❶ 怎样做好初高中物理学习的对接
作者简介：刘霞燕任教于河北省武安市第三初毕业升入高往往觉物理特别难究其原初物理与高物理知识跨度导致初物理教与高物理教现台阶给初毕业适应高物理习带困难造习绩严重化何消除台阶使顺利完初高渡每位初高物理教师都必须面、必须解决问题、高物理习与初物理习差别笔者认习高物理觉困难原：高物理习与初着较差别 1.思维式与习差别初物理研究物理现象形象直观习程思维半直观现象依据形象思维涉及计算问题比较简单要代入公式能算结许习比较机械习惯背公式、代公式高物理习析问题要面、层进行抽象思维于形象思维同高物理概念规律题目类型解题灵再加科目再依靠初机械记忆主习显行即使背熟定义、公式理解其意义注意适用条件乱代公式面千变万化题型束手策 2.习内容差别初物理习物理现象物理程比较直观浅显与现象联系紧密并且要求定性解相关现象并要求定量解其本质高物理研究现象比较复杂析物理问题要现象发更要建立物理模型透现象研究其本质例能、重力势能实际初习已经接触仅仅要求知道决定素高物理则定义、决定素、关系等面全面系统习并要求能用机械能守恒定律析具体物理程能量问题二、做初高物理教衔接策略 1.握初物理与高物理知识衔接点现行教材知识编排根据认知水平逐渐升高教师应明确初许物理概念严密甚至错误应该确看待些概念高瞻远瞩弄清知识龙脉避免照本宣科或讲解例：初物理教材速度定义物体单位间内通路程教师应讲清楚定义于物体作匀速直线运言由于物体各刻运快慢向相同任意刻速度都等于整段间内平均速度于物体作变速运物体各刻运快慢向同定义速度能平均速度高物理习瞬速度、平均速度打良基础初物理习程由于种种原往往认识形许误区例：许认摩擦力总阻力总与物体运向相反教师应该给讲清楚摩擦力向总阻碍物体间相运或相运趋势并定物体运向相反例：走路依靠面间静摩擦力才能前进静摩擦力向运向相同同重视物理规律内涵外延新知识与原知识机衔接起例：欧姆定律内涵导体电流与导体两端电压比与导体电阻反比即部电路欧姆定律期刊文章类查询,尽期刊图书馆欧姆定律外延电路电流与电源电势比与整电路总电阻反比即全电路欧姆定律 2.提高习物理兴趣浓厚兴趣刻苦钻研、勇于攻关强力孔曰：知者知者知者乐知者旦习发兴趣充发挥自积极性主性物理兴趣才想、、才能何激发习物理兴趣提高教质量关键加强改革实验教能激发习物理兴趣每节课前十几钟情绪高昂注意力集教师能抓住利机根据要讲内容做些做实验能激发习兴趣使注意力集起讲自由落体运事先找空饮料瓶靠近底部挖洞实验先用手指洞堵倒适量水松堵洞手指让观察水洞喷再释放饮料瓶使其自由落发现水再洞流教师由引入自由落体运知识讲授使带着奇进入听课角色 3.培养良习习惯习习惯习程经反复练习形并发展种体需要自化习行式良习习惯利于激发习积极性主性；利于形习策略提高习效率；利于培养自主习能力；利于培养创新精神创造能力使终身受益独立思考知识前提经独立思考能消化所知识才能真想清其道理更掌握其培养自能力使其具终身习能力阅读提高自能力重要途径阅读进行智育重要手段阅读物理教材能扫应潜研读边读边思考挖掘提炼重要内容反复推敲重要概念规律要理解基础熟练记忆养遇问题能够独立思考及通阅读教材、查阅关书籍资料习惯 4.表扬鼓励少批评抱怨作高物理教师面刚升入高应注意表扬帮助树立物理信例：某作业完某问题答新颖性某考试绩取进步等教师都要及给予表扬笔者教发现每表扬都取意想效同注意保护自信尤其同自信应该承认男、习物理性别差异、智力差异差异特色水平教师要帮助同排除理障碍启发思维创造手、脑环境并且平作业及考试要尽量控制难度让部能取较绩于保护自信非重要美名着名教育家说赞美犹阳光获别肯定赞美共同理需要旦满足便其积极向原力现自尊强受批评自尊容易受伤害所教师教工作要少批评鼓励特别进进般都表现自愿望笔者进身寻找闪光点创造条件通各种式给进予表现机总教定教程教师应认真思考并找行效仔细观察习困惑并及给予关帮助使顺利完初高渡
❷ 如何做好初高中物理教学的衔接
作者简介：刘霞燕，任教于河北省武安市第三中学。 初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理特别难学。究其原因，是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大，导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶，给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难，造成了学习成绩的严重分化。因此，如何消除台阶，使学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是每一位初高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。 一、高中物理学习与初中物理学习的差别 笔者认为，学生学习高中物理感觉困难的原因是：高中物理学习与初中有着较大的差别。 1.思维方式与学习方法的差别 初中物理研究的物理现象形象直观，学生在学习过程中的思维活动多半是以直观现象为依据的形象思维，涉及计算的问题也比较简单，只要代入公式就能算出结果。因此，许多学生的学习方法比较机械，习惯背公式、代公式。而高中物理学习中，分析问题常常要从多方面、多层次进行，抽象思维多于形象思维。 同时，高中物理概念多，规律多，题目类型多，解题方法灵活，再加上科目多，如果再依靠初中机械记忆为主的学习方法，显然不行。即使背熟定义、公式，不理解其意义，不注意适用条件，乱代公式，面对千变万化的题型，也是束手无策。 2.学习内容上的差别 初中物理学习的物理现象和物理过程比较直观浅显，与日常生活现象联系紧密，并且只要求定性地了解相关现象，并不要求定量地了解其本质。而高中物理研究的现象比较复杂，分析物理问题不但要从现象出发，更要建立物理模型，透过现象研究其本质。例如动能、重力势能，实际上学生在初中学习中已经接触，但仅仅只是要求知道它们的决定因素，而高中物理中则从定义、决定因素、它们的关系等方面全面系统地学习，并要求能用机械能守恒定律分析具体物理过程中的能量问题。 二、做好初高中物理教学衔接的策略 1.把握好初中物理与高中物理知识的衔接点 现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。高中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的甚至是错误的，应该正确看待这些概念，高瞻远瞩，弄清知识的来龙去脉，避免照本宣科或讲解不当。