‘壹’ 中学物理课程怎样进行探究式教学
1、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣.
2、善于通过物理实验探究自然过程
3、重视探究中学生独特的感受、体验
4、用“问题”来强化学生的学习兴趣
要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。
‘贰’ 如何引导初中生在探究中掌握物理知识
如何引导中学生物理探究性实验
一、激发学生兴趣，培养探究意识
“兴趣是最好的老师”，激发学生探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。
1．从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望 教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。让教育回归生活，教育才能学以致用、超越生活、有张有弛，如坐春风。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。如“雨后彩虹为什么这么美丽”；“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去？”；“为什么拔下电源插头时，带有电火花产生？”等都能很快激活我们思维；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑、如临其境。玩具是中学生身边非常熟悉和喜欢的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要分发挥玩具的教育功能。如憨态可掬的不倒翁可帮助我们理解重心；活泼可爱的“猴荡秋千”可帮助我们理解演单摆的周期及自由振动、受迫振动；千变万化的万花筒可帮助我们理解光的反射。如此等等，妙趣横生，倍受青睐，有助于提高学生的学习兴趣和实验热情。生活中处处有科学，处处有学问，只要我们启发学生认真观察生活、积极思考，他们就会提出许许多多个为什么。实践表明，利用学生熟悉的事例引导探究，学生感到亲切自然。从生活走向物理，从物理走向社会，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探索物理知识的好习惯。
2．从课本知识入手，培养学生大胆质疑的能力，养成探究习惯 人们求知识的过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动人们去思考，去探求未知的领域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必经的阶梯。亚里士多德的落体学说，流传了一千八百年。伽利略敢于新用实践来检验它是否是真理，从而推动了力学的发展。可见敢于质疑，才有希望打开真理的大门。电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，都是敢于疑，敢于探究未知领域的结果。疑是思之始，学之端，鼓励学生大胆质疑是十分重要的。但是，要引导学生以正确的态度质疑，不可陷入怀疑主义的怪圈中。
二、科学运用猜想与假设，引导探究方向
猜想与假说是建立在观察、现有的证据以及以往的知识经验基础之上，有根据地对实验结果进行预测，明确问题解决的途径和方法的一个过程。在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料认识不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆的探索。
1．猜想与假设是学习物理的重要方法
猜想与假设是科学结论的先导，一旦得到实验的证实，它就可能发展成为科学结论。猜想与假设能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定目标展开，避免盲目性。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，很多伟大的发明和发现都是源于猜想。“电能
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生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。猜想与假设本身是科学探究的内容和要求。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是扼杀了学生的创造力。教师应该善于引导学生根据现象充分发挥自己的想象力，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。
2．要鼓励学生敢于猜想
在传统的课堂教学中，学生的好奇心受到了压制，想象的空间受到了挤压。一方面他们习惯了老师平时的说教，另一方面也怕自己出错，往往不敢猜。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。探究式学习是对科学研究的一种摸拟，但学生毕竟不是科学家，在探究程序和方法等具体要求上，应符合学生身心发展的规律。培养他们的猜想要从最容易的入手，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地培养学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理思维习惯。 3．要让学生学会正确的猜想方法
放手让学生猜想，学生往往怎么猜也猜不到点子上。怎样避免尴尬局面呢？
一种有效的方法是先对探究的问题进行理论分析。
