1. 怎么才能让孩子对物理产生兴趣，现在马上上初三了
物理是一门以观察试验为基础的学科，许多物理现象、物理定律都可以用实验加以演示，实验直观有趣，能提高学生学习物理的兴趣
1、重视实验教学，突显学科特点，激发学生物理学习兴趣。利用实验是物理课得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。成功的物理教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。捕捉学生的兴趣情感，再把这种情感推至理性的认识。反过来，又进一步增强对物理的兴趣。
2、物理课堂教学是学生获取物理知识最基本最主要的途径，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。注重新课引入，激发学习物理的兴趣。课堂教学中，教师要有丰富的情感，活跃课堂氛围，培养学生兴趣。讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，发展学生学习物理的兴趣。课堂教学要与生活紧密联系。
3、应用多媒体教学，提高学习兴趣。应用多媒体创设情景，激发学生兴趣，将物理知识融入于学生喜闻乐见的情境中.应用多媒体活跃课堂气氛.
2. 如何把生活中的物理现象引入课堂
在课堂上，如何将身边的物理现象引入课堂，让学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，激起他们对物理规律的探究兴趣。笔者从事农村初中物理教学二十多年，本文结合自己的教学实践，谈谈如何利用身边的物理现象，激发学生学习物理兴趣的思考与实践。
1、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象和规律里又蕴藏着无穷奥秘，探索物理现象和规律的过程会让人充满快乐，要想达到这种境界必须重视实验，通过实验的方法让学生体会到学习物理的乐趣，使其真正理解和掌握物理知识。
2、在教学中帮助学生树立自信心
自信心是学好物理的基本动力，是成功的根本保证。学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。帮助学生建立学习上的自信心，激发学习的积极性，对于他们在学习上取得成功具有重要意义。因此，本人觉得在教学过程中应注意以下几点：
2．1转变教育观念，热爱学生
热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，“让每一个学生都抬着头走路”。“亲其师、信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。“罗森塔尔”效应充分说明了，教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。
2．2使学生能够正确认识自我，给予成功机会
成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。进行物理测验前，对他们进行个别的辅导，甚至一些测验题可以让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做物理实验时很明显的表现出来。在这种时候，老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
2．3 激发学习兴趣，消除畏惧心理
兴趣是学好物理的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对物理产生兴趣，关键在于教师要把物理教得“有趣”。在初二开始学习物理的第一节课，首先让学生知道物理将学些什么，学了物理有什么用，通过一些有趣的实验，生动的讲解，让学生知道“物理有趣”、“物理有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好物理。只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习物理的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习物理的心理环境，消除了畏惧心理，树立了要学好物理的自信心。在以后的教学中，还要注意让学生有多动手的机会。如：课文中一些教师做的演示实验，可以让学生自己动手做，由对物理现象的好奇而产生要探索它的兴趣；对于教材提供的科学世界栏目中的知识，把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
2．4 激励学习动机，强化学习动力
学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，是学习的基本心理因素。学习困难的学生普遍存在学习动机不强，动力不足。当今社会的发展需要高素质的人才，将来要适应和推动社会的发展，必须自强不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基础知识的掌握为条件的。要使学生认识到学习是自己的需要。把“要我学”变成“我要学”。加强物理学习上的竞争，考试、参加物理竞赛，还有学习上的落后将潜伏着丧失自尊的威胁，这些都可以形成一种压力，激发学生的学习动机，以积极进取替代惰性心理。
2．5加强对学生学习方法的指导
有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习方法不当所造成。学生掌握知识，有一个科学的学习过程。这个过程包括预习、听课、复习、作业、小结等环节。学习困难学生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视即时复习，总是考试前才匆匆忙忙的复习，作业不能独立完成等等。因此具有针对性提出一些科学的学习方法，例如帮学生制定适合自己的学习计划，学生之间互换学习经验和学习方法，课外有针对性的辅导。
3、为了提高教学效果应该关注符合学生心理特征的课余爱好
