评估在物理实验中是什么意思

A. 物理实验结束为什么要进行交流评估

让学生注意假设与探究结果之间的关系，可能证实（假设与结果相吻合），也可能证伪（假设与结果不吻合）。而证伪恰恰是发现问题与提出问题的前奏，让人注意到探究过程中的未解决的矛盾，导致更有意义的探究。

如果没有交流评估的过程，也就不会让学生注意到探究结果与假设之间的差异，也就不会培养学生实事求是的科学态度，只会让学生顺从正确的实验结论，学生可能心中一直有一个结打不开，发现不了自己探究过程的失误所在，纠正不了已形成的错误的前概念。

而其他同学也不会从中再次领悟到实验探究方法（控制变量法）的重要性，从而吸取经验教训，选取最佳的实验器材和方案。也就不会让学生有对实验过程和实验结果的评估的意识，认识不到科学探究的方法是多么关键，不知道实事求是的科学、严谨的态度是多么重要。更谈不上提高其科学探究的能力和科学素质。

由此可见，让学生经历实验探究中的交流、评估过程，有利于学生对自己的探究过程和结论进行反思，发现不足。通过同学间相互讨论各自对问题的解释和结论，注意探究过程中的未解决的矛盾，发现新的问题，并在评估中吸取经验教训，从而优化探究方案，提高发现问题、解决问题的能力。

同时，在交流、评估的过程中还会逐步学习小组合作的态度和方法，树立实事求是、严谨的科学态度和不断探究的科学精神，领会科学探究的真谛，从而达到物理新课程改革中强调要让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，受到科学态度和科学精神的熏陶，从而培养科学探究的能力，提高学生的科学素质的目标。