比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作：首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。筛选关键词：物体、运动。根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到：密度、体积、质量。有关运动可以猜想到：速度。分析：体积、密度，都与质量联系密切。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。 另一种是创设情景方法。
在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，让学生进行猜想时，往往会出乎教师的意料。如果所有的猜想都要设计实验进行验证，在课堂教学的有限时间里是不可能做到的。这时可以借助于简单的演示实验进行引导。比如，让学生体验一下推质量不同的课桌，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想。这样就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
作为老师，要尽量多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生猜想。猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节。猜想与假设要能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定目标顺利展开。探究的过程应当有悬念，有波澜。要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。
三、科学探究，锻炼探究思维
把探究性学习贯穿在物理教学中，物理实验是个突破口。实验中的探究性学习能够优化实验教学，激发学生的探究情感，使他们快乐成长。 1．让学生参与到探究式演示实验中，亲身探索物理知识
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学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用。让学生参与演示实验可以调动其积极性，亲身感受实验过程，有了真情实感，知识就更容易掌握了。
探究式演示实验常采用定向归纳式探究。在演示过程中教师提出一些相关的问题，要求学生自己寻找答案，从探索中得出一般性结论。而在这个过程中，教师要通过设计探究性问题来激发学生的探究欲望和启发学生的创造性思维。
2．把握探究式分组实验的难度，提高学生探究的成功率
探究式分组实验是在教师指导下，学生围绕实验课题进行实验，从中探索科学概念和规律。探究式分组实验教学重视实验探究的过程，把科学方法的培养和科学思维的训练放在首位。让学生自由陈述科学问题、积极寻求解决问题所需的数据，并在解释数据的基础上得出结论。
教学中要根据学生实际情况，适当变验证性实验为探究性实验，促使学生自主探究物理知识。由于验证性实验本身往往有一定难度，改成探究式实验时，问题的设计就显得尤为重要。设计的问题恰当，可以引导学生思考，有助于探究；设计的问题不恰当，则会使探究式实验丧失应有的作用。如在互成角度的两个力的合成的教学中，就需适当设置情景问题，让学生不但知道怎样做，还要知道为什么这样做，真正使学生在做中学，在学中思。
3．充分发挥探究式的边学边实验的教育功能，实现教与学的双赢 探究式的边学边实验一般是由教师提出问题或创设条件，而学生则对问题进行假设论证，利用教师创设的情景通过实验探索去论证一些现象和规律。在这种实验过程中充分突出学生的主体性，教师只是适时引导但不包办代替。
4．重视探究式课外活动实验，提高自主探究能力
合理发挥物理“小实验”的作用，也是引导学生探究知识的一种有效途径。
探究式课外活动实验可以是教师提出课题也可以是学生自己选定课题，学生分成若干课外小组或独立分析课题，设计方案直到得出结论。通过这类实验可以培养学生自主学习、勇于探究和严谨的科学态度。课外实验设计应遵循趣味性强、取材容易、制作简单、经济可行的原则。基本以课本知识为切入点，可适当做些引申和拓宽，以丰富学生的知识面，提升他们热爱科学的志趣。
探究活动是一种新的教学模式，无章可循。这就要求我们教师要提高自身素质，要认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的。注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境；要求我们教师要融会边缘学科，以广博的知识去拓宽学生的视野，通过多方面探究活动获得新知并培养能力；要求我们教师应树立“授之以渔”的思想，在科学的探究过程中，摆正自己的位置。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。祝愿师生通过探究过程，能切实体会到探究真理的方法。
‘叁’ 中学物理教材教学原则有哪些
1、教材只是教学的辅助性资料，要根据课程标准的要求以及学生的具体情况，使用教材
2、根据教材中的活动、实验等，组织多元化的教学如展示、探究、讨论、实验等，让学生参与其中，培养学生自主学习思考能力和对自然科学的感情
3、教师要适时地引导，对于重点难点，首先要让学生参与其中，展示也好实验也好，让亲身体验，再进行科学抽象，让学生能够真正的掌握
4、贴近日常的生活，以及前沿学科的发展，同时兼顾学生的其他能力，如沟通等
5、个人建议也是从我的物理老师那得来的：概念吃透
‘肆’ 新课程背景下初中物理教学应遵循的几个原则
初中物理教学课堂设计
初中物理课堂教学设计的原则
新课程改革的核心环节是课堂教学的改革，而课堂改革又着眼于课堂教学设计。因而课堂教学的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学任务的实施，初中物理课程的教学任务是：学习物理学基础知识及科学方法，培养学生学习物理学的兴趣，学会应用有关知识解决问题，并树立科学观点、科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思想规范的教学行为没有或较少从物理的精神、思想、和方法上挖掘教材内容的内涵，也较少注意从能力培养的着眼点上组织教学，不能达到现代课程理念要求的“以学生发展为本”。而建构主义的学习理念刚好补充了这些的不足。
