‘壹’ 物理实验可以培养中学生哪些能力
其实就是对知识更牢固地掌握，自己做出来的结果，哪怕不是特别精确，也能留下深刻的印象。虽然高考不直接考做实验，但实验做过与否对实验能否掌握是有重要影响的。此外，中学物理实验与其说是研究，不如说是培养一种感觉，其实是探究不出什么新的东西的。但是做实验让我们明白理论与实验的差距，实验过程中的问题，没做过根本无法体会。总的来说，中学物理实验还是以培养学生的兴趣为主要作用的。
‘贰’ 怎样培养初中学生的物理实验能力
怎样培养初中学生的物理实验能力
: 物理是以实验为基础的自然科学,实验教学形象地展示了物理知识的形成和发展过程,能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据,又能培养学生观察能力、实验操作
‘叁’ 实验注重哪些能力的培养
一、注重物理学习兴趣的培养
二、注重物理实验技能的培养
（一）培养学生的观察能力。
（二）实验结束后让学生思考实验中易出错的环节、易产生误差的地方，让学生集体分析、讨论，包括在实验的设计和操作过程中所发现的新问题，然后统一认识。通过这些活动逐渐培养学生归纳总结的能力。
（三）动手操作，让学生亲历实验。通过让学生感受实验，操作实验来提高他们利用物理方法归纳总结实验结论的能力。
（四）培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，这是培养学生探究性物理实验归纳总结能力的关键。
（五）实验探究的目的是要得到或验证物理规律。
四、注重学生提问能力的培养
五、注重学生理论联系实际
六、注重学生对知识应用能力的培养
‘肆’ 物理实验能提高学生哪些能力
牢固掌握物理基础知识和理论
所有的物理实验都是以物理理论知识为基础的，所以想要提升学生物理实验能力，就必须要使学生牢固掌握物理基础知识和相关理论。
熟悉物理实验的经典案例
在平时的日常教学活动中，老师要让学生多看看书本上的经典物理实验案例，让学生从中吸取成功的经验和失败的教训，避免在学生自己的实验中发生事故。
了解物理实验的实验流程
理论知识的学习是为了更好地用于实践，而很多学生只会“纸上谈兵”，实践动手能力不足，对于物理实验的实验流程都不了解。所以，老师要给学生讲讲做物理实验的相关流程和注意事项。
认识并会运用实验工具
物理实验虽然不像化学实验那样需要众多的实验器材，但是在进行物理实验的时候，依然需要运用到很多实验工具，这些实验工具的正确使用也有助于学生实验能力的提升。
给学生演示物理实验过程
在有条件的情况下，物理老师在日常的教学工作中，要经常自己动手给学生们演示物理实验的过程，让学生近距离接触学习和模仿。
让学生积极参与物理实验
物理实验能力的提升，还是离不开学生自己动手实验的。要让学生积极参与物理实验，让他们自己动手动脑，解决问题获得经验和技能。
‘伍’ 如何提高学生物理实验能力
在新课标教材中，把原来的验证性实验，换成了探究性实验，这是教材改革的一大特点，它的意图是把原来的接受学习，转变为探究学习，培养学生的探究能力和创造能力。下面就本人的理解,从五个方面谈谈对于物理实验课，如何提高学生物理实验能力。
1．让学生围绕科学性问题展开探究活动
所谓科学性问题是针对要学习的物理知识所提出的，问题要与学生必学的物理概念和物理规律相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致搜集数据和利用数据对物理现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题的提出。例如：在《探究加速度与力、质量的关系》实验中，根据学生对加速度的理解，提出问题：决定物体加速度大小的因素是什么呢？老师在实验桌上给你准备了一些器材和用品，你可以根据自己的猜想，动手操作，找到物体运动的加速度与力、质量有什么关系？
2．帮助学生，获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据
与其他认知方式不同的是，物理科学是以实验证据为基础来解释客观世界的一门知识，物理学家在实验中通过观察测量获得实验证据，而实验的环境可以是自然环境也可以是人工环境，如实验室。在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。例如，在上述实验中，学生就是要从老师给提供的仪器、器材中，通过测量获取数据，来探究老师给出的问题。在探究过程中有的学生无从下手，这个时候老师要不失时机的对学生加以“旁敲侧击”，但老师要注意不能让他们怎么做，可以告诉他“你的做法有什么不妥”以便他们能尽快的少走弯路，提高课堂效率。这个时候学生就会积极的想办法寻找加速度和质量、加速度和力的关系，先做出大胆的猜想，鼓励他们大胆的尝试。进而能够找出有用的数据记录下来。
3．引导学生，要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答
