① 与物理教学有关的信息技术有哪些
物理是以实验为基础的自然科学，与生活实际紧密联系，而它的知识比较抽象，有很多同学觉得它们看不见也摸不到，更是难以想象，久而久之对物理学科会失去兴趣，而信息技术的加入能创设物理情境，并进一步优化实验教学，可以提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣。信息教育技术，尤其是多媒体技术的运用，在整合物理学科教学中具有很大的作用。例如：多媒体计算机技术、网络技术、视频技术、实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体，在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、，快慢可调、重复再现等功能，为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀，对于整合物理学科教学，优化课堂教学过程，提高物理课堂教学效果具有很重要的作用。
② 如何应用多媒体信息技术优化物理课堂教学
应用多媒体信息技术优化物理课堂教学的方法，信息技术使物理课堂变得生动而丰富。1.创设逼真的学习情境。2. 解决教学重点、难 点。3．指导学生把计算机网络作为进行自主学习的工具。由于由于信息化技术的加入，使教师的教学方法更为多样。学生的学习方式呈现多种方式。随着现代信息技术的飞速发展、多媒体技术、网络技术的日益普及，们生活、生产的各个领域都发生了巨大的变化。同样，它也在影响并促进着们中小学教育的发展，并给们的课堂教学带来有史以来最大的变革。
初中物理的新课程理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。在这种思想指导下，初中物 理不是单单为了学知识而学物理。更注重的是学生能在生活中发现问题，提出问题，教师如何指导、协助学生去解决问题，学生再利用找到的答案如何来解决相关的物理现象这一过程，使学生在经历中获得方法与知识。这种教学方式的优点是使学生和教师的角色发生了变化。学生逐步变成学习的主体，养成自主学习的习惯。这种教学模式出发点是很好的，但在实施过程中遇到不少问题：比如：学生生活经验匮乏，发现不了问题。研究问题的过程费时间，规定课时完成不了。还有些物理现象比较复杂，学生难以理解其本质等等。
实物投影的最大优点是可视性很好，很适合班级授课，它可以把微小的实验放大很多倍，使教室的每一个学生都能看得到。所以有些实验即使器材比较小，可视性差一点也是可以演示的。比如：酒精和水混合体积变小。这些需要用到量筒的实验。放大后的读数清晰可见。大大提高了上课的效率，学生也看得清楚，学得明白。另外，在处理习题或实验数据时，实物投影的作用更加突出。就像物理的探究实验需要分析数据，需要全班进行交流。如果没有这个设备，就只好抄在小黑板上，很慢。而且只能抄少量的几组。采用实物投影后，就可以把学生的数据直接投过来，一目了然，不仅便捷还易于分析。
大大提高了上课的效果和效率。处理习题就更加方便了，学生在作习题时难免会有错误，有些错误具有普遍性，需要一起来注意。原来只能把错误拿出来在黑板上改比较慢，而且不是“原装”的错误，学生不是很在意。用投影之后，学生争先恐后的把自己的练习放到前面。全班同学一起批改，批的比老师还认真，一点点问题都能挑出来，效果非常好。 总体看来，由于由于信息化技术的加入，使教师的教学方法更为多样，但这里需要注意的是，对与物理教学来说，信息化技术只是教学一种辅助手段，它是不能取代物理实验教学的。
以上谈到的仅仅是计算机辅助教学的应用阶段（CAI）和计算机辅助学生学习的学习阶段 （CAL），其形式是利用课件等形式来改进、优化教学过程和利用计算机作为辅助学生学习的工具。就是利用信息化技术变成教师教的工具再变成学生学的工具。在这个阶段中，教学目标会逐步转向以学为主。而信息技术应用于教学的最佳状态是：信息技术与课程的整合。此阶段强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式。 如何使学生能在网络环境下有效的进行学习。
关于这种教学模式的建立，国内外有不少这方面的研究，其实大家都是在不断的尝试中,也曾经尝试过。但并不是所有的课都适合在网络环境下学习，于是找了《能源的开发和利用》这一课，教学重点就是新能源和常规能源的开发利用情况。上课前的准备工作很重要。要使每个学生都参与课堂，就必须保证每个学生都有自己的任务，所以要分组，先给全班分成两大组，一组研究常规能源的利用，另一组是研究新能源的，具体每一组要研究什么，有哪些方面，由老师给出大概要求，由每一组的组长负责把任务分到每个同学，分到最后，可能是一两个同学负责搜集水能的利用，还有同学负责编辑整理等。上课的时候，在收集材料的时候花费的时间很多，学生总觉得时间不够，在交流的时候。
教师负责调控、切换电脑，各组同学一边利用电脑给大家展示自己的内容，一边讲自己的观点。课后总结一下，其实对于学生收获最大的是自己负责的那部分，因为要自己查清楚，还要讲给别人听。所以觉得采取的这种方式，在查找资料这方面花费时间太多。还不如回家查，上课交流。所以，课程整合，需要加强校园网、局域网的建设，教师可以把资源进行重组，可以把作业等疑难题解答放到网上，使学生在课余时间也能看到。每个教师都有自己的网上课堂，开辟校园论坛，每个学校也建设自己的资源库，一是方便教师的使用，减少时间的浪费，对于学生也可以进行比较方便的查阅。
③ 如何应用信息技术优化高中物理课
如何应用信息技术优化高中物理课
随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂中，其中重要的一条就是关于信息技术与课程整合的问题。信息技术与课程整合，是高效率，高速度实现课改目标的有效手段，它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。
