高中物理教学如何创新

A. 课题研究中的拟创新点是什么

摘要 课题研究的创新点，是要在课题研究方案中明确提出来，目的是表明你的研究不是简单的重复别人的研究工作和成果，而是进行新的创造，这也是你的课题研究的最突出的价值或意义所在。

B. 如何在高中物理教学中培养学生的创新意识和能力

现代科学技术飞速发展，知识不断更新，对人才的要求越来越高。我国正在大力开展素质教育，人的身体素质、思想素质、科学的素质至关重要。中学物理课程的主要任务是学习物理基础知识及其应用，培养学生学习物理的兴趣，学会学习，树立科学观点，科学精神以及创新意识和创新能力。高中物理对全面提高学生素质，特别是科学素质有重要作用。科学素质反映人们对日常经历的事情充满好奇心，能够提出问题、发现问题和解决问题。面对市场经济和国际竞争的挑战，年轻一代需要的不仅是接受现成的真理，更需要的是树立不断探求真理的信念和勇气，学会探求真理的方法。社会、时代的需求，要求发展学生的开拓精神、创新意识和创新能力。没有创新，就不能有所发现，有所突破；没有创造，只能亦步亦趋，人云亦云，社会不能进步，科学不能发展。对21世纪人才而言，必须具有创新意识和创造能力，高中物理教学要重视培养学生的创新意识和创新能力。
一、创造和创新的内容
创造力是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特新颖且有价值地在解决问题过程中表现出来的智力品质。
创造与模仿是两个不同的概念，举一反三、灵活运用，实质都是模仿的范畴。创造要在模仿的基础上，创造出原来没有的东西。创造的特点是新，一般而言，想出新办法、新思想，建立新理论，做出新成绩和新东西，叫做创造。按价值的大小创造可分为三个层次：（1）、高级的创造：前所未有，如瓦特发明蒸汽机；（2）、中级的创造：产生一般社会价值，如革新与发明；（3）、初级的创造：对个人的发展有价值。通常学生在学习期间的创造多属于初级的创造，其主要表现在能够发现问题，提出问题，能够用自己的语言科学地表达所学知识，把知识重新整化，有新意的小论文、小制作等。创造性的学习特点是：重视思维的敏捷性、灵活性，能够用广泛的观点，多方位、多途径地迅速地进行思考；注意事物之间的差异，对于问题的缺欠非常敏感；善于发现问题，善于在经验和学习知识的基础上，大胆想象，构建新的图象，提出自己的看法，并勇于尝试。
物理学的创造性思维是探求创造新的物理知识的思维活动，包括提出新的物理问题，设计新的物理试验，发明新的物理技术，形成新的物理概念，创建新的物理理论，启用新的物理方法，作出新的物理解释。物理学创造能力包括两方面：一是重新安排、组合已有的物理知识，创造新的知识和形象，如牛顿总结伽利略等人的成果，提出了牛顿三个定律；二是突破已有的物理知识，提出崭新的见解、设想、思路、观点，如爱因斯坦提出相对论。
二、物理教学中培养学生创新意识和创新能力的途径
1、创设情境，让学生在物理学习中学会科学研究和科学创新的方法
在物理教学中，要教会学生怎样思考，教会学生科学研究和科学创造的方法。布鲁纳说，学习即发现，对于重要的物理规律可采用模拟发现法来展开教学，把教学过程变成激动人心的科学探索过程，培养学生热爱科学的品质和科学创造能力。物理学发展过程中形成了一整套科学方法，如在自由落体教学中，引导学生深入理解伽利略是如何得到落体定律的。伽利略通过落体理想试验否定了亚里士多德的观点，推导出初速为零的匀加速直线运动有s/t2=c，进而用倾角不大的斜面试验加以验证。最后推论出倾角为900时小球是匀加速运动。伽利略把试验和数学结合在一起既注重逻辑推理，又依靠试验，这样就构成了一套完整的科学研究方法。伽利略的理想试验，以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻地反映自然规律。这种把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的理想试验，是科学研究的重要方法。物理学研究方法由伽利略首创，是人类历史最伟大的发现之一， 既观察 试验 假设 通过试验验证假设 理论 通过广泛的实践验证理论。
在物理教学中应引导学生从前辈科学家的创新活动中学习处理问题的方法。（1）、怎样抓住新课题，从而把握科学发展新动态，发现新规律，新现象；（2）、怎样借鉴前人，总结历史的经验教训，从而找到新的途径；（3）、怎样对待矛盾，从矛盾的对立中找到突破口；（4）、怎样设计试验，从而取得判决性的试验结果的。让学生体会到对比方法是探索新现象的规律常用的方法，理想实验是科学推理的重要手段，反证法是逻辑推理的有力工具。
2、培养学生的独立思考能力是创新的前提
孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。”牛顿说：“如果我对世界有微小贡献的话，那不是别的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”爱因斯坦也说：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个办法成为科学家的。”思维是人脑将感性材料加工，提炼为理论认识的过程，独立性是思维的灵魂。独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提，没有独立思考，只能循规蹈矩，亦步亦趋。知识是能力的载体，无知即无能，没有知识的人谈不上创造。独立思考是理解和掌握知识的必要条件，学习物理重在理解，要想清道理，单纯教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不能很好地消化所学的知识，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识。许多学生在学习和解题时不会独立处理问题，不是题目做的少，而是平常缺乏独立思考，没有独立思考的能力和习惯。所以要培养学生的创新意识和创新能力，就必须培养学生的独立思考能力。