科学解释借助于推理，提出现象（或结果）产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。科学解释，必须同自然观察或实验所得的证据一致，并遵循证据规则。科学解释，还须接受公开的批评质疑，并要求运用各种与科学有关的一般认知方法（如分类、分析、推论、以及预测）以及一般的认知过程（如批判性推理和逻辑性推理）。科学解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的过程。因此，科学解释要超越现有知识，提出新的见解。对于物理学习，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。例如，在上述实验中，学生要测量出多组的加速度、力、质量的数值加以分析、推理、判断，课本上给指出了“实验的基本思考”和“实验数据的分析”及时提示了学生的探究问题的思路，也不难找到加速度和力、质量之间的关系，体验探究的乐趣。
4．鼓励学生，通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释
评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说，学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一至。例如，在上述实验中。
5．大力提倡和鼓动学生，要交流和论证他们所提出的解释
课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
只要是这么做了，学生的物理实验能力，一定能够得到提高！
‘陆’ 物理实验中培养学生的各种能力
物理实验中培养学生的各种能力 物理实验最有利于培养学生的创造能力和实践能力，如何在物理实验中培养学生的各种能力，下面结合实际谈一些具体作法。
一、首先加强物理实验，培养学生动手动脑能力
目前学生反映物理难学，难就难在教学内容很抽象，其主要原因就是有些教师讲课时照本宣科，不做实验，把原来生动丰富的知识变成一堆枯燥难懂的材料。要使学生真正掌握抽象概念，必须以感性认识为基础。物理实验特别是分组实验，能有效地帮助学生理解概念、掌握规律。因为分组实验能使学生身临其境，亲自动手，能直接观察物理现象及过程。只讲授实验不做实验，学生只能死记所讲内容，如果是边讲边做，在做的过程中学生会积极动脑，对本节课的认识会更深刻，动手、动脑能力提高了，学生更能准确认识物理规律。
二、注重实验细节，培养学生的观察能力
注重实验细节，是培养学生观察能力的关键。学生做实验时，总是要求认真观察实验过程的每个细节。
例如，在做“单摆实验”时，要求学生观察秒表的走动特点，使学生了解到秒表的走动不是连读的；还向学生提出“为什么不能让小球形成圆锥摆？形成圆锥摆时，周期变大还是变小？”大部分学生以为周期T变大，而实验测定结果周期T变小。通过讲解说明，提高学生对实验的兴趣，学生也感到有种意外的收获。从而使学生认真细致观察，提高学生的`观察能力。
三、一实验多做，培养学生多方位思维能力
通过一个实验多种做法的训练，使学生的思维扩散开来，而且思维的层次逐步推进，达到思维流畅，串联变通的目的。
例如，在“伏安法测电源电动势和内电阻”实验完毕后，要求学生以“闭合电路欧姆定律”为基础，思考能测电源电动势和内电阻的其他方法，大部分学生都可以得出如下两种：
①已知一只伏特表和电阻箱；②已知一只安培表和电阻箱。
一实验多做，不仅培养了学生思维能力，还提高了学生的创造能力。
四、利用实验结果，培养学生解决实际问题能力
学以知用，才是学习的目的，在物理实验教学过程中，不仅要求学生做好实验，还应该在实验过程中启发学生如何用所学知识去解决实际问题。
例如，在做完“单摆实验”后，我在黑板上写了这样一个题：用一个砝码、一块秒表、一根细线，请测出实验桌的高度，这时学生活跃起来了。最后学生总结出：
①砝码和细线组成单摆，通过测摆长可以测出桌高。
②秒表和砝码可以用验证机械能守恒定律实验H＝gt2 来测（误差较大）。
在物理实验中，要克服“就题论题”的方法，应从多方面启发诱导学生善于观察，引发联想，从而达到提高学生的各方面能力。 ;
‘柒’ 如何提高学生的物理实验操作能力
一、 学生物理实验操作能力培养的方法
培养学生使用基本仪器的能力，掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础。基本仪器主要有：刻度尺、量筒、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱等。物理大纲要求学生要“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的结果、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用原则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