一、利用信息技术，演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养
教学情境的创设是课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。
丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如“冰冻状态小金鱼的复活”，“不同频率的声音”，“液氮下的几个实验”，“周游世界的小水滴”，“紫外线与溴氧层”……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的物理学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不实处。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。
在教学过程中，有机的利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开括学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地是实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
二、借助于网络技术，发挥学生自主探究性实验作用
新课程的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。
传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。
借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。例如在网络环境下利用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），能够实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。学生利用网络自主学习，自主观察模拟实验，能够更好更快地掌握学习成果和学习方法。网络虚拟实验室为学生提供了全新全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。
信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会自主学习，使学生主动地获取物理知识，提高对问题的发现创新能力，培养他们建立正确的科学世界观。
三、 利用网络教学资源，实现物理教学互动，扩大教师学生探究知识的层面
信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点，例如：中国中小学教育教育资源库物理学科、等都可谓是一间完整的中小学数字资源库，它们很多能够提供在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种资源，且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
物理课堂教学中，利用网络技术，进行物理实验与网络整合的探究模式，在学生实验探囊取物研究的基础上，教师可以自己创建网页，将有针对性的教学内容和知识的延伸拓展整合到网页上，通过教师对知识的分析、加工、整合，使教学内容变得更易于接受、兴趣性强、有利于发挥学生创造性思维，通过理论与社会现实的结合，让学生提出自己的建解，从而检查学习效果，又能让学生关注社会上的一些实际问题，并提出建议，也把“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念落到实处。提升了物理课堂学习的品味。让学生在生动、形象的环境中进行学习， 能够达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
网络技术与物理学科的整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且很好地提高了课堂四十五分钟的教学效率。
四、挖掘信息技术潜在优势，优化课堂教学
（一）了解物理学科发展时事形势、把握教学动态：
我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如上的物理试题中心、试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
（二）增进学习交流、提高教学水平
网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。
五、总结
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”， 不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。
④ 如何运用信息技术进行高中物理教学时某个知识点或某个课题的课后教学反思
