‘壹’ 如何上好分组实验课
物理是一门以实验为基础的自然科学,物理学中许多重要的定律、概念和理论都是通过实验，对大量的物理现象进行分析、归纳、比较和综合后总结出来的，因此在当前的教学改革中，我认为在物理教学中能否进行实验教学，是课堂教学成败的重要问题，是教学质量能否搞上去的关键所在。然而，在实际教学中，由于至今我们还没有找到公认的评价实验教学的可靠的可行性又好的方法，仅仅为了使学生在考试中取得一个高分数，绝大多数实验做一下就算完事了。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。学生在上分组课时，也把实验当作游戏，一进实验室，就玩弄起实验仪器，根本就不管什么实验步骤，实验目的；有的同学甚至到了实验室根本就不知道该怎样做，只会看着别人做，因此出现了“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的情况，也因此而导致学生的分组实验课很难组织，课堂纪律乱糟糟，实验教学效果差。那么，怎样才能上好学生的分组实验课，达到实验教学的目的呢？笔者结合多年教学的经验，谈谈自己的看法。要上好分组实验课，教师观念的转变是前提.作为一名教师，要改变以往的为考试而教学的观点， 要舍得花时间，把学生实验当作一堂更重要的课来抓。做好一个分组实验，光靠一节课是远远不够的，要有充足的时间保障。首先是备课要时间，分组实验课教案除要备教学目的,仪器准备,教学过程外,更重要的是备学生，要考虑到学生整体水平和动手能力,比如说，学生知道这个实验的目的吗？知道这个实验的仪器装配，实验步骤吗？对这个实验所要用到的仪器能正确使用吗？对实验中的重点、难点,学生知道了吗？在实验中可能出现的哪些问题,自己该如何处理以及实验注意事项等,都要做到胸有成竹,以保证教师能够明确地指导学生实验。因此，在每次上分组实验课前，都要求教师要花一定的时间指导学生进行预习，实验前的预习是学生做好实验的重要前提。预习的主要作用是让学生了解实验的目的、内容，作好实验前的准备工作，以帮助学生克服实验时的盲目性和随意性，提高实验的效果。预习内容一般包括：熟悉实验所涉及的物理基础知识；明确该实验的目的要求；搞清实验原理或设计思想，从而确定实验方法和步骤；了解所用的仪器和器材，知道它们的结构和使用方法；预计可能在实验中出现的问题及解决办法；设计好记录表格。为了搞好预习，教师要指导学生有针对性的了解实验目的、步骤、仪器的正确操作，要让学生走进实验室时知道做什么，怎么做；其次是做实验要时间，由于学生的发展水平不一致，有的可能做的快，有的则慢些，这就要有充足的时间让每一个学生都真正把实验做完；再次就是批改讲评实验报告需要时间，这一点往往是我们容易忽略的。实验结束后教师必须认真检查学生的实验记录，批改学生的实验报告，从中了解学生的实验能力，并将在实验报告中发现的问题及时反馈给学生，甚至要开放实验室让学生带着问题重复实验。这样有利于培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯，提高分组实验教学的质量。如果教师只满足于上分组实验课时指导学生认真操作，得出结论，而课后就万事大吉，既不管学生实验报告如何填写，也不过问实验是否收到预期效果，甚至还把批改实验报告，反馈信息当成一种负担。这种虎头蛇尾的做法有可能使分组实验教学流于形式，也是物理分组实验教学之大忌。讲评的目的是在学生探索后能得出正确的结论，进一步强化知识技能的学习，经过这样一个思考实践、探索的过程，学生对实验的原理，方法的掌握更加牢固，理解更为深刻。这也是对学生学习活动的进展情况及所取得成绩的信息反馈，使学生了解自己的学习情况和对探究中获得知识的肯定与鼓励。其次是转变学生的观念。在实验课上，如何改变学生重理论轻实践，变学生被动的做实验为主动积极的做实验成为解决问题的关键。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。因此， 首先要激发学生对实验课的学习兴趣，比如要上好物理实验绪论课，除了向学生系统地介绍实验过程和实验方法等基本知识外，更主要的是使学生加深对实验的认识，激发他们的学习动机。其次要丰富实验教学内容。在课上既保证实验的科学性，又兼顾思想性、趣味性。例如讲述实验渊源的小插曲，相关科学家的生平、人格品质、执着精神、动人故事、研究方法启示，实验在工程技术中的应用情况和应用前景等。这样既开阔了学生的视野，陶冶了情操，又丰富了他们的人文素养。再次是激励学生的信心：有些学生动手能力较差，对做好实验缺乏信心。为此可在指导实验时可将将整个实验细化分解为几个小目标，教会学生体验不同程度的成功喜悦。激励学生信心需要老师的细心、耐心和关心，为学生创设一种宽松和谐的学习和探讨氛围。要让学生通过分组实验的成功，体验探索的愉快，进一步激发对物理科学的兴趣。根据高中物理学生分组实验的要求，我们在实际教学中应该切实注意以下一些问题：1．安排好实验内容，突出分组实验的重点要把与主要物理原理和定律有关的实验，包含有基本实验方法的实验，进行基本实验技能训练的实验作为实验教学的重点，在条件允许的情况下，尽量多开一些实验，以保证基本的东西有一定的重复性，实验方法和仪器的多样性。