① 如何有效培养学生高中物理自主学习能力
1 激发兴趣是培养能力的前提
要想使学生学好物理，必须是学生有兴趣学，最终在兴趣的驱动下提升物理学习能力，实现有能力学.兴趣是推动求知的一种内在力量，可以产生强大的学习动力.有了学习物理的兴趣，就会自觉地去提高学习物理的能力.因此提高教学质量的关键在于激发学生的学习兴趣.伟大的教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.怎样才能做到激励、唤醒、鼓舞，很重要一点就是要激发学习的兴趣.日常教学中我们可以从以下几个方面入手：
1.1 精心设计导入环节
导入新课是课堂教学首要环节，精心设计的导入，犹如戏剧的序幕，可以在学习新课一开始就引起学生的注意，激发学习的兴趣，形成一个良好的学习气氛.所谓“良好的开端是成功的一半”，如果导入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端.在导入新课即将完成时，除了激发学生学习的兴趣外，另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的，这样的课堂才能乐而不散.
1.2 注重情境的创设
以前的非生命化课堂教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的.情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？这样的教学谈何价值？因此，当今的生命化课堂教学追求人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足.通过课堂互动，师生双方达到共识、共享、共进的境界.正因为如此，精心创设课堂情境，激发学生的学习兴趣更显得尤其重要，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事.
1.3 优化教学手段
随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求.多媒体技术的发展、运用和推广，为中学物理教学手段的现代化和变革提供了前所末有的机遇.多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发了学生的学习兴趣.
2 做好学法指导
有效的学习必须是有序的学习，学生对物理问题的理解以及学习经验不如我们教师，我们在学生学习的过程中应该做好助手，给予其学习方法上的指导.
2.1 做好课前准备
除思想上和文具上的准备外，还有更重要的实质上的准备：课前预习.每一个人的基础不一样，准备不会千篇一律，但大致包括两方面内容：一是复习上节课所学过的内容，二是预习熟悉新课内容.复习要抓重点，预习不是看小说，要注意新课疑难问题，带着问题去听老师讲课.
2.2 上好每一节物理课
如何才叫上好每节课呢？笔者认为应该引导学生有节奏地处理每个学习环节，可以从如下几个方面着手：
（1）通过本节课想一想我学会了什么？我掌握了哪些知识？
（2）处理好听课和笔记的关系；听好课是主要环节，笔记是只需记下简单的关键词语和图形即可，抄黑板不是笔记的目的，而是为课后的复习提供依据.
（3）处理好听课和思考的关系；以听课为主，没有听懂的暂不要思考，课后向同学或老师请教.
2.3 搞好复习
及时地复习有助于知识快速、稳固地纳入知识体系，首先明白自己在知识能力上的缺陷是什么，下功夫把最薄弱的部分补上，先重点再一般，及时复习，学会一单元，就系统复习，形成并构建知识网络，达到“熟能生巧”.
2.4 做好作业
（1）在复习知识内容的基础上作业；
（2）规范解题步骤；
（3）对批改的作业要及时反思和纠正；
（4）通过总结和类比，巩固知识，最终达到灵活运用知识解决物理问题.
3 强化物理过程教育和思维方法渗透
物理学习过程应该从学科特点出发，我们的教学要强化过程教育，同时注重思维方法渗透，只有这样才能让学生在耳濡目染的过程中提升思维能力和自主学习能力，笔者将蕴含物理思维方法的教学过程分为螺旋式上升的三个阶段
3.1 从物理感觉过渡到物理知觉
高中物理知识源于人们对生活中和自然中现象的思考，感觉是认识的初级形成，是一切知识的源泉，它属于认识的感性阶段.物理概念、规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证，才能使其感知主体，形成对物理过程的整体认识.
例如，在学习自由落体时，重的物体下落快，轻的物体下落慢！就是观察后的一种感觉，继续观察，完全相同的2张纸，一个揉成团，一个平摊下落，结果下落时间不一样.那么，对物体下落有了新的认识，从感觉到知觉的过渡，融入了自己的思考和猜想.
思考：下落时间与质量似乎没有关系，那么是什么导致了平摊着下落时间变长了呢？是什么因素导致的呢？很自然地理解这是因为空气阻力的缘故.
猜想：如果不计一切阻力，物体自由下落，那么情况又该如何呢？
物体将只受重力，加速度相同，落地时间一样.