反思教学的关键在反思，而反思首先是教师的反思。教师反思被认为是教师对教育事件的理性认知，是对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。教师对教学的自觉的反思过程，就是教师以一定的理性认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。教师主体既要对理念（知识能力）领域进行反思，又要对自己的教学行为（实践操作）进行反思。究竟如何来提高教师反思能力呢？1.增强信息意识和信息能力，提高教师反思技能信息化社会带来了教育的信息化。在信息化社会里，教师积累的常规教学经验已显得力不从心，教师拥有的知识相对于学生而言，并没有必然的优势。因此，教师首先应树立起现代教育的信息观，具有危机意识，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。其次，教师要不断与其它教师联系，了解本学科和其他学科的教育动态，丰富信息资源。针对目前信息重检索轻利用的现状，要有意识地训练信息检索、信息利用、信息创新的技能。如何利用现代信息检索技术，如何鉴别、选择、整理、运用信息，进行信息创新，如何写科研小论文，把获得的信息与实际教学结合起来，培养对信息的感受力与洞察力，培养从细微处发现有用信息、能见人之所未见的能力，激发批判、反思与创造性思维。只有这样，教师才能做到反思意识的觉醒、反思策略的灵活运用、反思水平的提升，才能由教书匠走向学者型教师。2.充分利用网上资源，拓展反思思路教学策略的丰富是提高教师教学监控能力的重要前提。如果教师缺乏教学策略，也就失去教学反思和监控的基础。教学策略可以来自于自身实践，也可以借鉴其他教师的案例实践。教师可以对国内外涌现出的典型人物、案例、事件或现象等进行深入剖析和研究，挖掘蕴藏其中的智慧和规律，为自己确立一个活生生的教育教学思想和方法的典范与理念，把自己的同类经验与之对比，展开反思、同化、反省、嫁接与迁移，并把自己的感觉、表达与行动介入其中，便可获得必要的策略性知识。因此，通过典型反思案例的学习，可以训练反思思维，提高反思能力。网络明显的优势在于其拥有无限的信息资源，任何教师都可以利用世界上最优秀的案例与素材；而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜；网络上有各种部门建立的教育网站，教师如果经常光顾这些网站，会不断发现对自己有价值的信息、知识和资源，极大地开阔视野、拓宽思路。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。教师应充分利用网络及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验教训，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思层面和水平。要做到这些，教师必须能熟练地使用网络这种武器，并能对大量的信息进行归纳、概括、分析、总结、运用。3.利用教学日志，促进教师自我反思撰写学习与教学日志是教师反思的重要方式。教师作为学习者学习新的和困难的东西时的学习体验，对教学工作是很有益处的。它不仅使教师体会到学习有困难学生的困惑与焦虑，而且有助于教师认识到看似很小的进步对于学生成长的意义。教学日志生动地再现教学中欢乐与忧虑的事件，通过关注这些事件，让教师认识、验证自身教育观念与教学方式的不足与成功，进而扬长避短，改进教学。也可以记录一些失败的教学片断，回溯反思，并将修正的方案运用到实践中加以验证，如此不断重复；还可以记录平时的学习思考片断，使思维的动态性得以保留与展现。教师体会到反思的价值与喜悦，就会逐步形成反思的习惯，进而对教学实践保持一种积极的、开放的、发展的反思心态。4.利用网上交流，促进人际反思反思不但是个人行为，而且是一种社会行为。群体的反馈引导能使教师从反思的深度和广度上超越个体所能为之的限度，社会性反思交流是促进反思的重要方面。网络在支持教师社会性反思方面有很多优势：（1）网上交流缩短了信息传输和人际交流的时间和距离，使教师能够与来自不同文化和共同体的成员加强交流，让教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识。这些知识促使教师注意到自身和他人的新观点，同时也使教师的思维和推理过程更加可视化。（2）公众对教师教学行为与思考的评价与判断能极大地促进教师反思与修正自己的行为。（3）网上交流讨论一般采用匿名方式，因而它更有利于开展社会性反思。这种反思旨在针对具体问题提供诊断策略，从而在群体协作中提高自己的反思能力和水平。我们教师平时利用得比较好的就是经常在网管家园和信息技术教师之家的群里进行探讨和研究。总之，坚持经常性的课前和课堂反思，坚持经常性的反思交流，这样才能使我们的信息技术教学与实践接轨，真正地把握住时代的脉搏。
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⑤ 信息技术在物理教学中的应用有几大分类
信息技术在物理教学中的应用包括：
一 、信息技术在物理教学中应用能够扩大学生的信息量。
以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学的手段和方法，在有关物理的网站上学生可以查阅古今中外的物理学家的生平简介、他们的故事和趣事、中国和世界物理的发展史、课堂自学题和趣味题、以及学习中的有关问题等，在网上可以自由的涉猎、开阔眼界、丰富知识、掌握许多终身受益的方法。
二、信息技术的在物理教学中应用能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学观认为教学是教师的工作、教师的职业，突出教师的作用和地位，强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学观认为教学是“教”与“学”组成的对立统一体，“学”是教的出发点和落脚点，“教”是为了学，“教学”即“教师教学生学”，把学生的“学”放在首位。信息技术的融合，使学生能够从多方面来了解物理这一门学科，联系实际生活，打破了传统课堂上老师为主导的模式，使学生真正作为学习的主体，主动参与到物理的研究探索中来。使课堂的教学不再沉闷。信息技术的加入，让学生产生了主动学习物理的兴趣与动力。
