物理讲压力的时候怎么引入

1. 物理学中压力是如何产生的

1、在物理学中，把垂直压在物体表面上的力叫压力，压力的方向是垂直于接触面，压力的作用效果跟压力大小和受力面积有关。
2、固体，气体，液体的压力形成的原因不同，固体之间的压力是外力作用下，相互挤压形成的。
3、从分子角度来说，固体的分子都是有序排列，每个分子之间有相互作用力，使分子保持一定的距离。
4、外力作用下，分子之间的距离减小，打破平衡，产生了类似弹力的作用力，于是表现为压力。
5、液体内部的压强是由液体的重力和液体的流动性形成的气体内部的压强是由气体分子的无规则运动产生的。

2. 压强如何引入

1、我们学生看到同一物体（压力和受力面积相同）作用在不同材料的表面上，压力的作用效果不同，很容易错误得出压强不同。而事实上这时不同表面上的压强的大小是相等的，只是因为材料本身承压性不同造成形变程度不同，因此看到压力作用效果不同。

2、压强不是为了描述同种材料接触面的压力作用效果而引入的，而是为了解决如何描述压力相同，受力面积相同时，在不同材料表面的压力作用效果却不同这一类现象而引入的物理量。

3. 为了描述压力作用效果物理上引进了什么这个物理量

（1）垂直压在物体表面的力叫做压力；
（2）压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关；
（3）表示压力作用效果的物理量是压强，1Pa表示的物理意义是：每平方米的面积上受到的压力为1牛．
故答案为：垂直；压力；受力面积；压强；每平方米的面积上受到的压力为1牛．

4. 如何进行液体的压力和压强的教学

压力和压强

教学设计一

（2 课时） 第一课时 （一）教学目的 1．理解压力的概念，知道压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关。 2．掌握压强的概念，知道压强的计算公式，国际单位制中压强的单位及其意义，会进 行压强的简单计算。 （二）教具 演示用：压力小桌，10×10×5 厘米 的塑料泡沫，质量为 200 克的砝码 2 个，细砂、 玻璃杯。 学生用：压力小桌， 10×10×5 厘米 的塑料泡沫，质量为 200 克的砝码 2 个（以上 器材两人一组，由实验室准备）。 （三）教学过程 一、新课引入 1．请同学们阅读本节课文开头的“？”和图 10—1，猜一猜两人对雪的压力差不多， 为什么一个人陷下去了，另一个人没有陷下去？ 2．请同学们观察自己的书包带子。想一想平时背书包时，觉得宽带子好，还是细带子 好，为什么？ 对以上问题，可能同学们现在还不能得出正确结果，自己猜的是否正确，要经过事实来 检验。同学们学习了本课的知识，就会得到满意的回答（板书课题：第十章压强液体的压强 第一节压力和压强）。 二、进行新课 1．请同学们在草稿本上画出下列各图中物体对表面的压力示意图。
3 3

同时请三位同学在黑板上画，三人各画一图（有意识地请能正确画出的同学，以便借此 讲解压力的概念）。同学们作图时，教师可走到学生中去，来回巡视，了解学生作图中的错 误。 2．学生停笔后，先讲评下面学生作图情况，然后评讲黑板上画的图，进行纠正，并用 红色粉笔把压力突出出来。 请同学们思考后举手回答， 以上图中物体对受力表面的压力有什 么共同特点？ 启发学生回答出：压力作用在受力面上，压力的方向跟受力面垂直，指向受力面。 3．教师重复一遍学生的回答（板书：压力：垂直压在物体表面上的力叫做压力。） 4．学生分组做课本图 10—3 压力小桌的实验，并讲述压强的概念。 （1）介绍实验器材、实验步骤和要观察的现象。 首先照图 10—3 甲做，观察压力小桌陷入塑料泡沫的深度。然后照乙图做，比较与甲 图有什么不同，又有什么相同（受力面积不同，压力相同），观察压力小桌陷入塑料泡沫的 深度。最后请同学们回答图下面的图注中提出的问题，并得出结论。（板书：“压力作用的 效果跟受力面积的大小有关。”） （2）照图 10—3 甲那样，放上一个砝码和放上两个砝码，想一想塑料泡沫受到的压力 相等吗？ 塑料泡沫的受力面积相等吗？观察压力小桌陷入塑料泡沫的深度。 实验后由学生得出结 论。（板书：“压力作用的效果还跟压力的大小有关。”） （3）讲述压强的概念 压力作用的效果不仅跟压力的大小有关， 还跟受力面积的大小有关。 为了比较压力作用 的效果，物理学中引入压强的概念（板书：压强）。 讲述：要比较压力作用的效果，应取相同受力面积上受到的压力，物理学中把单位面积 上受到的压力叫做压强（板书这一定义）。 （4）压强的计算 例： 一台机器重 1000 牛顿， 与地的接触面积是 2 米 ， 这台机器对地面的压强是多大？ 请同学们说一说该怎样计算？ 学生回答后教师总结：压强等于压力除以受力面积。
2