在安排实验内容时，要把每个实验的具体目的和要求与总的实验教学的目的和要求一致起来。2．加强实验的基本训练加强实验的基本训练的主要要求是：（1）基本测量方法的训练。在高中学生实验中，基本物理量的测量占有相当的比例，如长度，时间（包括时空定位、周期、频率等），质量，速度，加速度，各种力（如摩擦力、表面张力、库仑力、洛伦兹力等），电阻，电压，电流强度，折射率，焦距，波长，等等。围绕这些物理量的测量，应对学生进行一些基本的测量方法的实验训练。（2）基本实验仪器使用的训练。高中学生实验中所用的仪器有许多是基本的测量仪器，学会使用这些仪器，不仅是进一步学习和深造的需要，也是工作和生活的需要。如游标卡尺、外径千分尺（螺旋测微器）、秒表、天平、打点计时器、电阻箱、滑动变阻器、电流表、电压表、多用[电]表（万用电表）、示波器、光具座、分光镜等都是一些基本仪器。（3）动手能力和手脑并用能力的训练。实验中要尽可能让学生自己安装实验装置，调试仪器，独立完成实验。例如像单摆这样类型的实验，对于训练学生的这种能力就很有好处。（4）正确记录实验数据、分析处理实验结果和书写实验报告的训练。教师在教学中不能忽视这种训练，因为这种能力的培养，也和其他能力的培养一样，要靠长期的积累和努力才能形成。3．培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度（1）不要草率地做实验。有的学生为了抢时间，实验时草率从事，这样做是十分有害的。因为要达到实验的各项目的，完成各项基本训练，就要使学生领会操作方法，增加对实验过程的注意。许多实验要求在相同的条件下重复测量，有时要改变某一条件再进行测量，都需要认真观察实验现象，记录数据，并注意发现问题。而匆忙、草率地做实验难于达到实验训练的要求。因此，凡是能独立完成的实验，都要求每个学生要独立完成，需要合作完成的则交换操作，仪器不够也要轮流完成，这样才能达到实验的目标。（2）养成良好的习惯。基本实验仪器的使用都有一定的严格要求，例如，对于测量仪器的使用，要养成注意量程和进行零点调整的习惯；在做电学实验时，养成先检查电路，然后再闭合开关的习惯。对待实验课要养成先认真阅读实验课文、作好预习而后动手实验的习惯，等等。（3）正确对待实验结果。要让学生对自己的实验结果具有信心，不要盲目相信别人的结果，更不能随便更改实验数据或抄袭别人的结果。实验误差过大时，要冷静地分析原因，要鼓励学生和教师讨论问题。（4）要爱护教学仪器。要让学生了解实验仪器的作用、性能，并学习正确使用的方法。乱动教学仪器和不敢用实验仪器都是要克服的毛病。实验结束后要求学生整理好实验仪器，检查仪器零件是否有丢失和损坏的现象，如有应及时报告。4、培养学生的物理实验设计能力物理实验设计能力是指学生在实施物理实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关物理知识与实验技能，对实验的仪器、装置、步骤和操作方法等实验因素进行规划的能力。它具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。实验设计可以培养学生的创新精神和实践能力。实验设计需要学生灵活地创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能，并从不同角度、不同层面，采用不同。方法设计实验方案，因而有利于学生创新精神和创新能力的培养和训练。例如密度的测量，根据密度公式我们可以用测出物体质量和物体体积的实验来实现，在学了浮力后，我们可以设计一个不用直接测出质量而测量物体密度的实验，还可以启发学生设计其他实验来测量密度。5、在上分组实验课时，教师要注意以下两个问题：第一，忌包办代替。物理分组实验是学生通过亲自动手，动作思维，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程。实验时教师必须要善于引导，让学生积极动脑思维，大胆动手实践。从了解实验原理，准备实验器材，到进行实验操作，测出实验数据，得出实验结果这一全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，实验出现故障等等问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，但却大大扼杀了学生思维和探索的勇气，很不利于提高学生处理实际问题的能力。正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的办法，由学生自己动手纠正。第二，忌“空中楼阁”。物理分组实验教学目的在于通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，提高学生学习物理的积极性。因此，进行物理分组实验教学时，教师一定要避免只教学生做实验，不管学生是否明白其中道理，只重视学生获取实验结果，忽视让学生通过实验结果加深对有关物理原理和概念的理解，因而使实验成为“空中楼阁”。