三、信息技术在物理教学中的应用能够利用丰富的信息资源
教育无法孤立的存在于社会之中，社会的进步促进这教育的发展。信息技术的使用，在教学过程中，可以及时了解到当前世界顶级物理学者的信息，也可以了解中国物理研究发展的趋势，更可以了解到物理教育领域一些先进的教学方法和教学模式。学生在学习的过程中，不再只依靠课本来了解物理，他们所接触到的物理不再是单纯课本中若干年之前的论点，而是紧跟时代发展脚步的新观点和理论依据，这也可以将实际与理论相结合，让学生感到，在实际生活中，物理知识也是必不可少了，将物理从单纯书本学科这个狭小空间里脱离出来。
四、信息技术在物理教学中应用能够将抽象变为具体
物理以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
五、信息技术在物理教学中应用与教学过程有机结合可以优化教学过程。
科学利用多媒体辅助教学可以使课堂生动形象，提高学生学习兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效果好。
（1）巧妙创设情景。利用多媒体，可以创设与教学内容有关的又与学生实际紧密相连的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官、充分激发学生的多元智力来认识理解物理现象和本质，从而在较短的时间内，促进和提高学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
（2）设计模拟实验。有些物理实验对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,达到实验学习的目标。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。
（3）力求突破难点。教学中的难点，有些很难用传统的方法让学生理解突破，若用电脑模拟，往往就能取得良好效果。教师可以根据自己的需要制作动画来描述一些抽象的物理现象或者一个物理过程，会取得非常好的教学效果。此时可以把静止的图片变成能够运动的二维或三维动画，使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。
（4）整合已有知识。物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。在毕业班复习物理实验时，如用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把做过的实验全部重做一次。此时若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化，同时会节约大量时间。
六、信息技术在物理教学中应用可以充分发挥学生的主体作用
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。
教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。
七、信息技术在物理教学中应用可以多方位地提高学习效果和培养能力
如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
同时，应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：
1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力
2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力
3、应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力
4、创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力
事物总是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把握事物本质的重要方法。
变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。
八、信息技术在物理教学中应用可以切实解决课时矛盾
计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在使用多媒体教学的课堂上，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在使用多媒体的课堂上，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。
⑥ 信息技术在初中物理教学中发挥着怎样作用
合理使用信息技术,可以有效的激发学生学习兴趣,拓宽学生的视野,发散学生的思维。：
1、在物理课堂教学中，利用信息技术可创建情景、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，促进思维发展。
兴趣是最好的老师。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而信息具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。在课堂上，运用信息教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。