告诉学生，物理上用 p 表示压强，用 F 表示压力，用 S 表示受力面积。请学生在黑板 上写出用字母表示的压强公式：

（5）讲述压强的单位：在国际单位制中，力的单位是“牛顿”，面积的单位是“米 ”， 2 2 压强的单位是“牛／米 ”（板书：压强的单位是“牛／米 ”，又叫帕斯卡）。该单位读作 “牛顿每平方米”，它有一个专门名称叫做帕斯卡，简称帕，帕斯卡是法国科学家，为了纪 念他在物理学研究方面作出的贡献，以他的名字作为压强单位的名称。 1 帕=1 牛／米 ，表示“每平方米面积上受到的压力是 1 牛顿”。 写出“5 帕”，指导学生说出它的意思是：每平方米面积上受到的压力是 5 牛顿。列举 课文中一张报纸平放在桌面上对桌面的压强和成年人站立在地面上时对地面的压强。 请同学 们利用刚学的压强公式、单位，计算下面所述例题。 5．例题： 〔例题〕：根据课本图 10—4 和图 10—5 所给条件，比较芭蕾舞演员足尖和大象对地 面的压强，哪个大？ 教师一边念题，一边请同学们看图，并思考，念完题后，请学生说出已知条件，教师写
2

2

在黑板上，利用公式

进行解答。

解题过程中和解题完后进行评讲，强调单位必须使用规定的单位：力用牛顿，受力面积 2 用米 ，所得到的压强单位才是帕斯卡。 三、归纳本课的内容和课堂巩固练习 1．利用黑板上的板书，简明扼要地把本课所学知识叙述一遍。 2．请学生对课本的图 10—1 问题作出回答；再请一位学生说一说书包带子宽的比窄的 好的理由。 3．讨论章后习题第 5 题。讨论后教师补充、完善。 4．教师把玻璃杯开口向上和开口向下的两种方式放在细砂上，请同学们说出观察到的 现象。并回答为什么会有这种现象？ 四、布置作业 1．对第一节教材后的练习第 1．2．3．4 题进行思考。把你的思考简要地写在题目的 旁边，下节物理课时准备课内回答。

