面束缚电荷及吸附的自由电荷的变化. 若在极性相反的两表面间接通一根电线，其上便会有电流流过，这种应力导致电极化变化的现象称为“压电性”，反过来，如果在铁电体上施加电场，它便会发生弹性变形，这种现象称为“逆压电性”……. 压电体实际应用的最简单例子是使用压电陶瓷的煤气点火器. 经过极化的一小块压电陶瓷在受到压力时连接其带有相反电荷的两表面的导线之间会因为电荷的流动而迸出火花，利用这种火花可以点燃煤气……. 阅读上文后既知道了电铁体知识，又了解了压电陶瓷打火原理，还可结合电压、电流等知识点构成资料型题目，考查阅读能力及解决实际问题的能力. 指导学生阅读的同时做好摘录，扩大信息存储量 在阅读的过程中，应要求学生养成记录的习惯. 将典型的物理模型、图像图表、物理现象、物理过程、物理方法、热点事件等及时记录下来，对那些模糊不清的内容，指导学生再查阅相关资料，这本身又是一个阅读过程. 经过日聚积累，个人信息存储量不断升级，阅读能力也将会不知不觉地得到提高. 3.2 选择精读，体现针对性 由于高中阶段时间紧，任务重，指导学生有针对性地选择内容精读，更具有现实意义. 精读物理概念、规律，弄清物理量的内涵与外延 物理概念、规律是浓缩的精华，要弄清它的历史背景，逐字逐句的读，咬文嚼字的理解. 例如：牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止. 通过反复阅读体会：“揭示了物体的一个基本属性即惯性”，“明确了力和运动的关系”，“为进一步定量研究物体的运动奠定了基础”等. 精读关键语段，提取有用信息 有些习题的文字叙述冗长，有用和无用信息混杂，再加上有意的设陷，使解题者往往难以把握问题的实质而误入歧途. 面对这样的习题，需要反复阅读，用着重号圈出文字叙述中的关键词句，大刀阔斧地削去一些屏蔽思维的枝节内容，从而在认知结构中清晰地呈现出问题的主干，使看似复杂的问题简明化. 例如：2000年上海高考试卷第24题（热辐射问题） 此题篇幅长，有500多字，考生只有耐心阅读，把握关键语句才能解决此题。 精读物理过程、理清物理情境 有的试题文字表述并不算长，但它的情境较新，过程较复杂，这也给阅读者带来难度. 例如：2001年全国高考试卷第22题（外力通过活塞从井中向上抽水问题） 理清活塞上升过程中水位的变化，及判断活塞下面是否有真空过程是解题的关键. 有的还可把过程用图像、表格等方式描述，简化过程，帮助理解. 3.3 综合阅读，体现实用性 在平时训练过程中，要讲究实效，要有计划的指导学生采用“泛读”与“精读”相结合，“读文”与“读图”相结合，“读书”与“读题”相结合等灵活多样的训练形式，培养学生综合阅读能力. 在解决实际问题过程中，可先粗略浏览一遍，知道题目的概况；再精读，掌握题目的来龙去脉，从而选择有效解题途径. 3.4 适时阅读，体现时空性 平时要给学生营造一个良好的阅读空间. 阅读能力的培养关键在平时，教师要把握好时机，多给学生训练的机会. 对一些精彩的背景资料可让学生“激情阅读”；对已学过的物理知识或规律，可让学生“回顾阅读”；对陌生的内容和较难的试题，可让学生“解疑阅读”。
Ⅳ 如何提高学生的阅读能力
1、扩大学生知识的视野。扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识，它会涉及读者的生活经验以及其固有抽象概念。Ⅳ 如何提高中学生的阅读能力
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。那么怎么才能提高学生阅读能力呢?