在物理教学中，教师的讲解不能过细，要给学生留下思考、探究和自我开拓的空间。讲的过细，会使学生不分主次，不利于形成知识框架；不利于从基本概念和规律出发分析解决物理问题，而是机械地记具体结论，乱用具体结论，乱套公式，不会独立获取知识，没有自我开拓能力，不会自己钻研新的问题，依赖性大。在教学过程中，注意做到既要讲清，又不能全讲清。对主干知识要讲清，如知识的来龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理得来的过程，概念和规律的含义以及规律的使用条件；对派生的知识不能全讲清，给学生留出余地，让学生自己去钻研，“逼迫”学生思考。能让学生自己概括、推理、证明的尽量鼓励学生自己去做。在教学中，对重要的物理规律，课上老师引导学生证明，对一些结论和推论，则以练习和作业的形式让学生自己完成。要求学生自己适时总结，通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法条理化和系统化。对概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，无论问题简单还是复杂，都应引导学生做到“心服口服”，即必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。学生的独立思考能力越强，创新的欲望就越高。
在教学中，要启发学生积极思维，不搞“满堂灌，”否则老师又辛苦效果又不好。在课堂上，做到讲练结合，教师引导，学生通过思考得出结论。教学就其本质而言，是教师把人类已知的科学真理创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊认识过程。只有让学生亲身参与实践，发挥认识的主体作用，让学生通过独立思考，得出“胜利果实” ，可提高学生的学习兴趣，培养学生探究知识的能力和创造能力。
在教学中尽量让学生多动手，通过观察、实践激发学生思考，促使他们发现问题，提出问题，培养学生的独立思考能力和习惯，培养创新意识和创新能力。做实验时，要求学生认真思考，独立操作，手脑并用。强调学生自己写出试验报告，要求学生自己列出试验步骤，自己设计试验表格，独立完成试验。有些演示试验和课外小试验让学生自己动手做，鼓励学生自己设计试验，从简单开始，逐步提高。鼓励学生刨根问底，养成凡是多问一个为什么的习惯。没有学生的积极性和独立性，将不能培养学生的应用意识和创新精神。
三、鼓励学生敢于质疑，善于提出问题，大胆猜测，开展讨论和争辩
物理教学施行开放式，不搞“一言堂”。提倡教学互动，发挥学生认识的主体作用。教育学生相信真理，尊重“权威”，但不迷信“权威”。物理教学必须增强学生思维的批判性和独创性，发展创造力，才能把知识提升为智慧，看问题看得大，看得远、看得深、看得全。让学生只能按照课本、教师或“先哲”的说法、想法，去说、去想，则容易限制思路，使思考面过窄，不利于培养学生的创新能力。教学中既要强调教育普遍的基础性，加强实践性和综合性，还要强调主体性（自主性、主动性、创造性），承认个体发展的多样性，给学生留出自主发展的时间和空间，尊重他们的选择。教学中，允许学生有不同见解，允许暂时保留和“想不通”。学生初学物理知识，想做、说错在所难免，重要的是敢想。教师应保护学生敢想敢说的积极性，不能因为学生想错了说错了而受到批评，哪怕有些想法幼稚荒诞。教学中，创造一个相对宽松的环境，提倡学生积极思考，鼓励讨论和辩论。有了宽松的氛围，思维才能活跃，通过思考、讨论，学生不仅加深了对知识的理解，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”，使他们更乐于思考，勇于创新。思维敏捷灵活是创造能力的基础，在物理教学中，对学生进行竞争式的训练，提倡学生争辩，可培养学生的灵活思维，提高学生的学习兴趣。
要培养学生的善于提出问题的能力，爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学的或者试验技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要能够独立地提出问题，不经过思考是做不到的。问题能提在点子上，表明了思考的深度。能独立地提出问题，能在别人看来不成问题的地方提出新问题，这正是创造的开始。学生的思维不活跃，在很大程度上表现为不会、也不敢提出问题。在物理教学中，引导学生善于分析理论与试验的矛盾，多种假说的差异与对立，让学生为寻找对物理事实的统一解释，追求物理理论的普遍性而发现和提出问题，激发学生对真理的渴求，培养学生的发现创造能力。解题时，提倡学生一题多解，培养学生的发散思维和独创能力。
“猜测”在物理学发展中有重要作用，教学中应鼓励学生进行大胆“猜测”，深入的思考可激发灵感，放射出智慧的火花。从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题，是研究问题的重要手段，但有两点必须注意。第一，单纯的演绎不能得到新的认识；第二，单纯的归纳得出的规律知识只适用于与原形相同的场合，不能成为普遍规律。这两点说明：创造性思维需要猜想。类比和联想在物理学发展中起开路和创新作用，教学中可结合具体问题引导学生“猜一猜”，鼓励学生运用类比和联想。如在楞次定律的教学中，通过一个磁铁插入螺线管，研究感应电流磁场和线圈磁通量，让同学猜测感应电流磁场的方向与线圈磁通量有何关系？继而用多个试验加以验证，最后上升为理论。
4、建立宽广的知识面，开展丰富的物理课外活动
组织学生开展丰富多彩的课外活动，如小试验、小制作、小发明、小论文，参观工厂和实验室，增强学生的知识积淀，丰富学生的生活经验和感性认识，培养学生的创造才能。现代科学发展更强调知识的交叉和交融，物理学的发展史也表明，具有相关的知识和方法，就更有可能为科学发展做出突出贡献，牛顿和麦克斯韦之所以取得辉煌成就，与他们深厚的数学功底密不可分。鼓励学生博览群书，以物理学科为核心，建立宽广的知识面，对培养创新能力大有好处。正如泰勒指出：“具有丰富的知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。”
近几年物理高考中，越来越重视考察学生的实践能力和创新意识。本人在教学中，注重培养学生的学习兴趣，结合物理教学，努力培养学生的创新意识和创造能力。在2000年高考中，自己所教两个班物理成绩高出市平均分8分，有五名学生物理成绩进入全县前十名，其中物理成绩全县第一名和第二名均为自己所教的学生。
在物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，可提高学生思维的灵活性和敏捷性，为以后成为创造性人才打下坚实的基础。当今世界是知识经济的时代，培养创造性人才已是各国的共识，在物理教学中培养学生的创新意识和创新能力是时代对物理教师的要求。

