物理实验如何进行分组

‘壹’ 物理实验都有什么步骤

一般来说，物理实验步骤为1.发现问题；2.作出猜想与假设；3.设计制定实验；4.进行实验与得出结论；5评估；6.交流与讨论。而具体实验步骤可能会有不同，随时欢迎追问.

‘贰’ 大学物理试验中分组求差法的公式是什么

大学物理试验中分组求差法，也就是逐差法。

逐差法是针对自变量等量变化，因变量也做等量变化时，所测得有序数据等间隔相减后取其逐差平均值得到的结果。其优点是充分利用了测量数据，具有对数据取平均的效果，可及时发现差错或数据的分布规律，及时纠正或及时总结数据规律。也是物理实验中处理数据常用的一种方法。

分组求差法就是将数列的项分成二项，而这两项往往是常数或是等差（比）数列，进而利用等差数列或等比数列的求和方法分别求和，然后再合并，从而得到该数列的和。

(2)物理实验如何进行分组扩展阅读：

逐差法应用实例

在高中物理“求匀变速直线运动物体的加速度”实验中分析纸带。

运用公式△X=at^2;

X3-X1=X4-X2=Xm-Xm-2

当时间间隔T相等时，假设测得 X1,X2,X3,X4四段距离，那么加速度

a=【(X4-X2)+(X3-X1)】/2×2T2

‘叁’ 怎样组织初中学生做好物理学生实验

怎样组织初中学生做好物理学生实验

一、应当因材施教、循循善诱,不断培养学生的质疑提问能力
在课程改革的今天,作为物理老师无论在课堂上,还是在实验操作上,都要不断努力培养学生敢于向老师提问的能力。
首先,由于科学探究的要素之一就是提出问题,不断将问题作为探究的出发点。因此,在探究活动开始时,要不断努力创设物理问题情境,想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出一系列问题来,以激起广大学生的探究兴趣。
其次,现实生活中处处充满着物理知识。因为在物理教学中要根据学生已学过的物理知识和生活经验,鼓励学生大胆提出问题,并还要注意及时表扬。
二、争取做好学生的实验组织者,着重培养学生的动手能力
实践是探究式学习的灵魂,我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性,这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。
首先,实验教学中,我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此,我们可以进行演示实验让师生共同探究,比如,实验课上,碘的升华和凝华,可以采取对学生分组来完成探究。
其次,应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验,以更丰富课内和课外的探究活动。
三、要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验,但大部分都不以个人为单位进行,而着重让学生分组进行。
首先,在实验课探究中,应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象,如记录实验数据,自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如:在“观察水的沸腾”这一实验中,要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象,并将数据画成图表出来,再设法引导学生实事求是实验的精神。
其次,要不断重视学生间的交流与合作,尽量安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。这样对于多数探究活动课来说,探究的过程比探究的结果更显得尤为重要。为此,在探究活动中,就不能为了赶进度而在学生还没进行足够的思考时草率地下结论。
四、要不断将物理知识运用于实际生活和自然现象的问题中,以着重培养学生的理论联系实际的能力
中学物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用,以此来体现其科学价值,从而激发学生自主学习的兴趣。
首先,要尽量让学生搞一些家庭小制作,比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题:如挂衣钩是如何贴在墙上的?这样便可以拉进物理与生活的距离,且多让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、与日常生活的关系,从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
其次,要不断重视物理知识的实际运用。比如,在学完简单机械运动这一知识点后,应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察,尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械?只有如此,才至于让学生感到物理就在我们身边。这既激发了学生对物理课的学习兴趣,又能巩固了他们所学的知识,逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。

‘肆’ 班级有80多人物理实验怎么做分组器材不足。演示很难让多数人看到

这个现象说明，教育受重视程度还是不够呀

‘伍’ 高中物理学生分组实验有哪些方法

在物理实验总复习中,我们不应孤立地看待一个个实验,而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式的异同上,给这些实验分门别类,从而组成不同的实验板块.平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块.但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系,大多数情况下也是为了讲解的方便,没有多大的创意,对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显得很不够的.在此,我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能,培养学生一种实验的常规意识,比如对于力学板块,这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块.

‘陆’ 如何进行物理教学中的分组实验

物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。对学生进行动手能力、操作能力的培养，让学生的综合素质得到全面的发展是我们教学的目的。
学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要途径，通过实验可培养学生多方面的能力。
一、培养学生的观察能力
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如电磁感应实验中，若不去认真仔细观察，就没法总结磁与电的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察。对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
二、促进创新意识的形成和创新能力的培养
教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。
在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，通过学生的独立思考和师生交流，确定用打点计时器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后通过测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精度也相对较高。
三、充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位
在实验课上，应抽适当时间讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样，既能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。
例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要求教师讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己探索排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时，教师也摆脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地加以个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。
有些实验较难做，如《测定加速度》、《把电流表改装成伏特表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难。如果时间允许，可以采用预先培养“小先生”的做法，利用课外时间由各实验小组长参加，先进行学习，取得经验后再由他们带动其他同学完成实验。
四、实验后的反思
在分组实验中，小组与小组之间、学生与学生之间都有不同程度的收获，要发动师生之间、学生之间互相交流，找出实验过程中的经验与失误，这对培养学生养成良好的实验习惯很有帮助，与此同时，教师在试验中的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结，引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且，通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。[2]何文静.浅谈物理实验教学经验[J].当代教育之窗,2010,(8).