例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此，任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，就为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。 在初中物理学习过程中，由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动方向相反。这时，教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。例如：人在走路时，就是依靠人和地面间的静摩擦力，人才能前进，这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。同时，重视物理规律的内涵和外延，将新知识与原有的知识有机衔接起来。例如：欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆欧姆定律的外延是，电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律。 2.提高学生学习物理的兴趣 浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。加强和改革实验教学，能激发学生学习物理的兴趣。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据要讲的内容，做一些可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如在讲自由落体运动时，可事先找一空饮料瓶，在靠近底部的地方挖一洞，实验时先用手指将洞堵上，倒上适量的水，松开堵洞的手指，让学生观察水从洞中喷出，然后再释放饮料瓶使其自由落下，可以发现水不再从洞中流出，教师由此引入自由落体运动知识的讲授，使学生带着好奇心进入听课角色。 3.培养良好的学习习惯 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 独立思考是学好知识的前提，学生经过独立思考，就能很好地消化所学知识，才能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。其次培养学生的自学能力，使其具有终身学习的能力。阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。 4.对学生多表扬和鼓励，少批评和抱怨 作为高中物理教师，面对刚升入高中的学生，应注意多表扬学生，帮助学生树立学好物理的信心。例如：某一次作业完成得好，某个问题回答的有新颖性，某一次考试成绩取得了进步等，教师都要及时给予表扬。笔者在教学中发现，每一次表扬之后都会取得意想不到的效果。同时，注意保护学生的自信心，尤其是女同学的自信心。应该承认，男、女学生在学习物理上有性别的差异、智力的差异，但差异在特色上而不在水平上。教师要帮助女同学排除心理障碍，启发她们的思维，创造动手、动脑的环境。并且，在平时的作业及考试中要尽量控制难度，让大部分学生能取得较好的成绩，这对于保护学生的自信心非常重要。 美国一名着名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。 现在中学生的自尊心很强，受到批评时自尊心很容易受伤害，所以，教师在教学工作中最好要少批评多鼓励，特别是后进生。后进生一般都有表现自己的愿望，笔者常在后进生身上寻找闪光点，创造条件通过各种方式给后进生予以表现的机会。 总之，教无定法。在教学过程中，教师应认真思考并找到行之有效的方法，仔细观察学生学习中的困惑并及时给予关心和帮助，使学生顺利完成从初中到高中的过渡。
❸ 初升高物理该怎样衔接
如何做好初、高中物理教学的衔接
昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理
一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼
“
物理物理，真是无
理
”
。高一物理难，
难就难在初高中物理衔接出现的
“
台阶
”
。如何做好
初高中物理教学的衔接，化
“
台阶
”
为坦途；如何使学生在初中阶段获
得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特
点，
渡过学习物理的难关，
就成为我们初中物理教师迫切需要解决的
重要问题。本文从几个方面分析了
“
台阶
”
产生的原因，并阐述了在初
中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、台阶产生的原因分析
1
、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是
“
看得见，摸得着
”
，而
且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活
动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，
较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
而高中
物理教学则是采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合，
对物理现
象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑
推理来揭示物理现象的本质和变化规律，
研究解决的往往是涉及研究
对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问
题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体
受力有一个基本的了解，
而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一
个物体受一个力，
而要考虑的是多个物体受多个力作用，
且不一定是
平衡状态，因而问题较为复杂。
2
、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层