C. 高中物理的教育方法综述

1、在实际教学中,加强实验的应用

众所周知,物理是一门必须依靠实验为基础的学科,无论是在帮助学生理解物理规律上还是帮助学生建立物理思维上,物理实验都具有极其重要的作用。实验能够将物理规律本质揭示出来,给人直观的印象,可以这么说,脱离了实验,就不用谈什么物理理论和定律。同时如果在教学中脱离实验的直观形象作用,学生也很难理解物理定律的本质意义,更难以培养其学习物理的兴趣。高中阶段的物理课程学习较为抽象,如果能够有效的运用物理实验手段,便能够让学生更直观的了解物理本质,从而达到化难为简、化抽象为具体的特殊功效。例如,笔者在有关力学分析课程讲解时,尽量将课程改在物理实验室上,让学生自己动手进行相关力学实验,并且自己动手画图,验证了平行四边形法则,从而总结出两个力的合成原理。教师在课堂中尽量结合实验的教学方式,不仅能够让学生对物理相关定律有了直观的了解,还能够培养出学生物理学习的兴趣,从而敲开物理学的大门,达到良好的教学效果。这种教学结合实验的教学方法,既达到了教学效果,又能够增强学生的综合能力,如分析能力、实际动手能力、开拓创新能力、团结合作能力等等。这种教学模式能够被大部分学生所接受,他们在教学实验中体会到了物理的奥妙及实际操作中的乐趣,懂得了自己才是学习的主角,同时也明白学习中不仅需要依靠个人力量,也需要团队合作,深深的体会到实验的魅力所在。

2、运用多媒体辅助手段,激发学生感知力

随着时代的进步,信息技术发展突飞猛进,已逐渐在教学中开始应用,且应用也越来越多,效果也越来越好。如果在物理教学中适当的运用信息技术,就能够让学生在图与文的有效结合中激发出物理学习的.兴趣,使得教学更加形象具体,从而增强学生对课堂内容的理解力,从而提高教学效率。同时,还能够通过辅助演示实验的教学方式以达到增强实验效果的目的。如笔者在进行凸透镜成像规律的实验中,先使用传统方法进行常规实验演示,但是因为常规实验的局限性,蜡烛在光屏的成形影像会因物距的不同而产生变化的这一现象并不明显,这造成部分学生不能够充分的理解凸透镜成像的特点,甚至感到迷惑。此时,笔者使用多媒体信息技术模拟该成像特性,演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况。在整个模拟实验过程中,学生能够直观明了地认识到凸透镜的成像特点,从而使学生对该物理现象有个清晰的认识。再如,“光波及机械波的干涉衍射”及“原子结构”这些在实验室内很难演示的试验,笔者都以多媒体手段进行模拟演示,以直观、易懂及生动的物理演示来取代抽象难懂的物理现象,并将其呈现在学生的面前,让学生能够更容易的对该物理现象进行思考及分析研究,并作出归纳、总结,这不仅降低了物理学习的难度,也增加了学生在物理学习中的兴趣。所以说,将多媒体信息技术结合进物理教学中,不仅能够让学生们增强在物理学习中的兴趣,还能够提高四十五分钟的课堂学习效率。

3、提升学生自学能力

经过笔者调查,发现目前在理科的学习上存在多数学生不重视物理教材学习的现象,他们认为教材上讲的大都过浅,难以将其用在实际的物理问题解决上,所以他们宁愿去多做习题,借助各种参考书籍。学生们会存在如此思想误区的一个重要原因是因为很多理科教师也认为物理教材用处不大,没引起足够的重视。但是在实际学习中,只要老师能够认真的对学生进行引导学习,仔细的教学生对概念的提出及公式的推导进行深入理解,并详细解释物理规律的形成及实际应用,这样学生才能够对教材引起足够的重视并深入研究教材,这对学生的物理学习帮助非常大。笔者在对历届学生的教学中,在诸如热学、光学、原子物理等章节的讲解上,是以提问题的形式开展教学,然后学生带着问题认真进行教材阅读;最后学生得出自己的答案交由教师点评。在一章内容学习完后,笔者让学生在自身对教材的理解基础上对该章节进行学习总结,这样不仅能够培养学生的自学能力,又能够让学生明白物理学习在实际生活中的具体运用,还能够引起学生对物理教材的重视,并在今后学习中做好教材阅读。