在课堂之外，教师要多了解当今学生的兴趣爱好，比如说要了解他们喜欢听什么音乐，喜欢吃什么零食，喜欢玩什么游戏，喜欢说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思考问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接近，他们感兴趣的东西老师也同样感兴趣，从而学生就会渐渐地的愿意亲近这位老师，慢慢地喜欢上这位老师的课，进而逐渐地对物理感兴趣。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。
现在学生的课余生活丰富，有很多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思考问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理知识去解释，如果老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的兴趣和热情。例如在讲解决定不透明物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去；在讲解摩擦起电现象时，举出油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？是因为汽油和油罐之间有摩擦，造成油罐上会附着大量的电荷，如果不急时通过铁链引到大地会使汽油自然。这样以来既让学生掌握了要学的物理知识，又激发了学生的学习兴趣。
4、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，并且具有良好的师生情感交流，会增强学生的学习兴趣。
4．1通过生动风趣语言，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。上课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，再加上善于用通俗易懂的语言，更能使学生对学习产生浓厚的兴趣。
4．2教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
4．3讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。
在课堂上介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
4．4教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察现实生活中发现的。例如：牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。学生从生活中走来，对身边的事情比较熟悉，比较亲切。老师在讲解理论时，用实际事例来说明理论；讲解完理论后，又用理论来解释实际问题，可使学生体会到学物理的实用性，提高学习物理的兴趣。再例如：流星雨、日食、月食、海市蜃楼现象、百货商场中的各种各样的东西等，这些活生生的事例和有趣的自然现象，都可以引起学生的兴趣，是较好的物理素材。在做实验时，老师要根据学生的心理特点，精心组织和设计实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，使学生对物理有亲切感，体会到学物理的实用性，提高他们学习物理的热情。这样不仅大大提高了课堂教学效果，同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。
5、结束语
总之，在物理教学中，教师应该以新奇的方式展现在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。在传授知识的同时，注意培养学生的科学素质，但绝不能把素质教育异化为知识灌输给学生，而是以知识的传授为载体，全面提高学生的素质。也就是在进行物理课的教学中，要教思路，教方法，启发学生思考，培养学生的自学能力，鼓励学生勤于思考，敢于提问，在培养学生分析问题，解决问题能力的同时，要培养学生提出问题的能力，创新思维和树立创新精神，这是素质教育的一个关键。
3. 初中物理情境创设的常见方法
在初中物理教学中，适当的情境创设是很必要的。初中年龄段是人的智力发展的转折时期。智力的核心是思维，从思维的发展过程看，三岁前到幼儿园孩子的思维是由动作思维向具体形象思维发展，到了小学，是以具体形象思维为主，向抽象逻辑思维发展，整个初中时期是进入抽象逻辑思维阶段。在物理教学中适当的情境创设采用大量学生已具有的感性知识，可以使学生从具体事物中学习，以帮助学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化。
情境创设是利用学生和对象之间相互作用，将学生学习的新的知识与学生原有的知识结构中的知识进行有意义的联系，使情境创设的对象作为新的知识的固着点。在新旧知识之间通过问题的形式建立连接，学生的回答反映了思考的结果，根据学生的回馈进行适当的修正和引导。情境创设在学生知识的迁移方面有很好的促进作用。情境创设可以模拟实际生活中的问题，使学生不止是体验在书本和试卷中的文字，而是更多的参与生活中，提高学生解决实际问题的能力，不把教育和生活割裂开来。在这一章中我以浮力一章的知识情境创设为例分析一下情景创设的常见方法。
第一类创设问题情境，所谓问题情境，是指在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，实现教学目的。学生思维的良好情境，更多来源于激起思维的问题本身。根据认识理论，物理课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来使学生获取知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。因此教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的每个环节，都应十分重视问题情境的创设。在做探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系实验之前，经过数学推理浮力的大小和排开液体的重力是有关系的，教师设置情境，向学生提出问题：如何测量两者之间的关系？学生已经学过用称重法测量浮力的大小。在测量浮力时，使用的是普通的烧杯，有的同学顺着这个想法会想出将烧杯放在容器里，装满水后，向烧杯里面浸入重物，这种方法也是可以的，但是水流沿着烧杯流下时会在烧杯壁上留下大量的水，会造成误差。通过对学生的指导，找到最优化的解决办法，使用溢水杯，这样就可以提供实验器材，进行实验了，学生亲自思考过解决问题的办法，会比教师直接告诉答案，或者查看书本要记忆深刻。学生的思维都是问题开始的，教师在实验前，根据实验物品，提出合适的问题情境，使学生顺着想出解决问题的办法，增强解决问题能力。
