核心素养中的物理观念是什么

㈠ 物理学科素养四大要素

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习的社会发展需要的基础知识、关键能力、科学态度等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质，是学生科学素养的关键成分，主要由“物理观念与应用”、“科学思维与创新”、“科学探究与创新”、“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。

1、物理观念与应用：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

2、科学思维与创新：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

3、科学探究与创新：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

4、科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

㈡ 物理核心素养是什么 有谁知道吗

1、物理学科的核心素养，是学生在接受物理教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展，和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

2、从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

㈢ 高中物理核心素养及其四个维度

高中物理学科核心素养共有四个维度:物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。

科学论证

即使用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进行描述，解释和预测。

质疑创新的核心是科学创造力。高中物理的科学创造力主要表现在观察与实验、物理知识的学习、物理问题的提出、物理问题的解决、物理创造活动等方面。

科学探究

问题、证据、解释、交流。

㈣ 高中物理核心素养包括哪些方面

一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
二、提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
三、在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

㈤ 浅谈核心素养导向下的初中物理考评

【摘要】：随着时代的发展，在全球化和信息化的推动下，传统意义上知识本位的教育已经不能满足社会的要求。作为教育工作者，我们需要思考，怎样的知识和能力才能助力学生的终身发展呢？作为物理教师，具体到物理教学中，我们需要思考，在物理课程学习结束之后，我们应该给学生留下些什么呢？本文结合近年中考试题，基于这两个问题进行探讨。

【关键词】：核心素养 考评 初中物理试题

《全民科学素质行动计划（2006-2010-2020年）》指出，科学领域课程应以提升学生科学素养为目标，学生通过课程的学习应了解必要地科学技术知识，掌握基本的研究方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。这些学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力就是我们所说的“核心素养”。

而物理作为科学领域课程的重要组成部分，培养学生的核心素养则包括了：物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任这四个方面。“物理观念”方面的核心素养主要是指学生对物理课程中的重要观点、概念、规律的认识和理解；“科学思维”方面的核心素养是指学生对研究世界的基本思想和方法的了解与掌握，例如在初中物理课程中研究多因素问题所使用的“控制变量法”，在高中物理课程中忽略次要因素所使用的“理想模型法”等等；“实验探究”方面的核心素养是指学生通过实验发现物理规律的能力，包括了提出问题、猜想和假设、设计实验和进行实验、收集证据、分析与论证以及交流评估等；而“科学态度与责任”方面的核心素养则指学生对科学的正确态度与价值观，例如能正确认识科学本质，不迷信权威，具有节约资源、促进可持续发展的责任感等等。

近年来，部分一线物理教师展开了以核心素养为导向的教学实践研究，并提出了相应的教学策略，要检验此类教学实践的有效性，必然依赖于学业水平测试。在对初中物理试题的研究中，作者也发现了一些以知识为载体，对学生物理核心素养进行考察的题目：

一．对物理观念的考察

此类试题，主要是考察了学生对物理学科发展中核心概念和规律的理解，在所有试题中所占比重较大。这里以2014年广东省广州市黄埔一模的一道选择题为例进行分析：

如图所示，水平传送带上的木块正在向右加速运动，木块速度逐渐变大，分析木块受到的力有（）

A重力、传送带的支持力；            

B.重力、对传送带的压力

C.重力、传送带的支持力、向右的摩擦力；

D.重力、传送带的支持力、对传送带的压力

本题难度不大，主要考察学生对力的认识和对力与运动关系的理解。解答此题首先应明确研究对象是木块，因此待求的力受力物体应该是木块，学生很容易排除B、D两个选项。依题意，木块正在向右加速运动，运动状态发生改变，我们知道，力能够改变物体的运动状态，如果木块只受到重力和支持力，两个力互相平衡，运动不会发生改变，因此木块一定受到了传送带对它向右的摩擦力作用。由此可以判定，此题应该选择C选项。