2．把节后练习的第 5．6 题做在作业本上。 提示：在做练习第 6 题之前，思考一下： 1 米 = ______厘米 ，1 厘米 =______米 ，那么 150 厘米 =______米 。计算时，要 用科学记数法。 （四）说明 1．课本中图 10—3 的实验，如果没有恰当的塑料泡沫，可用砂子代替，效果一样。这 一实验，安排为学生分组实验，其课堂效果好于演示实验，学生通过自己动手得出结论比看 老师的演示实验印象更深刻。 2．关于压力和重力，在本课只就课本中所述的“压力并不都是由重力产生，也不一定 都与重力的方向相同”进行讲述。不宜在本课内进行拓宽或加深。如果有学生说“压力就是 重力”，教师必须加以纠正，不要造成概念上的错误。至于压力与重力的区别，可放在章末 复习时进行，以免充淡本课“压强”这一重点知识。 3．关于压强的单位“帕斯卡”，一定要让学生懂得它的意义，在运用时才知道为什么 2 2 2 要把受力面积“厘米 ”或“毫米 ”换算成“米 ”的道理；同时面积单位的换算，对于初 二学生来说有一定的难度， 需要在课前给予辅导， 特别是采用科学记数法和涉及负指数的问 题时，可能就更加困难，教师备课时应考虑到这一问题。 4．芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象对地面的压强大小的比较这一例题，安排给学 生自己在课内做，可巩固本课所学知识。学生做后教师进行讲评，在书写格式、解题思路、 公式运用和单位换算上，给予指导，这样对学生理解和掌握知识，效果更佳。 5．把空玻璃杯开口向上和开口向下分别放在细砂上的演示实验，可以布置给学生课后 回家自己做一做，并说明理由，以达到复习本课所学知识的目的。 注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册 第 2 课时 （一）教学目的 1．巩固对压强概念的理解。 2．知道减小和增大压强的办法，并能对一些简单现象进行解释。 3．通过本课的学习，使学生进一步懂得物理知识不仅有趣，更是有用的。 （二）教具 演示用：钝刀口和锋利刀口的剪刀各 1 把，断了尖和没有断尖的锥子各 1 个，硬纸片 或布条，肥皂块，1～2 厘米宽的塑料带和细棉线各一根。
2 2 2 2 2 2

（以上器材两人一组） 学生用：肥皂一小块，1—2 厘米宽的塑料带和细棉线各一根。 （三）教学过程 一、复习第一课时所学知识 1．什么叫压力？压力的作用效果跟哪些因素有关？ 2．什么叫压强？写出计算压强的公式和压强的单位。 3．回答第 1 课时布置的思考练习题。 4．说出你测物理课本 1 张纸对桌面的压强的办法。 以上问题，均由学生回答，由另外的学生补充、纠正。然后由教师进行评讲。 二、进行新课 1．根据学生对玻璃杯开口向上和开口向下两种情况放在细砂陷入细砂深度不同的回 答，引导学生分析：玻璃杯对细砂的压力不变，玻璃杯对细砂的受力面积发生了变化，使玻 璃杯对细砂的压强发生了变化。（板书：减小和增大压强的办法） 2．讲述 （1）任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度物体将会被压坏。 （2）举例：房屋建设中，楼层修得越高，楼体对地面的压力就越大，如果墙基的受力 面积不足够大，楼房对地的压强就很大，可能会使地面下陷，楼房倒塌，造成损失，所以修 建高楼大厦，必须加宽地基，以减小楼房对地面的压强。 （3）读图：学生阅读课本图 10—6，读后说一说履带拖拉机和雪上飞机是采用什么办 法来减小压强的？教师对学生回答补充、完善后板书“在压力不变时，利用增大受力面积的 办法，可以减小压强。” 3．实验： （1）学生随堂实验： 同学们桌上放有一小块肥皂、有一条较宽的塑料带和一条细棉线，请同学们先想一想， 然后做一做， 看怎样才能较容易地把肥皂块切断？做完后举手发言， 说一说你的做法和你这 样做的理由。 （2）教师演示实验：