第二类是创设生活情境，所谓生活情景，是指教师根据学生生活中的场景，创设与学生的生活认知相联系的情境。学生在学习科学概念之前，头脑中已经存在一些来自于生活经验的对一般客观事物的直觉认识，情境创设可以对学生大脑中已形成的物理前概念进行正确引导。学生对日常生活中有关物理现象都有自己的理解，这一理解涉及到物理学的各分支，通常被称作前概念。生活经验是获得感性认识的主要途径之一，一个初中学生即使初次接触物理概念，有些知识是在小学的课本中进行学习，这些知识有的是为了学生基本了解，不是很全面，学生有着十多年的生活经验作为知识来源，这些知识有些是与科学概念不相符合的，教师要在准备课程之前找到学生的前概念，唤起学生的感性认识，并用科学方法加以验证。例如：在浮力一节引入的时候教师播放生活中常见的树叶，鸭子，轮船等漂浮在液体表面上的物体图片，学生学习过浮力，知道这些物体是受到向上的浮力作用，且浮力与重力是一对平衡力。但是对于放在液体中就会下沉的物体，学生却很难确定是否受到浮力，所以教师在此处加一个实验，准备一个水槽，首先将乒乓球摁在水下，乒乓球浮了起来，再将一个重物放在水中，重物下沉，向学生提问重物是否受到浮力。联系学生生活中的常见的重物放在水中会下沉的生活经验，引发出学生的前概念。学生有的`回答受到浮力，有的回答不受到浮力。最后通过设计科学实验验证浸没在水中的重物的受力情况，用实验证明浸没在水中的物体也受到浮力。生活情境的创设可以通过生活场景逼真的模拟，也可以引发认知冲突。
第三类是创设实验情境，实验情境就是利用身边的常见的生活用品，让学生亲手进行实验，提高学生的参与性。物理是一门以实验为基础的学科，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学生加深对物理概念的认识与理解，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，利用学生争强好胜的心理，设计一些小实验类的游戏。例如：在讲解浮力的应用时，有一个很重要的知识点是轮船的漂浮原理，在讲解这个知识点之前，设计一个小实验，将一块橡皮泥捏成实心的放在水里，橡皮泥就会下沉到水中，问问同学们是否有办法让橡皮泥不下沉。学生积极配合教师，将橡皮泥捏成船型，由于排水量增加了，所以受到的浮力增大了，能够漂浮在水面上，所以虽然轮船是钢铁做成也能够漂浮在水面上。因为学生小的时候都玩过橡皮泥，所以对这个游戏不会产生陌生，在娱乐中把轮船的工作原理学会。实验情境创设分为学生实验和教师演示实验。教师利用专业的实验教具或者自制的教具演示实验原理，能够让学生直观的观察到实验的现象以及工作的原理。例如：在讲解潜水艇的工作原理时，可以选择播放多媒体图片或者视频，我选择使用潜水艇模型，实际操作演示实验，让学生更直观的看到潜水艇的工作原理，潜水艇的体积不变，通过改变潜水艇中水的多少来改变潜水艇的重力，当重力比浮力大时，会发现潜水艇下沉，只有当浮力等于重力时，潜水艇才会静止在水中。通过学生观看教师的演示，会留下潜水艇浮力和重力变化的深刻印象。
第四类是创设故事情境，就是根据历史或者现实生活中真实的案例创设相关知识点的情境，激发学生的好奇心。例如：在探究浮力大小与哪些因素有关之后，学生知道浮力的大小与液体的密度和物体浸入液体中的体积有关。在这个时候穿插阿基米德的故事，国王想要一个皇冠，工匠做成皇冠之后，国王怀疑工匠在黄冠里掺了银，国王用秤来称量皇冠的质量，但是皇冠的质量和黄金的质量相同，国王叫来了阿基米德，让他帮忙。阿基米德冥思苦想也没想到合适的办法，有一天他洗澡时，走进浴缸时，发现水向外溢出。阿基米德想到浸入液体中的体积就是液体排开水的体积。阿基米德根据这个发现，进行了实验，两个容器中装满水，将王冠和等质量的黄金放在水中，发现装皇冠的容器溢出的水比装黄金的容器溢出来的水多。证明王冠的体积比黄金的体积要大，所以王冠不是纯的黄金。在这个故事中，让学生感受阿基米德探索的精神之外，想让学生提炼出浸在液体中的体积等于物体排开液体的体积，为下面的测量浮力大小进行铺垫。这个实验并不是很复杂，但是对于两千多年前的阿基米德来说，这个发现是有重要意义的。在讲完故事后，用易拉罐让学生模拟体会浸在液体中的体积和排开液体的体积。加深对阿基米德发现原理的理解。在故事情境创设时也可以引入一些新奇的历史故事，我们博大精深文化宝库中有丰富的资源。
情境创设根据分类原则不同还有其他的方式，总之，在教学过程中，教师应该适当的使用情境创设。在了解学生的认知特点和思维障碍的基础上，针对教育目标，选择合适的情境创设方式，并在情境创设后进行科学的方式评价，进行有效的反思。这样才能提高学生的提出问题，分析问题以及实际解决问题的能力。
增强物理记忆常见的7种方法
众所周知，没有记忆就没有学习。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏仓库，智力活动这座工厂就只有停工待料。因此培养学生记忆物理知识的能力非常重要。以下为增强物理记忆常见的7种方法：
1.实验记忆法
物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象;能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知的欲望;使学生得到科学方法训练。例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀;用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。
2.直观记忆法
教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。
3.归纳、总结记忆法