欲使实验教学与理论教学有机地结合起来，使实验教学真正成为提高物理教学质量的重要途径。教师除了要指导学生在分组实验前充分预习实验内容，熟悉实验原理外，还要根据实验目的，精心设计各类实验考题。在教学中有的放矢地引导学生边实验、边思考、边分析。让学生在观察、思考中巩固理论知识，提高实验技能；在动手思维中发展自身的形象思维和抽象思维能力；在主动学习中充分体会到实验的内涵。如进行“用示波器观察正弦交流电波形”，这一分组实验教学时，教师如果只局限于指导学生用示波器调出交流电波形，就会使实验变成一种简单机械的操作。而教师如果先引导学生从理论上了解正弦交流电是一个大小和方向均随时间按正弦函数作周期性变化的电流，然后指导学生有目的地将正弦交流电输入示波器观察波形，并与数学中的正弦曲线图形加以比较。当学生看到示波器显示的波形居然与正弦交流电函数关系所表征的正弦曲线一模一样时，他们会在脑子里对抽象的，变幻莫测的交流电建立起形象的概念，同时也会对实验与理论的完全吻合表示由衷的信服。总之，为了达到高中物理分组实验的要求，除必要的物质设备条件外，教师是一个关键因素。每位物理教师都应明确实验教学的重要作用，不断提高自己的实验教学水平。实验教学水平应包括教师本人对实验内容的理解，教师的实验技术水平以及教师对分组实验的内容安排，组织指导，分析总结等。当前加强分组实验的教学，一方面要提高教师的实验水平，另一方面应加强实验教学的研究。唯有这样，才能真正搞好分组实验教学。
‘贰’ 在科学实验教学中如何开展小组合作学习
科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”
随着学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此科学课堂教学中要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学
的奥秘。那么在教学实践中，如何使学生在科学课中的小组合作更有效呢？下面我就从小组的组建与分工、有效合作内容的选择、组际竞争的开展、小组合作学习的
评价等四个方面来谈谈自己的看法
一、小组的组建与分工
小组活动分组与分工应强调民主与集中相结合。
1、合作小组的组建。小组的组建首先要体现学生的自主性，就要让学生按共同的兴趣，自主分组。但学生在组合时又往往缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组，
有时可能会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，这时就需要教师的集中指导和调整。教师做调整工作时，尽量尊重学生意见，并让学生明白分组是应考
虑的问题。一般考虑：1、小组人数要合理。以4-6人为宜。2、各小组力量均衡，为合理分工做好准备，确保活动的顺利进行。
2、合理分工的开展。在分组后，小组要推荐活动小组组长并进行分工，这时需要教师在方法上做适当的指导，让学生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原则是
遵循优势互补，要尽量考虑个性差异，让每个同学在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。小组合作活动做到责任到人，并在努力做好“本职工
作”的同时，积极协助他人。此次让每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效。对于高段年级的同学，不同的合作活动还可采用动态轮换的
分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会。
3、建立和谐的小组关系。在做好组建和分工工作后，还要营造一个和谐的小组活动氛围，它是完成合作活动的前提和保证。和谐的小组关系需要所有小组成员一起维护，小组内的成员要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
首先，合作小组成员要学会相互沟通。教师要提供学生一定的交流时间，小组成员要掌握一定交流技巧。没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式，没有
一定的交流技巧，合作活动也一定会崎岖不平。通过组内交流能增进互相理解、联络感情，达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而
进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。
其次，要及时处理合作小组内的问题与矛盾。在合作小组活动过程中，有时会发生一些不愿意承担责任的小组成员推卸责任，或在活动中不积极配合的情况，这样就
会使合作活动会陷入困境，这需要教师及时处理。处理这些问题时也就要求学生学会尊重他人的思维方式和行为方式，学会诚恳地提出自己的意见和建议，学会在坚