一、建构主义学习观
构建主义作为一种关于认识的哲学，它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科(G，B．Vim，1668—1744)，他强调知识和行动有密切关系，“真实的东西就是被建构出来的东西”，因此，人们只能清晰地理解自己建构的一切。后来，德国哲学家康德(I．Kant，1724--l840)也认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，形成知识。上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用，并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三个人。其中美国哲学家、教育家杜威(J Dewey，1859—1952)认为，理解在本质上是联系动作的，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，断言正是情境内在独特的、积极的不确定性，才能引发学习者的探索，并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出，这些情境必须发生在一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性。
建构主义的物理学习观认为：物理教学过程本质上是一种认识过程，是学习者个体建构和师生组成的“学习共同体”社会建构的统一过程，在此过程中，学生的主体作用和教师的主导作用均应表现出能动性，这一能动性应统一在形式多样的教学活动中。
二、教学设计原则
根据初中物理教学的任务和建构主义的物理学习观，现提出初中物理课堂教学设计时应遵循的五条原则：
1.以学生发展为宗旨
教育最核心最重要的职能是要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，教育改革亦是以学生发展为宗旨，即“一切为了学生的发展”。因此，初中物理教学设计时应明确地把提高学生的智力和能力放在优先地位，也就是应把智能开发作为教学设计的始点和终点。在设计某一课时时，所选择的知识结构、教学方法等都应体现对学生的智能发展可能产生的影响。如一位教师讲二力平衡的条件时，她在讲课中让学生用桌上的弹簧秤、滑板、小车两人一组动手实验，通过观察弹簧秤的读数，分析力的大小、方向，经过讨论、归纳出了二力平衡得条件。这样做学生参与程度较高，通过动手操作，动口讨论，动脑思维，归纳规律，有利于学生发现品质的培养和抽象概括能力的提高。接着引导学生从二力平衡的条件引导学生分析身边有关得平衡问题。这样做既突出了学生的主体地位，又培养了学生运用知识解决实际问题得能力。这节课中，教师没把要讲的内容当成现成的知识传授，而是进行了活化，作为一个知识探索及获得的过程，有效地提高了学生“自主学习”的能力。
2.以学生为中心
传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，即以“学生为中心”。“以学生为中心”的原则还要求在进行物理课堂教学设计时要充分考虑到学生已有的知识和经验，考虑到学生的生理和心理发展水平，了解学生，尊重学生，建立平等、民主、和谐的课堂教学氛围，做到实现教学目的和以学生为中心的一致性。
3.建构教学情境，激发学习兴趣
随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的40分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理
‘伍’ 初中物理实验教学要遵循什么原则
教学要遵循什么原则
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
‘陆’ 如何合理运用探究式模式进行物理教学
物理教学中实施探究式教学的探讨
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是改革课程过于注重知识传授的倾向,过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究式教学正是在新课程改革的背景下被人们所关注的一个课题。探究式教学不是为了培养研究者、科学家,而是培养一种独立自主、主动探索,勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。《物理课程标准》也明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本人通过在普通物理课堂教学中实施“探究式”教学探讨,力图探索一种新的教学模式,为师范树立一种从事基础教育教学的新理念。
一、探究教学的理论问题
(一)基本概念的界定
1、探究的涵义
英文inquiry一词,按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“质询”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。在科学教育活动中,探究一般是指学生探究式的学习活动而非科学家的探究。
2、科学探究的定义
《美国国家科学教育标准》中对科学探究表现为:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。”科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学的研究方法的各种活动。科学探究旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,以学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。它包括七个要素:即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证居、分析与论证、评估、交流与合作。