物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如：产生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合;②是部分导体;③一定切割磁感应线。又如：光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。
5.对比记忆法
将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识，通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。例如相互作用力与平衡力的区别可以采用列表的方法对照比较，在学生脑海里形成清晰的轮廓，大大减轻学生的记忆负担。
6.趣味记忆法
在教学中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的，或限于学生知识水平无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀，韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》教学中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，并不难，找到点(支点)，找到线(力的作用线)，作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。
7.缩略记忆法
物理需要记忆的知识多，学生易“东拉西扯”、“张冠李戴”记不全面。为此，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来记忆。例如，学习牛顿第一定律要抓住“物体”、“不受力”、“静止或匀速直线运动”等关键字词，来加以记忆。
4. 如何创设情景激发学生学习物理的动机
一、创设“问题情景”，启迪学生思维的火花
在课堂教学中首先要创设问题情景，来激发学生思维的火花，把学生的兴趣引向课堂。正如着名教育家陶行知先生所说的，“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。” 在引入新课的时候教师可以通过相关的趣闻、有趣的实验、幽默的漫画、制造悬念、开展竞赛、动手试验等手段来激发学生的学习动机。这就要求教师要认真分析教材，挖掘隐含的物理科学思维方法，联系生产生活中的实际，以创设情景，设法引导学生。
根据具体课题结合实际来选择引课方法，为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的学习情境，激发学生的学习动机，为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备，使其思有所向，求有目标。
1．巧妙的问题
“ 思维永远是用问题开始的” 生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。通过在课堂教学中科学而巧妙的设问，精心设计问题，就会使学生产生一种究根问底的急切愿望。例如：讲解《摩擦力》一课，可以让学生思考“如果没有摩擦力，我们的生活会变成什么样？”激发学生的兴趣。作为物理教师，善于精心创设深刻的、有趣味、有价值的问题，能够很好的激发学生的学习动机。
2．有趣的实验
物理学科是建立在实验的基础上的，突出实验教学是新课程改革的一大特色。教师引导下学生自己动手实验进行探索，激发了学生学习物理的动机。例如讲解潜水艇的工作原理时，可以找一支普通的钢笔，去掉它的外壳，露出吸墨水的橡胶胆。然后挤压橡胶胆，使橡胶胆内吸入适量的水，放入水杯中，钢笔将竖直地浮在水面上。通过调节钢笔中的水量，使钢笔上浮、下沉或者悬浮。利用生活中的物品进行一些小实验能大大提高学生学习的兴趣，如：筷子提米实验，纸锅煮蛋，等等。
3．活泼的竞赛
在物理教学上要注意针对学生的最近发展区来提出有待学生解决的问题，并展开竞赛。例如：讲解《向心力》一课时，可以准备好乒乓球和倒扣的玻璃杯。让学生们展开竞赛，看看谁能够在保证杯口始终朝下且只用一只手的前提下，不借助于其它工具把托盘外的乒乓球移入盘内？
二、重视教学艺术，让学生爱上物理
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此在物理教学中应该大力促使学生对物理的爱。教学是一种具有创造性和艺术性的劳动。教师在教学中应深挖教学的情、趣、理，激发学生学习物理的积极性，在师生中产生“共振”。“讲”作为最基本的教学手段，内容要丰富，语言也要生动。
1．有魅力的语言
富有魅力的语言，对吸引和保持学生注意力起着重要的作用。教学既是科学，又是艺术，用艺术性的语言能使深奥的知识变得浅显透彻。教师在新课引入的时候用趣味性的典故、悬念性的语言，激发学生的好奇心；课堂中用诙谐的语言，使学生在笑声中掌握严谨的科学知识；小结则可以用强有力的结束语，清晰明了的语言总结概括，运用知识的逻辑性使学生在头脑中形成知识链。
2．美妙的物理世界
物理的世界是美的世界，教师要善于揭示物理学中的美的内涵，促使学生感受到物理之美，喜欢物理之美，追求物理之美，创造物理之美。物理学本身就是生动有趣的学科，许多物理学定律的发现过程，就是人类探索自然的精彩乐章。
三、重视反馈信息，恰当评价学生
反馈原理指出：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的。师生间信息的交流和反馈，不但能激发学生学习物理的动机，而且是教师提高教学质量的必要手段。反馈应是及时全面的。
1. 教师通过反馈信息掌握学生情况，改进教法，正确评价学生。
教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。物理学习中，由于一些学生学习方法不对头，往往怀疑自己的能力，信心不足，另
有一些同学开始时就过高估计自己，要求过高，导致失败而丧失了信心。这两类学生对于学习的兴趣往往会越来越低，为了使学生的兴趣及早稳定并得到不断的强化，在教学中应采取循序渐进的办法，合理安排难度。让学生得到肯定的评价能激发学生学习动机，可以鼓起学生学习的信心。成功的效果能使人干劲倍增，产生浓厚的兴趣，有了兴趣就有了战胜困难的信心。
2. 学生通过反馈强化正确，改正错误，促进努力