在讲解此题时，我们还可以追问学生：如果木块加速到与传送带速度相同，此时木块受到的力有哪些？木块还会继续加速吗？学生通过对本题以及拓展问题的思考，对力与运动关系的理解将会更加深刻。

二、对科学思维的考察。

初中物理试题中对科学思维的考察主要在选择题或实验题中出现，这里我们以一道2015年泰安中考为例：

人类在探索自然规律的过程中，总结出了许多科学研究方法，如：“控制变量法”、“等效替代法”、“类比法”、“理想模型法”等。下面是初中物理中的几个研究实例：�研究电流时，把电流比作水流；�研究磁场时，引入“磁感线”；�研究光的传播时，引入“光线”；④研究动能与速度关系时，让物体的质量保持不变。其中，采用了相同研究方法的是（）

A.�和�        B.�和�           C.�和④                D.�和④

本试题难度不大，但综合性强，考查学生结合研究对象判断所用的研究方法。在研究电流时，为了使学生形象地理解，通常会将电流比作水流，这运用了类比的研究方法；而在研究磁场和光的传播时，由于磁场看不见摸不着，光的传播路径无法清晰描述，我们便引入了“磁感线”和“光线”这两个理想模型，它们并不实际存在，却助力我们解决物理问题；在研究动能和速度关系时，保持物体的质量不变，这是控制变量的研究方法，学生很容易想到。由此可以判断，本题的正确答案为B选项。

这类试题的出现对一线物理教师启示颇深，它要求我们在平时授课中不光要关注物理知识的传达，还要关注学生获取物理知识、建立物理观念的过程，在教学过程中培养学生的科学思维。

三、对实验探究的考察。

实验题是各地中考的必备题型，这类题的考察内容有实验方案的设计，实验仪器的选择、安装，实验操作，实验现象的观察，数据的处理记录，规律的探究，实验结果的表述等，侧重考察学生的实验操作技能。不过随着课改的浪潮，实验题对学生的考察也逐渐提升了难度，更关注学生的能力了。这里我们以深圳市中考为例，在2018年《考试说明》一书中指出：老师要关注课本测量型实验中，除常规方法外的特殊测量法，还要关注实验中的生成问题，如数据的选择、处理、误差分析等，并给出了样题，这里例举部分。

（5）小彬仍用以上电路探究“电流与电压的关系”，他选择了阻值为R=5Ω的定值电阻，并调节滑动变阻器滑片P，测出通过定值电阻R的不通电流和对应的电压值如表所示，老师看过后说其中一次是错误的，帮小彬分析出错的是第____次，原因是______________。

实验次数   1    2     3     4     5      6

电压U/V  0.5  1.0  1.5  2.0  2.5  3.0

电流I/A   0.1  0.2   0.3  0.4  0.5   0.6

结合题干进行分析，电源电压恒为3V，滑动变阻器的铭牌为“20Ω，2A”，这样，电路中最大电阻应为25Ω，此时电路中的电流最小，为0.12A，因此判断第1组数据错误。

在比较常规的电学实验题中加入这样一类生成性问题，不光考查了学生对实验操作的掌握情况，也考查了学生对电学知识的综合应用，更具有区分性，同时也启发教师在教学过程中不能“纸上谈实验”，而是要让学生真正动手体验，自己学会分析和处理数据，实现了以考促教、以考促学。

四、对科学态度与责任的考察。

纵观近几年各地中考试题，将来自于生活中常见现象的图片素材作为试题背景材料和分析对象的占了绝大多数，例如16年深圳中考计算题以“长鼻子校车”为背景考查学生对速度、固体压强和力学中功的问题的计算；17年深圳中考选择题以“大亚湾核电站”为背景考查学生对能量转化的理解，计算题以家中常见的“升降式晾衣杆”为背景考查学生对滑轮组及机械效率计算的掌握情况。