3.2 从物理知觉过渡到物理表象
在物理学习过程中，学生形成了物理知觉，则其大脑开始对客观事物或物理现象进行初步分析和综合，这是学生开始用物理思维的一个重要一环.有了物理知觉由此出发，结合自己头脑中原有的物理概念和经验，通过抽象可以实现由物理知觉向物理表象的过渡，即用物理语言抽象地概括物理知觉，不过这一过程还属于感性认知阶段，仍属于人们对事物直观特征的一种心理反映，不过有了具体的表象，为接下来的思维的发展和形成物理概念和规律，搭建了平台. 3.3 从物理表象到抽象思维
对于学生的学习而言，表象虽然已经有了一定程度的抽象，但是对于物理概念而言属于非本质的东西，仅仅靠表象，我们很难发现最为本质的物理规律，即需要我们学生用理性思维，去思考表象背后最为本质的东西，实现感性认识到理性认识的升华，最终建立正确的概念，发现更为精确的规律.实践经验表明，只有这种由现象到本质的分析研究，才能形成正确的认识.
4 高度重视演示实验
4.1 借助演示实验丰富学生感性认知
高中物理教材中物理概念比较抽象容易混淆，学生普遍感到物理“难学”，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点.课堂演示实验比生硬的讲解概念更能丰富课堂气氛，同时能为学生在形成物理概念得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受更深.所以我在教学中，必须高度的重视演示实验.
例如“微小形变”学生缺少感性认识，用玻璃水瓶进行演示时，可把硬玻璃瓶给学生挤压，让他们事先感觉在手压力的作用下，凭眼睛是无法察觉是否发生形变，顺势利导假想坚硬的玻璃换为软矿泉水瓶会有什么变化？激发学生的求知欲，学生争先恐后的思考容器的体积发生变化课堂气氛就活跃起来，提示体积变化不大该如何放大？指导学生在水瓶瓶塞中塞入一根内径约1 mm左右的玻璃管，再挤压玻璃瓶，演示台前面学生能较清楚的发现玻璃管水柱上升，但后排学生不易发现.进而再引导学生思考在瓶中滴些红色水，并在玻璃瓶后用白色纸屏衬托的方式明显的再现玻璃瓶在外力作用下容积的变化.
4.2 借助实验培养学生思维严谨性
实验都要用严谨的科学态度进行对待，特别是我们电学的一些实验，只有规范的实验操作才能得出正确的实验结果.
例如：在“研究闭合电路欧姆定律”中，我们在做演示实验之前就必须做好充分的准备，实验时，要在理解电路的基础上，考虑安全、操作和读数方便，先安排好仪器再接线路.接线时，先连主回路，再连其它部分，电源先不要接入，开关也要断开.电路连好后要仔细检查：电路连接是否正确，各滑动变阻器的阻值调到最大.接通电源，合开关时应采用跃接法（轻合开关立即断开），同时观察各仪表是否正常，一切正常时再紧合开关，开始实验.实验完毕后，将仪表调到安全位置，断开开关，拔下电源插头，拆线时先拆电源，将仪表导线整理好.
② 如何培养学生的学习物理能力
高一物理学习方法探讨
高一学生在进入高中学习以前，或者刚进入高中学习就听一些高中学生或者其他一些人说：高中物理是最难学的的学科，由于先入为主的影响，一进入高中就觉得“物理难学，我可能学不好物理”，从而对物理产生了畏难情绪（特别是女生居多）。由于物理是一门逻辑性非常强的学科，学好物理既要以一定的数学知识为基础（有时候物理上用到的数学知识会超前于数学），同时更要有较强的分析能力和逻辑思维能力，因此很多同学都感到学好物理特别难，进入高中以后，经常可以听到同学这样说：“物理是‘学着容易，做着难’”，不少同学对物理科的反应是：上课听得懂，看书没问题，书上作业易解决，但就做不起其他资料上的习题，考试成绩更理想。因此，在高中生中流传着这样一句话：“物理难，化学繁，数学作业做不完”。那么，高中物理是不是真的难学呢？是不是就没有办法学好它呢？答案是否定的！只要我们抓住物理学的特点，掌握正确的学习方法，这门功课是完全可以学好的。但也有的同学认为：“我初中物理学得不错，高中物理肯定能学好”，这样想也是会出问题的，可以说高中物理是各学科中成绩分化最早、最严重的学科，有许多同学在高中仍然用初中物理的学习方法，结果成绩却很不理想。其关键就在于一个学习方法的问题。在此，本人根据多年的教学经验，谈谈如何学好高中物理。
一、高、初中物理的差异
首先要明确高中物理和初中物理的差异，之后才能有针对性地采取措施，改进学习方法。初中物理定性结论多，定量计算少；纯理论多，联系实际少；机械记忆多，理解较少；死搬硬套多，灵活运用少；只要把公式背住，考试就能得高分。而高中物理则不然，它要求理解的成分更多，在理解的基础上进行灵活运用知识去解决实际的物理问题较多，特别是高中物理中规律、定理公式等比较多，单纯地死记硬背是不行的，因为我们必须首先理解清楚这些公式、结论的适用条件或范围，才能有效地进行运用。在初中，要求学生具备形象思维的能力，而在高中要求更多的则是抽象思维。有不少学生不理解这些，到了高中仍然靠单纯地死记硬背，当然不会取得理想的成绩。
二、如何学好高中物理
（一）养成良好的学习习惯，运用科学的学习方法
进入高中以后，有不少同学问“怎样学习高中物理？学习物理有没有捷径呢？”答案是否定的，学习物理是掌握科学文化知识，我们来不得半点虚假。虽然没有捷径，但科学的学习方法确是有的。那就是在学习过程中严格按照“预习→上课→复习→作业→质疑→小结”六个环节，另外对于每一章或一单元在学习完之后还应该“系统总结”。
1、预习