学习的兴趣是学习的动力，又是在学习中培养起来的。学生在刻苦学习中尝到成功的喜悦，将激励学生去取得更大的成功。学生成就感的获得除了表现在知识的掌握上，还表现在知识的应用上。教学中教师可以让学生自己动手进行一些小发明、小制作，让学生看到物理知识在实践中的应用,这无疑会进一步激发学生学习物理的动机。课后及时的做一些习题，能增强记忆，强化正确，同时纠正错误，防止错误指示的巩固。
总之，学生学习物理的动机对学生能否学好物理至关重要。教师在教学中应采取不同措施不断激发强化学生学习动机，使其形成持久的学习品质，不断提高学生物理学习效果，提高学生物理思维能力，从而提高物理教育教学的质量。
5. 如何搞好高中物理教学中的物理学史教育
物理学史是研究物理学发生、发展的历史，是介绍物理学概念、定理、定律等发展与变革，以及人类对自然界各种物理现象的认识史。它不仅记述了物理实验与理论的发展过程，而且记述了物理学家的活动。着名哲学家马赫认为：物理学史的教学是对学生进行富有成效的科学教学的一种辅助手段[1]。1989年出版的《普及科学──美国2061计划》的总报告指出，“大部分科学概念是缓慢形成的，凝聚着许多研究人员的心血。没有历史实例，不论记忆多少一般概念，最多也不过是一些口号。[2]” 科学史与基础科学教育相结合可以说已是一种教育改革的必然趋势，我们教学的目的不是让学生知道“欧姆只是一个定律，科里奥利只是一个加速度，开尔文只是一个温度，阿伏伽德罗仅仅是一个数目”。
国内物理教育界对物理教材中应融入物理学史的做法也给与了充分肯定，2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准》（以下简称《课标》）提出教科书的编写要重视科学的发生与发展过程，应对科学过程所凝练和升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示，使学习者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养，也要以鲜活的资料弘扬其科学精神和献身于科学的意志品质，使学习者受到生动的情感、态度与价值观的熏陶和感染，有利于健全人格的养成。根据《课标》编写的各种版本的高中物理课本，都不同程度地在内容上增加了很多历史知识，主要呈现在“科学足迹”、“科学漫步”、“STS”等栏目中。
从国内的关于高中物理课堂中物理学史教育的一项调查可以知道[3]：在物理教学中进行物理学史教育尚存在一些困难和制约因素，有教师认为高考中关于考察物理学史内容的考题几乎没有，他们在教学中就会削弱了对于物理学史教育的重视；有的认为在教学中进行物理学史教育有时占用了大量时间，有可能完成不了规定的教学内容；对学生来说，由于课业负担繁重，他们没有充足的时间去阅读课本以外的物理学史资料；教师普通认为加入物理学史素材毫无疑问是有利的，可是怎样加入，在实践中还缺乏将物理学史内容融入物理课程中的教学方法和策略。但不可否认的是，在实际中还存在有轻视物理学史作用的倾向，认为物理学史只不过是传授物理知识的载体，或者是物理教学内容的附加而已，实际上这种只关注物理知识的教学倾向，不利于学生科学素养的提升，低估、忽视了物理学史本身具有的教育价值。也有教师认为物理学史在高中物理教学有着十分重要的作用，但教学效果难以评价。笔者认为，并不能因其评价问题而放弃物理学史的教学，物理学史对学生的影响是在潜移默化中的、不知不觉中的，正像着名科学家杨振宁教授所说的那样“学习有两种办法，一个办法是按部就班的一个办法是渗透性的。很多东西是在不知不觉中，经过了一个较长时期的接触, 就自己也不知道什么时候已经懂了。”那么如何在高中物理教学中搞好物理学史的教育呢？笔者认为应从以下方面入手：
一、掌握物理学史的教学方法
（一）渗透法：所谓渗透法就是把与物理课程相关的物理学史知识恰当地穿插在物理课堂中来逐步开展物理学史教育的方法。物理学史的渗透可以以问题为线索来引入物理学家的轶闻趣事或者以往物理学家研究的过程或片断，可以是大篇幅，也可以是几句话，甚至一副图等，此举不仅可以缓解学习者的学习疲劳，激发物理学习的热情，可以使学生在心理上和情感上接近科学，增加物理学对学生的亲和力，开拓学生的视野，使学生更具有洞察力；还可以使他们以一种移情的方式设身处地体验以往科学家的探究过程，促使他们主动学习和建构知识，并形成严谨的科学态度。例如在探究产生感应电流的条件时，先提出问题“电流能产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？若能产生，条件是什么？”接着介绍历史上安培、科拉顿、法拉第等科学家相继提出的利用磁生电的方法。在历史材料基础上，让学生讨论、提出几种产生感应电流的猜想：①将导线放在磁场中就能在导线中产生电流；②导体在磁场中运动能在导线中产生电流；③磁体运动，导体不动能在导线中产生电流；④导体和磁体都不动让穿过闭合电路磁场发生变化能在导线中产生电流。然后全班学生进行分组进行实验，根据事实得出结论：穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。还可以插入科拉顿在这方面的研究轶事：“科拉顿在法拉第发现之前，曾做过这样的实验，他把一个螺线管与电流计相连接，为了避免实验时磁铁对电流计指针的影响，他将电流计放在另一个房间。实验时，他将磁铁插入或抽出线圈以后，再跑到另一个房间去观察电流计指针的变化，结果当然什么也看不到了。”再让学生思考科拉顿没有成功的原因在什么地方，“科拉顿的方法暴露出他实验设计的不够严密，如果当时他能安排一名助手在另一房间观察电流计，那么他将最先在这一领域取得突破。这一事例从反面告诉我们思考问题和设计实验必修要科学周密，不能有任何疏忽。”但在课堂渗透时，千万不可为了迎合学生们的需要而讲大量的科学家轶事等等，这样会喧宾夺主，冲淡主要教学内容的学习。不能为了引入史料而引入史料，如果没有必要引入时，就不引入。既要注重与课本结合，注重与学生的认知能力结合，同时还要言简意赅。适时、适当、适度地的进行课堂渗透是一种有效的进行物理学史教育的主要途径。