例如，引入“比热容”概念时，先利用信息播放几幅在同一纬度内陆地区日温差大和沿海地区四季如春的图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄、午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”漫画，使学生在享受美的熏陶同时，联想到两种不同感觉，从而加深对比热容这一抽象概念的理解。
又如，介绍声音的产生时可尽可能多地提供各种动物的发声视频；介绍光源时尽可能多地展示各种自然光源，尤其是生物发光的情境，这些都使同学们有一种身临其境的感觉，能够极大地激发学生的求知欲。
再如，进行《核能》一节的教学时，对于核能是不是安全、洁净、廉价的能源，学生在局域网中可以查到丰富的资料。如切尔诺贝利核电站事件、核电站开发的前景等文字、图片视频资料。学生在接近真实的环境中运用信息这一先进的工具可以进行主动学习和自主学习，激发学习兴趣，促进学生的思维发展
2、利用信息技术可以模仿物理实验：
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。在物理教学中，由于受到实验仪器本身的限制，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用信息仿真实验来进行模拟演示能够较为真实地再现物理变化过程，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，从而弥补学生实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象，使学生加深对所学知识的理解。
例如，在做托里折利实验时，由于实验器材的限制，加之水银有毒而不便进行实际操作，但本实验又非常重要，学生如果没有感性认识就很难理解这一测量方法。借助信息技术进行模拟演示托里折利实验的测量方法，教师讲解容易，学生也易于理解接受，这样就可以收到事半功倍的教学效果。
再如，进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，可以用Flash动画把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方形成什么现象就很明显直观了，学习效果非常好。
此外，利用信息技术模拟物理实验，还可以实现：抽象的问题形象化，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理;微观问题宏观化，如原子结构，摩擦起电; 太快的动态物理过程定格研究,如分子热运动试验；慢的动态物理过程加快进行，如硫酸铜和水的扩散试验；复杂问题简单化，电学、光学画图等。
3、利用信息技术可以突破课堂教学难点：
由于信息在一定程度上不受时空的约束，信息课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易，使抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过渡到抽象思维，突破了教学的重点和难点。同时信息教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，例如：电流的形成、电磁感应、浮力的产生、演示古代的水轮机、铀核的裂变、日食、月食的形成过程等。使学习内容变得容易被理解和掌握，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，收到很好的教学效果。
例如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释，教学中的难点于是得以突破。
4、利用信息技术可以扩大教学容量：
传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用信息辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。信息教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生就必须快速反应，好的学习习惯随之而来。
例如，复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果还不如人意。采用信息技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验重新有了一个清晰完整的认识。
再如，在学习“欧姆定律”一章时，由于所涉及的物理量、仪器、实验特别多，因而成为学生学习的难点。同时欧姆定律是电流的基本定律，它是整个电学基础，因而它与串并联电路的特点成了初中物理重点。电压表、电流表测电阻这一实验把本单元中的物理量、仪器、仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初中物理的一个重点实验。面对容量大、难度、要求高，为了增加学生直观性，加深学生对电路的理解，我们将这一章内容制成信息课件。滑动变阻器改变电路中电流和分压作用及电压表、电流表测电阻实验通过现成课件的精彩呈现，使学习变得更加生动、直观，易于接受。
5、与德育教育进行无缝融合