在整个初中阶段，
学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中
生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于
经验型，
他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活
动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学
生的思维规律。
这种思维是属于较低的思维，
其由物理感觉引成的物
理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽
象思维，
属于理论型。
对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整
合各种事实材料，
掌握一定的逻辑思维程序，
利用判断推理等手段扩
大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。
3
、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生
只要在课堂教学的基础上，
稍加复习和总结，
就能很轻松得获得较理
想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知
识之间有关联，
而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，
结果
是
“
学了一大堆公式，
虽然背得很熟，
但一用起来，
就不知从何下手
”
，
还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不
懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因
而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
二、初高中物理衔接教学的一些措施
1
、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充
分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四
五岁的学生来说，
他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。
教师在课堂
教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种
与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出
问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。
例如学习
“
蒸发与沸腾
”
时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不
变似有迷惑。老师可举一张纸问：
“
这张纸放到点燃的酒精灯上，会
燃烧吗？
”
“
会
”
。
“
那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？
”
“
当然会
”
教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点
燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：
“
这有什么稀奇，纸
盒湿了当然不会烧起来。
”
教师追问：
“
为什么纸盒湿了就不会烧起
来呢？此时的学生已处于情绪高涨、
智力振奋的状态，
思维异常活跃，
迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧
开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来
“
烧不着的
纸盒
”
是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持
不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生
有更深刻的体验，可布置课外小实验：
“
烧不着的布条
”
找一块棉布
条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把
布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。
初升高物理该怎样衔接？
这样的提问感觉没有意义
❹ 如何更好地实现初高中物理的衔接
初中毕业学生升入高中学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，究其原因主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺利实现初、高中物理课程学习的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。
一、差异产生原因：
首先，课程要求的差异
1．定性分析和定量分析的差异
初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。
2．知识的呈现的形象思维与抽象思维的差异
初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。
3．初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。
4．初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。
（二）学生学习方法的差异
1．初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。
2．初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。
3．高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、克服差异的教学措施