高中物理与初中有差异较大，无论是从知识要求的深度和广度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容有所了解。因此，在每次上课前，花一定时间（时间长度没有限制）将课堂上所学的知识预先浏览一下，熟悉课堂上所要学习的知识，明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课；另外，也能培养自学能力和独立思考能力。
2、上课
上课是获取知识的重要环节，也是学习的中心环节。上课时应该注意三个问题：
（1） 主动听课
在教学活动中，应以教师为主导学生为主体，学生才是学习的“主人”，如果学生能够根据老师讲课的程序积极主动地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受，以主动的态度去听课，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去，那么，学习效率一定会很高。
（2）注意课堂要点
要听好课，我们应善于抓课堂的要点，上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点、突破难点上，进行到重要的地方，或放慢速度，重点强调；或板书纲目，仔细讲解等；对于难点，就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意专心听讲。总之，我们要做到“会听课”。
（3）做到听课和做笔记两不误
有的同学一上课就不停的记不停的写，结果一节课下来一点都没有听到，不知道这节课老师讲了些什么？那么，应该如何处理好听课和做笔记的关系呢？我认为，上课时，应该把主要精力放在听课上，而不是做笔记上，笔记中要记的内容应该是：课堂重点、课堂难点、课堂疑点、补充结论或例题等课本上没有的内容，并不是教师的所有板书内容。总之，我们应该有摘要、有重点地记。有的同学从来就不做笔记，这也不好，特别是对于高中物理学习是不利的。因为我们的记忆是有限的，老师讲的内容转瞬即逝，我们对知识的记忆随时间延长会逐渐遗忘，没有做笔记我们以后复习有些内容就找不到。
3、复习
有的同学只要老师一布置了作业就会马上去做，觉得完成了作业，就完成了学习任务，就掌握了知识，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记，到头来知识没有掌握。如果能够静下心来将每课堂课所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业就会起到事半功倍的效果。心理学研究表明：知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的，所以，我们只有对知识进行及时的复习才能减少遗忘达到巩固知识的目的。
4、作业
在复习的基础上，我们再做作业。做作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来知识解决一些具体的实际问题。因此，做作业时，应该认真对待，独立完成，积极思考，注意总结。应该明确 “做题的目的是提高对知识的掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。
5、质疑
在预习、听课、复习、作业的过程中，必然会产生疑难问题和解题错误。及时解决学习中的疑难，分析错误的原因，对我们的学习有着重要的影响。对于疑难问题，我们应该及时想办法（如请教同学、老师或查阅资料等）解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。如果不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是问题越积越多，影响学习信心，甚致无法有效地进行下去。为此我要求每位同学都准备一个“疑难、错题记载本”，专门记录自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行有针对性的复习提供有效的依据。另外，我们还应该积极思考，逐步培养自己善于提出问题、发现问题的良好习惯。
6、小结
小结是对所学知识的归纳总结。小结的常用方法是列提纲，将所学的知识要点以提纲的形式列出，使零散的知识形系统化、条理化，使我们对知识的理解更深入，掌握起来更容易；其实，小结的过程，也是认识再提高的过程，经过认真小结的知识，既容易融会贯通，又便于理解和记忆。
以上六个环节是学习新课的基本进程，每一环都十分重要，缺少其中任何一环，都会对学习的进程产生不良影响。
此外，在学完每一章后，我们就应该对这一章的知识进行系统总结，把所学的物理概念、物理知识、物理规律理解清楚，切忌一知半解，模糊不清，要学会总结，提纲挈领，把“厚”书变“薄”，又要学会能举一反三，联系实际，将“薄”书变“厚”。这样，将知识系统化，条理化。常用的方法是画该章的知识结构图，它可以使我们对该章的知识有一系统、全面的了解，让我们从“宏观”的角度来重新认识该章，实现对知识掌握的“升华”。当然，为了拓展知识面，在完成基本的学习任务的同时，适当的看一些参考书、课外资料，以开阔我们的视野，这也是很有必要的。
（二）要善于观察，在观察的过程中学习物理