分别用钝刀口和锋利刀口的剪刀剪硬纸片或布条。 用断了尖和没有断尖的锥子向硬纸片穿孔。 做时请同学们观察，什么剪刀容易剪断布条？什么锥子对硬纸片穿孔较容易？ 由以上学生随堂实验和教师演示实验，引导、启发学生得出结论，教师板书：“压力不 变时，利用减小受力面积的办法，可以增大压强。” （3）读图：学生阅读课本图 10—7，读后说一说图中所述的是采用什么办法来增大压 强的。 三、巩固练习（课堂讨论） 1．第 1 课时完后，布置同学们做课文后的练习第 2．3．4 题。请同学们利用小组讨论 的机会，说一说你是怎样答的，通过本课的学习，回答：为什么啄木鸟尖嘴变钝了，就不能 成为“森林医生”了？为什么说骆驼是“沙漠之舟”？ 2．继续讨论章后的习题第 5 题，比较梯子和木板，哪个对冰的压强小？ 四、归纳本课内容 1．教师复述本课的学习过程 老师复习提问→讲述→同学们随堂实验和老师的演示实验→同学们的分组讨论。2．学 生自己归纳本课内容：说一说减小和增大压强的办法，并各举 1～2 例。3．教师小结：压 力不变时，利用增大受力面积的办法，可以减小压强；压力不变时，利用减小受力面积的办 法，可以增大压强。在日常生活中和生产实际中，要根据不同情况和需要采取恰当的办法来 减小或增大压强。 五、布置作业 1．阅读课文，并联系实际举出 1～2 个例子。 2．把章后习题第 1、2、3 题做在作业本上。要求注意书写格式规范、公式、单位正确。 3．思考第一节课文后的“想想议议”，可以互相讨论，看谁说的办法多。 （四）说明 1．本课时是在第一课时的基础上进行，当由学生回答的，尽量让学生回答，教师不要 包办代替，要调动学生的积极性，积极主动地学习，以练习、巩固已学过的知识。 2．本课安排的演示实验，目的在于增强学生的实感，也可以请学生上台演示，演示后 把自己的感受说给大家听，并说明理由。然后教师再进行小结。

3．本课重点、难点都不多，课内时间也较充分，布置的书面作业，也可以放在课内完 成一部分。

5. 初中物理大气压强教案

教案是教学设计的文本表现形式，是教师在整个教学过程中用来支撑课堂实践的理论基础。下面我为大家带来初中物理大气压强教案的内容，希望对你有用。

大气压强教案设计一
教学准备

教学目标

知识与技能

1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。 2.了解测量大气压强的 方法 ，了解大气压强的大小和单位。

3.了解抽水机的工作原理。

4.了解生活中利用大气压强的现象。 过程与方法

1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。

2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。

3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

情感态度与价值观 1.培养实事求是的科学态度。

2.通过对气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

教学重难点

【教学重点】大气压的存在及其产生的现象，测量大气压强的方法，大气压的大小和单位，抽水机的原理，对大气压的利用。

【教学难点】通过实验粗略测量大气压的值。

教学工具

马德堡半球实验用具、挂衣钩、弹簧测力计、气压计、鸡蛋、广口瓶、水位保持装置、火柴、棉花。

教学过程

一、引入新课

1.根据想想议议提问：我们知道了液体内部压强的存在，空气也具有流动性，我们周围是否存在大气压强呢?

若有大气压强，能否举几个例子说明一下?

2.引导学生通过马德堡半球实验体验大气压的存在。

提供马德堡半球实验的用具。

提问：

将里面的空气抽干后，里面还有没有向外的大气压?外面的大气压将产生怎样的作用?

二、新课教学

大气压的测量

1.引导：我们已经知道周围存在着大气压，它的大小如何，我们根据自己前面学过的压强知识能不能测量一下呢?

A.提供实验用具：弹簧测力计、挂衣钩、刻度尺。

B.实验原理?

2.选取某组学生的实验数据，在全班交流。

说明：这只是粗略地计算大气压值。

3.引导学生进一步探究大气压的精确数值：看实验录像“托里拆利实验”。

A. 为什么松开手指后，水银柱不完全下落?想一想吸汽水时，大气压为什么会托起液体?这个实验中，形成液柱的原因是否和吸汽水一个道理?

B.根据大气托起的液柱高度，怎样计算大气压值呢?

C.原理依据：

p=F/S

F=G

G=ρVg

V=Sh

如何利用这些公式?

D.从录像中可以看出，无论管子如何倾斜，只要管口不离开液面，水银柱总保持76 cm。

4.选择一组学生来介绍他们的计算过程。

5.引导学生应用：计算一下自己的手指甲上承受了多大的大气压力。

压强计

1. 讲述：托里拆利实验装置可作为测量气压的气压计，但是携带不方便。常用的是金属盒气压计，又叫无液气压计。通过书上的图，引导学生理解其原理。

在一些与气压有关的物品上，是不是有金属盒气压计?