持真理的同时，认真虚心地听取接受他人的意见。这样定能形成一个和谐融洽的活动小组，从而发挥出小组团结的力量。
二、组际竞争的开展
学生拥有合作意识时还应具备较强的竞争意识。在开展小组内合作的同时，积极开展班级被各小组间的竞争，可以激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
在《测量摆的快慢》一课学习中，在小组合作活动开展前，我有意识地激发学生的小组竞争意识，提出了竞争的规则，如下：1、纪律，哪个小组活动过程最安静、
最有序；2、思考，哪个小组自主选择的课题最有效、最有自己的想法；3、效率，哪个小组完成完整实验所用时间最短；4、参与程度，哪个小组的全员参与程度
最高。以上的竞争规则以活动的展开为线索进行制定，使学生活动有了约束，也是合作活动开展的有率性得到了明显的提高。当然只有规则却不执行是没有发展性
的，所以在活动进行时我会给予及时的评价，营造组内合作、组际竞争的良好氛围。在活动结束后的综合性评价中，师生依照以上规则进行评选，共同评出“纪律最
佳组”
“思考最佳组” “配合默契组”等，这使学生的积极性和小组合作学习的有效性得到了很大的提高，也为下一次有效的小组合作奠定了基础。
三、有效合作时机的选择
小组合作是教学活动的一种形式，但并不是唯一的形式。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的学习内容，在有需要和有条件时才引导学生去合作。
在三上年级《各种各样的叶》一课中，在介绍完自己带来的树叶后，我引导“如果前后四个同学为一组，把你们的的树叶放一起，你是否会有新的发现呢？”我话音
刚落，前后四个同学就迫不及待地凑到一块儿，唧唧喳喳地讨论起来。讨论结束的交流中，学生甲说“我们小组共有32片树叶，来自8种不同的树。”同学乙
‘叁’ 如何提高初中物理分组实验的效率
第一，学生喜欢实验。但是同时他们认为物理分组实验却不是很重要，原因是对考分的影响与实验做的怎样没有必然联系。
第二，教学方法普遍采用讲授法。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。
第三，学校没有专门的实验室，专业的实验教师更是没有，一般安排年龄大的教师挂个名，管管仪器室的钥匙而已；即使有实验室，也很少对学生开放，除教师取器材和做必要的实验外，实验室一般不开门。
第四，实验室器材短缺，调查发现：研究二力平衡的条件的专门仪器没有，需教师自己组装；有的实验室的电池早已过了有效期等等。
第五，只动手不动脑。有的学校为了完成中考实验又舍不得在实验上花时间，于是在中考实验的前几天让学生盲目地照课本或教师讲的步骤机械操作，更有部分学校预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作，填写数据。
但与此同时，调查也有了一些积极的发现：
其一，从学校方面看，各初级中学对学生实验较已往重视多了，并加强了对学校教师实验开展的要求。
其二，绝大部分教师都对实验在物理教学中的重要性有充分的认识。
其三，下列实验多数学校都确实做过：用天平和量筒测金属块的密度；伏安法测电阻；伏安法测小灯泡的电功率；二力平衡的条件等实验。
物理教学中的分组实验是在教师的指导下，主要由学生独立完成的实验活动。学生分组实验是培养学生动手能力，形成技能，加深知识的理解与运用不可缺少的关键环节。分组实验是培养学生物理实验能力的重要方式，教师在进行分组实验教学的过程中，要对学生进行科学的实验分组，引导学生养成良好的思维习惯，并培养学生的实验创新能力。因此，把握好分组实验课是物理实验教学的关键，同时也是物理教学的关键自于实验。通过物理分组实验，让学生体验知识的原创过程，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学习兴趣。由于我校地处偏远农村，师资条件、生源质量和实验教学设备等多方面的影响，使分组实验课效率低，一节课根本完不成实验内容，有时即使完成了，效率也很低。
在农村从教将近十年，对初中学生物理实验能力的提高进行了总结，现将具体的培养途径、实施方法归纳如下：
一是根据实验内容和学生实际能力有效指导学生设计实验方案，合理选择实验方法：
（1）教师应在实验前两天给学生设计好实验预习作业，让学生明确实验目的，熟知实验中所需的实验器材，通过教材知道实验原理。
（2）为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，教师应按照学校现有的资源和设备，将学生分成若干个小组，每组4人，并且按好�中�差对学生进行分组，同时，对每个小组的4个成员进行明确分工。
（3）针对实验教学，教师要创设问题情景，引导学生提出要探究的问题，即选择科学探究的课题，既激发兴趣，又明确了目的，这是科学探究的第一步。提出问题后，如何解答问题？在物理上人们通常采用实验的方法。通过怎样的实验装置来探究呢？师生共同根据实验的目的选择实验器材，设计合理装置，采取巧妙的方法和合理的步骤进行实验操作。