1．各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2.使用测量仪器前通常都要调零，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表，伏特表等应学会调零，对刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调零或修正零误差的习惯。
3.会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：“从量筒上读数时，眼睛视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处。从安培表，伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
二．培养学生实验过程中必须掌握的能力
1．培养学生掌握实验的一般原理，进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的，原理或理论根据，根据实验的原理，要求对实验进行设计，包括用什么物理定律，公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清楚哪些是已知量，被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装，调整好仪器或正确连接电路。如：在电学实验中，依照电路图连接线路，联线时，应将电路分为主回路和支路；从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主，支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。这种技能的培养，从初中开始应先有示范，让学生模仿学习，然后逐步提高到由老师讲述方法及注意事项，由学生独立去安装、调整。
2．培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的能力，1．要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据。2 要记录完整数据，按有效数字的方式记录；3 数据的单位要正确。
3 要使学生了解误差概念。减少误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。综上所述，要培养学生这方面的能力，必须让学生懂得减少误差首先要发现他的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。
4 会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有；实验名称，目的，器材，原理，方法和步骤，实验数据，数据计算和处理，实验结论及误差分析等。在批改实验报告时要注意学生思维的火花，如对某个问题的独特看法，对某项操作的有益建议，对实验的改进意见等，要给予鼓励，并要及时与之讨论，让师生都有所收获。这样做，既延伸了实验课的教学，使之与理论课的教学有了更深层次的交汇与渗透，又是提高学生操作能力的有效渠道。
5．养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。要经常地对学生进行良好实验习惯的教育，以免损坏仪器及发生实验事故等。
三.培养学生实验操作能力的途径
1.实验课是培养学生实验操作能力的基本途径。
认真上好实验棵，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验操作能力，是训练提高实验操作能力的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是教师使用仪器，进行实验操作示范，它教给学生正确的实验方法。如：如何正确使用仪器，安排实验步骤，操作，读数和记录数据，列表和作图，分析和推理，得出真确结论及分析误差等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验操作能力。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。实验时，教师可先介绍实验目的，方法及注意事项，然后教师在台上做示范，学生在台下跟着教师做，着方法对于初中起始年级的学生是合适和有效的。学生在教师的步步指导下，养成良好的实验方法，实验修养。随着实验操作能力的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。