德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，随着教育课程理念的更新，我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育教育是没有太大的帮助的，我们应该更多的使用知识性、趣味性的教育方式，信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。尤其是最新科学发现、最新科技成果等方面的信息，如：把声音与信息、光与信息、纳米技术、磁悬浮列车、激光、超导技术、军事科学技术、黑体与白洞、空间技术、神州号系列航天飞机等最新科技成果纳入教学内容，不仅扩大了学生的视野，满足了学生的好奇心，了解科学技术对人类生活的影响，还能培养学生密切联系实际的思想作风和热爱科学的情感。比如，在有关火箭的教学中，运用信息技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对内能的利用的信息技术演示，增强学生的环保意识。利用信息技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在各学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是显而易见的。
⑦ 如何利用信息技术提高物理教学能力
一、运用多媒体技术的“超文本”功能，提高物理教学效果
超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理的一种先进技术，是多媒体系统的一种固有特性。多媒体计算机技术的“超文本”强大功能，为物理教学提供了非常优越的条件。教学中，有时板书较多、例题及解题过程要规范、实物图、电路图或一些画面要出示等，如果按照传统的教学方法去写、画，会浪费许多宝贵的时间。利用先进的多媒体计算机“超文本”技术，就可以克服弊端。许多的计算机软件，如：Word、PowerPoint及网页工具FrontPage、Dreamweaver等软件都具有超文本（超链接）功能，为课堂教学提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿软件，把讲课用的视频资料、例题分析、解题步骤、板图、练习题等，都用幻灯片的形式存储成不同的单元或专题学习网站，再用超链接的方法进行链接到需要的部分。当教师讲到需要用的部分时，就可以很方便的调出需要的内容。通过使用多媒体技术的超文本功能，制成电子教案，可以有效地提高课堂教学效果。
二、用多媒体技术的“放大”作用，提高物理教学的演示效果
在物理教学中有许多演示实验的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。例如：在讲电流表和电压表的读数教学时，把表盘放大，改变指针的位置和量程，让学生练习读数，效果很好。在磁感线、通电螺线管的磁场等教学中，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是不可能的，所以教师需要采取拿着实验让学生看或让学生到前边讲台上去观看等方法，这样做既麻烦又浪费时间。如果适时地利用多媒体投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。演示时只需把磁体放在视频实物展台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在荧幕上看到清楚的磁感线的分布情况。观察通电螺线管的磁场时，把螺线管磁场演示仪也放在视频实物展台，通电后可以非常清楚地看到铁屑在油中的运动情形及最后的分布状况。同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的相互作用，即生动效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂的知识密度。再如，液化现象，一般用乙醚做常温加压液化演示，可见度很小，使用视频实物展台演示效果也很好。演示时用装有乙醚的注射器，放在载物台上，调节镜头使成像最清楚，推动或抽动活塞做加压液化和减压汽化实验，就明显地看到液化和汽化现象，使抽象难做的有毒的实验获得很好的效果。总之，利用多媒体技术的放大作用来提高可见度小的演示实验，都可以收到很好的演示实验效果。
三、利用多媒体技术的“扩大时空”作用，提高物理教学的效果
在物理教学中有时需要教师举出许多生活事例，让学生在头脑中复现许多生活现象，而那些生活现象有的学生能及时的复现，而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意，从而影响教师的讲课。如果教师适时地利用多媒体技术的“扩大时空”即“化远为近”的独特作用，适时地利用事先制作成的视频音像资料，播放一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学资料片段，就能活跃课堂气氛和提高物理教学的效果。例如：在讲船闸时放一段“葛洲坝船闸”工作原理的资料片。在讲物体浮沉条件的利用时，用光盘展现潜艇上浮、下潜、悬浮的全过程，学生感到有兴趣极了，个个瞪大眼睛。这种效果是学生看书无法比拟的。对于提高教学效果都具有很大的帮助。在进行激发学习兴趣的教学时，可以适当地放一段物理史学资料片，以再现古代、现代科学家的刻苦追求精神，达到进行思想教育的目的。这是只有多媒体技术才能做到的，它明显优于一般教师的简单、枯燥的讲授效果。因此，运用多媒体技术的“扩大时空”作用，有利于提高物理教学的效果。
四、利用多媒体技术的“再现”作用，提高物理教学的效果
初中物理教学是以实验为主要方式进行的，有的实验在教学中做了演示实验或是学生探究实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清是不可避免的，有的实验是不适宜重复做的，尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。因此，利用多媒体技术的“再现”优势就可以达到复习的目的，既节省时间又提高效果。利用播放音像资料片（自制或购买的教学光盘）的方法把一些实验“再现”出来，教师还可以边讲边分析。例如： “凸透镜成像规律”是重点又是难点。在进行复习教学时可以先让学生回忆成像规律，然后再利用CAI课件来演示凸透镜成像的规律，达到复习巩固实验的目的，从而提高课堂教学效果。再如，天平各部分名称和调节、使用方法实验等都可以利用多媒体技术的“再现”特点进行复习教学。