二是指导学生在试验中恰当运用观察方法，调动各种感官，通过看、听、摸、闻等方法观察实验过程，随时做好观察记录；每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
教师在实验中正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确认识。教师还可以有意识的作一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在。把此示范演示放在教室进行，因为学生早已适应了教师在教室讲实验原理，设计实验装置和演示实验过程，能静下心认真听讲，仔细观察实验操作过程。然后进入实验室，他们就能有目的、有条不紊的亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。教师要把探究的自由权交给学生，给学生创造提供一个良好的探究环境，让学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中操作，观察，记录，分析，总结，体验。由于实验是学生亲自参与的，因而对实验所得出的结论能产生深刻的认识和理解。同样通过以上的分析，在物理实验中我们不回避实验失误，找出失误的原因，不仅培养学生尊重客观事实的科学态度，提高学生探究问题的能力，同时也培养了学生的实验分析能力。
三是提倡学生在物理实验过程中多提出猜想和假设，并由猜想和假设自己设计实验的训练。由于现行教材对物理实验方法、过程、结果已全部告诉了学生，这样造成学生把实验结果早已知道，也就无心思进行猜想，从而也就失去了动脑设计实验的能力。所以实验中教师要有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而使学生有观察、思考和应用知识的机会，提高学生的思维应有的多向性和灵活性。
四是由于我校地处农村，许多教学仪器在实验室没有，即使有在当地根本无法使用，所以我结合当地的实际让同学们和我共同自制仪器。从而更好地完成实验。
五是鼓励学生根据现有条件做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
最后，希望教师在课堂实验环节跳出固有思维，大胆尝试，认真总结，不断反思，走出一条真正适合于学生实际的科学实验之路，一些对学习物理知识感到困难的学生，往往不是智力因素低，而是缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验。感性材料是思维活动的源泉和依据。因此，作为物理教师，首要任务就是要尽一切可能地引导学生多仔细观察各种自然现象，积累感性材料，同时，在课堂上为学生展现丰富多彩的物理现象，尽可能地做好教材上规定的演示实验。
‘肆’ 如何进行小学科学分组实验课
你好，很高兴回答您的问题。 希望能够帮到您!
如何进行小学科学分组实验课?
科学课课堂讲究合作学习，科学课知识比较发散，课堂不好把握、组织。利用分组教学，每个小组都选出实验员、记录员、汇报员，小组的每个学生都有一个角色，结果比较好。
一、有效分工，处理好个人与小组的关系。 合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。
二、认真准备分组实验。 教师在指导学生分组实验前要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。制定计划应根据学生实验的特点和科学课教学大纲和教材的要求，把握好方向。实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求，不能一刀切。由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分。指导学生预习和准备是圆满完成实验的重要前提。实验前教师要指导学生认真复习有关知识，预习实验内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。只有当学生有了这些准备后，才能动手做实验。而让学生参与实验准备更是一种有益的工作，不但可以减轻教师的负担，而且还可以使学生在准备工作中学到知识。比如，我在上《怎样加快溶解》这课时，分组实验前我要求同学自己准备相同的杯子，并思考生活中哪些地方用到了加快溶解的方法，为实验的顺利进行奠定了坚实的基础。
三、给小组成员一定自由。 学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。我在上《物质发生了什么变化》一课时，实验时学生四人一组，自己准备，自己动手做实验，自己动脑思考、互相讨论，