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣;有时教师还可以
在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。我认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。
教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。
学生有必要根据自己的需要和阅读材料的实际情况选择阅读内容，从写作内容、的写作特点，到段落级别、来设置单词，以明确目标。阅读时，应直接捕捉与目标相关的资料，通过各种手段实现目标，避免与目标无关的内容，避免圈出。然后，在此基础上，及时筛选，找到真正切割目标的内容。
有很多方法可以阅读。不同的文章应采用不同的阅读方法。即使阅读同一篇文章中的不同段落，也不可能平衡力量。教师应根据文章内容，学生实际情况及所需信息，指导学生选择不同的阅读方式，积极引导学生培养阅读自主权。
阅读自治的培养是提高阅读水平的关键。在文本学习的过程中，学生具有自我决定感，以充分调动学生的主动性阅读、的热情，启动学生的大脑，从而培养学生自律、自主、的自学能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体而言，指导学生阅读的自主性包括培养自我意识和教学独立阅读方法。
具体操作方法是：教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。
Ⅵ 如何提高“学困生”阅读物理教材的能力
关键词：“学困生”教材阅读能力培养
所谓“学困生”就是指在学习上只能很缓慢地感知、理解和识记所学的知识。其主要表现在：经常是已学的知识还没有弄懂，新的知识又该去学了；今天学的知识，明天又忘了；新知识学了，旧知识又不知道是怎么回事了，等等。苏霍姆林斯基认为：“学生学习不好的原因，不是学习不努力，是因为他们不会学习”。“学生学习越感到困难，在他的脑力劳动中遇到的问题就越多，就需要多阅读，就象敏感差的照相底片需要较长的暴光时间一样。”“学困生”头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。要做到这点，教师在教学时首先必须培养学生阅读教材的能力，并教给阅读的方法，从而提高他们基本的学习能力。
在物理课堂教学中，如何培养“学困生”阅读物理教材的能力，既是高考的需要，更是对物理学的基本概念、基本规律、定律、实验原理等知识的认知、理解、应用的重要要求。因此，课堂教学不能只是老师讲，学生听，老师板书，学生记，一定要努力激发他们的主动性，调动其积极因素。为此，我在教学中经常采用从学生阅读能力的培养入手。如何在课堂教学中培养“学困生”阅读物理教材的能力呢？我的做法是：范读+细读+精读，收到了良好的效果。现以全日制高中物理课本第一册中的第二章为例，谈谈我的具体做法。1、范读
范读就是让学生在不知道学习内容的情况下先让学生去预习将要学习的内容，初步了解教材的基本内容和思路；复习巩固和补充有关的旧知识，保证新旧知识的顺利衔接；找出新教材的重点、难点以及自己不懂的地方，然后教师作初步的指导，学生尝试做预习笔记和部分练习。
具体方法：在讲第二章前，教师首先不提任何要求地让学生预习整章内容，然后根据教学大纲和教材体系要求以章为线索谈出你对该章学习要点的想法，通过与学生交流意见后，再提出需要具体阅读的内容：①运动中的基本概念。②有关运动的图象表示方法。③运动的基本规律等，并写出读书笔记。如基本概念：时间、时刻、路程、位移、速度、加速度、瞬时速度；运动图象：vt图、st图；运动规律：加速度公式、位移公式等。
以上的学习，既帮助学生提前了解了该章学习的重点和难点，了解了新旧知识的衔接，引起今后听课的注意力，同时也让他们在学习中做到了有的放矢，知难而进。2、细读
细读就是在每一节内容的学习过程中，教师应紧扣大纲和教材要求，指导学生有目的、有分析地仔细阅读教材，提出具体的概念、重点物理量的记忆要求，对难点的地方应逐句的帮助学生阅读和理解，对常识性的知识，如果现行教材只作介绍，教学时就不需要给学生深入理解，如果知识太深还要注意引导学生越过“障碍”。如：自由落体运动一节的阅读指导：
第二步，指导性阅读：当学生阅读自由落体运动中，测重力加速度实验的内容后，出现了许多疑问：实验怎么做？g的取值到底该怎么办，特别是对真空管的制作问题等。在实验前，教师就必须指导学生阅读教材中的相关内容，找出实验成功的要求和实验中学生应注意观察的现象。如抽气机的使用要求：①电源要求；②抽气时间。现象观察：真空管密闭未抽空气之前，应该看到的现象，抽掉空气后应该看到的现象。这样做会让学生在观察演示实验时做到心不慌（因为一般学生对抽真空有点恐惧），看仔细，得结论。