（二）准历史法：所谓“准历史法”，就是在忠于历史事实的情况下，按照历史发展的顺序将与教学内容相关的物理学史料进行组织后贯穿在教学过程中来达到一定教学目的教学方法。这种方法要求科学的还原那些重要的历史足迹，是对历史最具体的重演，是很好的过程体验教学方式，而且在很大程度上符合学生的认知发展过程，让学生更容易理解和接受物理规律并从相关历史事件中广泛吸取科学的思想方法和研究方法以及所蕴含的科学精神与人文精神，把物理学史教育真正实践在课堂教学中[4]。具体步骤是：1． 将物理学理论（教学内容）的历史发展过程按问题起源—提出的工作假设—思辨以得出推论—实验或思想实验对推论进行检验—假设的修正及结论的推广进行整理，以形成教学内容的“准历史”过程。2． 将学生对物理知识（教学内容）的一般认知过程，即对物理现象的观察-提出问题-假设或猜测-实验探索-结论及对认知过程的反思，整合到已组织形成的教学内容的“准历史”过程中，形成具体的教学过程。例如，在学习牛顿第一定律时，先向学生提出问题：“根据生活中经验，有力作用在物体上，物体才运动，没有力的作用，物体就静止，这种说法正确吗？”然后让学生讨论形成自己的观点（假设），再向学生阐述历史人物对这个问题的思考，即亚里士多德及同时代的人也都有“物体受力而运动，不受力则停止”的认识。接下来，向学生阐明三百年前的物理学家伽利略认为这种认识是错误的，再向学生展现伽利略为推翻这一论断而如何质疑、如何进行实验验证的？最后慢慢让全班的立场都站到正确的或更具优势的认识上，使学生经历从错误到如何突破、再到正确认识的过程。再例如，在学习万有引力定律时，可以按照教材展现的人类对行星运动规律的认识的过程，先提出是什么原因使行星围绕太阳运动的问题，然后引导学生追寻牛顿的足迹，重演历史过程，动手和动脑，经历“发现”万有引力定律的过程，让他们在万有引力的简洁公式中看到了宇宙的统一与和谐。
二、重视物理学史课程资源的开发和利用
根据课程标准编写的物理教材尽管通过多样化的方式呈现了丰富多彩的物理学史内容，但这些内容还不能满足老师教学的需求，网络、课外读物等已经成为教师获取物理学史课程资源的重要渠道。教师可以从网络上获取物理学家奇特而伟大的构思和重大发现，以及他们的成功与失败等方面的材料展示给学生，或者让学生真搜集整理物理科学发展资料，自主地了解物理发展的历史，也可以定期举办物理学史讲座，讲座不一定要在大的会议室进行，教师可以灵活自主的选择在自习课的时间，在教室里或者以开主题班会的形式进行。在讲座过程中可以采用多媒体设施，播放一些科教系列片，这些都可以潜移默化的实现物理学史的教育功能。当然如何选择适合学生认知水平、便于学生理解和激发学生兴趣的讲座内容，则需要教师根据学生物理知识掌握情况及认知规律而确定，因为物理学家的思维水平与学生思维水平间存在着一定程度的差异，学生可能很难深刻地理解他们的思维方法和技巧。
三、提高教师物理学史教育的素养
教师具有的物理学史知识的丰富程度直接影响到他们在教学中对物理学史的自觉应用程度。物理教育理论指出，为更好地完成物理教育的目的任务，教师不能只掌握物理学本身的概念、规律和理论，物理教师最低限度要掌握物理学知识、物理学史知识、物理方法论知识这三方面的专业知识[5]。将物理学史知识列入物理教师必备的专业知识中，足见其重要性。教师只有对物理学史的内容有全面、深入的了解，才能对其作出合理取舍，设计出符合中学生思维和认识水平的教学方案，这同时要求教师能够创造性地使用教材，除选入教科学的物理学史知识外，还要补充与物理知识直接相关的物理学史内容。此外，教师还要特别关注物理学研究进程中出现的各种概念、学说、规律是怎样建立的、怎样形成的？这也是物理教师了解学生学习难点的有效途径。因为历史上物理学家在形成物理概念，发现物理规律的过程中所遇到的困难，所产生的种种想法（其中包括很多错误想法），所做出的种种判断（包括一些错误判断）等，学生在学习过程中往往也遇到过、产生过、做出过。熟知物理学史的教师，能够了解学生在学习过程中可能出现的问题和困难，进而将之作为教学重点和难点，并有针对性地帮助学生克服认识上的困难，排除误解和疑问，加深了他们对物理学知识结构的理解。
6. 物理学史有什么作用
物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史，它的基本任务就是描述物理概念、定律、理论和研究方法的脉络，提示物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因和规律性。今天是昨天的延续，了解历史是为了更好地把握未来。所以在物理教学中，物理学史理应成为一种珍贵的教学资源。但由于受应试教育观念的影响及物理教材本身的因素，物理教师很难把物理学中丰富多彩的内容引人入胜地传达给学生，使得学生对物理基本概念、规律的由来只知其一不知其二，物理知识在学生看来是深奥、难懂的，因而学生对学习物理越来越觉得乏味、难学，越来越缺乏热情。这与物理学在科技与社会发展中越来越重要的地位是相矛盾的。而研究学习物理学史，在教学中必将为物理教学注入新的活力，还“历史”真像与学生，让他们一同与人类探索自然的历史，与科学家追求科学、追求真理、勇于实践、艰苦卓越的奋斗足迹，共悲同喜。这将赋予物理知识于生命意义，有利于激发学生学习物理、攀登科学高峰的热情，下面就几个方面谈谈物理学史在物理教学中的作用。一、利用物理学史的丰富材料，可以对学生进行科学理想教育，激励学生的科学创造精神。物理教学的基本任务除了向学生传授物理基本知识和基本技能外，还应发展学生的认识能力，培养学生的科学理想和科学创造精神。物理教师熟悉物理学史，就可以在教学中利用生动的事例进行这方面的教育和培养。熟知着名科学家的创造实践，了解历史上重大科学发现和发明产生的历史背景和突破过程，可以开阔眼界，加深学生对科学的理解，坚定他们进行科学创造，推进科学发展的信心和理想。例如在学习电学时，可向学生介绍电流的发现和电磁感应现象的发现过程，在介绍阿基米德原理时，可以向学生讲王冠的故事。在学习生活用电时，可向学生说明爱迪生发明电灯的过程……。了解科学家的生平和伟大贡献，从中获得启示，往往可以使青年学生受益终生。介绍杰出科学家的至理名言，可以使学生感受科学家勇于追求真理，献身科学事业，知难而进，愈挫愈奋、谦虚、严谨、无私奉献的高贵品质。如力学之父——牛顿，从不居功自傲，在生命快要结束时，向世人说了这样二句话：“我不知世人是怎样看我，但是我自己看来，我只是象一个在海滨玩耍的孩子，一会儿找到一颗特别光滑的卵石，一会儿发现一只异常美丽的贝壳。就这样使自己娱乐、消遣；而与此同时，真理的汪洋大海在我眼前还未被认识、被发现。”