物理学是研究自然界中、生产和生活物理现象的科学。它包括力现象、声音现象、热现象、电和磁现象、光现象、原子和原子核的运动变化等现象。学习物理的主要任务就要研究这些现象，了解产生这些现象的原因，找出其中的规律,以便更好地为生产和生活服务。要学好物理，就要认真观察周围存在的各种物理现象。
观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因而，这些同学往往兴趣广泛，视野开阔，具有很强的好奇心和求知欲。他们在学习物理时，思维活跃，思路开阔，比较容易掌握物理现象和物理过程，从而建立起正确的物理情景，进行正确的分析。例如，在绪言课中，我们演示了光的色散现象，有的同学不单纯地观察到了五彩斑斓的色彩，而且注意观察了里面有几种颜色？以及这几种颜色的排列顺序。勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样才能对物理真正产生兴趣。
观察要有针对性。同学们在广泛观察的基础上，应该重点观察与已学的知识有关的物理现象。例如：高一学习了摩擦力之后，就应重点观察接触物体接触面的情况（粗糙程度，有没有花纹等），有没有相对运动或相对运动的趋势等，并与摩擦力的相关知识结合起来。久而久之，大脑中必然存储了大量的物理现象以及与之有关的物理知识。
观察还必须目的明确。俗话说“外行看热闹，内行看门道”，对于看到的现象，不应只注意到它的新奇，应当找出这些现象所隐藏的物理原因、物理规律。例如：汽车启动或刹车时，车上的人向后或向前倾倒，或者，汽车转弯时，车上的人向弯外倾斜，看到这一现象就应当与惯性怜惜起来。只有这样，我们观察的目的才算达到。
我们千万不要对周围的一些现象不关心，不观察，不思考，这对学习物理是不利的。其实，物理学上许多定律的发现都是源于观察。大家都比较熟悉的，着名的物理学家牛顿发现万有引力定律，就是建立在仔细观察苹果落地这一现象的基础上的。过去一些同学进入高中以后往往觉得物理越学越难，这和他们长期不注意观察周围的生活现象，有着直接的关系。
（三）要勤于思考, 注意培养自己的逻辑思维能力
由于高中物理是一门规律性很强、逻辑性非常强，联系实际多，灵活性强，数学基础知识要求较高的一门学科，学好物理单靠死记硬背是不行的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其规律。爱因斯坦说过：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”
勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具体的实际中加以培养和训练。每学过一个概念，要力图弄清：这个概念是怎么得来的？如何定义的？物理意义是什么？和其他物理量之间有什么关系？…… 每学过一个规律，要力图搞清：这个规律是如何得来的？适用条件和范围是什么？和其他规律之间有什么关系？…… 每做一道习题，要力图搞清：这题描述的是什么物理现象？物理过程如何？该用哪个规律去解题？…… 只要同学们能够改变“上课记笔记，复习背笔记，”的机械学习方法，勤于思考，善于总结，就一定会不断提高分析、判断、推理、归纳和想象的能力，从而更好地学习物理。
物理学习切忌张冠李戴，不注意规律的应用范围和条件，拿起题目就去“套公式、套类型”、“依葫芦画瓢”，结果往往要出错。做物理题目首先要弄清它的物理过程，建立起正确地物理情景，分析它满足的条件，从而正确的选用物理规律，不能把物理题简单当作数学题去解。
（四）要重视实验,，手脑并用，在实验的基础上掌握物理规律
物理学是一门以实验为基础的科学。许多物理概念、物理规律都是从自然现象的实验中总结出来的。多做实验可以帮助我们形成正确的概念，增强分析问题解决问题的能力，加深对物理规律的理解。要获得知识，仅靠书本上的知识不够的，还必须我们亲身实践，做到手脑并用。
中学物理中，有不少的演示实验和学生实验，对于演示实验，一定要创造条件开设，在老师演示的过程中，要有意识地引导学生认真观察和分析实验现象，弄清每个实验的目的、原理，了解一些仪器的性能与使用，明确实验的步骤。对于学生实验一定要强调人人动手，不能做“观众”；做实验时，要遵守操作规程，依据步骤，认真实验，仔细纪录，通过正确的处理和分析，从而得出正确的结论。在课后适当布置一些教材上的小实验（如：“悬挂法”找重心）或课外小实验、课外小制作，培养学生的动手能力。
在上课或看书时，要求每个同学随时都有一本草稿本，一支笔，便于边听课或边看书，边在草稿纸上演算、分析，做到手脑并用。解题时要让同学养成边思考边画草图的习惯，提高利用图形、图象、框图进行分析的能力。
（五）将理论与实践联系起来，在实践的基础上学好物理
很多生产和生活现象都是物理现象，很多物理知识都来于生产生活，反过来又指导我们改进生产生活。因此，物理这一门自然科学，其知识与实际生活有着非常密切的联系，不应当作为一门纯理论来学习，如果作一门纯理论来学习与研究，那样自然就会觉得枯燥无味。如果能将理论知识与实践活动相结合起来，更能激发自己的学习兴趣，收到更好的学习效果。
（六）指导学生解题的正确方法及规范解题
做作业是课堂教学的延续，是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中，要求学生必须运用正确解题的方法。例如：在指导学生解答问答题时，要求学生按三步进行：讲道理、摆事实、得结论。如游泳时用手和脚向后划水，人就能前进，这是为什么？答：物体间力的作用是相互的，用手和脚向后划水，手和脚给水一个向后的力，由牛顿第三定律水则给人一个向前的力，故人就能前进。通过训练，学生就能掌握这一类题目的一般解题方法；再如：在做力学题时要求学生必须画受力图等等。