3、探究教学的含义
探究教学,就是以探索为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探索内容,以学生周围世界和生活实际为参考对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的计划,让学生通过个人、小组、集体等多种解释诊疑尝试活动,将自己所学知识应用于实际问题的一种教学形式。探究教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获得知识、发展能力,做到自我发现、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情景、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究课堂教学的主人,自然应根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的内容,总结探究的结果。由此可见,探究教学是教师和学生双方参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究课堂。
(二)探究教学的理论基础
l、主体教育理论认为人的主体是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性,就是要通过启发、引导受教育者的教育要求、创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养为自主地、能动性、创造性的进行认识和实践活动。
2、建构主义学习理论认为:学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。建构主义主张学习是以学生己有的知识和经验为基础,强调学习的主动性、社会性和情境性;强调教学要增进师生之间和学生之间的合作,使学生看到与自身不同观点的基础;重视教学中师生之间和学生之间的社会性相互作用;主张采用“合作学习”、“交互式学习”和“情境性教学”方法。为此,教师必须改变“教师讲,学生听”的传统教学模式,使教师以“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”,在教学中积极创设情境,鼓励学生要勇于探索。
3、终身教育理论
终身教育就是贯穿于一个人生命进程的全部教育。它认为教育是一个统一的连续不断的过程,并不随着学生学习的结束,而应该贯穿于个体生命的全新过程。终身教育强调个体的发展和教育方法的改革,强调教育的目的是发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力,强调教育与生活相联系。提出了自我教育、小组学习、创造性和非指导性等教育方法。因此,作为培养基础教育的师范生来说,在校期间就应加强各种学科教育方法的改革和创新学习,掌握学科教学的方法。
二、探究式教学在物理教学中的实施过程
1、运用科学“探究式”教学模式设计实施知识创新教学,培养学生类科学探究能力。
新课教学中大多数是新知识的教学,这些知识主要是科学研究中的一些新概念、新规律、新 模型。在这些新知识教学中,我们应该运用科学“探究式”教学模式来实施知识创新教学。科学“探究式”教学模式的特点是:教师根据学生的认知水平及所学普通物理新知识的特点,综合运用探究式教学理论、科学研究方法论和现代教学手段,以知识创新教学模式的认知流程为主线,以教师的启发指导、提供信息(知识背景、方法背景)为导航,以学生自我探索为主体,以遵循学生的认知发展规律创设情绪性教学为方法,通过师生双方互动或交流使学生经历科学探索研究,获取新知识,培养科学探索创新能力。
教学案例1:运用“探究式”教学进行《刚体动力学》的创新教学。
2、运用“问题式”教学,设计实施知识创新教学,增强学生的问题意识
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在弘场创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。探究式教学要求教师要以问题为中心来组织教学过程,变传统教学的“传授—接受”过程为问题纽带的“发现问题—研究问题—解决问题”的引导发现过程。一方面教师要深入研究教材,研究学生,善于提出问题,以材料为依托,以背景为衬托,增强问题的探索性、启示性、扩展性、现实性,以激发学生的主体作用,在自学、合作、讨论、辩论的过程中,培养学生解决问题的能力;另一方面,要注意在教学过程中培养强烈的问题意识。在这一过程中,发现问题的喜悦感,解决问题的挑战性,问题解决的成就感互相融合,成为激发学生学习的强大动力。由此可见,“问题式”教学充分地发挥了激发、导向、调控、强化作用。
教学案例2:运用“问题探究式”教学进行《万有引力定律》的创新意识。
《万有引力定律》教材的主要内容是从人们对天体运动认识的发展过程,到牛顿绘制人造卫星原理图及卡文迪许纽秆实验。为了打破教师“传道、授业、解惑”的旧传统教学模式,以激发学生主动探索的教学方法,我们根据教材特点设计了如下问题供学生自我探究。
(l)牛顿从平抛的速度越大落点越远的规律出发,绘制出人造卫星图,这对你有什么启示?
(2)苹果受到地球的重力和地球对月球的引力、太阳对行星的引力是否是同一性质的力?若是同一性质的,则它的大小与哪些因果有关?关系如何?
(3)试谈月球引力与海洋潮夕的关系?
(4)通过查找资料,请说明人造卫星的种类及应用,并谈谈我国在航天技术的发展趋势。
(5)请介绍什么叫行星、恒星、星系,宇宙和黑洞?现代宇宙学中一种较为成熟的理论一宇宙大爆炸理论认为宇宙的过去、现在、将来是怎样的?