1．加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度
初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。
2．注重培养学生的思维能力，让学生早入门
针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a＝Δv/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象→特点→规律→“知识点”的抽象概括。
3．加强演示实验的研究，培养学生的研究能力
高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验→读取数据→绘制图形→寻找物理量的数学关系→得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。
4．化整为零，消化知识硬块
针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的办法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。
5．上好习题课，促进学生分
❺ 如何做好高一物理的衔接
我们知道，由于国家实行义务教育和素质教育，现行初中教材内容的难度、深度和广度都大大降低了，那些在高中阶段经常会用到的初中知识，都集中到高一阶段补充学习，这就造成了初高中知识的断层。另外，初中教材中新知识大多通过实际例子引入，比较形象化，学生容易理解和掌握。相对而言，高中课程的特点是：教材体系严谨、规范，概念、定理抽象，逻辑性强，注重抽象思维，知识难度加大。而且，在有限的教学时间内。所．学内容明显增多，所以教学进度明显加快，从而增加了教与学的难度。这样，就不可避免地造成了许多学生不适应高中阶段的学习，严重影响了学习成绩。
初中和高中的学习属于两个不同的学段，两者之间虽然有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。高中一年级是初高中结合的平台，高一的起步关系到整个高中阶段的成败。研究和实践表明，在高中入学前后的这段时间内，通过复习高中学习阶段必备的初中知识，并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，学生就可以扎实地迈好从初中到高中的第一步。
有鉴于此，我们课题研究小组，精心编写了这套初高中衔接教材，旨在帮助学生、教师和家长清楚地分析高一学生学习困难的原因，从知识、学习方法、认知等方面为学生架设“阶梯”，使学生都能顺利越过知识的“台阶”，实现学习方法的转变，从而尽快适应高中阶段的学习。
一、什么是物理学：
通过初中的学习，大家知道，物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。
物理学是自然科学的重要组成部分，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。研究化学、生物学、天文学、地质学、气象学等都需要物理学，并形成了一些交叉学科，如化学物理和物理化学、生物物理、地球物理等等。当前科学中最活跃、最引人注意的课题，如生命科学、宇宙起源、材料科学等等，都与物理学的研究成果和研究方法密切相关。
物理学是现代技术的重要基础，许多高新技术如空间技术、现代通信技术、激光技术、现代医疗技术等的发展都与物理学密不可分。
物理学对推动社会发展有重要作用，物理学作为科学技术的基础，对人类社会发展起着十分重要的作用。历史上许多与物理学直接有关的重要技术发明，推动了人类社会的发展。
物理学可以用十六个字形象描述：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁。宇宙之谜是研究宇宙的过去、现状、未来以及人类如何利用宇宙资源，着名的英国物理学家霍金是我们研究宇宙的代表人物。粒子之微就是我们不紧紧要在宏观尺度上研究物质的运动，还要在我们看不到的微观世界研究物质的运动，比如现在提出的纳米技术，是在10－9m的尺度上研究物质运动。万物之动说的是万事万物都在运动，运动是绝对的，静止是相对的。日用之繁意思是物理与我们的生活密切相关。
二、回顾初中物理
初中物理的主要内容：
1. 机械运动：重点学习了匀速直线运动。
2. 力：包括重力、弹力、摩擦力，二力平衡条件，同一直线二力合成，牛顿第一定律也称为惯性定律。
3. 密度
4. 压强，包括液体内部压强，大气压强。
5. 浮力
6. 简单机械：包括杠杆、滑轮、功、功率。
7. 光：包括光的直线传播、光的反射折射、凸透镜成像规律
8. 热学：包括温度、内能
9. 电路的串联并联、电能、电功
10. 磁场、磁场中的力、感应电流
11. 能量和能
三、高中物理知识结构：
高中物理的主要内容可分为力学、热学、电学、光学、原子物理五个部分。
1. 力学主要研究力和运动的关系。重点学习牛顿运动定律和机械能。比如说我们要研究游乐场中的“翻滚过山车”是什么原理。再如，我们要研究要用多大速度把一个物体抛出地球去，能成为一颗人造卫星？
2. 热学 主要研究分子动理论和气体的热学性质。
3. 电学 主要研究电场、电路、磁场和电磁感应。重点学习闭合电路欧姆定律和电磁感应定律。初中电学假定电源两极电压是不变的；高中电学认为电源电极电压是变化的。这说明高中物理比初中物理内容加深加宽，由定性分析变为更多的定量分析，学习迈上一个新的台阶，同学们要有克服困难的思想准备。
4. 光学 主要研究光的传播规律和光的本性。
5. 原子物理 主要研究原子和原子核的组成与变化。
四、高中物理和初中物理的主要梯度
1.初、高中教材衔接有明显的台阶。具体表现有三个“突变”：
(1)从定性到定量，由具体形象思维到抽象逻辑思维的突变，由形式到辩证，由一维到两维；
(2)从“依赖型”、“记忆型”被动获取知识到“独立型”、“理解型”主动探求方式获取知识的突变；
(3)从“经验式”、“简答式”到“理论式”、“综合式”应用数学知识解决物理问题能力要求提高的突变。
2.初中物理课程的培养目标是从“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度和价值观”等方面培养学生。从这一方面来看，高中学生学习物理面临着五个方面困难。