同时，解物理题时要规范、全面，符合要求。计算题要写明必要的文字说明，写出原始公式，导出式，代入数据要有单位，最后得出结果。教师在上新课时，除把知识要点和概念讲清楚外，在讲解例题时注意解题的方法和书写格式，对学生的作业严格要求。通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求，使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。
学习的方法多种多样，不是一成不变的，因人而异，掌握正确的学习方法也不是一件容易的事情，还需要同学们在学习的过程不断的探索，不断的总结。同学们经过几年的学习也积累了一些自己的经验，如能再加上做到上述几点。我想，学好物理这门学科也将不是一个很难的问题。
③ 浅谈如何培养学生学习物理的能力
建议
平时学习中应注意以下两点：
一是在学习物理的过程中，要多联系生活实际，要常联系自然现象。
二是在学习物理的过程中，要学会善于应用数学知识来帮助学习物理。这样可以使物理数学同时进步。
④ 如何培养初中物理知识的学习能力
在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，激发学生兴趣，训练学生想象和发散思维能力，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。 【关键词】创新能力;兴趣;动机;想象;知识;发散思维 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒，人的创造思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高，那么物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动。物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养，实现人才培养目标起着重要的作用，因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢? 一、精心设计课堂教学情景，引起学生学习的兴趣 布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。 如在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验。如:将卡片把水杯倒过来，问学生:当把手移开后会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。又如:可以选取空易拉罐两只、铁架台、胶袋、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生:如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象?接着，将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上，用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住灌口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了?这时，教者因势利导，从而引起学生学习大气压强的极大兴趣。二、联系教材内容介绍科技发展前景，激发学生创造的动机创造动机是学生进行创造活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为学生研究物理问题提供了条件。实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料，为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识，了解自然科学的社会意义。教师在讲授物理知识、开展实践活动时，要多联系现代社会科技发展前景，激发学生创造的动机。如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景;学习物质结构时我们可以介绍纳米技术的应用可以使陶瓷材料棒打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并可以随意移动其中某个原子;学习光学时，我们可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。如果教者能将教材内容与科技发展前景紧密联系起来，就能激发学生强烈的求知欲和创造欲。三、创设宽松学习环境，诱发学生展开想象的翅膀 初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象和物理知识麻木甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中。 爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说:“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的成熟眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气;对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 四、拓宽知识领域，形成良好认知结构、训练学生的发散思维 兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识和合理的认知结构，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过:“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，构建合理的认知结构是培养创造性思维的重要途径。 开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。 五、建立兴趣小组、鼓励小创作小发明，培养学生的创新能力 具有创造性的学生应具有:创新的科学思想及百折不挠的科学精神，认真严谨的科学态度，正确成功的科学方法，对知识有新的理解，具有创造能力、应变能力，多角度、全方位的思维能力等。课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。让他们利用所学的物理知识来解决实际问题。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。实践证明这都有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，不再是只有"天才"、专家才能做的事，从而有效地培养了学生的创造动机。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法涉及的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。 总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。
⑤ 结合自己的教学经历谈谈如何提高学生的物理学习能力
物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。物理学研究的对象具有极大的普遍性。它的基本理论渗透在自然科学的许多领域，应用于生产技术的各个部门，它是一切自然科学和工程技术的基础。
科学素质是大学生素质教育中重要组分. 物理学是自然科学之母. 物理学实质上是人类文化体系中重要而基础的内容, 物理教育直接关系到科学素质教育的的质量, 潜力和成败. 物理教育在素质教育中具有不可替代的地位和作用。
物理学是自然科学中的一门基础学科,处于核心地位。科学史很重要的部分就是物理学史，研究物理学史有助于阐明科学的发展规律，有助于了解科学与社会的关系，科学与技术的关系，以及科学与哲学的关系。
奇妙宇宙谁知晓，万能定律在物理。
物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。是一门以实验为基础的自然科学,物理学的一个永恒主题是寻找各种序（orders）、对称性（symmetry）和对称破缺（symmetry-breaking
一.联系生活实际，勤于观察思考是基础
观察就是充分利用人的各种感觉器官，对自然界的物理现象（包括实验现象）的知觉过程。伽利略通过观察吊灯的摆动，认识了摆的等时性。伦福德在从事枪炮制造时，观察到钻孔时落在地上的金属碎屑具有极高的温度，他认为这么多的热并不是金属提供的，并做了一系列金属钻孔的实验，根据实验结果，伦福德断言热质说不足为信，应当把热看成是一种运动形式。后来，英国的戴维做了更加严格的实验，为热是物质微粒的一种运动形式奠定了实验基础。人们对客观世界的正确认识，是在反复观察，实验的基础上形成的。观察既然如此重要，在学习物理知识时，应建立“随时观察”、“用心观察”的意识
①观察时要集中注意力，不放弃偶然目标，不轻易放过那些你甚至觉得毫无关系的现象。长期训练，使之形成一种一丝不苟的科学习惯。
②走进实验室去实验，尽量地重现生活实际的现象，并反复观察，找出实验中产生某种现象的原因，透过现象看本质。
③作好观察后的总结，对观察到的现象和记录的数据进行认真分析，以便形成物理概念，建立物理规律。例如，观察凸透镜成像实验，首先要明确实验时主要观察蜡烛和屏的位置变化以及屏上像的变化。本实验过程中，注意力应集中在蜡烛的位置、屏的位置和像的情况上。为了更准确地观察这些现象，可进行多次实验，最后总结出物距、像距、焦距以及像的虚实、放大、缩小等现象之间的关系。
④观察时不放过细微的地方。那些往往是比较隐蔽的现象，往往就是本质的物理过程。例如，浮沉子实验中，当用手挤压瓶子时，浮沉子会下沉。而挤压引起下沉的本质是挤压使浮沉子上部的空气柱的体积减小，所受浮力减小所至。有的人只发现挤压与下沉的简单关系。而有的人则能发现挤压是造成下沉的本质原因。
二．把实际问题转化为物理问题是关键