4、重视与学生间的交流互动

在日常教学活动中,教师不能只保持教学者姿态,而应当花一定的时间与学生进行交流沟通,这样能够及时的了解到学生的学习需要及在物理学习中遇到的一些实际问题。对不同水平的学生应当要采用不同的对待方式,对优等生来说,由于其学习积极性本来就高,这就应当适当的提高要求,鼓励他们更上一层楼;对于中等生,要激发他们迎头赶上的信心,并在学习方法上给予指导,让其能够稳步的提高成绩;对于基础薄弱的学生,更应该注意他们学习中存在的一些问题点,在思想上给予其积极引导,增强其物理学习的信心,消除其惧怕心理,适当的降低他们在物理学习中的要求,培养其在学习中的持之以恒精神,渐渐让他们感到物理学习的乐趣,成绩也就自然会有改善。因此,我认为教师不仅要能够给予学生知识方面的教授,更要根据学生学习的不同程度来进行沟通交流,了解学生在物理学习中存在的问题,从而提出不同的学习要求,让他们的成绩均能够稳步前进。学生们从一次次成功中信心自然得到逐渐的增强,进而激发了他们的学习兴趣,从而化被动为主动,这样才达到教学的目的。

5、结语

以上是我物理教学多年的经验总结,当然“教无定法,贵在创新”。物理教学应当抛开形式主义,不断创新教学方式,提升教学效果。从实际情况出发,因材施教,创造出充满活力的高效教学模式!身为一名现代化的高中物理教师,应当要寻求一种更适合高中物理教学的新方法,让学生能够在物理学习中找到乐趣,建立物理学习的信心,从而取得良好成绩,这是一名物理教师应当努力的方向,也是当今社会对人民教师的要求。

D. 怎样提高高中生学习物理的创新能力

一、教师教育理念要转变
在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知能力的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的“封闭式”、“填鸭式”的教学模式，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和发挥，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，学生的能力得到了充分的发展。另一方面教师需要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力和智力的发展并不是同步发展的。作为初中物理教师必须适应时代发展，从根本上转变传统的教育观和人才观，积极进行教学改革，在物理教学中努力培养学生的创造素质，开发学生的创新潜能，时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，引导学生在学习物理过程中有所发现、有所领悟。从而达到培养学生创新能力的目的。
二、构建和谐师生关系，营造创新性环境
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。这样，就需构建“和谐”师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，在教育教学过程中师生互动，形成一种宽松和谐的教育环境，让学生充分发挥自己的聪明才智和创新想象的能力。这样，学生在这种轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生创新能力。可见构建“和谐”师生关系，创设宽松氛围，营造创新性环境至关重要。
三、引导学生敢于质疑的精神
物理学史上大量事例表明，不囿于传统理念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。在科学本身的矛盾已经显现出来时，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，勇于提出新思想、新见解，谁就可能抢占到科学发展的前沿阵地，做出突出性的发现。物理学中几乎每一个重大的发现都表明，创造性思维活动起始于对困难和问题的认识，是围绕着解决问题而展开的；善于提出问题，总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的，在人类的认识史上，提出一个新异而又深刻的问题，必须会导致一个重大突破的实现，标志着科学的真正的进步。在创新教育的要求下，培养学生的创新精神，必须引导学生质疑，因此，教学中教师要营造勇于探索、勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围，充分发挥学生的主体性，巧妙设计疑点，采用开放式教学，让学生畅所欲言。使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。同时教师应鼓励学生大胆置疑，敢于提出新的问题。
四、加强对学生发散性思维能力和逆向思维能力的培养
在培养学生发散性思维能力上，可以从知识的获得入手，如在探究影响电阻大小的因素问题中，引导学生在探究了电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积的因素后，再引导他们分析这些因素都是导体内部因素在影响，然后进行思维的发散，导体的电阻跟外部因素电压、电流、温度有关吗？再比如学生在探究完浸在液体中的物体受到液体的浮力后，让学生思考浸在气体中的物体受到气体对它的浮力吗？通过这一思维的发散从而扩大他们对问题研究的广度和深度，有助于学生创新能力的培养。也可以从知识的应用入手，如在电学题的计算方法上，引导学生通过用不同的知识点解答，最终都能殊途同归，从而鼓励他们在知识的探究上另辟蹊径，在知识的应用方面为他们播下创新的种子。在培养学生逆向思维能力上，可从知识的建构上入手，如在讲地球对物体的吸引作用时，让学生逆向思考物体是否也会吸引地球，在讲“电”能生“磁”时，让学生逆向思考“磁”是否能生“电”使他们明白各种事物在一定条件下可相互转化，来达到培养他们的创新能力的目的，亦可从知识的应用上入手，如在解决物理问题上，既可从条件入手寻找解决问题的方法，亦可逆向思维从要解决的问题入手找条件来锻炼学生的逆向思维。
五、树立学生创新性的个性品质
学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创新性活动中具有十分重要的作用。因此，教师应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创新性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休的精神。因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创新性地回答问题和解决问题。只有注意耐心的帮助和引导，才有可能培养学生创新性的个性品质。
六、改革实验教学，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创没创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法、掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验（可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容），通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。
物理教师要在课堂教学中培养学生的创新能力，教师应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识；善于激发学生的创新动机；发展学生的创新思维；树立学生具有创新力的个性品质。才能较好的发展学生的创新力。