‘柒’ 如何提高初中物理分组实验的效率

第一，学生喜欢实验。但是同时他们认为物理分组实验却不是很重要，原因是对考分的影响与实验做的怎样没有必然联系。
第二，教学方法普遍采用讲授法。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。
第三，学校没有专门的实验室，专业的实验教师更是没有，一般安排年龄大的教师挂个名，管管仪器室的钥匙而已；即使有实验室，也很少对学生开放，除教师取器材和做必要的实验外，实验室一般不开门。
第四，实验室器材短缺，调查发现：研究二力平衡的条件的专门仪器没有，需教师自己组装；有的实验室的电池早已过了有效期等等。
第五，只动手不动脑。有的学校为了完成中考实验又舍不得在实验上花时间，于是在中考实验的前几天让学生盲目地照课本或教师讲的步骤机械操作，更有部分学校预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作，填写数据。
但与此同时，调查也有了一些积极的发现：
其一，从学校方面看，各初级中学对学生实验较已往重视多了，并加强了对学校教师实验开展的要求。
其二，绝大部分教师都对实验在物理教学中的重要性有充分的认识。
其三，下列实验多数学校都确实做过：用天平和量筒测金属块的密度；伏安法测电阻；伏安法测小灯泡的电功率；二力平衡的条件等实验。
物理教学中的分组实验是在教师的指导下，主要由学生独立完成的实验活动。学生分组实验是培养学生动手能力，形成技能，加深知识的理解与运用不可缺少的关键环节。分组实验是培养学生物理实验能力的重要方式，教师在进行分组实验教学的过程中，要对学生进行科学的实验分组，引导学生养成良好的思维习惯，并培养学生的实验创新能力。因此，把握好分组实验课是物理实验教学的关键，同时也是物理教学的关键自于实验。通过物理分组实验，让学生体验知识的原创过程，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学习兴趣。由于我校地处偏远农村，师资条件、生源质量和实验教学设备等多方面的影响，使分组实验课效率低，一节课根本完不成实验内容，有时即使完成了，效率也很低。
在农村从教将近十年，对初中学生物理实验能力的提高进行了总结，现将具体的培养途径、实施方法归纳如下：
一是根据实验内容和学生实际能力有效指导学生设计实验方案，合理选择实验方法：
（1）教师应在实验前两天给学生设计好实验预习作业，让学生明确实验目的，熟知实验中所需的实验器材，通过教材知道实验原理。
（2）为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，教师应按照学校现有的资源和设备，将学生分成若干个小组，每组4人，并且按好�中�差对学生进行分组，同时，对每个小组的4个成员进行明确分工。
（3）针对实验教学，教师要创设问题情景，引导学生提出要探究的问题，即选择科学探究的课题，既激发兴趣，又明确了目的，这是科学探究的第一步。提出问题后，如何解答问题？在物理上人们通常采用实验的方法。通过怎样的实验装置来探究呢？师生共同根据实验的目的选择实验器材，设计合理装置，采取巧妙的方法和合理的步骤进行实验操作。
二是指导学生在试验中恰当运用观察方法，调动各种感官，通过看、听、摸、闻等方法观察实验过程，随时做好观察记录；每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
教师在实验中正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确认识。教师还可以有意识的作一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在。把此示范演示放在教室进行，因为学生早已适应了教师在教室讲实验原理，设计实验装置和演示实验过程，能静下心认真听讲，仔细观察实验操作过程。然后进入实验室，他们就能有目的、有条不紊的亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。教师要把探究的自由权交给学生，给学生创造提供一个良好的探究环境，让学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中操作，观察，记录，分析，总结，体验。由于实验是学生亲自参与的，因而对实验所得出的结论能产生深刻的认识和理解。同样通过以上的分析，在物理实验中我们不回避实验失误，找出失误的原因，不仅培养学生尊重客观事实的科学态度，提高学生探究问题的能力，同时也培养了学生的实验分析能力。
三是提倡学生在物理实验过程中多提出猜想和假设，并由猜想和假设自己设计实验的训练。由于现行教材对物理实验方法、过程、结果已全部告诉了学生，这样造成学生把实验结果早已知道，也就无心思进行猜想，从而也就失去了动脑设计实验的能力。所以实验中教师要有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而使学生有观察、思考和应用知识的机会，提高学生的思维应有的多向性和灵活性。
四是由于我校地处农村，许多教学仪器在实验室没有，即使有在当地根本无法使用，所以我结合当地的实际让同学们和我共同自制仪器。从而更好地完成实验。
五是鼓励学生根据现有条件做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。
最后，希望教师在课堂实验环节跳出固有思维，大胆尝试，认真总结，不断反思，走出一条真正适合于学生实际的科学实验之路，一些对学习物理知识感到困难的学生，往往不是智力因素低，而是缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验。感性材料是思维活动的源泉和依据。因此，作为物理教师，首要任务就是要尽一切可能地引导学生多仔细观察各种自然现象，积累感性材料，同时，在课堂上为学生展现丰富多彩的物理现象，尽可能地做好教材上规定的演示实验。