课堂气氛非常活跃。课上孩子们把研究的结果呈现出来，既丰富又有趣，还远超出我设计的内容，他们把玩和学结合起来，兴趣和智力都得到了发展。 四、让学生得出实验结论，教师补充 当学生完成实验操作或观察后，教师应及时组织学生总结。总结时，要让学生充分讨论、积极发言，不要简单地让学生翻书。要因势利导，让学生自己去发现，得出结论。有些学生得出的结论不够精确或严密，教师也不要立即否定。可以引导学生对结论再进行比较、分析之后，尽量取得统一。有创造性发现应及时给予表扬。 在小组活动时，教师应该深入到各组，及时丁解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作情况，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录。这样利于学生良好习惯的养成。这是是一个长期的循序渐进的过程。合作交流在诸多学习习惯中起着重要作用，它是新课改着眼于学生的发展而提出来的。我们在引导学生进行探究的过程中要着力培养学生乐于合作与交流的学习习惯。
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‘伍’ 班级有80多人物理实验怎么做分组器材不足。演示很难让多数人看到
这个现象说明，教育受重视程度还是不够呀
‘陆’ 怎样组织初中学生做好物理学生实验
怎样组织初中学生做好物理学生实验
一、应当因材施教、循循善诱,不断培养学生的质疑提问能力
在课程改革的今天,作为物理老师无论在课堂上,还是在实验操作上,都要不断努力培养学生敢于向老师提问的能力。
首先,由于科学探究的要素之一就是提出问题,不断将问题作为探究的出发点。因此,在探究活动开始时,要不断努力创设物理问题情境,想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出一系列问题来,以激起广大学生的探究兴趣。
其次,现实生活中处处充满着物理知识。因为在物理教学中要根据学生已学过的物理知识和生活经验,鼓励学生大胆提出问题,并还要注意及时表扬。
二、争取做好学生的实验组织者,着重培养学生的动手能力
实践是探究式学习的灵魂,我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性,这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。
首先,实验教学中,我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此,我们可以进行演示实验让师生共同探究,比如,实验课上,碘的升华和凝华,可以采取对学生分组来完成探究。
其次,应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验,以更丰富课内和课外的探究活动。
三、要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验,但大部分都不以个人为单位进行,而着重让学生分组进行。
首先,在实验课探究中,应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象,如记录实验数据,自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如:在“观察水的沸腾”这一实验中,要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象,并将数据画成图表出来,再设法引导学生实事求是实验的精神。
其次,要不断重视学生间的交流与合作,尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说,探究的过程比探究的结果更显得尤为重要。为此,在探究活动中,就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考时草率地下结论。
四、要不断将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中,以着重培养学生的理论联系实际的能力
中学物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用,以此来体现其科学价值,从而激发学生自主学习的兴趣。
首先,要尽量让学生搞一些家庭小制作,比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离,且多让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、与日常生活的关系,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
其次,要不断重视物理知识的实际运用。比如,在学完简单机械运动这一知识点后,应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察,尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械?只有如此,才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣,又能巩固了他们所学的知识,逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。