E. 如何培养学生学习物理的创新思维能力

如何在高中物理教学中培养学生的创新意识和创新能力
现代科学技术飞速发展，知识不断更新，对人才的要求越来越高。我国正在大力开展素质教育，人的身体素质、思想素质、科学的素质至关重要。中学物理课程的主要任务是学习物理基础知识及其应用，培养学生学习物理的兴趣，学会学习，树立科学观点，科学精神以及创新意识和创新能力。高中物理对全面提高学生素质，特别是科学素质有重要作用。科学素质反映人们对日常经历的事情充满好奇心，能够提出问题、发现问题和解决问题。面对市场经济和国际竞争的挑战，年轻一代需要的不仅是接受现成的真理，更需要的是树立不断探求真理的信念和勇气，学会探求真理的方法。社会、时代的需求，要求发展学生的开拓精神、创新意识和创新能力。没有创新，就不能有所发现，有所突破；没有创造，只能亦步亦趋，人云亦云，社会不能进步，科学不能发展。对21世纪人才而言，必须具有创新意识和创造能力，高中物理教学要重视培养学生的创新意识和创新能力。
创造和创新的内容
创造力是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特新颖且有价值地在解决问题过程中表现出来的智力品质。
创造与模仿是两个不同的概念，举一反三、灵活运用，实质都是模仿的范畴。创造要在模仿的基础上，创造出原来没有的东西。创造的特点是新，一般而言，想出新办法、新思想，建立新理论，做出新成绩和新东西，叫做创造。按价值的大小创造可分为三个层次：（1）、高级的创造：前所未有，如瓦特发明蒸汽机；（2）、中级的创造：产生一般社会价值，如革新与发明；（3）、初级的创造：对个人的发展有价值。通常学生在学习期间的创造多属于初级的创造，其主要表现在能够发现问题，提出问题，能够用自己的语言科学地表达所学知识，把知识重新整化，有新意的小论文、小制作等。创造性的学习特点是：重视思维的敏捷性、灵活性，能够用广泛的观点，多方位、多途径地迅速地进行思考；注意事物之间的差异，对于问题的缺欠非常敏感；善于发现问题，善于在经验和学习知识的基础上，大胆想象，构建新的图象，提出自己的看法，并勇于尝试。
物理学的创造性思维是探求创造新的物理知识的思维活动，包括提出新的物理问题，设计新的物理试验，发明新的物理技术，形成新的物理概念，创建新的物理理论，启用新的物理方法，作出新的物理解释。物理学创造能力包括两方面：一是重新安排、组合已有的物理知识，创造新的知识和形象，如牛顿总结伽利略等人的成果，提出了牛顿三个定律；二是突破已有的物理知识，提出崭新的见解、设想、思路、观点，如爱因斯坦提出相对论。
二、物理教学中培养学生创新意识和创新能力的途径
1、创设情境，让学生在物理学习中学会科学研究和科学创新的方法
在物理教学中，要教会学生怎样思考，教会学生科学研究和科学创造的方法。布鲁纳说，学习即发现，对于重要的物理规律可采用模拟发现法来展开教学，把教学过程变成激动人心的科学探索过程，培养学生热爱科学的品质和科学创造能力。物理学发展过程中形成了一整套科学方法，如在自由落体教学中，引导学生深入理解伽利略是如何得到落体定律的。伽利略通过落体理想试验否定了亚里士多德的观点，推导出初速为零的匀加速直线运动有s/t2=c，进而用倾角不大的斜面试验加以验证。最后推论出倾角为900时小球是匀加速运动。伽利略把试验和数学结合在一起既注重逻辑推理，又依靠试验，这样就构成了一套完整的科学研究方法。伽利略的理想试验，以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻地反映自然规律。这种把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的理想试验，是科学研究的重要方法。物理学研究方法由伽利略首创，是人类历史最伟大的发现之一， 既观察 试验 假设 通过试验验证假设 理论 通过广泛的实践验证理论。
在物理教学中应引导学生从前辈科学家的创新活动中学习处理问题的方法。（1）、怎样抓住新课题，从而把握科学发展新动态，发现新规律，新现象；（2）、怎样借鉴前人，总结历史的经验教训，从而找到新的途径；（3）、怎样对待矛盾，从矛盾的对立中找到突破口；（4）、怎样设计试验，从而取得判决性的试验结果的。让学生体会到对比方法是探索新现象的规律常用的方法，理想实验是科学推理的重要手段，反证法是逻辑推理的有力工具。
2、培养学生的独立思考能力是创新的前提
孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。”牛顿说：“如果我对世界有微小贡献的话，那不是别的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”爱因斯坦也说：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个办法成为科学家的。”思维是人脑将感性材料加工，提炼为理论认识的过程，独立性是思维的灵魂。独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前