这类问题让学生进一步感受物理就在身边的亲切和家乡情怀，这类素材不但引导学生关注科技成果、社会热点，还增强了民族自豪感，培养学生的科学态度与责任感。

综上所述，随着课改的推进，初中物理试题越来越注重课程与社会生活、科技发展的联系，在对学生进行基本物理观念考查的同时，尝试在科学探究过程中实现对学生科学思维、科学态度与责任的评价，对师生有明确的教和学的导向。

㈥ 初中物理学科核心素养是什么

一、形成物理基本观念。
随着时间流逝，我们在学校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？应该是学生通过物理知识的学习，所形成的从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念。物理基本观念包括物质观、时空观、运动观、物理价值观。
二、掌握科学探究方法。
学生的能力与过程方法是不可分离的，能力必须通过一定的科学方法训练才能得到。科学探究是学生的学习目标，在物理学科教学中，要让学生经历与科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣，养成勇于创新的科学精神。
三、形成良好科学思维。
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。科学思维是形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。物理学科教学要通过对学生科学思维的训练，引导学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
四、培养正确科学态度。
何谓科学态度就是合乎事物客观规律的认识,并据此在言行中有相应的表现,即包括正确的认识、健康的情感和科学的行为方式.
物理教学不能“为知识而知识”，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值，通过相应活动培养学生强烈的家国情怀，积极的人生态度，事实求是的科学精神。

㈦ 初中物理核心素养是什么

你好，很高兴为你解答：
初中物理核心素养主要有以下几个方面：1、核心概念。核心概念是指超越学科学科中孤立而零散的事实和技能，具有组织和结构的关键性概念、原则和方法，是组织整合学科自身内容的关键概念。当前国际科学教育领域非常注重学科概念体系的合理建构。有关专家确定了物理学科的三个核心概念物质、运动和相互作用、能量及其转化。
2、科学思维。物理是一门实验学科，学生学习物理的过程是在观察、实验等活动的基础上，通过科学思维建构知识、发展能力、形成观念的过程。教材每一节内容的设计均采取活动引导的方式展开，用“想一想”、“议一议”、“小实验”等栏目对教学过程进行提示，从学生熟悉的自然现象和生活入手，精选典型实例，用图片加以呈现，引导学生通过观察思考发现问题，再通过动手动脑的探究活动研究问题，进而形成概念和发现规律，再用于实践之中。
3、科学探究能力。科学探究是物理学习的内容也是物理学科重要的学习方法，科学探究可以有效地激发学生学习物理的兴趣，引导学生认识物理与生活、技术、社会、环境之间的紧密联系，培养学生学以致用的习惯和能力，让学生体会探究的乐趣，进一步发展学生的科学思维和科学探究能力。

㈧ 物理核心素养是什么

物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生科学素养的重要构成。

解读

物理学科核心素养是在发展学生学科核心素养的基础教育课程总目标的框架下提出的，是对物理教育领域关于物理学科教育价值的长期研究和实践成果的总结概括，发展学生的物理学科核心素养引领着基础教育阶段物理课程的方向。

学生物理学科核心素养的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的长期发展过程，需要通过初中和高中两个阶段物理课程的学习来实现。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，是学生物理学科核心素养发展的初级阶段。

此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

㈨ 物理学科的四个核心素养

四大要素分别为：物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任。物理观念是指形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观、并且能用来解释自然现象和解决实际问题。科学思维，是指具有构建理想模型的意识和能力。实验探究是指具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息。科学态度和责任，是指具有学习和研究物理的好奇心与求知欲。

㈩ 物理学科核心素养是什么

物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

是学生通过物理学习内化的带有物理学科性质的品质。物理学科核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。

(10)核心素养中的物理观念是什么扩展阅读：

物理学核心素养的内涵

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养总体框架包括三个方面六大素养：

1、自主发展：学会学习、健康生活

2、社会参与：责任担当、实践创新

3、文化基础：人文底蕴、科学精神