‘柒’ 如何进行物理教学中的分组实验
物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。对学生进行动手能力、操作能力的培养，让学生的综合素质得到全面的发展是我们教学的目的。
学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要途径，通过实验可培养学生多方面的能力。
一、培养学生的观察能力
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如电磁感应实验中，若不去认真仔细观察，就没法总结磁与电的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察。对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
二、促进创新意识的形成和创新能力的培养
教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，通过学生的独立思考和师生交流，确定用打点计时器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后通过测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精度也相对较高。
三、充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位
在实验课上，应抽适当时间讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样，既能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。
例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要求教师讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己探索排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时，教师也摆脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地加以个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
有些实验较难做，如《测定加速度》、《把电流表改装成伏特表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难。如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间由各实验小组长参加，先进行学习，取得经验后再由他们带动其他同学完成实验。
四、实验后的反思
在分组实验中，小组与小组之间、学生与学生之间都有不同程度的收获，要发动师生之间、学生之间互相交流，找出实验过程中的经验与失误，这对培养学生养成良好的实验习惯很有帮助，与此同时，教师在试验中的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结，引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且，通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。[2]何文静.浅谈物理实验教学经验[J].当代教育之窗,2010,(8).
‘捌’ 高中物理学生分组实验有哪些方法
在物理实验总复习中,我们不应孤立地看待一个个实验,而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式的异同上,给这些实验分门别类,从而组成不同的实验板块.平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块.但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系,大多数情况下也是为了讲解的方便,没有多大的创意,对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显得很不够的.在此,我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能,培养学生一种实验的常规意识,比如对于力学板块,这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块.
‘玖’ 如何上好初中物理分组实验课
物理是以观察和实验为主的一门自然科学,要想让学生养成自主学习的方法和习惯,教师就要善于用实验引导学生进行教学.