(1)模型运用的困难
初中教材很少涉及使用物理模型，而一到高中学生面临着使用大量的物理模型的问题。如质点、轻绳、轻杆、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、磁感线、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。
(2)矢量运算的困难
进入高中物理教材的第一章是力，第五、六节分别是力的合成、分解，面对矢量的表达与运算，我们的很多学生明显感觉到不适应。例如：初中定义速度为路程和时间的比值，只有大小没有方向。而高中定义为位移和时间的比值，既有大小又有方向。初中学习的速度实际上是平均速率，运算过程要考虑方向问题。
(3)图像运用的困难
初中教材人教版教材上只出现过温度——时间图像（物态变化），沪科版增加了一个电压——电流图像。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像：如位移——时间图像、速度——时间图像、加速度——时间图像、力——时间图像、力——位移图像、振动图像、波动图像、压强——体积图像、压强——温度图像、分子速率分布图像、分子力——距离图像、电压——电流图像、电流——电压图像、电磁振荡图像、交流电图像、电磁波图像、磁感强度——时间图像、电场强度——时间图像、磁通量——时间图像、光电子最大初动能——入射光频率图像、平均结合能——核子数图像、能级图像等。
(4)不确定性广泛存在的困难
在高中物理中很多的情况如：弹力的计算、静磨擦的计算、恒定电流实验中仪器量程选择、大量物理过程多种可能的分析、精确与近似等的不确定性。地球、乒乓球能否当成质点；分子电流、磁单极；元电荷、夸克；用伏特表、安培表测电阻误差分析；g的取值。不少学生解那种已知什么，求什么的题觉得很顺手，但高中物理中很难找到这种题型了。
(5)语言、数学工具的困难
理解能力、获取知识的能力是高考考察的两个重点，如现在高考中出现的信息题，有时题干长达二三百个字，考生需要在极短的时间内独立的从很多信息中提炼有价值的信息，迅速正确的建立物理模型，立即将其运用到分析解答中。这是对语言工具提出了很高的要求。另外，根据课程标准的要求和物理教材的特点，初中教材难度小，重在定性研究方面，知识涉及面虽然较宽，但深度较浅，做的题目大多为一些浅显的定性简答题或只用代数法进行简单计算的题。而高中物理不仅要对物理现象作定量分析，而且对物理过程要求运用复杂的代数、几何、三角函数等知识进行矢量运算和综合性的论证及推理，对数学运算能力要求较高。由定性到定量的突变过程造成试题难度的显着增大。
高中学生学习物理面临的这些困难其实最核心的问题是他们的分析综合能力不够，而分析综合能力在很大程度上可以通过各种形式的科学探究的训练来提高。这在新的物理课程标准中已明显进行了改善，新的课程内容标准（一级主题）是：①科学探究；②物质；③运动和相互作用；④能量。对学生科学探究能力的培养已经摆到了首位，并且从提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；收集数据；分析论证；交流合作；评估等七个方面逐一得到了落实。
五、如何学好高中物理
同学们应该怎样学好高中物理呢？
要重视观察和实验 物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
要重在理解 学好物理，应该对所学知识有确切的理解，弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。不重视这个过程，头脑里剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。
要学会运用知识 学到知识，要善于运用到实际中去。运用的范围很广，包括解释现象、讨论问题、设计实验、吸取新知识、解决物理问题等等。不注意知识的运用，你得来的知识还是死的不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法，要在不断的运用中，扩展和加深自己的知识，学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。
要做好练习 做练习是学习物理知识的一个环节，是运用知识的一个方面，每做一题，务求真正弄懂，务求有所收获。我国物理学家严济慈先生说：做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习“题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做了。”
六、高中物理教学建议
教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。根据《标准》的课程理念和课程目标，结合中学教学的实际情况，提出以下教学建议。提出建议不追求全面，而是有针对性地强调教学中值得注意的几个问题。
1.从课程目标的三个维度来设计教学过程
本《标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
应该对学生在高中阶段的物理课如何实现课程目标有一个总的思考。与初中相比较，高中物理课程无论在知识的深度和广度上，还是学习方法上都有很大的不同，要增强学生学好物理学的自信心，让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。教师应帮助学生，使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。
2.提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成
通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中阶段的物理课，应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。
科学探究的课题有的是与教学内容、教学进度相吻合的。在课堂教学中，有些探究的物理问题是由教师和教科书直接提出，虽然其中不乏关于问题背景的介绍，但很少有让学生主动发现和构思问题的机会。在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