F. 如何培养高中生的物理创新意识

一、改变传统的教学观念，为学生营造比较宽松的学习环境
在学习心理学的时候，我们知道人在较为宽松的环境中更有利于创新意识的发挥。而传统的物理课堂教学往往是教师从头讲到尾，这种“一言堂”的教学方式让学生只在教师的指导下学习，只是在拼命记笔记，不仅如此，在学生回答问题时，如果和教师所讲的答案有所出入时，还会受到教师严厉的批评。所以，很多学生不敢在课堂上回答问题，长此以往，在教师“填鸭式”的教学方式下，学生丧失了自我学习的能力，更不用说创新意识的培养了。
那么如何才能培养学生的创新意识呢？这就需要转变传统的教学观念，在课堂教学的过程中营造一种比较宽松的教学环境，学生在整个课堂教学中敢于提出质疑，提出自己的意见和看法，甚至对教师说出的方法进行质疑和挑战。教师在整个课堂教学中担当一个引导者的角色，而不是权威者。问题的答案由学生和学生的讨论、教师和学生的讨论中获得，使得在整个课堂中可以调动学生的积极性。这样，整个课堂教学中学生的创新精神就可以得到解放，学生的创新意识也得到了发挥。
二、精心进行教学设计，培养学生的创新意识
在设计教学环节时，将一些日常生活中常见的物理现象并且学生自己不能解答的现象引入课堂教学中，引起学生的思考，激发学生学习的兴趣。皮亚杰说过：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”在激发了学生学习物理的兴趣之后，学生就会自觉地探究生活中遇到的物理现象，并且想方设法地去用自己学到的知识去解释这种现象。长期对物质的本质规律进行探索，不知不觉就培养了学生的创新意识。
三、注重发散思维的培养
创新意识其中一个重要的因素就是灵感，而灵感来自于多方面的思考和讨论，也就是发散思维的培养。但是在现代的物理课堂上缺少这种思维的培养，只要求学生死记硬背地记住物理公式，解题的方法也渐渐地变得模式化、简单化，力求用一种公式解决所有的题目。这些都影响着发散思维的培养。
因此，在物理课堂上，要紧紧地抓住物理这门课程的特点，在教学活动中使用多种教学方法和教具，使学生可以在课堂中充分地讨论，互相交流自己在学习中的体会和见解。在讨论中充分地刺激学生的大脑皮层，让每一个学生都热衷表达、敢于表达。同时，在学生讨论中，教师在关键的地方进行点拨、启发，让学生可以眼前一亮。学生可以从问题的各个方面进行探讨，寻找解决的方案，再将这些方案进行归纳总结，并且将总结的结果进行同类类推，在发散中综合，又在综合中发散。这样可以有效地激发学生产生灵感。在长久的训练中，学生的创新意识自然而然就得到显着的提高。
四、巧妙地设置问题，诱发学生创新动机
一个问题不同的问法会造成这个问题的难易差别。因此，物理课堂教学中关于问题的设置也是非常重要的，一个好的问题设置，可以激发学生的创新动机，让学生可以看到这个问题的另一面，同时也激发了学生的思考和兴趣，学生会想到这个问题后面的本质因素是什么。正如德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，等于解决了问题的大半。”可见问题的设置是相当重要的。相反，如果教师在设计教学的过程中不能提出简洁而利于学生思考的问题，就会造成学生的困惑，长期以往就会造成学生的畏难情绪，不利于学生创新意识的培养。
由此可见，教师如果可以在物理课堂中巧妙地设置问题，既可以使问题变得简单，提高学生的自信心，也可以在关键的时候给学生点拨，使学生看到问题的本质。这有助于学生创造意识的培养。
五、将所学知识运用于实践
长久的理论学习会造成学生学习的疲劳。物理本就是和生活密切相关的学科，如果可以将所学的理论知识有效地运用在实践中，可以大大地提高学生对物理这门学科的兴趣。同时，在实践的过程中，可以加深学生对事物本质的认识，而且可以培养学生自我分析问题、解决问题的能力。而传统的教学只是简单地进行实验，大部分都是教师做学生看，学生不能体会自己亲自动手的感觉，也就根本谈不上在实践中培养学生的创新意识了。而现在将实践和教学相结合，在激发学生兴趣的同时，让学生可以亲自动手，使学生在紧张、积极、兴奋的状态中积极地思考，同时也培养了学生的创新意识和创新能力。

G. 高中物理课堂教学方式探索论文

高中物理课堂教学方式探索论文

摘要:

随着新课改的不断推进，教育理念和制度也有很大改变．高中阶段一直是我国教育中最重要的阶段，但是一直以来的应试教育制度，让高中学生对于高中的学习具有惧怕心理，面对繁重的课业和升学的压力，一些学生成为了只会学习的机器，一些教师在教学时，只会一味地采用传统的教学模式，课前既没有导入，课上教师也只是单纯的讲述学习的知识点，就更加重了学生的学习负担．因此，为了适应时代的潮流，减轻学生的学习负担，同时促进我国的教育制度的创新，教育部在指导的新课标中也明确提倡“以人为本”的教育理念，让学生在学习中得到知识的同时也获得学习知识的乐趣，促进学生全面的发展．本文以高中物理教学为中心，从有效的课堂方式为出发点，探究如何促进高中物理课堂多样化，丰富学生学习体验，实现以人为本的高中物理教学。

关键词:

高中物理;课堂教学;多样化

最新版《普通高中物理课程标准》中指出:“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”由此可以看出，高中物理教师在教学中不能一味地采用灌输式教学来讲课，首先要从实际出发，找到新模式和旧模式相融之处，接着再积极的实践和运用，在其过程中也要多听听学生的意见．同时，高中物理一直是高中学生在高一阶段从心理上就觉得难的、抽象的科目，有的学生甚至达到了厌恶的程度．其实这些学生的情况归根到底还是教师在课堂上没有很多的引导，也没有采用各种各样的教学方法来增加物理课堂的多样化．所以，要想改善这一情况，教师要立足物理教材，借助多样化的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生在高效的课堂中多样化发展。