B. 浅议如何做好初中物理探究实验中的“交流与评估”

佛山市华英学校 麦俭富 【摘要】“交流与评估”是实验探究的一个关键环节，在探究实验教学中有画龙点睛之妙。笔者将从课堂和课后两方面浅议应该如何做好初中物理探究实验中的“交流与评估”。【关键词】初中物理 探究实验 交流 评估 实验探究一般包括提出问题、猜想与假设、实验设计与论证、交流与评估等要素，其中交流与评估是探究的最后一个要素，主要是对探究的结论进行再次分析，对实验结果进行评估，探究小组成员相互进行交流，交流的内容有实验设计方法、数据误差、提出新问题等，将探究的过程引入到深的层次，对知识的掌握有着升华的效果。可见，交流与评估在探究实验中有着不可低估的作用。而面对初中物理的探究实验的教学，如何更好地引导学生进行交流与评估？我认为可从以下两方面加强。一、课堂，让思想碰撞出智慧的火花！在物理学发展史中不乏物理学家因注意到了实验中的一些细微现象而不同程度地推动了物理学的发展。实验本身就充满着探究的色彩，学生在实验过程中也会遇到种种奇怪的现象：现象1：错了？在介绍滑动变阻器的接法时，向学生强调了要实现对灯泡的控制，那就应当把滑动变阻器与灯泡串联！而在学生实验过程中，有学生在做完老师布置的实验后，“调皮”地把两者并联了起来，竟然发现在这样的连接方式下同样可以改变灯泡的亮度！是老师错了吗？现象2：奇怪了。在做探究串、并联电流电压规律的实验时，有学生通过“额外”的实验得出：测出的并联电路的总电压与直接用电压表测电源的电压不相等！奇怪了，为什么两个总电压会不相等？现象3：神奇了！在学习串联和并联电路的连接时，有部分学生在连接电路的过程中发现了这么一个神奇的现象：开关还没有闭合，电路中的两个灯泡就已经亮了！而当闭合开关，就只有一盏灯亮，另外的那盏灯反而灭了！当学生在实验中碰到类似奇怪的问题时，已有的知识与所看到的现象发生冲突，他们会感到惊奇、困惑。而恰恰此时就是让他们深入理解知识的关键时刻，同时也是适当对这部分学生进行课外拓展的最好时机。要打开这些实验中的潘多拉盒，真正让学生体会到探索的趣味、加强理解的深刻程度以及锻炼学生的能力，老师要做的不应该是直接告诉学生问题的所在，而是及时引导学生进行交流与评估，通过学生自主思考讨论和老师适当的引导完成这些奇妙的探索之旅。在新课程标准中，交流与评估对科学探究能力的基本要求包括了有评估探究过程和探究结果的意识；能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题；有从评估中吸取经验教训的意识，有准确表达自己观点的意识和有团队合作的精神。那老师应当如何引导学生更好地进行交流与评估，我将以现象3为例谈谈自己的一些做法和思考。当学生向我展示现象3并提出困惑时，我灵机一动，叫了班里成绩较好的学生（许玮璇、周颖琦、赵康劲）过去支援这一组学生，让他们几个去共同讨论解决（团队合作），而我就在旁边耐心观察他们的表现。他们表现得很积极，大家都对这一神奇的现象很感兴趣，他们动动器材，默默地思考一番后，有学生就提出了看看电流是怎么流的就可以了，接着其他同学就七嘴八舌地争论电流的流向和踊跃提出自己的其他观点（交流中充分表达自己的观点）。折腾一番后，他们终于找到了问题所在——短路！下课后我特意把他们几个留了下来，针对刚才的实验结果，跟他们一起围绕以下三个问题进行了分析讨论：1.以后应当怎样快速地找出电学的问题所在？（引导学习电学的方法：电流分析法及借助电路图把问题直观化）2.短路有多少种及有何作用？（引导学生加深对已学知识点的理解）3.如何避免错误连接电路情况的出现？（引导学生从失败中吸取经验教训，养成良好的连接电路习惯）结合以上的案例，交流与评估的整个思维流程是：在课堂中做好交流与评估，应注意以下几点：1、要分清角色：以学生为主体，老师做引导，充分鼓励学生自己思考和表达自己的想法，从而让学生在交流中碰撞出智慧的火花。