第三步，总结性阅读：本节内容上完后，教师应针对学习内容让学生通过再次阅读教材认真理解重点难点，从而找到学习的突破点，对自由落体运动的一些具体研究，教师只需结合阅读资料作简单介绍，不必去深入研究。3、精读
精读就是在学习完一章后，必须对本章内容进行系统复习。其方法是：通过阅读教材和课堂笔记寻找出学习方法和本章知识结构的规律；对知识进行重新编排，让它们间的联系更加明朗化和直观化。这样有利于学生在考前复习时，能有条不紊的按照章节条目回忆教材内容。具体做法：
在第二章的教学任务完成后，教师根据物理教材体系和大纲要求系统的总结出阅读内容后，并全面地指导学生完成下列知识系统表的填写
通过以上方法教学，我们的体会是：①让学生知道高中的学习方法和初中的区别在那里；②能提高学生的阅读和归纳能力；③通过认真领会教材，不仅在物理知识应用中有了较为严谨的科学态度，还能改掉以前不良的学习习惯和方法。4、结语
阅读是对“学困生”提高学习能力的一种方法，也是对他们进行智育发展的重要手段，教师在指导学生阅读物理教材的过程中，只要有周密地、有预见地、有组织地安排学生活动，让他们有心理准备的接受困难、克服困难，相信在反复的阅读方法指导下，他们定会找到适合自己的学习方法和技巧，从而提高各方面的学习能力。
Ⅶ 如何培养物理学科阅读能力之我见
物理学科的规律性很强，问题的提出蕴含在一定的物理背景中，往往联系生产生活实际，学生须具有一定的生活经验，有自身的切身体会，再结合所学物理规律解答相关问题。
一、提高物理阅读能力的必要性
1. 物理学科的特点，以物理背景为依托，用物理规律解释现象，与生产生活、社会进步及科技发展有密切联系。物理现象的描述离不开语言，而对语言的理解关系到对题意的理解。
2. 学生答题过程中很多错误来源于审题不清，经常出现对题的误解、歪解，有的同学甚至凭对“做过的题”的印象来写，看不清或看不懂题中的已知和所求，更没有准确挖掘出题中隐含的意思，导致做错题。
3. 高考理综卷中的23题、24题的题干都很长，少则200字左右，多则300-400字，相当于语文中的小阅读，这样长的题目对于学生的耐心是一个考验，对阅读能力和提取信息的能力更是挑战。
二、高三物理如何提高学生阅读能力
1. 思想上重视。阅读能力不仅是语言类学科着重培养的一项能力，而是所有学科都应着重培养和训练的能力，因为它关系到对题意的理解，提炼已知和所求，只有题意清楚才能正确解题，所以必须使学生在思想上认识。
2.回归教材。一轮复习中，主要是对高考要考的知识要点进行全方位无遗漏的复习，而知识的主要载体为课本，学生必须回归教材，不但清楚知识是什么，还要知道是怎么来的。在复习相应知识的同时，要求学生必须仔细阅读相应的教材内容。比如我们复习磁场内容，要求学生必须阅读物理选修3-1，查阅磁场这一章有多少节，每节的重点和难点，看重要的公式及定理推导，阅读思考与讨论中，再做书上重要例题及课后习题。学生在阅读教材过程能够熟悉物理语言与物理符号，能够有效提高学生对物理语言及符合的理解，可以大大提高阅读能力。
3.高考解读。高三经过一个阶段的复习，学生对高考要考的题型及题目叙述的特点已经有较多的理解，但阅读的能力还达不到高考的要求。 所以在复习中我们采取先让学生自己读，再在老师的指引下读，不断挖掘题中隐含的意思，不断强化阅读的细致程度。我们要求学生边读题边划出已知条件，并且要根据题意画出物体的受力分析图和运动过程图，对于题中数据较多的，要把数据标在相应的位置。读题的过程其实就是梳理思路的过程，要眼、脑、手同时作用、协同作战。
4.限时训练。读题不但要仔细，而且要讲求效率。高考理综测试时间紧、任务重，读懂了，如果没时间做，也是无效的。所以我们要求学生必须限时训练，在有效的时间内高效阅读，读懂后迅速解题。
5. 学科竞赛。为提高学生的阅读能力及规范解题能力，结合高三复习进度，本学期计划开展物理力电知识竞赛，在题目的选择上，加大阅读量和图像、图表的内容，着重考察提取信息以及读图、读表的能力。
三、小结
我们要把阅读能力的培养作为高三复习中常抓不懈的重要内容，只有做好细节，不断提高阅读的精细度，才能高效的解题，提高正确率。阅读能力的提高不但对于解题有帮助，更有利于学生的耐心、细心的培养，我们将在以后的工作中做得更好、更用心。
Ⅷ 在物理方面，怎样提高理解能力
物理阅读能力是指学生通过阅读物理资料，获取物理知识，并应用这些知识解决物理问题的能力。在近几年的高考物理试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生物理阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的物理阅读能力呢？