抽水机

通过想想议议，引导学生们利用大气压知识解释活塞式抽水机和离心式抽水机的工作原理。
大气压强教案设计二
一、教学目标

(一)知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

(二)理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

(三)知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

(四)培养学生的观察、实验、分析能力。

二、教学重难点

本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

三、教学准备

教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。

学生：皮碗(每两人一对)

四、 教学方法

(一)示范法：教师给出示范，进行具 体操 作演示。

(二)谈话法：师生间进行交流对话。

(三)自主探究法：让学生自己通过各种 渠道 搜集资料，通过主动探究获取新知识。

小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。

五、教学过程

(一)复习提问

师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强?

生：受。

师：液体内部向什么方向有压强?

生：各个方向。

师：液体内部压强产生的原因是什么?

生：液体受重力、具有流动性。

(二)引入新课

师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体(包括人)都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢?

请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。

出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。

师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强;简称大气压或气压。”

(三)授新

1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。

用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。

向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：

2、提问：这能说明什么问题?(大气向各个方向都有压强)

从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。

提问：(1)空气主要是由什么物质组成?(氮和氧)

(2)它们受重力作用吗?(受)

(3)空气能流动吗?(能)补充：空气的流动形成风。

教师 总结 ：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。

板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”

我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢?下面我们就来具体地研究这个问题。

3、做覆水杯实验。

提问：(1)产生的现象是什么?(硬纸片没有掉下); (2)为什么没有掉下来呢?

师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。

向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。

将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。

4、提问：(1)观察现象;(2)思考产生现象的原因

(学生思考、讨论。投影仪打出图2)

分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。

5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何?

实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。

大气压究竟能支持多高的水柱呢?

师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。

6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值?如果可能，应用什么公式?

学生：能、p=ρ液gh水

师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验;10米长的水管很难找等。

7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢?请同学们思考。(师：启发学生由P=ρgh考虑问题。)

学生：用密度大于水的液体，最好是水银。

师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。

演示实验：托里拆利实验。

8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气?(没有，已被灌满的水银全部排出)

师：对，这个空间是真空。

9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的?(玻璃管内外水银面的高度差)

请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米?

若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。

板书：“大气压强=76厘米高水银柱产生的压强(=1.01×105帕)”

10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗?

⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果?

⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果?

(用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银 面相 平的位置)

11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕?

若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高?

象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。

12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大?它相当于多少个成年人的体重?(成年人体重约500牛)这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢?(利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的)

大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。

(四)课堂小结

(五)巩固练习

1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫();简称()或()。

2、大气压强产生的原因是：空气受()力作用且具有()性。

3、马德堡半球实验能够证明()的存在。

4、托里拆利实验第一个测出了()的值。

5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则( )。

⑴水银柱的长度增加，高度增加;

⑵水银柱的长度不变，高度减小;

⑶水银柱的长度减小，高度减小;

⑷水银柱的长度增加，高度不变。

6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象?

7、(机动)塑料吸盘的使用和理论上的解释?

(六)布置作业：

1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。

2、课外讨论：“想想议议”。

六、板书设计

大气压强

覆水杯实验

p=ρ液gh水

托里拆利实验

七、教学 反思

通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。
大气压强教案设计三
一、创设情境，设疑激趣，引入课题

结合今年 魔术 明星刘谦大红大紫现象引题，让四组学生以四个有关大气压强的简单、神奇、有趣的魔术吸引学生眼球，激发他们强烈的好奇心和求知欲，引入课题。

二、实验导航，手脑并用、新课讲授

(一)大气压强的存在

1、大气压现象说明

2、实验分析大气压强的方向

3、结合液体压强产生的原因引导学生分析大气压强产生的原因

4、老师把魔术之一做为示例讲解后，引导学生解释其他三个魔术现象

5、观看“马德堡半球实验”动画，并让学生用吸盘模拟做实验，对大气压强的存在和大小有所认识。

(二)大气压强的测量

1、引导学生用身边的器材如吸盘、玻璃板、弹簧测力计等粗略测量大气压强的大小，理解其中原理和数据处理方法。

2、介绍准确测量大气压强的方法：托里拆利实验，通过观看视频让学生了解实验原理、过程方法、注意事项、会进行现象分析和结果讨论，知道大压强的准确数值和影响实验结果的原因，并了解为什么不用水来做该实验的原因。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对该教学重点和难点的突破。