(6)开普勒发现的行星运动定律的内容是什么?有什么重要意义?他的科学态度和科学方法对你有什么启不?
(7)如何理解三种宇宙速度的含义?并能进行三种宇宙速度大小的推导?
(8)“月一地”、“天一地”检验的基本思路是怎样的?请独立查找有关数据,设计一个验证性实验。
3、运用实验“探究式”教学,设计、实施实验方法的创新教学,培养学生的创新能力
探索性实验是指在教师指导下,学习围绕某个问题独自进行实验、观察实验现象、分析实验结果,从中发现科学概念或原理,以获得知识,培养探究能力的一种教学方法。实验“探究性”教学的特点是:以“探究性”教学理论为指导,设计验证性实验和实验技术创新为教学主线,以通过师生双方互动活动来引导学生进行实验探索研究,激发学生探索动机,启发学生思维,渗透实验研究方法,帮助学生构建新的认识结构为教学目的,以学生为教学主体(学生是教学过程中主要探索者,积极的认知者,是建构设计方法的主体)。
教学案例3—运用“探究式”教学进行《单摆测重力加速度》实验的创新教学
“单摆测重力加速度实验”是普通物理实验中的一个传统性实验。它在建立物理模型、分析动物物体的运动学特性、动力学特性和能量转化特性,利用误差原则,设计物理实验的最佳方案等方面都具有“探究式”价值取向。我们在“单摆测重力加速度”实验教学中,开发学生对单摆理想化模型的认识和抽象的能力,引导学生去探索单摆振动的特性,让学生亲自观察、测量单摆振动的周期和摆长引发疑点,进而对单摆测重力加速度的影响因素进行大胆地猜测,并设计验证性实验方案,以拓展学生的思维空间,培养学生的建模能力和多向思维能力。在学生设计实验方案时我们首先提出以下5点建议:(l)建立物理模型(研究实验方法);(2)根据“测量误差最小”原则,选择测重方法和实验条件;(3)根据“误差等量分配”原则,选择实验参数和实验仪器;(4)拟定实验步骤,制定实验方案;(5)分析影响实验结果的因素。
通过师生的交互式、合作式探究,共同探讨摆线的长短、粗细和伸缩性,摆球直径的大小、轻重和均匀性,摆球摆动的振幅(或摆角),摆线悬挂点的位置、打结方法,摆球的摆动方式、试验场地的空气静态程度,选择什么位置来计振动次数,如何测量单摆的摆长等都是影响测量重力加速度的物理因素。让学生得出了该实验成败的关键是让振动小球做简谐振动,准确测出摆长和周期。设计出了单线摆、双线摆实验方案来测量重力加速度;设计了圆锥摆、沙摆实验方案来研究单摆的周期变化;明白了生活中带摆的计时器和单摆碰球的物理原理一摆动等时性、摆球的机械能守恒和动量守恒;得到了在摆动的最低点作为计算振动次数的位置和利用二次测量法测量单摆的摆长为最佳实验测量法。
三、探究式教学的评价
探究式教学的评估应以形成性和描述性评估为主,应将传统的教学评价程序改为教学评估程序。探究式教学的评估旨在通过评估促进学生探究水平的不断发展和提高。从评估方法来看,学生的探索、素质往往难于通过纸笔测验来加以评估,宜采用档案袋的方法,遵循探究教学评估的原则(目的性原则、科学性与客观性相结合的原则、评估学习成绩与学习动机相结合的原则、评估与指导相结合的原则、日常观察与系统评估相结合的原则、教学评估与学生自我评估相结合的原则);从评估的内容来看,重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解,对探索本质的把握,不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或是最重要的评价指标。
综上所述,实施探究教学,让广大青年在学校教育的过程中体验到探索和发现的快乐,用创新性学习取代维持性学习,培养创新精神和实践能力,为基础教育改革培养一大批的合格师资。“探究式”教学模式还需要广大物理教师不断研究、完善和提高,把普通物理教学课堂上升为科学探究主渠道。
‘柒’ 物理教学原则