应从物理学的基本概念，基本规律出发，先分析物理现象，找出产生这些现象的本质因素，将实际问题转化为物理问题，再选择适当的物理知识来解答物理问题。如：夏天冰棍冒“白烟”，水缸“出汗”等都是水蒸气液化现象。05年北京市中考的压轴题就是把居民楼的电梯看作被提升的物体，一组机械看作动滑轮，提升重物。问题难度大大降低。
再如：三个温度计都指示在20℃的位置，但有一个温度计的刻度不准确，因此肯定有一个温度计测量到的温度与实际温度不符，是什么原因导致a、b、c三个图中的实际温度出现偏差呢？
图c杯中的酒精与空气相通，由于蒸发吸热，使得它的温度低于室温，而图b瓶中虽然也装满了酒精，但不会蒸发，因此它的温度应和室温相同，于是可以判断图c的温度计刻度不准确。
物理思维的基本方法
①顺藤摸瓜法，即正向推理法，它是从已知条件推论到其结果的方法。
②发散思维法，即从某条物理规律出发，找出规律的多种表述。这是形成熟练的技能技巧的重要方法。例如，从欧姆定律以及串并联电能的特点出发，推出如下结论：串联电路的总电阻大于任何一个分电阻、并联电路的总电阻小于任何一个分电阻；串联电路中，阻值大的电阻两端的电压大，阻值小的电阻两端的电压小；并联电路中，阻值大的电阻通过的电流小，阻值小的电阻通过的电流大。
③老鼠走迷宫式思维法：老鼠走迷宫时走遍所有的路线，记住走错的路线，不重复，最终走出迷宫。如：为判断两盏分别标有“220V 40W”、“220V 60W”的白炽灯在一电路里发光是串联还是并联，用电压表测得两者的电压同为220V。分析：如果两灯串联，因两灯型号不同，电压定不会相同，故串联不可能，只能并联。正面分析可知，并联时不论型号相同与否电压都相同。
三．准确运用物理基础知识是解决问题的保障
俗话说“熟能生巧”，巧了自然就会快。物理基础知识是指一系列基本概念和基本规律、原理组成的知识体系。对生活技术中的实际问题做出正确的解释、判断或合理的解决。应做到：
首先要熟练掌握课本知识，牢记一些重要的公式和结论。其次，克服没有根据的猜想和乱套公式的习惯。如：“两辆同规格的汽车，一辆高速奔驰，一辆低速行驶，惯性大小相比， 大。”对于此类问题有的同学认为是高速奔驰的汽车惯性大，产生错误的原因是没有真正理解惯性概念的含义，物体的惯性大小是由物体的质量决定的，与物体速度的大小无关，只要物体的质量不变，物体惯性的大小不会发生改变。速度的大小影响的是物体动能的大小，速度较大的那辆汽车动能较大。
四．多动手实验或参加一些科技小制作活动来提高
实验是物理科学的基础，也是物理知识的源泉，加强实验是物理教学的时代特征，又是提高学习质量的先决条件。同样，实验或科技小制作也是形成物理概念、建立物理规律的重要方法，物理学习就是通过对物理现象、过程获得必要的感性认识，这种感性认识可以来源于实际生活，也可以来源于实验提供的物理事实。从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素通常交融在一起，仅通过这种途径形成概念，建立规律有相当的困难。而实验则可提供经过简化和纯化了的感性材料。它能将物理事实自然转化为具体的认识。例如，初中物理教材中，影响蒸发快慢的因素是直接从日常生活经验中分析归纳得出的结论；声音的发生是从实验现象中分析归纳得出的结论；杠杆平衡条件是由大量的实验数据，经归纳和必要的数学处理得到的结论，液体的压强是先从实验现象中得出定性的结论，再进一步寻求严格的定量关系。
进行一些科技小制作如：潜望镜的制作、小孔成像的制作、门铃的小制作、自己设计和制作某些简单模型或玩具等，能逐步养成用实验解决物理问题的习惯，是非常好的一举多得的做法。
物理学在形成的发展过程中，逐步形成了一种物质观，即物质普遍存在于相互作用之中，普遍存在于运动之中，普遍存在于能的转化与守恒之中。于是，研究宏观物体的受力、运动、和机械能的规律形成了力学。研究分子的受力、运动和内能的规律形成了热学。研究电、磁之间的受力、运动和能的规律形成了电磁学等。在物理学习时，当我们形成了这种物质观，就会有目的去认识和理解物质的相互作用规律、运动规律和能的转化与守恒规律，学习就会更上一个台阶。正确的学习方法是搞好学习的事半功倍的金钥匙。然而成功的学习靠的是辛勤的劳动，天道筹勤
应该够了吧
⑥ 浅谈高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
1 激发兴趣是培养能力的前提
要想使学生学好物理，必须是学生有兴趣学，最终在兴趣的驱动下提升物理学习能力，实现有能力学.兴趣是推动求知的一种内在力量，可以产生强大的学习动力.有了学习物理的兴趣，就会自觉地去提高学习物理的能力.因此提高教学质量的关键在于激发学生的学习兴趣.伟大的教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.怎样才能做到激励、唤醒、鼓舞，很重要一点就是要激发学习的兴趣.日常教学中我们可以从以下几个方面入手：
1.1 精心设计导入环节
导入新课是课堂教学首要环节，精心设计的导入，犹如戏剧的序幕，可以在学习新课一开始就引起学生的注意，激发学习的兴趣，形成一个良好的学习气氛.所谓“良好的开端是成功的一半”，如果导入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端.在导入新课即将完成时，除了激发学生学习的兴趣外，另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的，这样的课堂才能乐而不散.