要提高学生制定探究计划的能力，就要使学生学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题，会思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择、优化有关方法，从而形成探究的方案；学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划；学会在制定探究计划时查询相关资料；学会在相互交流中完善探究计划。教师应该在教学中尽量为学生提供学习制定探究计划的机会。 在指导学生收集信息和分析、处理信息时，教师不要预先设定表格，让学生“照方抓药”。在收集信息时，要注意培养学生客观的思维品质，不要只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在通过一定的科学探究之后，应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
在教学中应重视学生对科学解释的评估。为此，可以让学生提出并比较不同的解释，看看所收集的证据究竟更支持哪种解释。学生之间的公开讨论、评议是提高评估能力的有效方法。关于科学探究的交流和表达，教学中应该让学生从以下两个方面关注自己表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据整理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教学中要提供学生当众交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行准确和富有逻辑的发言。
学生在科学探究的各个环节所发展的能力往往是不平衡的：有的学生在某些环节的探究行为中自主性较强，与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展；而在另外一些环节中，教师需要作必要的引导或指导，让学生在这些方面得到锻炼。因此，教师在设计、实施科学探究教案时，应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析，以便了解学生在探究经历中的薄弱环节，及时采取改进措施。
3.使物理贴近学生生活、联系社会实际
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题：如家庭中新型电器、炊具中的物理原理；公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理；新型通信工具；等等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活，例如：游乐场中的物理；车站、码头上的物理；超级市场中的物理等。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。
物理学与社会的联系可以分别从资源（能源）、人口、环境和生态、交通、居住等方面，结合本地的社会现象进行讨论。恰当地采用照片、图表、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒体，鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。
开展跨学科的研究活动，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。例如：进行小型水电站调查，学生从能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率跟当地用电需求的关系等物理知识；从水电站建设对当地生态环境影响等生物知识；从水电站周围的地质结构、水电站对周边地区的经济影响等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。
4.突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用
物理实验是高中物理教学中的重要内容。共同必修模块中的物理实验，是《标准》对高中学生最基本的实验要求。在必修和选修模块中，都程度不同地体现了对物理实验的进一步要求。可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中，选修具有更高要求的物理实验专题。
在高中物理教学中，应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，不仅要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。应该尽量让学生了解实验装置的工作原理。在进行学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。
重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，获得较准确的实验信息，但要避免进行刻板的技能训练，因为随着科技进步，对技能的要求也在不断地变化。实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行的，学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。
学生实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。教师应该积极开发适合教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。鼓励教师将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中，同时提倡使用身边随手可得的普通物品做物理实验。
实验室是培养学生科学态度和科学作风的场所，教师应培养学生对实验严肃认真的态度，对实验结果实事求是，如实记录实验数据。并把实事求是的作风带到平时的学习和生活中去。
❻ 初升高物理衔接知识点
物理基本没有衔接点的,你可以去看看高中的物理书,必修的课程还是比较简单的,必修一是力学和速度,加速度的内容,必修二是圆周运动的内容.非得要衔接点的话建议你好好看看力学的内容,还是有点难度的,是整个高中物理的基础!