2.尽可能将演示实验改为分组实验。如：阿基米德定律.牛顿第一定律等。
3.将验证性实验改为探讨性实验。先让学生去研究.探索物理量之间的关系，后总结出物理规律。
4.开辟第二课堂。第二课堂既可完善.丰富.深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。主要形式有：①指导学生进行课外实验；②组织参观活动；③举行操作实验竞赛；④组织课外兴趣小组等。
5实验考查。考查形式有：①书面实验考试；②实物实验操作的考查。
‘捌’ 高中物理培养的几种能力
(一)加强信息迁移问题的训练，提高阅读能力、理解能力和分析问题的能力。
信息迁移问题一般都是给出一段文字或图片信息，要求通过阅读该信息去回答或解决一些物理问题，信息迁移问题着重考查学生临场阅读，提取信息和进行信息加工、处理，以及灵活运动基本知识分析和解决问题的能力，如：给出有关磁悬浮列车的文字资料和图片，要求学生通过阅读资料，去回答和分析有关磁悬浮列车的问题。
(二)加强科技应用问题的训练，提高运用物理知识去分析和解决实际问题的能力。
科技应用问题一般都是运用物理科学知识、原理和方法去解决生活、生产科学技术中的实际问题，如：用物理科学技术原理去分析和解决我国在实施的“南水北调”“西电东送”“西气东输”几大重点工程中有关问题。
(三)加强实验技能训练，提高实验能力。
物理是一门以实验为基础的学科，物理实验技能的训练是高考物理复习的重要组成部分，通过以下几个方面的训练可以提高实验技能：
1、对基本仪器使用的训练
物理实验要通过各种基本仪器来完成，因此，只有熟练掌握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注意事项，才能做好各种实验，并提高实验技能。
如：要掌握各种电表、游标卡尺、螺旋测微器、弹簧秤等仪器的原理、使用方法和注意事项。
2、注意联系实际进行操作的训练
物理实验中的实验操作技能是很重要的实验技能，加强这方面的训练，有助于提高实验技能。
3、加强物理实验思想、原理、方法与技巧的训练
物理实验思维、原理、方法与技巧是衡量学生实验能力的核心，如：伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法(滑动变阻器的接法)、实验误差的控制方法(电流表的内、外接)、作图时对个别点的舍弃、图线的“曲化直“(验证牛顿第二定律时画 图象)等等，只有加强这方面的训练，才能提高实验能力。4、加强设计性实验的训练，培养学生创新思维能力和实验能力
物理设计性实验，是要求学生根据给出的实验仪器，按要求设计出实验的原理、方法、步骤，最后得出实验结论：或只给出实验课题，由学生自选仪器、自己设计实验原理、方法与步骤，得出实验结论，这就要求学生具有较强的创造性思维能力和综合分析能力及实验技能与技巧。
如：在电学实验中，要求测电源的电动势和内电阻，自己设计方案，自选器材进行实验，看谁设计的方案多(有十几种方案)，哪种方案最佳？通过这样的训练，可培养创新思维能力和实验能力。
(四)加强创新思维训练，提高创新思维能力
创新思维题是近几年高考物理试题或理科综合能力测试题中考查学生能否寻求独特而新颖的，并具备社会价值的思维方法解决尚无先例的问题的能力，这些题大多数属于开放性的实际应用题，创新思维的主要成份是发散性思维和集中性思维。所谓发散性思维是一种不依常规，寻求尽可能多种多样的答案的思维，它具有流畅性、变通性和独创性的特点；而集中性思维则是依据已有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程，发散性思维以寻求解决问题的各种可能性为主，而集中性思维则在这些可能的途径中选择和比较出最优的解决方案，两者相互联系，缺一不可。
1、类比推导法
将已知或新给出的原理、知识或方法横向类推到类似的新情境中去，以解决新问题或得出新知识，即已知(或新知a)类推新知(或新知b)，其关键在找好横向类比迁移的“参照点“。
2、逆向思维法
物理学中有些问题按常规正向思维分析不方便，此时可改变思维方向，由正向思维改为逆向思维，就能使问题迎刃而解，如光学中的光路可逆原理，匀减速运动倒过来考虑就变为匀加速运动等。
3、等效思维法
物理学中的问题，有时直接分析有困难，此时，可用效果相同的模型来等效代换，使问题便于分析解决，如：平抛运动可分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，力的分解与合成等。
(五)加强学科交叉渗透训练，提高综合分析问题能力
物理科学与化学、生物、地理学等有着密切的联系，如：热学与化学之间，光学与生物之间，天体运动与地理之间都有较好较强的联系，还有“南水北调”“西电东送”“西气东输”“青藏铁路”“贫铀弹风波”等问题都是物理与其他学科综合渗透的问题，加强这方面的训练，就能够提高综合分析问题的能力。