五、利用多媒体技术的“模拟”作用，提高物理教学的效果
多媒体计算机技术的高速度发展，在教育教学中也迅速应用起来。计算机辅助教学，计算机网络技术的应用也在快速的发展，使得教学信息的传递、加工、处理方式也得到了进一步的改进，对于提高物理教学效果具有很大的作用。多媒体计算机技术在物理课堂教学中可以对实验仪器的结构进行自由拆分；对实验原理进行动态分析具有模拟实验，突出教学重点、化解教学难点的辅助教学效果。例如：在《滑动变阻器》一节的教学中，滑动变阻器的线圈、接线柱、滑片之间的关系是教学难点，滑动变阻器原理、接法、作用是教学重点。如果恰当的采用计算机辅助教学，对滑动变阻器进行动态组装，使学生对滑动变阻器的结构及各部件之间的关系一目了然，并收到较好的教学效果。用计算机辅助教学手段模拟实验，并把电池组、小灯泡、开关、滑动变阻器、电流表用导线连成实物电路。当开关闭合，导线中通过电流部分由灰色变成红色，尤其是演示滑动变阻器的滑片向左右移动时，通过电流部分的导线长度也随之改变，效果就更明显。通过对“模拟”实验的分析、总结、归纳，很快地突破滑动变阻器阻值变化引起电流改变的教学重点、难点，真实地“模拟”了实验现象，因为在实际的实验中，电流虽然是真实存在的，但是它确实是看不见摸不着的，学生是观察不到的，只有靠学生自己去想象，这种抽象的知识信息，增加了知识理解的难度，对于大多数学生来说是有很大难度的。而用计算机进行实验的“模拟”，较好地将抽象的知识变成具体形象的知识信息，很快地突破滑动变阻器阻值变化引起电流改变的教学重点、难点，取得较好的教学效果。再如，讲摩擦起电时，要涉及原子的结构，这对学生来说是非常抽象的，可以利用课件模拟核外电子围绕原子核高速旋转的情况等等。
六、利用丰富的网络资源，搞好探究性学习
课程标准中，学生越来越多地参与到探究性学习中，在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜索、分析、组合与探究有关的信息，从而培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养。
在探究学习过程中，教师要作好具体指导，如在学习了“凸透镜成像规律”后让学生在网上探究望远镜的种类；防盗门“猫眼”的成像原理；近视眼的发病率、发病原因及预防措施等等。学生兴趣浓烈，产生的效果比预料好得多，更是丰富了书本知识。
综上所述，在物理教学中应用多媒体技术具有很大益处，多媒体技术的优势完全可以用在物理课堂教学中，有利于提高物理教学效果。以上所谈的只是多媒体技术优势的一些应用，它还有更多更广泛的应用，对提高物理教学的效果具有更重要的作用。
⑧ 如何利用信息技术支持物理课堂教学
如何利用信息技术支持物理课堂教学
在信息化时代，随着信息技术与学科教学整合的深入，人们越来越深刻地认识到以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不仅是丰富的资源，而且成为拓展人类思维的创造性工具。利用信息技术进行物理课堂教学有利于素质教育的有效实施，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于减轻学生负担，提高课堂教学的质量。信息技术对于优化物理课堂教学和提高课堂效率有着非常重要的作用。笔者结合多年来自己的教学实践对如何应用信息技术让物理课堂教学优质高效，谈一谈自己的想法与做法。
1、利用信息技术可以加大信息容量，丰富学生的感知系统，有利于知识的形成。
物理概念和规律是通过大量事实及实验进行分析、归纳而得来的，而这又需要以学生的生活经验、感性认识为依托，但每个学生的生活阅历不同，感知能力不同，短时间内很难积累与教学相关的内容。而运用多媒体技术可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多、比较贫乏的都可利用多媒体技术很好地展现出来，可以在短时间内提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们进一步学习提供帮助。
例如：选修3-3《布朗运动》一节在学习时，由于水分子是微观粒子，在具体的实验中，用显微镜要想观察到这些粒子是很困难的。如果让学生观察了布朗运动实验的现象后，再利用信息技术应用软件的三维动画描绘出了实验室的实验装置，并对“布朗运动实验”中的水分子碰撞花粉粒进行了模拟演示，很大程度上给学生一种身临其境的感觉，不仅可以使学生知道微观物质的存在性，而且可以帮助学生更好的理解花粉粒的运动是由于水分子碰撞的缘故，从而确定布朗运动是分子运动的反映，避免学生认为花粉粒运动就是分子运动的错误看法。
又如在抛体运动的教学中，有关飞机连续投弹，学生难于理解炸弹在空中的排列情况。若利用计算机技术模拟或录相技术拍摄飞机“实际”投弹情景，让学生在课堂上“看到”飞机投弹，便有利于学生很好地认识物理规律，从而提高学习效率。
2、利用信息技术创设物理情境，激发学生的好奇心、求知欲。
运用信息技术创设物理情景，能激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。着名教育家苏霍姆林斯斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生产生对物理学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件， 鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。 现代多媒体技术的一个明显的优势就是教育信息显示的多样化（文字、图形、图像、声音、色彩、动画等）、新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。