❼ 怎么才能做好初中物理和高中物理的衔接
1、首先梳理一下初中所学物理知识
2、教师上第一节课把初、高中相关知识结合在一起，有效地激趣、过渡，让学生初步知道学知识是遵循循序渐进的原则
3、有效地从直观形象思维向抽象思维过度
4、从量变到质变，从而实现平稳过度
❽ 如何做好初三升高一的衔接呢
高中学习有“诀窍”
即使是中考英语得了满分，高一第一次单元考也可能不及格；即使是初中物理学科的佼佼者，高一物理也可能学不好。由于初高中在学习内容及对学生要求等方面有诸多不同，不少人把高一称为衔接的门槛。但只要掌握了科学的方法，这道坎并不难跨越。8月7日，一场名为“初中升高中学习方法转变”的公益讲座在福州一中举行，五位名师为上千名即将迈入高中校园的学生面授机宜。本报记者 现将五门学科的学习衔接要点归纳如下，以飨读者。
语文：每天保证半小时阅读
变化：高中语文与初中阶段相比有较大的跳跃，强调学生自主阅读和自主写作，变“要我读，要我写”为“我要读，我要写”。因此，学习高中语文，一要善于“发现”，二要善于“表达”。
方法：要留意体察自然、社会和人生，关注文化生活，获得许多发现，积累到丰富的写作素材。在阅读优秀作品时，也要学会发现：品味语言，感受作品思想、艺术的魅力；领悟其丰富的内涵，思考人生价值和时代精神；提出自己的新看法。对自己的新发现，要学会不断追问，懂得联想和想象。对语文基础知识进行系统的梳理对高中生来说十分必要，从字音、字形、词语、标点到句法、修辞等方面进行整理，搜集文学常识、写作知识等内容，构建起自己的语文知识框架体系。
学习文言文最有效的方法是“积累”和“转化”。积累最好的办法就是背诵，把若干重要的文言篇章熟记于心，文言的实词意义、虚词应用、各种句式的变化其实就已经包含其中了。转化是指把课内学到的知识转变为能力，在阅读背诵的基础上掌握文言文的学习规律和方法，从而能够自己阅读比较浅显的陌生文言文。
此外，要学好语文，光读课本是远远不够的，还应把课外阅读纳入语文学习的计划当中。高一正是广泛涉猎课外书籍的好时机，每天至少用半个小时阅读课外书。
数学：耐心+恒心+毅力
变化：高中数学在知识的深度、能力的要求上都比初中有了质的飞跃，内容难度大、抽象，对分析能力的要求高。所以进入高中后，成绩有所下降是正常的，大可不必为没拿到高分而烦恼。当然，态度决定一切，既有耐心，又有恒心和毅力，相信是能够把高中数学学好的。
方法：学会听课在高中数学学习中至关重要，上课听老师分析问题时，应注意思路、方法，掌握了原理，一节课就有收获了。记笔记可以提高听课的效率，但不能因此影响听课，遇到不懂的地方，要及时跳过去。如果发现听课吃力，则要做好课前的预习工作。学数学的本质是学解题，要学会多问几个为什么。通过反复思考，理解后的知识才能真正成为自己的东西。在理科的学习中，树立自学的意识非常必要。此外，多做练习对学好数学有很大帮助，但是应该强调“适当”，而不是多多益善，搞题海战术。
英语：语法和词汇是两大要素
变化：进入高中后，英语教材的内容增多，跨度大，不像初中一节课就可以把知识点反复操练到完全掌握，所以更要注意自学，温故而知新。高中英语非常侧重培养阅读能力，需要把所学知识灵活运用到对语言、文章的理解之中。这除了一定的练习之外，还需要大量的自主阅读。
方法：高一，重在培养兴趣，树立信心，锻炼听说能力，掌握几个重要的语法点，掌握基本的阅读方法，培养起良好的学习习惯。高二，坚持听说联系，着重扩大单词量和阅读量，提高语言的综合运用能力。高三，提高语言知识的准确性和综合性，通过适当的训练提高解题技巧和应试能力。此外，语法和词汇是学习英语的两大要素。“语法万能唯一论”和“语法无用论”都不可取，语法应坚持结合语境中体会学习。对于词汇的学习应坚持词不离句、句不离文的原则，在阅读中主动记忆。在初记单词时，鼓励结合拼读规则，达到“读其音，知其形”的境界。另外，要重视听说能力的夯实锻炼，通过背诵经典课文，主动参与类似英语角的活动等途径来实现。
物理：培养良好的学习习惯
变化：物理是高考理综考查的科目之一，理综总分300分，物理就占了120分。根据往年高考成绩，物理科得分不太理想。今年初三毕业生是参加过课改的，而高中物理末参加课改，这样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增大，和其他科目相比，学物理要投入更多精力。
方法：良好的学习习惯是获得好的学习效果的关键，可这一点却常常被忽视。高中的物理问题中，大部分要求画图，有些内容对图的精确度要求高（如几何光学），规范作图书写是必须做到的。高中物理的知识结构是按力学、电学、热学、光学及原子物理的顺序展开。暑假中，建议对初中物理中有关的章节进行重点复习，如九年级物理第十一章运动和力、第十二章力和机械、第十四章机械能。而且高中物理以定量计算居多，初中物理则以定性了解居多，因此在复习时尤其要关注相关的计算题。此外，物理是高中学科中比较难学的一门，培养兴趣非常重要，同学们可以有计划地观看有关的科普类电视节目和书籍，增加对物理的兴趣。
化学：记忆理解两者兼顾
福州一中化学高级教师、化学教研组副组长何颖
变化：化学是理科中的文科，化学学习过程既要进行理科的逻辑推理，又要有文科的知识记忆和积累。同时，化学也是一门实验学科，要学好化学，就要做好实验，而且更要注意锻炼自己的独立思考和解决问题的能力。
方法：从高一到高三，化学知识由浅入深呈螺旋式上升，须细水长流、夯实基础，临时抱佛脚绝对行不通。化学知识虽然琐碎、繁杂，但有一定规律可循，只要善于并勤于对知识进行梳理、比较和归纳，就可以使化学知识系统化、条理化。这是高一就必须开始做的积累工作，记下课堂上老师讲的但书上没有的内容，每一次学习的感悟，自己平时容易错的问题，到总复习的时候就有了属于自己的“教材”，这是钱都买不到的宝贝。另外，做化学实验前要做到心中有数，实验时要“手到、眼到、心到”，实验完成后要认真分析实验数据、实验误差，进行实验评价。
❾ 如何做好高，初中物理教学的衔接
如何做好初、高中物理教学的衔接
昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理