从教育学中已经知道，教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求．各门学科的教学，由于它们的研究对象、研究方法和教学对象的不同，均有各自特殊的内容、方法和活动方式．对于中学物理教学，除应遵循教学过程的一般规律以外，还应依据我们对物理教学过程的本质、特点和规律性的认识，从物理学科本身的特点出发，结合中学生学习物理的心理因素和认知结构，发挥周围物理环境的作用来组织教学活动．我们认为，物理教学中的教学原则不应照搬教育学中提出的教学原则或只加一些实例、说明．应该把教育学原理与中学物理教学过程紧密结合起来，形成在中学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻的中学物理教学原则．
‘捌’ 作为中学物理教师,选择教学模式的依据是什么
初中物理教师是以通过应用探究式教学模式能够引导学生在物理教学的过程中增加对物理知识的理解能力，更加有效的学习相关的物理知识，提升初中物理的教学效果为依据。
一、初中物理课的特点
对于初中物理来说，其课程内容可以总结为科学性、整体性、
创造性以及发展性这四个特点。物理课是初中生的基础性课程，通过教学要能够使学生明白相关的物理概念及基础知识，帮助初中生建立起科学的观念。同时，物理课程的教学内容也会随着社会及时代的发展变化而产生一定的变化，并在改革与变化的过程中不断的实现全面性与综合性的特征。因此，在初中物理的课堂教学过程中，教师需要依据学生的实际学习情况及能力，通过开展有效性的教学措施来提升初中生的相关技能及方法，进而突出物理学科较强的整合性与发展性的特点与意义。
二、探究式教学概述（一）探究式教学的含义
探究式教学就是在课堂教学的过程中，教师通过引导学生来寻求相关问题的答案，通过解决问题的方式来学习相关的知识技能。教师在课堂教学的过程中需要引导学生进行独立自主的学习及合作，以教材中的相关内容为基础，并结合学生周围环境，进而让学生通过进行自由的分析、表达、讨论等方式来解决问题的教学模式。而在初中物理的教学过程中通过应用探究式教学模式能够促使初中生将相关物理现象与自身的生活实际相连，培养学生的创造性思维。
（二）探究式教学原则
教师在进行探究式教学的时候，所开展的相关活动都需要从教师、学生以及教材的角度出发，通过对这些因素有一个适当的安排与设计，使其能够符合学生综合发展的能力与需求，进而构成一个系统性的教学。同时，在教学的过程中，教师还需要坚持民主性的原则，给学生创设一个和谐、轻松的学习环境，注重对学生情感思想的关注及培养，适时的对学生进行一些鼓励。此外，教师还需要在探究性教学的过程中强调过程性的原
则，通过开展“学中做、做中学”等方式来培养并提升初中生的综合素质及能力，锻炼学生对信息的收集、整理能力。最后教师在教学过程中还需要坚持主体性与发展性的原则，通过在课堂教学的过程中充分的发挥出学生主体来有效的激发学生对知识的学习兴趣，给予学生更多思考及形象的空间，促使学生更好的发展。
三、探究式教学模式在初中物理教学过程中的实践对于初中物理来说，滑轮组的教学是其中的重难点内容，据此，将探究式教学模式应用到滑轮组的教学过程中。
‘玖’ 探究性实验的原则有哪几个
一、探究性试验的设计原则
不管从何种角度选材，一般来说，设计探究性试验要遵循以下几个原则。
1、探究性设计原则
探究性设计原则是指：设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去发掘；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。
2、趣味性设计原则
趣味性设计原则是指：探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，实验设计要求生动、有趣，能使学生在进行实验探究时，自始至终保持很高的兴趣。
3、理论联系实际设计原则
理论联系实际设计原则是指：探究性物理实验的设计不仅有观察、测量的过程，而且需要建立物理模型，对实验的现象和结果用物理模型得出的表达式进行解释，从而培养学生运用理论解决实际问题的能力。
4、简易性设计原则
简易设计原则是指：实验的设计要尽可能采用较少的仪器，所使用的仪器要尽可能简单，设计的课题要尽可能与日常生活实际相联系，实验的原则要尽可能在中学物理范围之内。
‘拾’ 物理教学中探究式教学应注意的几个问题
新课程改革倡导学生能够自主学习，使学生能够积极参与探究、乐于探究，重视对学生的科学探究能力的培养，从而使其在探究的过程中能够逐渐形成科学的态度与精神。