一、引用问题探究模式

其实高中物理的核心的学习思维很简单，就是勤思考、多想象物理概念和知识点，尝试用多种不同的思维来理解和学习某一内容，久而久之，学生无论在学习或者在答题的时候，就会锻炼出优秀的谨慎的思维，从而得出完美的答案．所以，教师根据物理学科这一显着的特点可以在课堂教学中引用问题探究的模式促进学生来思考物理概念深层次的意义和作用，理解物理知识的内涵．通过这种模式既能丰富物理课堂的形式，也能提高学生对物理学习的兴趣，认识到物理学习的本质，在快乐的课堂上享受学习带来的乐趣［1］．问题是探究的前提，教师在课堂上提出适当的有效的值得探讨也能够促进学生思考的问题，能够培养学生独立思考问题的能力，而且在问题探讨过程中学生不再过多的看重学习的结果而是好好的享受学习的过程，这对学生探究能力的提高以及创新精神的培养起着非常重要的作用．因此，高中物理教师要敢于抛弃陈旧的传统观念，勇敢的尝试不同的模式，采用多种多样的教学模式来促进课堂学习的效率和课堂学习的质量．例如，在讲解“自由落体运动”时，教师可以先讲解完自由落体有关的知识点和运用的内容，然后再讲述自由落体的下落过程中各个时间点所处的位置和所受的力．最后教师就提出几个关于自由落体运动的关键问题来给学生自行思考．如自由落体运动中的加速度是如何变化的、是否所有的物体的下落过程是一样的等问题，以供学生思考来探索，思考的最后可以让学生来讲解自己的思考结果，也可以让学生来当堂做实验来更加清晰地表达出自己思考的内容，让学生了解到不同的思考模式和方法，创建出丰富多彩的欢乐的物理课堂，在不知不觉中，学生便掌握书本的知识，让课堂进展的很顺利，教师也就自然而然的全身心的投入在课堂中，间接地提高了课堂质量和课堂效率。

二、合作学习模式的采用

因为物理课堂的复杂性和多样性，在学习过程中又夹杂了很多重要的.物理实验和物理探究问题，对于有些基础薄弱或者学习能力不强的学生学起来非常的吃力，如果只是采用问题探究的模式来教学的话，易拉开学生之间的学习差距，这样学习不好的学生的压力就会更大．因此，基于物理学习的多样性和学生情况，我们还需要一种让学生能够带动学生思考、探究的模式，班级的学生一起学习一起进步。因此，就出现了合作学习的模式进入了我们的物理课堂，合作学习模式也叫小组学习模式．小组学习模式是指两个或两个以上的学生为一组进行的学习活动，一般为6个人为一个小组，小组成员既要有学习成绩优异的，也要有学习成绩不好的和思维能力强思维能力差的学生，这样就能保证以各自的优点来帮助其他学生，大家一起学习一起探究，共同努力和坚持，因为教师毕竟只有一个人，有的地方教师可能一个人带几个班，所以教师的精力和时间都是有限的．小组学习的模式既能让教师的教学压力减轻，也能培养学生集体意识和合作意识，最终促进学生全面的发展．例如，教师在讲解“电磁感应定律”一课后，教师觉得学生基本掌握了课本的内容和原理后，可以先通过问题探究模式让学生思考现实的电器中是如何运用电磁感应知识的，接着就可以在课上或者课下开展讲述生活中的电器的运用原理的活动，这时就可以以小组为单位，小组之间进行比赛，小组成员共同选择电器和研究原理，然后选择合适的时间进行展示和评比，教师在活动过程中要积极地评比和评价，对于学生的优点要表扬，错误之处要明确的指出来，这样学生在合作中不仅学懂了物理知识并且在现实生活中也会运用，也能促进班级学习物理的氛围，让学生在自主学习、生生交流中掌握基本的物理知识和物理技能。

三、运用生活情境模式

“艺术来源于生活，但又高于生活．”其实物理又何尝不是一种生活的艺术．细心观察就会发现，物理的学习和发展靠的不仅是物理学家的实验和探索，而是生活中的现象和对于生活现象的解释．因此，教师在教学物理过程中，也不要过于照本宣科，使用传统的填鸭式教育的方法，而是要结合物理学科的本质和其特点来在课堂上，引用大量的生活的例子和生活的经验来帮助学生理解物理概念真正的来源和用处，让学生在日常生活中能够使用到所学的物理知识，只有学生在日常生活中应用到了平时课堂上的物理知识才能让学生了解和掌握物理学习的意义［3］，在日常的生活中也能够思考物理．久而久之，学生在这种物理环境的熏陶下，就会形成物理学习思维，就会发现物理的学习其实很简单。

总之，提高高中物理课堂的多样化还有很多优秀的方法，自主学习模式和自主实验模式还有直观教学模式等，教师在选择这些创新的模式时，要先结合班里的学习情况、学生的接受情况和本节课的学习内容来选择合适的方法，可以根据需要在一节课上选用两种或者多种的模式．此外，教师要坚持使用这些创新方法，才能从根本上改善目前的教学情况．才能有效的减轻高中学生的学习压力，让学生在充满生机的课堂中学习。

参考文献:

［1］胡海涛．如何构建高效高中物理课堂［J］．学园:教育科研，2012(17):54．

［2］邢红军．物理教育的生态化及其队伍里课程改革的启示［J］．教育科学研究，2010(1):60．

［3］陈玲．新课标背景下高中物理课堂教学导入策略研究［D］．新乡;河南师范大学，2011(05):23－24．

H. 如何创新高中物理实验教学

实验教学是高中物理教学课程的组成部分，也是物理教学的重要工具与方法，是培养高中生全方位科学素养的重要手段。尤其是新课程改革的推进，对学生实际动手能力、应用能力的要求越来越高，只有不断创新物理实验教学，才能顺应人才发展需求。
1.树立创新的物理实验教学观念与目标
高中物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分，但由于受应试教育影响，以往高中老师只会分配有限的时间与资源进行实验原理、过程、结果演示与讲解，认为学生只要在考试时候会解相关题目就可以，所以我们看到的很多高中物理实验教学大多以解题技巧为主，甚至很多学生不知道实验过程以及涉及的器具，但对其中的关键考点却了如指掌。
新课程改革要求教育应该将知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观整合起来，以此来确定教学目标，针对高中物理实验教学，首先学校应该制定物理教学总目标以及各阶段实验教学具体目标，明确高中物理实验教学的方向，推动老师合理展开实验教学工作。开放实验室，完善实验室器具与管理，给学生创造良好的实验环境。
物理本身作为一门实验科学，其很多理论知识都是来源于物理实验的发现与总结，实验教学可以让学生有机会像物理学家一样通过实验去探索问题的解决方法，通过实验过程，掌握问题的影响因素，最终通过分析、总结数据来找到问题的答案，每个物理实验都可以帮助学生探索与学习物理知识与规律，让学生经历完整的科学探索发现过程，巩固与强化知识，有助于理论与实际的融会贯通，有助于养成学生系统创新性的思维。老师应该摒弃传统的应试教育理念，鼓励学生走进实验室，让学生在实验中实现物理知识的温故知新，合理安排实验课程，重视实验过程教学。
2.运用多种创新性物理教学手段
2.1多媒体教学
多媒体教学现已经逐渐普及到各个学校，高中物理老师在安排实验课程的时候，应该巧妙运用多媒体教学，提高物理实验教学效果。多媒体教学可以呈现出图像、声音、视频，因为很多物理知识比较抽象，物理实验又很难在学校实验室实现，运用多媒体教学可以让抽象知识更直观，并且通过实验动画的制作，让无法完成的物理实验呈现在实验课堂上，比如说，原子物理中的α粒子散射实验，通过多媒体视频，可以将实验中难以完成的α粒子散射过程，呈现在学生面前，从而有助于学生理解与记忆这个知识点，为后面的物理知识学习打下基础。
2.2小组化教学
老师应该将学生进行合理分组，一方面因为实验教学时间、某些器具有限，老师不可能对每个学生进行一对一教学，同时大班化实验教学也无法让老师掌握学生学习状况；另一方面小组化教学，小组成员通过合作互助，共同完成实验过程，有利于提高学生合作能力，拉近同学间的距离。
2.3趣味性教学
相较于其他学科，物理知识由于其抽象、枯燥等原因，往往导致很多学生对物理学习没有积极性，物理老师在安排实验课程的时候要精心研究知识，准备教学内容与实验器具，在实验设计时注重其趣味性，让学生在实验中学习物理知识的同时，还能够提高物理学习兴趣。比如说，运用可乐瓶制作“水火箭”，其物理原理是利用水和空气的质量之比，水的密度要比空气要大得多。当气体进入密闭的火箭体内，使得容器里空气的气压不断增大。待到气压增强到一定程度后，“水火箭”中的“燃料”就会突破密瓶塞，高速喷射而出。这个实验需要的器具很简单，只用到身边的可乐瓶、水即可，但效果却很好，而且趣味性强，很受学生欢迎。这样的物理实验，让学生更关注身边事物，提高探索其中奥秘的欲望，从而让学生爱上物理这门学科。
2.4鼓励学生进行课后物理实验、家庭实验
物理实验教学课程有限，老师可以鼓励学生运用课后时间以及资源进行实验，这里主要举两个方案。其一，学校设立物理实验兴趣班，开放实验室，配备专业老师，可以实时指导学生进行物理实验，组织物理实验兴趣浓厚的学生一起在课后完成物理实验，让学生在实验兴趣班可以一起学习、探索知识；其二，老师可以加强与家长的沟通，家庭作为学生生活最多的场所，而且有很多物品可以用来完成小实验，让家长与孩子一起完成实验，有助于培养亲子感情，同时也可以普及物理小知识到各个家庭。除此之外，还可以组织学生参观科学馆，组织学生参加发明竞赛，让学生可以充分学习与发挥自身特长，进而增强学生物理实验学习信心与决心。
3.结束语
学校以及老师应该树立正确的实验教学观念，注重培养学生的物理创新思维能力以及动手能力，重视实验教学对于巩固学生物理知识、提高学生物理学习积极性以及创新能力的作用，在教学过程中以学生为主体，培养学生自己独立实验能力以及探究性学习习惯，充分运用多媒体、小组教学、趣味性教学以及课后实验等多种创新教学手段，来提高实验教学的趣味性，培养学生的实验动手积极性、创新能力，最终让学生在新课程物理课程学习过程中，能够养成良好的物理实验学习、动手习惯，不断提升学生科学素养与综合素质。