一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼
“
物理物理，真是无
理
”
。高一物理难，
难就难在初高中物理衔接出现的
“
台阶
”
。如何做好
初高中物理教学的衔接，化
“
台阶
”
为坦途；如何使学生在初中阶段获
得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特
点，
渡过学习物理的难关，
就成为我们初中物理教师迫切需要解决的
重要问题。本文从几个方面分析了
“
台阶
”
产生的原因，并阐述了在初
中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。
一、台阶产生的原因分析
1
、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是
“
看得见，摸得着
”
，而
且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活
动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，
较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
而高中
物理教学则是采用观察实验、
抽象思维和数学方法相结合，
对物理现
象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑
推理来揭示物理现象的本质和变化规律，
研究解决的往往是涉及研究
对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问
题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体
受力有一个基本的了解，
而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一
个物体受一个力，
而要考虑的是多个物体受多个力作用，
且不一定是
平衡状态，因而问题较为复杂。
2
、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层
在整个初中阶段，
学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中
生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于
经验型，
他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活
动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学
生的思维规律。
这种思维是属于较低的思维，
其由物理感觉引成的物
理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽
象思维，
属于理论型。
对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整
合各种事实材料，
掌握一定的逻辑思维程序，
利用判断推理等手段扩
大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。
3
、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生
只要在课堂教学的基础上，
稍加复习和总结，
就能很轻松得获得较理
想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知
识之间有关联，
而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习，
结果
是
“
学了一大堆公式，
虽然背得很熟，
但一用起来，
就不知从何下手
”
，
还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不
懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因
而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
二、初高中物理衔接教学的一些措施
1、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四五岁的学生来说，
他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种
与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。例如学习“蒸发与沸腾”时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不变似有迷惑。老师可举一张纸问：“这张纸放到点燃的酒精灯上，会燃吗？”“会”。“那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？” “当然会” 教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说：“这有什么稀奇，纸盒湿了当然不会烧起来。” 教师追问：“为什么纸盒湿了就不会烧起来呢？此时的学生已处于情绪高涨、智力振奋的状态，思维异常活跃，迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来“烧不着的纸盒”是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生有更深刻的体验，可布置课外小实验：“烧不着的布条” 找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。