‘捌’ 如何上好初中物理分组实验课

‍物理是以观察和实验为主的一门自然科学,要想让学生养成自主学习的方法和习惯,教师就要善于用实验引导学生进行教学.
初中物理实验主要分为演示实验、学生实验.演示实验的优点是能够调动学生学习的积极性,主要是在引课时用的多.但是缺点很多,学生只是看,没有动手的机会,且观察的效果无法面对所有的学生.学生实验分为探究性实验、验证性实验.主要以探究性实验为主.初中探究性的实验的利大于弊,可以锻炼学生的动手操作能力、合作探究的能力、发现问题的能力、分析数据和整理数据的能力,对知识的掌握能够达到新的认识领域,是实验教学中对教学最有利的一种.但是由于是探究实验,学生对于探究问题的认识不一定能够到位,如实验到底要解决什么问题?怎样操作?学生面对复杂的实验不知从何处下手等等.所以教师设置好问题,指向性要明确,对学生可能出现的问题要有预见性,如探究平面镜成像的实验,学生可能出现的问题：镜子与桌子的角度、从哪一面来观察虚像等,教师能够设计好问题,学生就可以少走弯路,提高实验的效率.所以尽量把各种实验变为探究的实验,又要做好各项的准备.
现在的课堂是学生自主学习能力培养的课堂,我们应采用怎样的模式,来具体实施实验教学呢?
首先掌握好以下原则 ：
1、能就地取材,用学习生活中的物体来设计完成实验,使学生能充分认识到物理源自于生活,物理就在我们身边.这样的例子有好多,比如说声、光等一些现象,即便是摩擦力这样的较为抽象的知识,也可以.像学习摩擦力的方向时,我通过一个毛刷子,让学生观察认识到摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反,认识到静止的物体也能受到摩擦力.
2、学生能完成的实验,一定要让学生自己动手去做,去尝试.如小孔成像、硬纸片刮梳子,让学生学会从实验中寻求答案.
3、要教会学生基本的实验观察能力,如在声现象的教学中,要让学生学会看尺子的振动,听发出的声音,学会比较,记录结果,会形成结论.
其次在培养学生自主学习能力的课堂上进行科学探究并不意味着一切都放手让学生自己解决.教师引导,学生自主学习,小组内合作学习,班级交流展示可以灵活运用.
我的实验教学是这样和同学们共同完成的.教师创设情境引导学生共同提出问题.猜想环节及设计实验方案环节都可以在学生自主学习的基础上进行小组合作学习,并在此基础上进行班级交流展示,从而共同确定实验方案.进行试验的环节可以完全放手让学生通过小组合作学习的方式进行.教师对实验教学的指导点拨可以通过预先设置的启迪性的小问题出现在导学案中.学生在组长的带领下以小组为单位根据导学案合作学习完成实验,收集数据得出结论.交流评估环节恰好就是班级交流展示的大好时机,在班级集体展示2-3组的实验及结论,并针对不同情况进行评估.例如,我在讲《探究串、并联电路》这一实验时,我把每个班级的学生分成6个小组,实验器材足够,这样学生能够充分动手操作.上课时我问学生如何利用桌上现有的器材连接成一个电路,使两个小灯泡同时发光,并提示连接的方法可能不止一种.学生利用器材自己探索进行连接电路的实验.我从中选择几个相类似的电路,拿到前面展示.组织学生通过比较的方法进行讨论,找出相同之处并进行归纳,由此得出电路的一种连接方法：串联.此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测,此时我示意可通过自己所连接的电路加以实验,由此通过实践操作加深对串联电路的理解.由于有极少数的学生有不同的连接方法,当取走其中的一个小灯泡时,另一个灯泡仍然发光,此时他们会提出异议,当投影他们连接的电路时,大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别,教师由此组织他们进行简短的讨论,分析它的连接特点,并示意学生利用手里的器材进行实验.实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光,教师再组织学生进行比较、讨论,找出相同之处进行比较,得出电路的另一种连接方法：并联.此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?并示意用实验进行检验,学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解.结束学生实验后,组织学生通过讨论,自己得出串、并联电路的特点,并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习,进一步巩固所学到的知识.这样学生就能真正的理解串联和并联电路,并为以后学习打下基础.
总之；物理课上的实验是贯穿了全部的物理教学过程的,如果实验教学运用的恰当得体那么它就能充分激发学生的学习兴趣和求知欲,能使学生乐此不疲地千方百计地学好物理,能拓展学生的思维、充分调动学生的学习积极性.