总之，在高考物理复习中，加强上述几个方面的训练，可培养创新思维能力，提高分析和解决问题的能力。
综上所述，要搞好高考总复习，一定要有周密的计划、科学的方法、得力的措施，只有这样，才能取得高考的胜利。
‘玖’ 如何培养物理实验能力
一、常见的物理器材的使用能力
常见的初中物理实验器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、温度计、弹簧秤、电流表、电压表、变阻器等。掌握这些物理器材的使用方法，是最基本的实验技能。在实际的教学中，我们不仅要让学生掌握它们的使用。而且应该让学生了解这些器材的结构、用途，以及使用规则，比如，使用某些器材时，是如何观察它?怎么读数的?在使用过程中．应该注意哪些?总的来说，从物理实验的时间上看，可以把实验最基本的技能分成实验前、实验过程中、实验结束后三个部分。
1．实验前的基本技能
在实验前，学生拿到物理器材后，是不能立即动手操作的。首先教师要让学生观察器材的量程、分度值等内容，有的器材还需要校零。比如，各种测量器材都有一定的量程，因此，教师在要求学生观察物理器材时，首先要让学生注意它的量程，并能根据实际情况，选择适当量程的测量器材，而观察最小分度值的目的在于准确地读数。学习物理是从测量开始的，而测量的基础就是使用好刻度尺，让学生正确地使用刻度尺是培养实验技能的基础。因此，在实验技能培养方面，教师要重视学生对刻度尺使用技能的培养。学会校零，是使用某些物理器材很关键的技能。比如．弹簧秤、电流表、电压表等在使用前，必须校零，否则容易将数值读错，造成实验错误。从某种意义上讲，天平使用前的调节、刻度尺将清晰的刻度线对准被测物体的边缘等操作规律，也可以当作复杂的校零。因此，教师一定要让学生养成在使用器材前进行校零的习惯。
2．实验过程中的基本技能
学生在实验过程中能正确地使用各种物理器材，是实验能力的基础。正确使用实验器材的基础，应该是懂得器材的原理。比如，天平是利用等臂杠杆的原理，而为了测量的精密，将摆动的支撑点做成了刀口。所以，教师要让学生知道保护天平刀口的重要性．在使用天平的过程中。尤其要注意对刀口的保护；砝码是用来反映被测物体质量的，保护好砝码就是为了减少误差。学生会自然地理解 砝码必须用镊子镊取。任何测量都离不开读数。能正确地读数，是重要的实验技能的之一。比如。在读数的时候，要有估计值；用量筒、量杯测液体体积时，需要根据液面的形状，读出正确的读数。如，液面是凹形的，就要以凹形的底部为准；电流表、电压表等读数的时候，不能错误地将量程忽视；温度计读数时，不能将零下与零上读乱，更不能将普通温度计离开被测液体进行读数。
3．实验后的基本技能实验后的基本技能主要是指数据的处理与实验报告的书写。
二 学生实验能力的培养
物理实验技能不是简单地使用器材，还包括原理的掌握、振动厉害。但发出的声音一点不像用筷子敲击啤酒瓶发出的声音，两次发声明显来源于不同的发声体。探究实验三：探究当用筷子敲击瓶子时．决定产生声音音调的因素。分析上述探究实验的结果，可以得出如下结论：当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内水振动，应该是瓶子的振动。在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶。实验现象是：灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装人泥沙的瓶发出的声音音调较低。这样一步步引导学生自己发现问题，初步学习使用控制变量法进行科学探究，经历提出问题一猜想一设计实验一进行实验一分析和论证一评估和交流等科学探究环节，发展了学生的科学探究能力。培养了学生的创新精神。
2．在合作探究中解答学生的疑惑。
例如学生在探究影响蒸发快慢因素的实验中．最大的困难就是如何取等量的液体。而且时间有限．液体量不宜太多。实验前，我先对毛细滴管取液体的使用方法作了详细介绍：这个毛细滴管是用来取液体的。首先将毛细滴管较细的一端浸入液体中．如果所需液体量较少，把它直接拿出来在载玻片上点一下即可．如果所需液体量较多，则先用食指将较粗一端滴管口堵住，再把毛细滴管拿出来，接触载玻片后松开食指即可。学生在实验过程中，还往往会出现面对器材无从下手，或者忘记实验条件的情形。因此，在学生实验过程中，教师需要巡视，提醒或暗示学生实验中的不足，但必须把握分寸，对自己正确定位，从知识的传授者、占有者转变为学生探究的引导者、合作者或共同参与者，为学生解决问题提供帮助和服务，并留给学生足够的思考余地。
总之，物理课的实验探究要提高课堂探究活动的效率与参与度，关键在于教师要更新教育观念，改革教学方式，有效处理课堂探索活动的各个环节。使学生在探究活动中得到成长。教师应让学生在实验中经历、感受、领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。