(三)大气压强的大小

1、通过观看视频知道大气压强的大小会随着高度和天气的变化而改变。

2、结合初二知识回顾让学生学会联系沸点和气压的关系，知道大气层压强对沸点的影响。

3、简单认识高压锅的工作原理。

4、大气压强的测量仪器：金属盒气压计和水银气压计。

(四)大气压的应用

1、学生根据学习的知识联系生活中大气压的相关应用

2、观看视频，进一步加深对大气压应用的理解

3、通过老师的引导指点能准确解释大气压应用相关知识。

4、课外拓展：抽水机(辅助视频分析讲解)

三、讲练结合，有机拓展、回归生活

课堂练习设计：

1、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为( )

A、橡皮管有吸力

B、弹簧片有吸力

C、大气压的作用

D、橡皮管里真空有吸力

3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( )

A、外界大气压强

B、外界大气压强和管的粗细

C、外界大气压强和液体密度

D、外界大气压强和玻璃管的倾斜程度

4、下列现象中，不属于利用大气压的是( )

A、自来水笔吸黑水 B、抽水机抽水

C、用吸盘搬运玻璃 D、高压锅煮饭

5、有一种用塑料或橡皮制造的挂衣钩，中间是一个空的“皮碗”，如图所示，可以把它按在光滑的墙或玻璃上，在钩上再挂上几件衣服也不会掉下来，这是因为 ( )

A.墙对它有吸力

B.玻璃对它有吸力

C.衣钉对墙或玻璃有附着力

D.大气压的作用

6、最早测出大气压值的科学家是( )

A、伽利略 B、 牛顿

C、托里拆利 D、奥托格里克

7、在大气压等于760mmHg高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mmHg,其原因是 ( )

A 、管子内径太小 B、 管子上端有少量空气

C、 管子太长 D、 管子倾斜了

8、把充满水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口离开水面之前，瓶底露出水面的部分将( )

A、充满水

B、瓶内外水面始终保持相平

C、酒瓶中无水

D、有水但不满

四、回顾小结，活动迁移、课后研讨

(一)先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。

(二)设定两个课后活动：

1、怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水?“(灌满水，盖上盖拿出水面即可)。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

2、安排学生进行用吸管搬运 乒乓球 比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。(用吸管吸球搬运即可)。这个游戏寓教于乐，活跃了学习气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了学生竞争合作关系。

(三)设计两个课后研究问题：

1、收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。

2、撰写小论文：《假如没有了大气压》，学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。

(四)课后巩固练习

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6. 初中物理说课稿《认识压强》

初中物理说课稿《认识压强》

一、说教材

1、教材分析：压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强。本节共有三个段标，分别是“探究压力的作用效果”“什么叫压强”“怎样增大和减小压强”。“探究压力的作用效果”作为一个较为完整的探究过程，让学生在经历科学探究的过程中学习科学研究方法，获取相关的知识。在探究活动中允许学生另选器材，给学生的探究活动留有较大的空间，以期达到培养学生创新意识，提高学生探究能力的目的，同时为压强概念的形成做了很好的铺垫。“什么叫压强”是本节的主要知识点，教材根据九年级学生已有的知识水平和计算能力，编写了应用压强的变形公式进行计算的例题，这样简化了学生的学习过程，可以提高学生的学习效率。“怎样增大和减小压强”则是为了帮助学生进一步理解压强的概念，了解压强的应用，教材以“活动”的形式呈现，引导学生根据压强公式讨论实例、进行归纳，得出结论，知道增大或减小压强的方法。最后，用“STS"栏目呈现《货车超载，国道不堪重负》一文和图片，旨在教育学生关注社会，同时让学生了解科学、技术、社会之间存在的相互影响和相互作用。这一节内容又是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