初中物理实验主要分为演示实验、学生实验.演示实验的优点是能够调动学生学习的积极性,主要是在引课时用的多.但是缺点很多,学生只是看,没有动手的机会,且观察的效果无法面对所有的学生.学生实验分为探究性实验、验证性实验.主要以探究性实验为主.初中探究性的实验的利大于弊,可以锻炼学生的动手操作能力、合作探究的能力、发现问题的能力、分析数据和整理数据的能力,对知识的掌握能够达到新的认识领域,是实验教学中对教学最有利的一种.但是由于是探究实验,学生对于探究问题的认识不一定能够到位,如实验到底要解决什么问题?怎样操作?学生面对复杂的实验不知从何处下手等等.所以教师设置好问题,指向性要明确,对学生可能出现的问题要有预见性,如探究平面镜成像的实验,学生可能出现的问题：镜子与桌子的角度、从哪一面来观察虚像等,教师能够设计好问题,学生就可以少走弯路,提高实验的效率.所以尽量把各种实验变为探究的实验,又要做好各项的准备.
现在的课堂是学生自主学习能力培养的课堂,我们应采用怎样的模式,来具体实施实验教学呢?
首先掌握好以下原则 ：
1、能就地取材,用学习生活中的物体来设计完成实验,使学生能充分认识到物理源自于生活,物理就在我们身边.这样的例子有好多,比如说声、光等一些现象,即便是摩擦力这样的较为抽象的知识,也可以.像学习摩擦力的方向时,我通过一个毛刷子,让学生观察认识到摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反,认识到静止的物体也能受到摩擦力.
2、学生能完成的实验,一定要让学生自己动手去做,去尝试.如小孔成像、硬纸片刮梳子,让学生学会从实验中寻求答案.
3、要教会学生基本的实验观察能力,如在声现象的教学中,要让学生学会看尺子的振动,听发出的声音,学会比较,记录结果,会形成结论.
其次在培养学生自主学习能力的课堂上进行科学探究并不意味着一切都放手让学生自己解决.教师引导,学生自主学习,小组内合作学习,班级交流展示可以灵活运用.
我的实验教学是这样和同学们共同完成的.教师创设情境引导学生共同提出问题.猜想环节及设计实验方案环节都可以在学生自主学习的基础上进行小组合作学习,并在此基础上进行班级交流展示,从而共同确定实验方案.进行试验的环节可以完全放手让学生通过小组合作学习的方式进行.教师对实验教学的指导点拨可以通过预先设置的启迪性的小问题出现在导学案中.学生在组长的带领下以小组为单位根据导学案合作学习完成实验,收集数据得出结论.交流评估环节恰好就是班级交流展示的大好时机,在班级集体展示2-3组的实验及结论,并针对不同情况进行评估.例如,我在讲《探究串、并联电路》这一实验时,我把每个班级的学生分成6个小组,实验器材足够,这样学生能够充分动手操作.上课时我问学生如何利用桌上现有的器材连接成一个电路,使两个小灯泡同时发光,并提示连接的方法可能不止一种.学生利用器材自己探索进行连接电路的实验.我从中选择几个相类似的电路,拿到前面展示.组织学生通过比较的方法进行讨论,找出相同之处并进行归纳,由此得出电路的一种连接方法：串联.此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测,此时我示意可通过自己所连接的电路加以实验,由此通过实践操作加深对串联电路的理解.由于有极少数的学生有不同的连接方法,当取走其中的一个小灯泡时,另一个灯泡仍然发光,此时他们会提出异议,当投影他们连接的电路时,大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别,教师由此组织他们进行简短的讨论,分析它的连接特点,并示意学生利用手里的器材进行实验.实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光,教师再组织学生进行比较、讨论,找出相同之处进行比较,得出电路的另一种连接方法：并联.此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?并示意用实验进行检验,学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解.结束学生实验后,组织学生通过讨论,自己得出串、并联电路的特点,并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习,进一步巩固所学到的知识.这样学生就能真正的理解串联和并联电路,并为以后学习打下基础.
总之；物理课上的实验是贯穿了全部的物理教学过程的,如果实验教学运用的恰当得体那么它就能充分激发学生的学习兴趣和求知欲,能使学生乐此不疲地千方百计地学好物理,能拓展学生的思维、充分调动学生的学习积极性.