要培养和提高学生的阅读和理解问题的能力，要在日常教学中引导学生注意以下几点：
1、注意关键词，在读题时不仅要注意给出具体数字或字母的条件，对一些限制性语言、或对题目中所涉及的物理变化的描述、对变化过程的界定等语言，诸如光滑、绝缘、恰好、最终等，更要注意推敲。例如这样一题：用轻绳悬挂静止的小球，在水平力F1的作用下，缓慢地从最低点P运动到点Q，F1做功W1；若用水平恒力F2作用下，小球也从P运动到点Q，F2做功W2，试比较W1、W2两者大小？该题在审题时关键就在于“水平力F1”“水平恒力F2”“缓慢”几个词的理解和思考。
2、画好分析图形，是审题的重要手段，它能建立清晰有序的物理过程、确立物理量间的关系，把问题具体化、形象化，分析图可以是运动过程图、受力分析图、状态变化图，或是等效法、投影法等得到的示意图。如带电粒子在交变电场中的运动，宜用v-t图分析带电粒子做怎样的运动；含有安培力的受力分析，宜选择能把导体棒画成“☉”或“⊕”，由立体图形转变成平面图建立受力分析图。
3、建立正确的物理模型。实际中的物理现象一般都很复杂，为了解决它，常常需要忽略一些次要因素，物理模型就是忽略次要因素的产物。如轻绳、轻杆、轻弹簧；理想气体、理想电源、理想电表、理想变压器；质点、点电荷、检验电荷、检验电流元等，都是理想模型。对一个具体的物理问题，通过审题分析，就是要建立正确的物理模型。理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验，将跳高运动员的跳高过程抽象为质点竖直上抛运动的理想运动过程。另外动量部分的“人船模型”、“子弹穿木块模型”、“弹簧模型”等，在具体的解题过程中注意应用已有模型可以清晰思路、简化过程。
4、重视对基本过程的分析。力学涉及到的过程有匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动、机械振动等，还有碰撞和先变加速最终匀速过程（车启）；热学中等温、等压、等容、绝热变化等；电学中电容器的充放电，电磁振荡等。以上的这些基本过程都是非常重要的，在平时的复习中都必须认真掌握每个过程的特点和遵循的基本规律。
5、抓住物理过程的要点。阶段性——将题目涉及的整个过程适当划分为若干阶段，联系性——找出各个阶段之间是由什么物理量联系起来的，规律性——明确每个阶段遵循什么规律。物理过程该分就分，宜合则合，将过程的分析与研究对象及规律的选用加以统筹考虑，以求最佳思路。例如，一辆汽车由静止开始先做匀加速运动再做匀减速运动至停止，在这个过程中，阶段性就很明显，而联系前后阶段的是物体的速度，分别应用匀变速直线运动公式解题。
6、审题要仔细，排除干扰。经常遇到一些物理题故意多给出已知条件，或解题过程中精心设置一些歧途，或安排一些似是而非的判断，也就是利用干扰因素考查学生明辨是非的能力。这些因素的迷惑性大，愈容易在解题过程中犯错误。如选择题干扰项往往是学生的典型错误，只有迅速地排除这些干扰因素，解题才能迅速而准确。如一个物体被倾斜向下的压力压在竖直的墙壁上处于静止状态，告诉你动摩擦因素求摩擦力，此处的动摩擦因素就是多余条件。
7、注意过程中的瞬时问题。解这类问题时要分析是什么原因引起物体受力突变的。对于理想刚性绳或刚性支持面 ，形变改变时可以不计时间，其弹力能突变。非理想刚性绳（如弹簧）的形变改变是需要一定时间的，弹力不能发生突变，应用牛顿第二定律求解瞬时加速度问题就应特别注意弹力能否特变。瞬时问题有时需利用动量观点分析，往往要考虑能量变化。
8、定性分析和定量分析相结合。在物理过程的定性分析的基础上，应用合适的数学模型和公式，对问题进行定量分析。在分析过程中必须“要知其然，还要知其所以然”。只有真正理解，才能够灵活应用。分析综合物理问题要进行“过程分析和状态分析”。过程分析：研究对象的运动过程是什么，遵守什么规律，相关的物理量有哪些（受力情况、位移、时间、平均速度、功、冲量等）；状态分析：研究对象在某一状态下的特点，以及相关的物理量（受力情况、速度、加速度、动量、动能等）。列出各自对应的数学方程，以便求解。
作为教师，在日常教学操作中，也应该主动尝试一些做法，来培养学生阅读理解能力。如举例讲析时，可设计好台阶，引导学生自己分析题意，建立模型，给出思路，培养其独立分析能力；课堂练习前，给某些习题适当的提示或要求，以培养其良好的审题习惯；试卷讲评时，选择典型错误重点分析，培养学生明辨是非的能力；辅导答疑之前，让学生充分表达其对题意的理解，多问几个为什么，使其症结暴露无疑，有针对地帮其思错、知错、纠错，以求阅读、思考、分析能力的全面提高，而不仅仅是匆匆把答案告诉他。
总之，一句话：看懂题是解决一切物理问题的前提。