2、教学目标

根据教学大纲的要求，结合教学内容本身特点，确立如下教学目标：

⑴认知目标：理解压力的概念，了解静置物体对水平面的压力大小与物重的关系，掌握压强的概念，了解压强的单位。

⑵技能目标：通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。

⑶情感目标：培养学生勇于质疑的科学态度。

3、教学的重点、难点

重点：是固体压强概念的建立、应用压强公式或变形公式进行计算。

难点：压力和重力的区别联系以及压强概念的形成。

二、说教法与学法

根据本节课教材特点以及初三学生年龄特点，采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法。

在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。

三、学情分析：

在前面的学习中学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节内容学习的认知基础。初中学生有一定的'观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节内容所学习的压力，已有了压力作用效果明显的思维定势，这也是本节课要解决的难点所在。

四、说课堂教学设计

一引入新课

演示实验：将小钩码放在水平放置的橡皮膜上

教师引导学生观察凹凸情况，并思考为什么会产生这样的现象?从而引出本节课的课题(压力和压强)

通过演示实验引入课题，形象直接，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并能激发他们的科学思维能力。

二讲授新课

1、通过以上的橡皮膜引出压力的概念。

问题：(1)人站在地面上，地面上是否受到力的作用?大小如何?

(2)压力是否一定由物体的重力产生?压力的方向是否与重力的方向一致呢?

教师提供一枚图钉，请学生设计一个小实验解决以上第二个问题。

学生操作后得出结论：压力不一定由重力产生，方向也不一定同重力方向相同，教师进一步引导学生举出其他例子。通过学生的举例，能大大地激发学生学习自然的兴趣。

对压力和重力教师再从三要素进行比较分析，明确压力与重力是不同的两种力，并强调只有在水平面时，压力大小与重力相等。

2、探究压力的作用效果

a、提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关?

b、提出假设：学生进行大胆猜测

c、设计实验：教师根据教材图10-3提供的实验器材，让学生根据自己的猜想自选器材，自己设计实验方案。该实验提供的仪器较多，因此设计实验方案比较复杂，设计方案时要围绕怎样改变压力、怎样改变受力面积、如何观察和比较压力作用的效果(形变)等来设计。

d、验证假设：学生亲自动手实验，并观察验证自己的猜想，学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计，自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。在进行实验与收集证据环节中，要求学生在方框内写出实验操作步骤和观察到的现象等内容。例如：选用小方桌模型、细沙、砖块进行实验时，实验过程应写出如下内容：(a)将小方桌的正面朝上放在沙面上，观察桌脚陷人沙面的深度并测量;(b)仍使小方桌正面朝上放在沙面上，在桌面上放砖块，观察桌脚陷人沙面的深度并测量;(c)将小方桌反面朝上放在沙面上，观察桌脚陷人的深度并测量;(d)仍使小方桌反面朝上放在沙面上，在桌面上放与(b)中同样的砖块，观察沙面下陷的深度并测量。

e、得出结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关。(相同受力面积下，压力越大效果越明显;相同压力下，受力面积越小，效果越明显)

3、什么叫压强

在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力的作用效果呢?

引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。

结论：物体在单位面积上受到的压力叫压强。

通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破重难点。

继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强=压力/受力面积

然后组织学生讨论：根据计算公式可知决定压强大小的条件?

7. 为什么要引入压强概念如何定义

1.压强的物理意义：引入压强物理量是为了表示压力作用效果,因为力的作用效果除了与压力有关外,还与受力面积有关.
2.压强的定义：在物理学中,把物体单位面积上受到的压力叫做压强.表达式：P=F/S

8. 压力的作用效果在物理学上是通过引入什么的概念而进行定量描述的

压强。。。

单位 N/M

9. 为了反映压力的作用效果,物理学中引入的概念是

（1）比较乙、丙两图可知，压力的大小相同，受力面积不同，压力的作用效果明显不同，故可得结论：在压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显；
（2）为了客观反映压力的作用效果，在物理学中引入了压强的概念，即压强是指物体单位面积上受到的压力．
故答案为：（1）在压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显；
（2）压强．

10. 物理课大气压强的导入方法有哪些

1、实验方法导入：吞鸡蛋实验
2、视频;可以找一个与压强有关的视频