例如：在选修3-5“核能”部分教学时，教师从课件库中调用原子弹、氢弹爆炸的照片，使学生了解核能的巨大威力，产生学习兴趣，同时演示课件中核反应速度的方法和利用反应堆工作时释放的热能来发电的原理，再调用我国秦山、大亚湾核电站有关的资料及图片，使学生真切体会到核能在现实生活中的作用。
利用信息技术教学资源可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以激发学生的联想思维，激发学生学习物理的兴趣与好奇心, 同时领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
3、利用信息技术强化物理实验，增强实验效果。
在物理课堂教学中，往往少不了演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不尽人意。而结合利用信息技术制作成模拟演示实验的课件，模拟一些重要的但在现实环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
例如：在选修3-4《机械波》这一章的学习中，由于机械波非常抽象且不便于实验演示，对学生的空间想象能力要求较高，因此学生学习起来非常吃力。教学时通过用波动演示器演示之后，针对学生最难于理解的机械波的传播，机械波在传播的过程中质点的振动情况、波的干涉等问题，利用信息技术制作课件来演示机械波的传播、机械波在传播时各质点的振动、波的干涉等几个演示动画的过程，演示效果既能动态演示也能静态分析，使学生在学习机械波在传播过程中质点是如何运动的，波发生干涉时的加强区、减弱区是如何变化的以及质点的运动情况都有了深刻的认识。
4、信息技术为学生在物理教学的探究学习中提供了技术工具和环境氛围。
新课程改革中，学生越来越多地参与探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。
“仿真物理实验室”是一款平台软件，可以支持物理学习和物理教学，特别适用于物理探究性学习。它为教师和学生提供了一个实验器材完备的综合性仿真实验室。在学生具备了一定“真实”实验体验的基础上，利用仿真实验室进行综合性的实验研究，使课堂教学设计得到优化。
例如：在选修3-4“单摆”实验中利用“仿真物理实验室”软件提供了一个单摆的实验装置，让学生通过改变各种物理参数（如摆长、摆角、摆球质量、振幅等），并在摆动过程中随时显示摆球的速度和加速度矢量以及各时刻的瞬时数据形成的图像，十分生动、直观，使学生通过观察认识了单摆振动过程中各个物理量的变化，并且总结出单摆周期与哪些因素（如摆球质量）无关，与哪些因素（如摆长、重力加速度）有关，有什么样的关系（周期公式）。
事实上，计算机仿真确实是现代科学研究中的一种先进方法，例如：模拟核试验、计算机模拟气象变化、模拟导弹运行轨迹、模拟桥梁受力情况等等。我们通过这类计算机仿真实验，不仅使学生加深了认识，突破了教学难点，而且让学生初步学会了一种真正的科学研究方法。这对于培养21世纪的创新人才是非常重要的。
5、利用信息技术，可以拓宽学习领域，改变学习方式。
传统的物理课堂是封闭式的，教师、教材是学生的唯一知识源泉，而信息技术与物理课堂教学的整合则突破了时空限制，可以通过网络随地进行物理学习和实践活动，运用所学物理知识去交流和沟通。学生可以通过网络进行观察、探究、制作等物理学习与实践活动。所以说，网络拓宽了学生学习领域，增加了学生学习物理的时机。学生不但可以从网络资源中看到、听到各种信息，而且可以利用主题学习网站、博客、QQ、电子邮件等，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可利用电子邮件、BBS论坛等，围绕探究的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。在网络上提出和设计研究课题，指导学生在现实生活和文字资料中进行探究性学习，然后利用网络进行跨时空交流。
例如：在必修2学习《宇宙航行》一节涉及万有引力理论的实践成就——航天事业的发展时，让学生进行网上冲浪，使之了解中国及至世界航天事业发展的概况；如何为航天事业的发展作出重大贡献？利用网络资源拓宽学生学习渠道，必将改变学生单一学习模式、大大提高学生在信息时代的自主学习能力与信息素养。
6、信息技术辅助教学是进行情感教育的好方式。
例如：在选修3-2《电磁感应》一节的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。教师利用多媒体课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学科对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。
利用了信息技术后学生在物理学习的兴趣上、在勤于动脑思考问题方面以及在思维方式上，都发生了很大的变化。在课堂教学中，感到学生的学习热情明显高于以前，表现在他们爱动脑筋，爱思考问题，更善于提问题。包括一些差生，都敢于质疑，都表现出很高的积极性，而且在思维方式上，学生也有了很大的转变，他们不仅爱思考，而且还逐渐学会了思考的方法。
随着多媒体技术和网络技术的不断发展和成熟，信息技术已逐渐成为拓展人类能力的创造性工具，在课堂教学中引入信息技术，可以促进教学思想和教学理论的改革与发展，让物理课堂教学优质高效，顺利完成教育教学任务。相信通过我们广大物理教育工作者的不懈努力，信息技术在物理课堂教学中的强大功能必将会得到更充分的发挥。