“如果我比别人看得远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故。”被誉为电磁学的带路人——法拉第，一生中得到的荣誉不计其数，但他从不喜形于色，拿出来炫耀，人们不解地问，他憨然一笑，答道：“我不能说这些荣誉不珍贵，不过我从来不是为了追求这些荣誉而工作的。”电学中的牛顿——安培，一天，他在路上边走边思考问题时，由于过于专心竟然把马车的后背当成黑板，演算起来；镭的发现者——居里夫人，宁愿失去成为富人的机会，公开了自己发明镭的全部秘密和它的制造方法。……这些活生生的事例，可以成为青年学生努力的路标、行动的指南，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。结合教材介绍物理学史，还可使学生认识到：追求真理造福人类的志向，是科学伟人们献身科学事业并取得重大成就的重要动力。科学成就来自科学家的勤奋钻研和专心致志的忘我劳动。科学工作是不断提示和发现客观规律的工作，是一种复杂的脑力劳动，只有专心致志、不屈不挠、长期奋斗才能见效。敢于突破传统偏见，大胆进行科学探索的精神，是科学伟人们取得科学成效的重要思想基础。认识真理除了要克服科学实验上的困难和危险以外，还要克服传统观念的束缚。因此，要推动科学发展，不仅要尊重权威，虚心学习继承前人的正确理论知识，还要破除迷信和固守传统观念的思想，要敢于探索，创造力是属于爱追根究底、独立思考的人。简言之，在物理教学中，介绍物理学史，能够帮助学生掌握科学发展规律，了解科学的社会功能，认识社会实践和物理学发展的关系，学习物理研究方法，继承科学研究的优良传统，扩大知识视野，活跃科学思想，激励科学创造精神。二、了解物理学发展的历史，可以加深对物理学基本概念、基本原理和定律的本质的理解。 对于物理学中各个基本概念、基本原理和定律，只有了解它们如何产生、形成和发展的过程，即了解它们是如何得来的，又如何演变发展成为现在这个样的，才能真正懂得它们的本质，在教学中也才能深入浅出，讲深讲透。一个基本概念，它是根据哪些客观现象，由于何种研究的需要被引进物理学的呢？其原始意义是什么？随着物理学的发展，它又得到哪些补充和修正？……这一切，只从一般教科书上难以全面了解。教科书往往只以一个定义的出现，可能完全掩盖了它在发展过程中所蕴含的丰富内容。这容易使学生断章取义，对物理概念、规律进行片面性的理解，抹杀了学生的创造性思维，使学生错失了进行探究学习的机会。因为一个基本概念、规律的形成及发展过程，本身就是使学生进行探究学习的不可多得的良好素材。教师在教学中，如果只重结论、只给结论，不重过程。教学中就会缺少悬念，教学就会成为简单重复课本知识的过程，课堂将会失去生机与活力，缺少意外的“惊喜”，直接造成的后果是学生只会记结论、背结论，而不会真正理解结论，学生的综合思维能力和创造能力也不能得到充分地发展。三、了解物理学发展的真实历史，可以破除科学创造的“偶然性”和“神秘感”。教学任务之一，是传授前人经获得的理论知识，反映在现在课本中的物理学习理论，都是人们根据教学的需要经过多次编辑整理，形成的严密的理论逻辑体系。教师在讲课中，也往往只注意理论本身的逻辑结构，习惯于从少数几个基本假设或定律出发，运用数学方法推导出结论，这就掩盖了科学认识：由感性到理性、由现象到本质、由个别联系到普遍联系的具体发展过程。这样就会使学生对这些知识的来源、理论体系的形成，感到深奥莫测，认为各个物理学概念、原理和定律的获得都是一蹴而就的，只是历史上哪些智慧超人的科学伟人们的“灵感”创造，是历史的巧合和偶然的机遇，是常人的不能及的。这种认识是十分错误的。事实上熟悉科学创造历史过程的人都知道，任何一点物理知识的获得，都是一个动态的、历史的过程，是经过“试探——除错”的多次选择而得到的。都有一个从感性到理性、低级到高级、片面到全面、粗糙到严格的产生、发展和演变的过程，它决不是任何天才头脑的人偶然性所创造的。在教学中，适当地做一些必要的历史回顾，将会使学生了解各种理论建立的实验基础，了解各种抽象模型所依据的客观实际，了解假设、观点和物理学思想的演变，使学生在课堂上“亲身经历”一下物理学基本概念、原理和理论的产生、形成和发展的“系统发音过程”，这种做法的本身，就有助于消除学生对物理学知识来源的偶然性和神秘感。使学生认识到，发明创造，不是某些人的特权，但成功只会属于哪些用百分之九九的汗水，敢于实践、勇于实践、善于实践的人。同时使学生意识到，物理是一门以实验为基础的学科，实践出真知，学好物理必须重视实验、学会观察、体验生活。四、了解物理学理论的发展性和近似性，可以克服僵化的认识和绝对论的真理观。在物理学的发展史上，经常发生着以下各种形式的理论变迁：以比较正确的认识代替错误的认识，例如以热之唯动说代替热质说；以比较全面的认识代替片面的认识，例如光的波粒二象性代替原先的粒子说和波动说；以更深入的认识代替表面的认识，例如从哥白尼学说到开普勒说，再到牛顿万有引力定律的提出，就是一个不断深化的过程；以更加普遍、精确的认识代替局部的近似的认识，例如相对论和量子力学的建立，提示了牛顿力学的局限性和近似性，把它作为一种极限情况概括在新理论之中……。这生动地表明，没有任何一个物理学理论可以被看成是最终完美的，因为它的内容的有限性总是和可能观察到的无限丰富多样是相对立的。人们在一定条件下获得的物理学知识只能是近似性的、相对的真理。 如果物理教师是有较丰富的物理学史知识，就会在教学中自觉地对学生进行辩证唯物主义真理观的教育，以帮助学生克服对物理知识绝对化、僵化的理解，防止学生不能限制地、不讲条件地机械搬用物理定律、公式来解决问题。
7. 创设物理情境的形式有哪些