1.2 注重情境的创设
以前的非生命化课堂教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的.情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？这样的教学谈何价值？因此，当今的生命化课堂教学追求人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足.通过课堂互动，师生双方达到共识、共享、共进的境界.正因为如此，精心创设课堂情境，激发学生的学习兴趣更显得尤其重要，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事.
1.3 优化教学手段
随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求.多媒体技术的发展、运用和推广，为中学物理教学手段的现代化和变革提供了前所末有的机遇.多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发了学生的学习兴趣.
2 做好学法指导
有效的学习必须是有序的学习，学生对物理问题的理解以及学习经验不如我们教师，我们在学生学习的过程中应该做好助手，给予其学习方法上的指导.
2.1 做好课前准备
除思想上和文具上的准备外，还有更重要的实质上的准备：课前预习.每一个人的基础不一样，准备不会千篇一律，但大致包括两方面内容：一是复习上节课所学过的内容，二是预习熟悉新课内容.复习要抓重点，预习不是看小说，要注意新课疑难问题，带着问题去听老师讲课.
2.2 上好每一节物理课
如何才叫上好每节课呢？笔者认为应该引导学生有节奏地处理每个学习环节，可以从如下几个方面着手：
（1）通过本节课想一想我学会了什么？我掌握了哪些知识？
（2）处理好听课和笔记的关系；听好课是主要环节，笔记是只需记下简单的关键词语和图形即可，抄黑板不是笔记的目的，而是为课后的复习提供依据.
（3）处理好听课和思考的关系；以听课为主，没有听懂的暂不要思考，课后向同学或老师请教.
2.3 搞好复习
及时地复习有助于知识快速、稳固地纳入知识体系，首先明白自己在知识能力上的缺陷是什么，下功夫把最薄弱的部分补上，先重点再一般，及时复习，学会一单元，就系统复习，形成并构建知识网络，达到“熟能生巧”.
2.4 做好作业
（1）在复习知识内容的基础上作业；
（2）规范解题步骤；
（3）对批改的作业要及时反思和纠正；
（4）通过总结和类比，巩固知识，最终达到灵活运用知识解决物理问题.
3 强化物理过程教育和思维方法渗透
物理学习过程应该从学科特点出发，我们的教学要强化过程教育，同时注重思维方法渗透，只有这样才能让学生在耳濡目染的过程中提升思维能力和自主学习能力，笔者将蕴含物理思维方法的教学过程分为螺旋式上升的三个阶段
3.1 从物理感觉过渡到物理知觉
高中物理知识源于人们对生活中和自然中现象的思考，感觉是认识的初级形成，是一切知识的源泉，它属于认识的感性阶段.物理概念、规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证，才能使其感知主体，形成对物理过程的整体认识.
例如，在学习自由落体时，重的物体下落快，轻的物体下落慢！就是观察后的一种感觉，继续观察，完全相同的2张纸，一个揉成团，一个平摊下落，结果下落时间不一样.那么，对物体下落有了新的认识，从感觉到知觉的过渡，融入了自己的思考和猜想.
思考：下落时间与质量似乎没有关系，那么是什么导致了平摊着下落时间变长了呢？是什么因素导致的呢？很自然地理解这是因为空气阻力的缘故.
猜想：如果不计一切阻力，物体自由下落，那么情况又该如何呢？
物体将只受重力，加速度相同，落地时间一样.
3.2 从物理知觉过渡到物理表象
在物理学习过程中，学生形成了物理知觉，则其大脑开始对客观事物或物理现象进行初步分析和综合，这是学生开始用物理思维的一个重要一环.有了物理知觉由
⑦ 请问学习物理学的能力的具体表现包括哪些呢
其实物理并不难学，只是人们被它吓到了，物理的学习方法有很多，多写是不用说的，还要培养实验能力和分析能力，因为物理中的实验很多。
还有多留意生活中的物理现象，如：雷电、水的蒸发和沸腾等。对物理有充分的兴趣，这是关键！
我的物理是年级的第一，我就是这样学的。相信你能学好！加油！！