2、强调学生间的团队合作。3、强调问题解决后的反思、评估。这最后一步是学生通过回顾整个问题解决过程，把认识推到一个更深的水平，对知识、方法、思维进行升华的过程。当然，在实际的操作中，面对存在差异性的整体学生，我们还应注意交流与评估的层次可以不同（尖子生的交流评估程度可以更深一些）；内容可以不同（可以是针对实验方法、原理、结果、实验过程中出现的奇怪现象进行交流与评估）；方式可以不同（如小组可以是固定的或是随意组合的）。总之要做到因人适时地进行，充分发挥交流与评估在探究实验中的作用。二、课后，让反思孕育出智慧之果在实验教学中，很多老师往往忽略了加强学生实验后的反思教育，而课后的及时反思恰恰是弥补课堂不足和全面落实学生对实验进行交流与评估的关键。这是因为：1、课堂上由于时间的限制，老师不可能及时有效地对所有学生实验过程中发现的问题及时解决。若课后仍不及时加以回顾和反思，当时实验过程中的一些一闪而过的现象和问题就会在学生的脑海中很快消逝。2、学生的性格差异较大，有的喜欢大胆提出自己的新发现和表达自己的见解，但也有相当一部分学生却比较内敛，不善于在众人面前表达自己的想法。而此时，以书面的形式反思自己的实验情况，更能呵护思想的火苗，也更能全面落实学生的实验效果。为此，我设计了以下的《交流与评估》表，此表强调实验后的三个交流与评估的内容：1、有成就感的新发现或奇怪现象；2、困难及解决；3、不足及改进建议。让学生以小组的形式完成，从而完善学生交流与评估实验的能力培养，加强学生对实验后的及时回顾与反思，进而孕育出智慧之果。从实践了将近一学年的情况来看，效果还是相当明显的。现以探究平面镜成像特点的实验为例，将学生对实验的反思，交流与评估的填写情况摘录如下并作简单分析：1、有成就感的新发现或奇怪现象：如果把三个玻璃板放在一起互相照映，物体会出现很多个像；在平面镜探究实验中，我们觉得在玻璃板中映射出两个物体的虚像，其中一个比较模糊；实验采用的平面镜（玻璃板）如果选用深一些的颜色，虚像会看得更清楚。分析：学生所描述的这些实验现象是课本要求以外的，是学生认真实验的细致发现。而这些新发现的现象背后都隐含着相关的光学知识，课后进行适当地拓展，能让这部分“新知识”的发现者更有成就感，更有兴趣专注实验。2、困难及解决：实物不能与虚像重合，由于玻璃板没有垂直于桌面，最后调整了玻璃板的位置；由于看的角度不同，像和物体重合后与玻璃板的距离不同，最后以同一角度观察并解决。分析：反思经历的困难，能加深学生对实验的印象。而且学生经历的这些困难恰恰也是习题中设计的情景。有这样的体验，能让学生在解题时更能运筹帷幄。3、不足及改进建议：代替蜡烛的物体太轻了，很容易移位，应该换一样稍重一点的物体；平面镜的厚度或桌面不平对实验造成影响，建议把镜弄薄分析：学生的一些实验改进的想法，虽然暂时显得有点稚嫩，但只要坚持，他们的想法会逐步锻炼成熟，或许以后在实验改进方面有较大的发展空间。更重要的是，能养成改进、设计实验的意识。另外，为了进一步完善书面形式的交流与评估，每次实验后我都将及时把学生的填写情况进行整理，并对于一些比较典型的疑问进行解答，从而更好地完成师生间的交流与评估。（见附件）对于这样的一种书面形式的交流与评估，刚开始的时候，学生填写的热情还是蛮高的，但时间久了后，这一热情后慢慢地冷却。为了让学生持久保持这一热情，我把填写的认真程度与学期总评的分数挂钩，对认真填写，特别通过认真实验并细致发现实验外的收获的给予不同程度的奖励，并及时公布。坚持书写交流与评估，其实就是让学生坚持反思，养成反思的习惯。落实课堂，让思想碰撞出智慧的火花；落实课后，让反思孕育出智慧之果。无论课堂还是课后，都应当引导好学生对探究实验进行交流与评估，从而让探究实验更“意味深长”。