物理在我们的生活中是无处不在的，当学生的学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当物理和学生的现实生活密切结合时，物理才是活的、富有生命力的。在课堂教学中创设生活情境能使学生在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。学生们用脑去思维、用眼去观察、用耳去倾听、用嘴去表达、用手去操作、用身体去经历、用心灵去感悟，使他们在最佳的状态中学习，从而体验到物理离不开生活，物理知识源于生活而最终服务于生活。学习物理可以帮助我们更好地解决生活中的实际问题。在课堂教学中，我们应善于联系生活实际、寻找生活中的物理素材，让物理教学更多地联系实际、贴近生活。那么，如何把这些理念或思想贯彻到自己的教育行为中，如何在课堂教学中创设生活情境呢？一、引入生活实例，激发学习兴趣。科学探究始于问题，探究性教学是给学生造疑。教师要善于设置问题情景，只有找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，才能引发学生认知冲突。比如从日常现象入手，让学生通过观察、试验、案例分析、研究图片等，独立发现或经过启发后，提出一些有探究价值的问题。如在讲授《参照物》这一节时，教师先给同学们看一张观看茫茫大海中的一艘轮船的电影画面，要求判断在烟波浩淼的海面上的这艘船是运动的还是静止的。没想到在日常生活中最为简单的“动与不动”的判断，引发了学生热烈的争论，学生的好奇心被激发了，产生了强烈的探究问题的欲望。然后教师要求学生画一幅正在行驶的汽车，这时学生很兴奋，每个同学都会充分发挥自己的想象力，很多学生为了显示汽车开得快，达到“风驰电掣”的效果，有的学生画的汽车四周烽烟四起，有的同学画的汽车像被雷击，但也有的同学通过画出汽车在两根电线杆或一座房子的不同位置来表现汽车是在行驶着的。二、探究生活实例，学生易懂易学。物理本源于生活，生活中处处有物理。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活物理实例，挖掘生活中的物理原型，让他们体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起他们的兴趣。教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在物理教学中，我们要从多方面“找”物理素材，多让学生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中处处有物理。”因此，我们不但要把生活引进课堂，而且还要让学生把熟悉的生活带进课堂的探究学习中。物理知识如能在具体的生活情境中加以练习，将会更有利于提高他们的解题能力。例如，在观察水的沸腾实验中，实验室用烧杯烧开水，水沸腾现象尽显眼前，但总有很多学生看不出什么名堂来，仅仅为了看而看，不知道看什么，看到了也不知道是什么，吸引他们眼球的是酒精灯的火焰而不是烧杯里的水。看和观察并不是一回事，执教教师在这一节课上让学生体会“观察”，学会“观察”。看“气泡”的出现和变化，听水杯发出的响声，记录温度计显示的水温。让学生有目的、有计划、分步骤地去“烧开水”，看、想、议论，教师由教授知识、教会学生知识变成启发研究、激发探索才能。当然，作为教师应指导学生严格按自己的计划和实验操作过程进行操作，防止意外的安全事故。但不宜干涉太多，否则将失去探究的意义。在探究中引入生活化的情境，能促使师生们围绕此情境展开热烈的讨论。这时的学生们个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，能便于他们对所学知识的理解与应用，更能帮助他们获得对物理的体验与感受。三、运用生活实例，做到学以致用。学习物理知识，是为了便于更好地去服务生活。因此，在教学的练习设计中，我会编一些实际应用的题目，培养学生们运用所学的知识解决实际问题的能力。在教学中，我们还应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导他们自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题，从而培养他们的物理意识。凡是熟悉的事物总让人感到亲切。在熟悉的生活情境中，更易激发学生的积极性，从而使他们从容不迫地学以致用。生活化的练习设计，让物理知识贴近于生活，使学生们发现物理就在身边，让他们认识到生活中充满了物理，生活真有趣、物理真有趣。在物理教学中，我们还可以引导学生进行小实验，去探索、寻求、解决生活中某些实际问题。比如，如何测量操场上旗杆的高度；如何测量食用大米的密度；如何在家中测量酱油、牛奶的密度；暑假里校园中花木无人浇水怎样使通到花木边的自来水每天自动放水一次；俄罗斯核潜艇“库尔斯克”号失事沉没巴伦支海，一百多米深的海底，怎样把模拟的“库尔斯克”号从水池中打捞上来。让学生把学到的物理知识运用到这些在课本上没有出现的，而在现实的生产、生活中存在的实际问题中，边学边用，活学活用。在练习时，我们应善于把学生熟知的生活实例引进其中。由于练习的内容来源于学生的现实生活，他们从中可以看到：现实生活和物理知识确实是息息相关的，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的练习，学生们觉得物理不再是白学，学了即可用得上。他们明白物理是实实在在的知识，从而体会到物理本身的强大魅力，感觉到物理课堂充满着智慧和乐趣。四、结合实际活动，提高实践能力。根据心理学规律和小学生的学习特点：有意注意持续时间短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生容易出现注意力不集中。这时，教师可以适当地安排一些课外活动。学生们喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。在教学时，我们可以把物理知识蕴藏在生活中常见的游戏中。例如：在讲授光的折射现象时，在一个透明的塑料盒里放一些水，水中竖直放置一块画有一条小鱼的泡沫塑料板，用一条细铁丝当鱼叉，看谁能一下叉中鱼，总之，让物理与生活结伴同行，联系生活学物理是《物理课程标准》的基本理念，也是物理教学的重要途径。我们应该致力于使引入、探究、练习、游戏的教学环节与生活有机地结合起来，达到生活材料物理化，物理教学生活化。与此同时，我们也应让他们在具体的生活情境中，以自己过去已有的经验为基础，以自己独特的方式进行知识的建构。正如冰心老人所说：“让孩子像野草一样自由生长。”让学生在生活化的情境中有自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，使他们的潜能得到开发、个性得到张扬、创新意识得到培养。只有善于在课堂教学中创设生活化的情境，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使物理教学更加丰富多彩，才能让物理因生活更精彩！