一、探究式教学的构成要素
1.提出问题
即拥有一双善于发现的眼睛，能够认真观察发现存在于日常生活、自然现象或实验现象中的与物理有关的问题，并且能够简单表述这些问题。
2.猜想与假设
即敢于思考，大胆假设。根据生活经验或是已有的知识储备尝试对提出的问题提出猜想，并猜测和假设可能出现的结果。
3.制定计划与设计实验
根据假设与猜想制定出实验计划。初步考虑探究的方法及选择需要的实验器材，再考虑影响猜想的主要因素，确定实验的变量问题。
4.进行实验与收集证据
在实验的过程中能够主动收集数据，通过搜集信息、资料，可以自主评估相关信息的科学性，要求掌握一些简单实验仪器的使用方法，并且能够准确记录实验数据。
5.分析与论证
根据所见现象描述实验数据并记录，然后对收集的信息进行简单的比较论证，因果推理。
6.评估
根据所得结论进行评估，注意根据假设与探究结果间的差异来改进探究方案，可以从评估中吸取经验教训。
7.合作与交流
最后写出探究报告，要求要准确表达自己的观点，同时在合作中能听取别人的意见，以进一步改进自己的探究方案。
二、探究式教学中应该注意的问题及改正
1.教师要进入“探究”角色
现在一些教师还是习惯于传统讲授式的教学方式，他们往往“穿新鞋走老路”，在自己长期的教学生涯中形成了自己的课程讲授和评价方法，往往不愿意尝试也不敢于去打破自己的体系。当然还是有一大部分教师敢于尝试，不过即使他们已认识到探究式教学的独特优势，也看到了其实施的必然性，但是由于还没有完全深刻理解新课程，探究式教学仅停留在文字上。因而表现在课堂教学中就是有些教师会把学生引导进入自己事先设计好的教学思路中，而使得学生没有足够的自由空间去思考探究，所以首先教师要改变这种定势，转变观念，自己先进入到探究中，积极主动地学习有关探究的教育理论。例如在《牛顿第三定律》这一课：第一步，确定本节课的内容即牛顿第三定律的建立及实际应用。第二步，由内容确定本节课的教学目标：了解其主要推导过程并理解其意义，可以自主发现解释现实生活中的现象，注意培养学生的观察能力、抽象思维能力及运用定律解决问题的能力。第三步，收集有关牛顿第三定律的物理知识的资料，以及作用力与反作用力。第四步，研究学生思维特点。第五步，采用片段探究的方式，运用课堂实验法再现日常生活中常见的两种现象，最后提出探究式问题：力与作用力是不是一样大小？有何不同？
2.建立探究背景环境
在讲授时为学生创设情境，与生活现象相联系。可以引入本节课的学习，例如探究牛顿第一定律的时候，可以拿两个鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，让学生们判断。把鸡蛋放在桌上，用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形：如果鸡蛋转动得很顺利，则为熟鸡蛋;反之，如果转动得不顺畅，则为生鸡蛋。因为熟蛋被扭动时，蛋白蛋黄全部一同被扭动，故转得顺利。反之，生蛋被扭动时，只是蛋壳受力，而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律可知，蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是，蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。这样可以充分调动全班学生的学习探究积极性，从而为探究本节的内容打下基础。
3.多样化探究方式
幽默诙谐的语言往往能够激起学生的情感体验和学习动机。教师在教学过程中可以恰当引入一些蕴含物理知识的谚语寓言、故事等，通过这些生动的形式引起学生的兴趣，在快乐的环境中学习探究。例如：“真金不怕火来炼，真理不怕争辩。”是因为从金的熔点来看，虽不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的温度为800℃左右，由于火焰的温度低于金的熔点，所以金不能熔化。还可以借助多媒体，将学生亲身尝试和体验的探究内容，用图片或视频的形式来展示，从而为学生营造一种身临其境的感觉，然后再用一些实验器具供学生进行自主探究发现。