C. 物理中,对实验的评估怎么写

1. 小明学习了“影响摩擦力大小的因素”后，小明想，还有什么因素也能影响摩擦力的大小呢？
请你和小明一起提出一个物理探究课题，并完成下面的探究报告：
探究课题：___________________________________________________________
猜想或假设：_________________________________________________________
设计实验并进行实验：
（1）主要器材和装置：_______________________________________________
（2）实验步骤设计：
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
实验现象或数据记录表格的设计：

分析与论证：
如果得出的结论与你的猜想一致，则在你刚才设计的实验步骤中，所看到的现象
应该是：__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________。
评估：
你认为你在这次设计中，影响实验效果的主要因素是：
_____________________________________________________________________

答案：
探究课题：摩擦力大小与接触面积的关系
猜想或假设：接触面积越大，摩擦力越大。
设计实验并进行实验：
（1）主要器材和装置：长方体的木块、木板、弹簧测力计
（2）实验步骤设计：
①将长方体木块平放在木板上，用弹簧测力计拉着它匀速直线运动，记下示数F1，②将木块侧放在木板上，竖放在木板上重做上述实验：分别记下示数F2、F3。

实验现象或数据记录表格的设计：

分析与论证：
如果得出的结论与你的猜想一致，则在你刚才设计的实验步骤中，所看到的现象
应该是：F1>F2>F3。

评估：
你认为你在这次设计中，影响实验效果的主要因素是：
能否拉着木块做匀速直线运动。

D. 如何对一个物理实验进行评估

1 实验过程是否科学；2实验操作是否简单，效果明显。3、实验是否能尽可能的减小误差是否尽可能的具有一般性 4是否安全可靠。

E. 物理中实验评估是什么意思我已经知道了

实验评估就是在对政策输入变量和过程变量直接控制的条件下对政策执行结果的监测和评价。它的理想状态一般是“控制科学实验”，在这种状态下，所有可能影响结果的因素(有一个特殊的输入变量或过程变量除外)都被控制保持不变或当做似真的备选(竞争性)假设。

(5)评估在物理实验中是什么意思扩展阅读：

(1)有一套定义明确可直接控制的“处理”变量，这些变量用操作性术语加以明确；

(2)一个使执行结论对许多相似目标群体或环境具有最大推广度的评价策略(即外部有效性)；

(3)把政策效果解释为控制政策投入变量和过程变量所产生的结果时，允许存在最小误差的评价策略(即内部有效性)；

(4)一个可以提供这些方面的可靠资料的监测系统，即关于先决条件、未知事件、输入变量、过程变量、输出变量、效果变量及负效应和外溢效应之间的复杂关系的可靠资料。由于这些方法论上的要求通常难以满足，实验性评价往往不是真实的被控制的实验，因而通常被称为“准实验”评价。

F. 什么是评估实验

一般是指体育测试、实验技能测试，有的地方包括英语口语，统称综合素质评估。实验技能测试不知道你的省市是什么要求，我们是物理化学生物，加起来好几十个实验，先发给你表，看怎么做，抽签。

G. 物理实验报告中的“评估”怎么写

大型实验的评估报告要分这样几个步骤来写：
一、实验工作倍受重视
；
二、课改培训工作扎实、有效；
三、实验的进展与初步成效；
四、反思与建议。
一般的实验评估可以分为，优秀，良好，及格等几个等级。主要是对实验的成败和成果做一个估计。

H. 物理中的＂评估＂是什么意思＂仅凭一次实验就得出结论＂是哪个步骤

实验结果。

I. 物理实验中的估读是什么意思

一、估读是由于被测量数值介于测量工具最小分度值之间某位置而进行估读的。如游标卡尺/秒表/打点计时器等不存在这种情况，故不需要估读；而长度测量，电流/电压/电阻的测量、质量的测量等均存在上述问题，所以需要估读

二、 估读值与分度值区别

分度值即为测量仪器上最小的一格所表示的读数.这只有用刻度表示的才有.

准确值是从测量仪器上能一格一格数出来的整数格所代表的读数.

示例1：

比如常用刻度尺，单位是厘米，即cm。

测量一支笔的长度，读数是13.55cm.

其中准确值就是13.5cm，估读值就是0.05cm.

从准确值可以看出来这把尺的分度值是0.1cm,即1mm.

三、 在物理中

刻度尺、螺旋测微器、电流表、电压表、天平、弹簧秤等读数时都需要估读。因为最终的读数要以有效数字的形式给出，而有效数字的最后一位数字为估计数字，应和误差所在位置一致，在实际操作中，究竟估读到哪一位数字，应由测量仪器的精度（即最小分度值）和实验误差要两个因素共同决定。

根据仪器的最小分度可以分别采用1/2、1/5、1/10的估读方法，一般：

最小分度是2的，（包括0.2、0.02等），采用1/2估读，如安培表0～0.6A档；

最小分度是5的，（包括0.5、0.05等），采用1/5估读，如伏特表0～15V档；

最小分度是1的，（包括0.1、0.01等），采用1/10估读，如刻度尺、螺旋测微器、安培表0～3A档、电压表0～3V档等，当测量精度要求不高或仪器精度不够高时，也可采用1/2估读。

如学生用的电流表为0.6A量程，分度值为0.02A，误差出现在安培的百分位，只读到安培的百分位上，估读半小格，不足半小格的舍去，超过半小格的按半小格估读。

（不需要估读的测量仪器：游标卡尺、秒表、电阻箱在读数时不需要估读）